第一篇：走進新課標——解讀英語新課標之我見

走進新課標——解讀英語新課標之我見

摘要：自新課程標準頒布實施以來，中學英語教學面臨著一場變革。按新課標的要求制訂教學目標和任務并按新課標的精神安排日常的英語教學已經成為當今英語教師的首要課題。而要更好地貫徹施行新課標的全新理念，英語教師就要透徹地解讀新課程標準。本文擬就新課程標準的解讀談一點個人看法。

關鍵詞：新課標；學習興趣；情感態度；學習策略；評價途徑

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0136-02

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分。最然我國英語教育規模不斷擴大，教育教學也取得了顯著的成就，但還是遠遠不能適應我國經濟和社會發展的需要，因而課程改革已是大勢所趨。《英語課程標準》實驗稿中提出基礎教育階段英語苦楚的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。我個人作為初中英語教師，就本人通過實踐用《新課程標準》指導日常英語教學方面的一些粗淺的理解和體會，在這里和大家共享，希望得到各位教師和專家們的指導和斧正。通讀《英語課程標準》，發現它的設計遵循了六個基本理念，這六個理念為新課程指明了改革的方向，也突出了新課程的特點。

一、注重人文性和工具性共提

新課標中，強調以人為本，以人的發展為本，在這種課程理念下，注重人的發展需求、人的情感需求、人的認知過程和特點，關注和承認人的差異，強調對人的終身學習能力以及各種發展潛力的培養。新課標充分體現了對學生的人文關懷，關注學生的情感發展，把激發學生的學習興趣，幫助他們建立自信，養成良好的學習習慣和形成自主學習的意識和能力放在了課程任務的首位。課程從過去對學科知識的關注轉向了對人的全面發展的關注。

二、整體設計目標，體現靈活開放

新課程的設計通盤考慮小學、初中、高中的銜接問題，力求避免重復勞動和資源浪費。以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，以培養學生英語綜合語言運用能力為根本，將目標設定為九個級別，并以學生“能夠用英語做某事”具體描述不同級別的語言能力表現；同時對語言知識、情感態度、學習策略和文化意識方面的發展目標也提出了較為明確的要求，體現了基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程分級目標之間的有機銜接，保證了英語課程標準的整體性、靈活性和開放性，以便適應不同地區的經濟和文化發展，有利于提高教學效率，也有利于多種規格人才培養的需求。

三、突出學生主體，尊重個體差異

學生的發展是英語課程的出發點，也是英語課程要達到的目標。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程的實施要關注學生的不同性格、不同的智能潛力、不同的興趣和不同的學習風格。課程實施的過程應該成為學生在教師的指導下構建知識、提高技能、磨煉意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。新課標特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。因此，在課堂教學過程中，教學方法提倡啟發性、發現式和探究式，采用開放式的教學方式，不是由老師直接告訴學生問題的答案，而是讓學生通過體驗和參與活動，主動發現問題，然后通過討論和探究去找到解決問題的方法，發現和總結新的知識。教學的模式不是以教師為中心，也不是以課本和課堂為中心，而是轉向以學生為中心、以活動為中心、以任務為中心，使學生在活動的過程中，發揮自己的主觀能動性，大膽思維，積極實踐，學習和運用所學的知識，分析問題，解決問題，完成任務，發展能力，提高水平。在教學過程中，教師不斷幫助學生進行情感和策略調整，以使學生形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。教師是導演，扮演著引路人的角色，改變了傳統的教學方式。

四、注重過程評價，促進學生發展

新課標改變了傳統的單一的以知識為重點的終結式的評價方式，建立了能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，注重對學生在學習過程中的情感態度、參與程度、學習能力發展和整體語言能力水平的全面評價。提倡形成性評價和終結性評價相結合，形成性評價在英語教學過程中進行，注重培養和激發學生的學習積極性和自信心；終結性評價應著重檢測學生的綜合語言技能和語言應用能力，這樣的評價有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，促進教師不斷提高教育教學水平，促進英語課程的不斷發展和完善。

五、開發課程資源，拓展學用渠道

新課標力求合理利用和積極開發課程資源，創造一個良好的和真實的語言環境，為培養語感、發展語言的交際能力提供條件。教師要根據教學目標的要求，學生的需求和學生的實際學習水平以及教學的條件等，給學生提供貼近實際生活的、具有時代性的、內容健康和豐富的課程資源，充分利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語語言的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

綜上所述，新課程標準下的英語教學應以人為本，一方面立足于培養學生的綜合語言運用能力，落實語言知識的教學以構建綜合語言運用能力的根基，抓好語言技能的訓練以打好語言運用能力的基礎，重視情感態度的作用以促進綜合語言運用能力的發展。另一方面，教師應從教材、學生的實際出發，根據英語學科的特點，制定切實可行的長短期目標；同時，要采取有效的教學手段，活化教材，因地制宜，因人而異，使教師教得愉快，學生學得輕松，以達到最佳的教學效果。

作者簡介：魏青，女，青海西寧市第十二中學。

第二篇：解讀2012英語新課標

解讀2012英語新課標

近日，教育部公布了義務教育階段19個學科科目的新課程標準具體內容，其中基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為9級。今年秋季新學年，新版義務教育課程標準正式啟用，中小學生將有望用上據此修訂的新教材。此外，為配合新教材的使用，今年春季起，全國小學生和部分省份初、高中學生使用的外研社版傳統英語教材也將正式翻新：傳統英語教材將正式升級為數碼有聲點讀教材，配合教材使用的外研通點讀筆，可以更好的配合新課標進行英語學習。

基礎教育階段英語分九級

在新課標中，整個基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為9個級別。設置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點。按照設計，在義務教育六年級結束時要達到二級標準，可以用簡單的英語做游戲，在老師的幫助下表演小故事或短劇，認識600-700個單詞等;五級為初中畢業時需要達到的標準，這時候可以獨立起草短文、短信，認識1500-1600個單詞等。七級為高中畢業時要求達到的基本要求，而八級和九級是為愿意進一步提高英語水平高中生設定的目標。

新課標指出，可以對教材內容作適當的補充和刪減，要避免僅僅為滿足考試需求而對教材進行取舍。對過去一味死記硬背的辦法也不再提倡，要求積極利用多媒體和網絡等現代教學資源幫助學生營造逼真語境，對于低年級的學生教學內容和形式要更直觀、生動、形象。針對新課標要更好的為學生營造逼真語境

據了解，目前中小學使用的課標是教育部2001年頒布的，經過10年的使用，教育部門發現一些內容、要求有待調整和完善。教育部有關負責人表示，此次修訂完善義務教育各學科課標，是為適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量。對照新老課標，市教委基教二處處長李奕表示，新課標特別提出培養學生的創新能力、學習能力和實踐應用能力，為高中課程標準形成更好銜接，有利于老師更為系統地開展教學。以英語學科為例，新課標要求英語教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，教育部《英語課程標準》研制組專家張連仲教授說：“老課標培育的孩子對學習英語實際應用能力差，主要是缺乏相應的語言環境和互動性，新課標的頒布，從各個層面都有所提高。特別是加強了創造能力和實踐應用能力。因此，伴隨著新教材的使用以及部分實驗區外研通點讀筆的使用，相信會大幅度提高該地區學生的英語水平，更快適應新課標的改革。

第三篇：2011版英語新課標解讀

2011版英語新課標解讀

（一）2011年12月, 教育部頒布了新制定的義務教育19個學科的課程標準。修訂后的各學科課標跟十年前的實驗稿（2001）相比，總體特點概括為四點：一凸顯德育修養、二強調能力本位、三體現內容創新、四落實調控減負。

具體到英語學科，義教英語課程標準修訂后，在總體框架、設計思路、課程理念和總體目標等方面，基本延續原實驗稿課標的思路，變化不大。

較明顯的變化有四點：

一是刪去了原實驗稿中涉及高中階段的內容（六至九級），只保留義務教育階段(小學二級到初中五級)的內容。

二是突出英語課程的工具性和人文性雙重特性，更符合社會發展對外語人才培養的需求；強調語言學習的漸進性和持續性，更符合外語學習的內在規律。

三是增加了小學詞匯和語法教學的明確范圍，使小學階段的教學目標、教學內容和教學要求更加詳細具體，針對性更強，便于教師更好地把握教學目標。

四是對課程試驗中意見比較集中的“任務型語言教學”和“教學評價”等內容做了重點調整，更符合當前多數地區的教學實際，案例和評析更加具體詳盡，在實際教學中的可操作性更強。

一、“前言”部分

修訂版課標中，從提“高國民素質”、“促進學生發展”、“培養跨文化交際能力”的角度來闡釋基礎教育英語課程的意義。刪去了實驗稿課標中“英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”一段內容。

二、“課程性質”部分 刪去實驗稿課標中“基礎教育階段英語課程的任務是......”一段有關興趣、自信心、學習策略、自主學習、合作精神和綜合語言運用能力等內容；保留了掌握基礎語言知識、發展基本交際技能和跨文化意識、促進思維發展、提高人文素養、為終身發展奠定基礎等要點；進一步明確了外語課程工具性和人文性的統一，有助于課程實施者更清晰準確地認識英語課程的性質和價值。

三、“基本理念”部分

調整各項基本理念的順序，使六條基本理念更緊湊、連貫。原基本理念中的（二）

（五）（六）條基本內容未變；另外的（一）

（三）（四）條有微調，具體變化如下：

（一）“注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值”一項中，刪去了實驗稿課標中有關情感、興趣、自信心、實踐精神等表述，保留了人文素養和創新精神等要點，增加了跨文化意識、心智發展等要點。明確義務教育階段英語課程的重要目的之一是進一步學習和終身發展打好基礎。

（三）“整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。”用“漸進性”和“持續性”代替了原來的“開放性”和“靈活性”，刪去了原“基礎教育階段英語課程的目標是……”一段以及“能夠用語言做事情”等表述。

（四）原第四項的“采用活動途徑，倡導體驗參與”修改為“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”，并將“倡導任務型的教學模式”修改為“提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法。”

四、“課程設計”部分

將“設計思路”改為“課程設計思路”。將原來的“根據當地的條件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標”改為“各地區可以根據師資條件、資源配置等情況，制定本地區的課程實施方案，確定小學開設英語課的起始年級及小學和初中畢業時應達到的級別要求，特別是小學英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素”，給各地根據當地實際情況，靈活調整課程實施和教學安排預留了更大空間。

2．語言知識分語音、詞匯、語法、功能和話題五方面。（1）語音 從“知道字母名稱的讀音”改為“正確讀出26個英文字母”；從強調語音知識轉為語音能力。對要求學生了解的語音語調現象，明確提出了句子重讀、連讀、節奏、停頓、語調等具體內容（原初中三級的要求）。對關注度很高的音標教學問題，此次修訂仍未提出具體教學要求和建議，學習進程設計上存在斷層，留了點兒遺憾。從過去十年實際情況看，多數地區的小學英語教學的中音標教學很難完全繞開。如果小學階段不做具體要求，多數初中教材又不安排音標教學，那“根據讀音規則和音標拼讀單詞”的技能要求，在什么階段，通過什么辦法讓學生掌握呢？

（2）詞匯

修訂課標首次明確了小學階段的詞匯表，要求學生能“初步運用”423個核心詞匯。這樣，日常教學和評價檢測等就都有了更明確的依據。另外小學階段還要學習接觸300個左右的詞，這些擴充的詞，課標中未規定具體詞表，各地可根據所選用的教材和實際教學需要擬定，相關建議可參閱“小學英語詞匯教學答問”(《小學教學設計.英語》2012年第三期)。詞匯教學途徑方面，修訂課標強調要在具體語境中結合音、義、形進行教學。

（3）語法

原實驗稿課標對語法教學無明確說明，教學中老師們普遍反映很難把握。有的認為小學不需要教語法，于是干脆不教；有的把教材中見到的語法現象都給學生講，結果學生吃不消，催生了學生的畏難情緒，導致厭學和分化。修訂課標明確了小學英語語法知識的范圍：①名詞的單復數形式；②主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；③一般現在時，現在進行時，一般過去時，一般將來時等四種時態；④表示時間、地點和位置的常用介詞； ⑤簡單句的基本形式。有了這個范圍之后，小學語法教學就有了基本依據，有利于減少教學中的各種極端做法，比如完全忽視語法，或者把語法講得太多太深等。由于語法教學一直是問題比較集中的地方，這里再羅嗦幾句。雖然修訂課標圈定了小學語法教學的五項內容，但具體學哪些、學到什么程度，還得由老師們自己來把握。教學中應特別注意兩點：一是教語法也要以理解意義為主，捎帶關注一下詞和句的結構和形式，引起學生的注意就可以了。不宜離開詞句的意思、離開具體的語境，去孤立地講結構形式的條條框框。那不叫語法教學，更不適合小學生。二是要控制內容的量和深度。不必在教材中見到所謂的“綱內語法”就一個都不放過。如果能把中教材中出現較多的、學生較容易理解的、常用的語法現象，結合具體語境去學習理解掌握，那就很好了。確實需要分析講解語法規則的時候，也要立足意義，點到為止，不宜搬出語法工具書，把很多不適合小學的內容拿出來給學生“加餐”，那樣會導致孩子們“消化不良”。

（4）（5）功能和話題

修訂后的條目數量有變化，功能由原來的6個調整為11個，話題由原來的15個調整為11個，實際要求變化并不大

2011版英語課程標準的解讀

作者： 駱唯唯(小學英語

青海海北小學英語一班)評論數/瀏覽數： 5 / 671

發表日期：

2012-10-22 09:48:04

2011版課標修訂情況介紹

1.明確了一素質教育為宗旨的英語教育理念

把對學生的學習興趣、態度和自信心的培養放在英語教育的首要地位，把行程學習策略和健全人格作為課程目的的中要組成部分。2001版《實驗稿》提出了面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；

開發課程資源，拓展學用渠道。

1.構建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系 打破了以往以語言知識和語言技能為主的目標體系，把學習策略、情感態度、文化意識整合進來，構建了綜合語言運用能力為核心的課程目標體系。

1.建立了連貫、銜接的中小學英語課程體系

開設小學英語課程，整體設計目標，使中小學課程猶記得銜接起來。

1.倡導了新的學習方式和教學方式

倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，強調學生用英語做事，在做事的過程中發展語言能力、思維能力以及合作交流能力。提倡采用任務型教學途徑進行教學、也產生了很多好的教學模式? 10年英語課改的主要成就

1.新的課程目標體系帶來了教學方式的變革

為語言學習創設有意義的情境；教師對學生的人文關注；學生的課堂自主意識加強。

1.新課程對課堂教學設計與實施的影響

教師的備課改為有利于學生發展的綜合的教學設計，把教學的重心從關注教轉向關注學。教師角色的變化；課堂互動模式的變化；教學資源和媒體利用方面的變化。

1.新課程背景下英語教材的變革 1978-1992年是統編教材（人教社）；1992-2000年是一綱多本（一人教社為主，中英合作編寫）；2001至今全國英語教材呈現多樣化的趨勢。2012年英語教材的修訂變化（鏈接教研室的博客）心得體會往哪發，怎么發。

1.課程標準帶來評價理念與方法的變化

三多，評價機制多元化；評價目標多維化；評價方法多樣化。

1.課程改革促進了英語教師的專業發展

課程改革實施以來教師自主發展的概念替代了以往的繼續教育，有效地教學反思是自主發展的有效機制。組織課例研究，校本教研等都逐步成為教師專業發展的有效途徑和方法。

經過兩年實驗后，教育部于2003年在實驗區就課程標準的實驗情況進行了調研。調研內容涉及課程標準的各個方面。同時啟動修改工作，并進行了部分修改。

2007年，對課改實驗區進行了第二次大規模的調研，征求一線教師和各級教研員的意見，此次調研涉及人達11萬多人次。

在調研的基礎上，教育部啟動了課程標準的修訂工作。經過長達8年的時間，2011年4月修訂工作完成。2012年2月頒布，2012年9月份實施。

一、引言 關于三個版本《英語課程標準》的說明

2001年版《英語課程標準》（實驗稿）涵蓋了小學、初中和高中三個階段的內容。

2003年版《普通高中英語課程標準》（實驗）只涉及高中階段內容，代替2001年版本中的高中部分。

2011年版《義務教育英語課程標準》只包括小學和初中階段的內容。

（一）《標準》修訂的指導思想和整體思路

1.標準的修訂以《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》精神為指導思想，以推動教育均衡發展、提高教育質量為目標；2.鞏固和深化十年來課程改革實驗所取得的成果和經驗，3.力求使修訂后的課程標準有利于解決課程改革中尚未解決的問題。

突出體現課程對國家發展和學生發展的意義，進一步明確英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，在為學生學習英語打好基礎的同時，提高語言運用能力，加強對學生綜合素質的培養。

以全國義務教育階段英語教育的中等發展水平為基準，考慮全國各地英語教育發展的階段性和地區不平衡性等因素，在保持《標準》總體結構和目標體系不變的基礎上，適當調整部分具體目標要求，降低難度，調整話題和語法項目兼顧城鄉差異（能模仿范例寫詞句）以更好地反映全國廣大地區的教學實際水平和未來發展需求。充分反映各地在實驗過程中積累的經驗以及參與調研的專家、學者和一線教師提出的意見和建議。

提高《標準》的可操作性和可讀性，提高《標準》對英語教育教學的指導作用。加強小學的指導，提供二級詞匯表，增設小學教學的專門內容，提供分學段的教學實例和評價案例

（二）修訂的主要方面

由于標準實驗稿得到了普遍的認可，所以修訂后的標準保留了實驗稿的總體框架、堅持核心理念，綜合語言運用能力。總目標改為通過英語學習是學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。分級目標個別地方調整。

課程繼續堅持以學生為主體的教育思想，面向全體學生，關注個體差異。在學習方式上，重視語言學習的實踐性和應用性特點，強調教師要創設有意義的、真實的語境，為學生學習、實踐和運用英語創造條件

修訂后的《標準》在實施建議中針對課程理念和改革過程中需要進一步解決的問題，提出了更加具體和可操作的教學建議。對教學建議逐條進行了整合和文字修訂，力爭重點突出，針對性強，具有指導性和可操作性。增加了一條教師專業成長的內容。

修訂后的《標準》進一步反映了國際外語教育的發展趨勢。外語教育從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養，強調學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經歷，而一個積極主動地學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。

修訂后的《標準》將“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。

修訂稿增加了教學案例和評價案例；

將音標寫入課標里：“根據讀音規則和音標拼讀單詞（五級知識目標）。修訂后的《課標》單獨列出了義務教育階段英語課程的詞匯表（1500詞），而且單獨列出了小學階段的423個核心詞匯。

基本理念既是標準制訂者在制訂標準過程中遵循的理念，也是標準倡導的教育教學理念。

兩個版本《標準》的“基本理念”比較 2001版本的基本理念

面向全體學生，注重素質教育； 整體設計目標，體現靈活開放； 突出學生主體，尊重個體差異； 采用活動途徑，倡導體驗參與； 注重過程評價，促進學生發展； 開發課程資源，拓展學用渠道。2001年版本“基本理念”分析 2001年版本比較全面；

缺乏外語特色，好像適合所有學科； 沒有突出外語學習和外語教學的核心理念。2011版的6條基本理念

（一）注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值

義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創新意識，提高人文素養。

（二）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異（P72頁）義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想, 在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。

（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性

英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《義務教育英語課程標準》（以下簡稱本標準）和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。

（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

（五）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面

（六）豐富課程資源，拓展英語學習渠道

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。

兩個版本的《標準》反映了基礎教育英語新課程基本理念在過去十年的變化。修訂版具有以下特點： 更加清楚、更加準確； 更加具有英語學科的特點；

更容易理解，對教學的指導作用更加明晰。

（三）關于課程設計思路

英語課程的總體設計思路是：以科學發展觀和先進的外語課程理念為指導，立足國情，綜合考慮我國英語教育的發展現狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本、系統而持續漸進的英語課程體系。

設置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有整體性、靈活性和開放性。

在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段的目標要求。其中，二級為6年級結束時應達到的基本要求，五級為9年級結束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中的目標要求。

在義務教育階段，從3 年級開設英語課程的學校，4 年級應完成一級目標，6 年級完成二級目標，課時安排應盡量體現短時高頻的原則，保證每周三～四次教學活動，周課時總時間80～90分鐘。7～9 年級分別完成三、四、五級目標，周課時按照國家課程計劃執行

各地教學研究部門應加強對教學的分類分層指導和評價，幫助學校因地制宜地落實本地課程實施方案，并注意做好學段之間的協調和銜接，尤其要做好小學與初中階段的平穩過渡，促進地區英語教育的均衡發展。

（四）關于課程目標

一、總目標

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力；積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。

第四篇：“新課標”解讀

“新課標”解讀

湘西州民族中學

瞿宏富

一、背景

1．對數學的發展及其價值的認識

（1）對數學價值的認識

①數學思想對于人類進步和社會發展的重要影響。

數學思想應包括兩個部分：論證的思想和公理化的思想。論證的思想是邏輯地論證，不是一般地歸納，對于一般地歸納出來而沒有加以證明的結論只能作為猜想。

公理化思想是對一些在實踐中或理論中得到的零散的，不系統的知識和方法進行分析，找出一些不證自明的前提（公理），從這些前提出發，進行邏輯地論證，形成嚴密的體系。

論證的思想和公理化的思想是數學最重要的特點之一。②數學是探索自然現象，社會現象基本規律的工具和語言。③純粹數學的重要作用。恩格斯十分精辟地說過：正因為數學可以暫時脫離物質形式而進行研究，所以它在這里提出，卻可以在另外的地方應用，這是數學的一個非常重要的特點。（2）教育上的啟示

①向被教育者提供參與社會生活與建設必要的數學基礎知識和基本技能。

數學作為人類認識世界、改造世界的重要工具，它的基礎知識和基本技能是重要的，掌握數學的基礎知識和基本技能將為學生的終身發展奠定基礎。

從數學的發展歷程中，我們認識到：數學基礎知識和基本技能應包括問題是怎樣提出的，概念是如何形成的，結論是怎樣探索和猜測到的，以及證明的思路和計算的想法是怎樣形成的；而且在有了結論以后，還應該理解結論的作用和意義。

讓學生掌握必要的數學基礎知識和基本技能，應該包括上述幾個方面，也就是說，要讓學生理解“來龍去脈”，要學會分析想法，只有既會熟練的計算和邏輯推理，又能理解“來龍去脈”和分析思考的脈絡，才能真正理解數學，才能使學生在需要應用所學的數學時能夠比較自如地應用它。

學生還應知道基礎知識和基本技能與生活、生產是密切聯系的，了解數學應用及其應用的可能性，逐漸形成應用意識。由于大多數學生將來并不會從事純粹數學的研究，而將投入到社會生活和生產建設中，他們應該認識到數學是人類認識世界，改造世界的基本手段和工具，即使是將來搞純粹數學研究的學生，知道這一點也是有好處的，特別是隨著現代數學應用的日益廣泛及數學技術的形成，培養學生分析和解決實際問題的能力，或者使他們受到這方面的初步訓練；這在幾乎所有的數學教育工作中都比以往更加重要和迫切。因此數學課程應該幫助學生在學習數學知識和技能的同時，樹立數學的應用意識。當然為了培養應用意識，必須使學生學到必要的數學應用知識和受到必要的數學應用的實際訓練，否則強調應用意識就會成為空洞的說教。

②向被教育者提供必要的智能訓練和思維工具，提高思維水平。③向被教育者展示數學對于社會發展的多方面的作用，從而使其認識數學在人類社會發展中的獨特而重要的作用。

④向被教育者提供提出問題、思考問題、解決問題的機會。

歷史證明，提出問題，思考問題、解決問題是推進數學發展的一個重要途徑。因此，數 1 學教育要培學生提出問題、思考問題、解決問題的習慣。讓學生做相當數量的習題，包括一些開放性的問題，堅決排除偏題、怪題，并且引導學生總結自己的思考過程，對于學生更好理解和掌握數學是必要的。

數學界有一個相當普遍的共識：學好數學的有效途徑是“做數學”。在比較初級的階段，就是在理解課程的基本內容的基礎上多做習題（這是必要的），包括獨立地做一些較難而有啟發性的習題。因為習題只給了條件和結論，甚至只給了條件和問題，那么學生解決問題的過程實際上就是一個再創造的過程，而較難的習題經常需要學生經過一段時間的反復思索，這種再創造過程自然可以培養創造能力；而一段時間的反復思索則可以鍛煉學生的堅持性，培養他們堅忍不拔、百折不撓的精神。

當然，數學的價值是多方面的，數學教育應努力全面體現數學的價值，使學生掌握數學的基礎知識、基本技能。體會數學的基本思想；使學生表達清晰，思考有條理；使學生具有實事求是的態度和鍥而不舍的精神；使學生學會用數學的思考方式解決問題。

2．社會對數學的需求

（1）數學素養是一種基本的文化素養（2）普通大眾在生活、工作中需要數學（3）社會的進步與科技的發展離不開數學（4）人的終身教育和發展離不開數學

3．數學課程發展的國際比較 4．對我國數學課程發展的認識

（1）我國數學課程的優點：

數學課程內容比較系統、重視數學理論，學生基礎知識掌握得比較扎實，常規計算等技能比較熟練。

（2）我國數學課程的不足與問題。

①課程的單一性。

②忽視數學課程的教育價值。

③忽視對數學本質的認識和理解存在過分形式化的傾向。④教研活動缺乏活力。

二、課程的理念與目標

1．高中數學課程的基本理念。（10項基本理念）

（1）構建共同基礎，提供發展平臺。（2）提供多樣課程，適應個性選擇。

（3）倡導積極主動，勇于探索的學習方式。

豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，使學生學會學習，為終身學習和終身發展打下良好的基礎。

學生的數學學習方式不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還必須倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，力求發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”的過程。

反思以往的數學學習方式，我們過于把數學學習等同于數學解題。數學解題固然重要，但是不能把解題看做數學學習的唯一方式。首先，問題從哪里來？提出問題是數學學習的重 2 要組成部分，更是數學創新的出發點，其次，數學問題的求解不能只歸納為程式的套用。程式從哪里來？需要探索，從實踐中包括從錯誤中進行自主的思考。再有，依靠記憶公式、題型、結論、規則解題也是不夠的，應該在理解的基礎上去思考，自主地開拓和發展。（4）注重提高學生的數學思維能力

教育學的有關研究表明：每一個學生在學習過程中，都有自己的活動經驗和知識積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略，每個學生的思維能力和思維水平是不同的，數學課程應在學生原有的基礎上，針對不同學生培養和發展他們的思維能力和思維水平，進而提高學生的智力和全面的數學能力。為此，數學教學必須鼓勵學生積極參與數學活動，不僅是行為上的參與，更要有思維上的參與，通過個體積極思考，與別人討論疑難問題，發表不同意見等方式，激活思維；通過促進學生在心理活動、變化中的同化和順應，深化思維，不斷地提高數學思維能力。

（5）發展學生的數學應用意識（6）與時俱進地認識“雙基”（算法、向量等）（7）強調本質，注意適度形式（8）體現數學的文化價值

（9）注重信息技術與數學課程的整合（10）建立合理、科學的評價體系

2．課程目標

（1）總體分析與認識

高中數學課程總目標是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。這個總目標與國內外的數學總目標相比，有新的發展和進步。

總目標明確了數學教育進展的方向，即：“進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要”，因此，《課標》對課程內容的選擇、要求、處理上，都有較大的變化，增加了算法、統計案例、推理與證明、框圖等新的內容，對原有內容作了若干刪減，在處理方法、要求和側重點上也有較大的變化，強調數學課程的數學價值和教育價值，突出學生的發展和社會需要，對教師的教和學生的學明確提出了六條具體目標。

這六條具體目標基本上可以分為三個層次：第一個層次是知識與技能；第二個層次是過程與方法，具體體現就是在這個過程中把握方法、形成能力，在這個過程中發展意識，比如應用意識、創新意識；第三個層次就是情感、態度和價值觀，一種對于人的全面和諧發展和社會發展的更高層次的要求。

這六條目標之間又互相聯系，互相融合，是一個整體，體現了過程與結果的有機結合。因為方法的把握、能力的形成必須以知識作為載體，以技能作為基礎，而知識的學習和技能的形成又依賴于方法的把握和具備的各種能力；在發展能力的過程中，逐漸形成意識，在參與數學活動的過程中，提高學習興趣，增強學習信心，形成積極的學習態度，認識數學的價值和數學的教育價值，崇尚理性精神，培養良好的個性品質。知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三者的有機結合，是《課標》的基本理念。（2）具體目標及其相互關系

①以發展的觀點認識“雙基”，使學生積極主動地學習，是課程目標對知識、技能的基本要求。

與時俱進的認識“雙基”，強調了雙基的形成過程。明確提出了要了解概念、結論產生的背景、應用，通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程，希望通過數學知識、數學結論的形成過程，更好地理解數學概念和結論的本質，在反復對數學本質 3 的認識過程中，提高個體的數學素養。這就不僅要關注知識本身，而且要關注知識的發生、發展，即背景的來龍去脈。在展現數學的發生、發展中才能感受數學的價值。

②提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力是課程目標對數學能力的基本要求。

③提高數學地提出、分析和解決問題的能力，數學表達和交流能力，以及獨立獲取數學知識的能力，是《課標》對數學能力的進一步要求。

表達和交流是現代社會對人才培養的需要，因此，在教學中要通過多種方式培養和發展這一能力，例如：讓學生嘗試著提出問題；讓學生陳述某個定理結論的發現過程或證明過程；作一個讀書報告；寫一篇小論文；在小組討論、交流的基礎上，各組對某個問題展開辯論。

“提出問題”是我國數學教育中的一個薄弱環節，我們的學生會做題，會做現成的題，但是不會提問題，《課標》在內容中將“數學探究、數學建模、數學文化”作為貫穿整個高中數學課程的重要活動，滲透或安排在每個模塊或專題中，正是呼應這方面能力的培養，就是希望強調如何引導學生去發現問題、提出問題，在教學中，我們可以按照不同的層次進行，例如：可以改變命題的條件或結論，或是對結論的推廣；可以在不同的維度進行類比，如平面幾何與立體幾何之間的類比；從一維到多維的推廣；也可以是針對某個問題進行數學建模活動等。

我們的數學教學中，教師為學生想得非常仔細，有不利于學生發展的一面。由于教師教得很細，學生就養成了過于依賴教師的習慣，他自己就不知道怎樣去安排自己的學習，怎樣通過自己的努力把所學內容搞清楚，并自己思考，自己去歸納，更不會反思自己的學習，這就很難認識和理解數學的本質。從某種意義上說，發展獨立獲取數學知識斬能力比數學能力本身更為重要。

④發展學生的數學應用意識和創新意識，力求讓學生對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷。

⑤在數學課程中情感、態度、價值觀的培育是促進學生全面和諧發展的需要。學生全面和諧發展，包括下面幾個方面：

(a)提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。

興趣是最好的老師，自信心則是我們完成任何事情的重要因素之一，自信會產生力量。數學學習過程中的興趣是主體性學習的內在動力，也是學好數學的基本保證。(b)形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。

在高中數學課程中設置具有一定挑戰性的問題，使他們有機會經歷克服困難，解決問題的活動過程，在學生遇到問題或困難時，幫助他們樹立戰勝困難的決心，不輕易放棄對問題的解決，鼓勵他們堅持下去，這樣可以使學生逐步養成獨立鉆研的習慣，克服困難的意志和毅力，進而形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。

(c)開闊數學視野，認識數學的科學價值，應用價值和文化價值，體會數學的美學意義(d)形成批判性的思維習慣、崇尚科學的理性精神，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。

教師應鼓勵學生善于對他人的、書本上的甚至權威的觀點合理地提出疑問，甚至是批判性的意見，當學生對同伴、教師、教材等的結論、思路、方法有疑問時，應鼓勵他們為自己的疑問尋找證據，以否定、修正或證實他人的結論作為思考研究目標。當事實證明學生的懷疑被否定時，應指導他們理性地放棄懷疑，實事求是尊重科學，但對他們的敢于質疑的精神、敢于挑戰權威的勇氣應該給予充分的肯定。

三、課程框架與內容 1.課程框架設計思路及其說明 2.必修部分

3.選修系列

1、系列2 4.選修系列

3、系列4 5.數學探究、數學建模和數學文化

四、課程的實施

1．教學的理念與實施

（1）如何認識數學教學的本質

在教學論中，對“教學”的一般界定為“教學是教師教，學生學的統一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成良好的思想品質。”，教與學的關系是教學相長。相應地，“數學教學是數學活動的教學，在這個活動中，使學生掌握一定的數學知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成良好的思想品質”。

①數學教學是師生雙邊活動的過程，在教學中，我們必須關注學生的主體參與（包括情感參與、思維參與和行為參與），進行在教師引導下的“數學化”過程、“再創造”過程，幫助學生構建和發展認知結構，把客觀的數學知識內化為自己認知結構中的成分。我們要通過創設反映數學事實的恰當情境，通過邏輯或證實的方法，通過對話與多種方式的交流，激活學生的思維，使學生主動地參與到數學教學活動中。

在教學活動中，教師不僅是設計者、組織者，而且是學生的合作者。當學生遇到困難時，要給予啟發指導，在情感上給予鼓勵和充分肯定，幫助學生樹立自信心。

②數學教學是師生共同發展的過程，《課標》的一個基本理念是以人的發展為本，突出學生的發展。而新課程的實施又必將為教師的成長和發展提供一個很好的平臺和機會，這對我們教師來說，既是一種機遇，又是一種挑戰。我們既要努力促進學生裝的發展，為學生裝的終身學習和發展打好基礎，又要不斷提高自身的數學修養和教育修養，發展成為富有創新精神并且具有獨特個性的優秀教師。

數學教學的基本目標是促進學生的發展，我們在數學教學活動中要以發展的觀點來認識并進行基礎知識和基本技能的教學，有意識地通過數學知識的學習過程使學生感悟數學的思考方式；要通過數學推理過程培養學生說理、批判、置疑，求真求實的理性思維和理性精神；通過數學問題的解決培養學生提出問題、分析和解決問題的能力，進而發展學生的應用意識和創新精神，以及在解決挑戰性大的問題中培養學生克服困難的頑強意志和鍥而不舍的精神。這樣，我們的學生裝在未來的人生歷程中，即使有很多人會忘記具體的數學內容，但是數學留給他們的思考方式、精神和態度、意識和觀念，將使他們終身受益。

③數學教學中教師角色的轉變： ○如何認識數學？如何看待學生？

對數學的界定有很多，很難給出一個形式化的定義和大家認同的答案，我們提出這個問題是想通過對這個問題的思考，力求對數學有一個比較全面的認識。數學是科學，是語言，是工具，數學也是基礎的，有廣泛應用的科學，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造財富。

數學有兩個側面——數學內容的形式性和數學發現的經驗性。數學的基本要素——邏輯與直覺、分析和構造、一般性和個別性。數學是一門動態的、發展的科學。

如何看待學生？那就是以人為本，突出學生的發展。我們首先要把學生看成是發展中 5 的人，關注學生全面和諧的發展，每個學生都有其發展的潛力，我們要關注學生在數學教學活動中表現出來的興趣和態度的變化、學習數學的信心、獨立思考的習慣、合作交流的意識、認識的發展水平等。

○教師要實現從較為單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色的轉變。

有效的教學是引導學生的學習，激發學生自己去學習，幫助學生通過自己的思考建立起自己對數學的理解力，幫助學生構建和發展認識結構，使學生學會該如何學習，為當前的學習、今后的終身學習和終身發展奠定良好的基礎。

教師要設計和組織好課堂教學，就是要真正以學生為主體的設計和組織，要使它能給學生提供最大的思考空間。例如，在課堂上開展師生之間和學生之間名副其實的交流，鼓勵討論和各種觀點之間的真誠交鋒，使學生對所學知識有自己的思考和認識，這是發展思維的最好途徑。在討論和交流中，教師就要扮演包括顧問、辯論會主席、對話人等方面的角色。

教師要在了解和把握學生認知基礎、對數學已有認識的基礎上，在課堂教學的恰當時刻提出有意義的、擊中要害的問題，并鼓勵學生嘗試著用不同的方法來解決，再比較各種方法，討論它們的優缺點。在這種主動的、富有生氣的活動中，教師要充當“模特兒”的角色既有從正面給出的示范，同時也要有充當反面角色的部分，反面角色帶來的值得思考的問題往往會給學生留下“難以忘懷”的印象。

教師要在教學中充當學生學習的欣賞者，評判者的角色，幫助學生樹立學習的自信心，具有面對挑戰時克服困難的勇氣。在學生取得成績或有進步時，欣賞他的成果，并激勵他要有不斷進取的目標和精神。

○教師要實現從較為單一的課程的“執行者”向課程的實施者、建設者、研究者、課程資源的開發者等多重角色的轉變。

過去我們在講概念的時候，往往是舉個例子，進行“一次性歸納”，或者直接把概念擺出來，然后就開始拿一些例題來演練，再就是布置作業，復習鞏固。現在這么做就不夠了，你必須針對你所教學生的實際情況，在教材的基礎上，設計反映數學內容的情境，這就需要有對數學更好的認識和理解，需要更多地觀察現實世界中與數學有關的事實，需要不斷地積累，需要更多地研究和創造。

（2）如何把握數學教學的基本要求

①體現選擇性、多樣性的基本理念，以學生發展為本，指導學生合理選擇課程，制定學習計劃。

②以發展的眼光，與時俱進地審視基礎知識和基本技能，幫助學生打好基礎，發展能力。教學中要強調對基本概念和基本思想的理解和掌握，重視基本技能的訓練。

③注重聯系，提高對數學價值和數學教育價值的整體認識。④注重數學與實際的聯系，發展學生的應用意識和實踐能力。⑤關注數學的文化價值，促進學生科學觀的形成。⑥改善和豐富教與學的方式，使學生主動地學習。

○把握新增內容的教學。如算法是新增內容，對這部分內容的定位就是：結合具體實例，感受、學習和體會算法的基本思想；學習和體驗算法的程序框圖、基本算法語言；并將算法的思想方法滲透到高中數學的有關內容中，形成分析、解決問題的一種方法。因此，在教學中，應結合實際問題（如求最大公約數或最小公倍數，用二分法或切線法求方程根的近似值等），通過模仿、操作、探索等過程組織教學。著重強調使學生體會算法思想，提高邏輯思維能力。

○鼓勵學生積極參與教學活動，幫助學生用內心的體驗與創造來學習數學。在備課時不僅要備知識，把自己知道的最多、最好、最生動的東西教給學生，還要考慮如何引導學生 6 參與，應該給學生一些什么，不給什么；先給什么，后給什么；以什么樣的形式能給他帶來最大的思考空間；在什么時候提什么樣的問題，等等。

○借助幾何直觀提示研究對象的性質和關系，使學生認識幾何直觀在數學學習中的意義和作用。

幾何直觀能啟迪思路、幫助理解。在教學中，要鼓勵學生借助幾何直觀來學習和理解數學。例如，在函數學習中，有些對象的函數關系只能用圖象來表示，如人的心臟隨時間變化的規律——心電圖，某地在一天內的氣候隨時間的變化規律等；又如在導數學習中，我們可以借助圖形，體會和理解導數在研究函數的變化（是增還是減、增減的范圍、增減的快慢等）中，是一個有力的工具；認識和理解為什么由導數的符號可以判斷函數是增是減，為什么由導數絕對值的大小可以判斷函數變化得急劇還是緩慢。當然，我們也要注意到幾何直觀可能帶來認識上的片面性，不能用幾何直觀來代替證明。

○處理好形式化表達與提示數學本質的關系。

還是以“導數及其應用”為例，這部分內容的處理，《課標》中有全新的變化：不講極限，直接學習導數概念及其應用。我們會對這樣的處理不適應、不理解——不講極限怎么講導數？導數是特殊的極限。《課標》說明了這樣做的原因：為了使學生更好地理解導數的本質，懂得為什么用導數去研究函數的性質更一般、更有效，體驗導數在現實生活中的應用。這種讓學生在經歷從平均變化率過渡到瞬時變化率的過程中，體驗和了解導數概念的實際背景，認識瞬時變化率就是導數，體會導數思想及其內涵的處理方式，可以避免因對形式化極限概念理解困難，影響對導數概念本身的理解。

○針對不同內容采用不同的教和學的方式。

⑦恰當使用信息技術，改善學生的學習方式，提高教學質量。

２．評價的理念與實施

（1）評價的理念

（2）注重對學生數學學習過程的評價

①注重學生對數學價值認識的提升過程

②注重學生數學學習的積極情感和優良學習品質的形成過程 ③注重學生思考方法和思維習慣的養成過程

④注重學生參與數學學習，和同伴交流、合作的過程 ⑤注重學生在數學學習中不斷反思與改進的過程（3）正確評價數學基礎知識與基本技能的理解與掌握

①對數學基礎知識理解的評價 ②對基本技能掌握的評價（4）重視對學生能力的評價

①對發現問題和通過抽象概括提出問題能力的評價 ②對有效收集信息和分析問題、解決問題能力的評價 ③對表達與交流能力的評價（5）評價的開放性與多元化

①評價主體的多元化

②評價方式、方法的多樣化 ③評價標準的開放性

④評價結果呈現的多樣化。

2007年8月6日

第五篇：新課標解讀

創精品學校

建幸福校園

從“仰視”到“平視”的蛻變 ——淺談《品德與社會》新課標解讀

這次有幸參加了學校組織的學科的讀書匯報，與領導和學校教師的經驗交流等活動，收獲很大。使我對如何進行《小學品德與生活》課程教學有了更進一步較深刻的認識，讓我在思想觀念上也有了一定的轉變。通過學習，使我對如何進行小學《品德與社會》課程教學有了更進一步較深刻的認識。下面我就淺談一下這次讀書活動的一些收獲。

一、從理論上提升了自己對《小學品德與社會》這一課程的認識。

1．《小學品德與社會》這一課程的重要性。

通過學習后，我認識到了《小學品德與社會》這一門課程開設的重要性。國家的繁榮，民族的興旺，靠的是我們中華民族的每一個公民，它不僅就是知識的傳承與發展，還有我們每個公民的道德素質等，這些方面的事件折射出我們教師責任之重大。民族的希望在于孩子，我們要關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以人為本的現代教育價值取向，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心，有責任心，有良好的行為習慣和個性品質的人。今后在教學過程中，我想我會盡自己最大的努力，讓我身邊的同事們認識到開設《小學品德與社會》這一課程的重要性。

2．提升教學水平，努力提高課堂教學實效。

作為一名新時期的小學品德與社會教師，我們應該努力地提升自己的教學水平，提高課堂教學實效。我了解到了一些關于教學設計要考慮的幾個要素:如設計的意圖，資源的開發等，學生、家長、教師、社會人士等都是重要的課程資源。學校中的資源，兒童家庭和社區中的資源，自然界中的資源等都能為本課程提供資源。我們教師要充分挖掘課程資源，在優化課堂結構，還有活動設計與實施等應注意的問題及怎樣去做，都給予了我們一定的指導。品德與社會課不光要上，還要有課堂實效，孩子的成長需要“感動”，有效教育的支點是

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藝術創新最難的是打動人的心靈;學術創新最難的是啟迪人的思想；教育創新最難的是改變人的一生。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，我們教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

二、在實踐中創設活動，使活動形式與實際情況相聯系。學生的實際情況包括他們的年齡特征、認知水平、興趣偏好等等，在教學中，我創設活動時，是從這幾方面著手進行的：

1．根據教學內容確定活動形式。不同的教學內容決定不同的教學形式。一些發生在學生身邊的，學生有切身體會的內容，適宜表演活動。一些社會事例，則更多的側重于搜集采訪和交流活動。例如四年級《品德與社會》中“關心你，愛護他”學習單元，在該單元的教學中，我采取了“采訪搜集+交流”的活動形式，大大的開闊了學生的視野。四月初我在參與式培訓中講授了《生活中的各行各業》。這一課是人教版《品德與社會》四年級下冊第二單元第三課時的內容。這一單元的主要內容是我們每日的衣、食、住、行需要的生活用品是怎樣來到我們生活中的。依據《品德與社會》課程標準：促進學生良好品德形成和社會性發展的教學要求，為學生認識社會、參與社會、創精品學校

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適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。通過引導學生討論各行業，并對各行業調查。使其了解各行業的種類，并把它們分類。運用學生每天面對教師的職業吸引學生走進各行業的話題，學生匯報家長及其身邊的人的職業，自然而然地引入本課主題。緊接著從學生實際生活入手，初步了解家庭成員及周圍人所從事的職業。愉快的采訪活動激發了學生的學習興趣，鍛煉學生的交流、記錄、歸納能力。通過采訪使學生了解各行業的種類，并向學生介紹課外知識：我國現有行業的種類。學生匯報采訪記錄并讓學生自己分類，鍛煉學生的歸納總結能力。觀察生活小組討論：從課桌的生產說起，討論一張課桌的生產過程與那些行業有關系。讓孩子們明白各行各業的重要性。通過身邊同學周圍人們對他們職業的對話，引導學生知道不管是什么行業，只要是正當的，都是社會上必不可少的，都是為社會作貢獻的。我們要尊重他們。讓孩子們反思思考：假如有一天他們都停止了勞動，我們的生活會一團糟。體會勞動者是辛苦的，我們的生活離不開這些行業。讓孩子們學會感恩：在教師的引導下，能夠通過同學之間的交流，總結出要尊重、感謝他們。我們生活離不開各行各業的人，他們每個人都很重要。通過小組合作議一議 ：“有人認為，當科學家、工程師就光榮，當服務員、清潔工就低賤，你是怎么認為的？”把教學目的的兩個重點設計成兩個討論題，而且這些討論都來自生活。充分發揮學生的小組合作作用，尊重學生主體，達到了新課標的要求。通過深入到學生的小組中進行輔導，又可以照顧到后進生，也可面向全體，發揮了教師的指導作用。可以讓學生通過討論、交流，把課標的知識點理解得很透徹，又讓課堂氣氛顯得輕松愉快。暢談理想：不管從事什么行業的工作，都是社會生活不可缺少的。“三百六十行，行行出狀元”，引導學生想成為哪一個行業的狀元。暢談理想，并向自己的理想而努力學習。讓孩子們做到知行統一。

2．根據知識形成階段設計活動。學生的品德形成是螺旋上升的，學生的知識形成有其階段性的不同。應根據學生知識形成階段設計活動。例如三年級《品德與社會》上期與下期中都有對家庭生活關注的

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內容，上期的要求是體會父母工作的艱辛和不易，下期則側重于學生對家庭生活的參與和對父母家人愛的表達。因此，上期適宜開展觀察和交流活動，而下期開展實踐匯報活動更為合適。

3．根據學生年齡特征設計活動。低年級學生的思維多具直觀性，注意力集中時間短，以有趣、有情的活動貫穿教學過程，是有效的組織方法，如游戲活動、動手操作、小競賽等。隨著年齡的增長，對學生逐步提出較高的要求，加強意志、情感、動機等的培養，不僅給學生提供外顯的直觀活動，更要注意思維層次方面的活動的開展，如開展嘗試活動、整理活動、探究活動、辨析活動、自學活動等訓練習慣，使活動具有實效性。活動教學中，大量活動的使用，對學生的要求首先就在于行為習慣的訓練上。活動給學生提供了動手、動口的廣闊空間，為他們施展才能提供了機會，如果不對學生進行行為習慣訓練，也許學具就成為玩具，合作學習就變成自顧自的訴說，表演，甚至會損壞東西，互相責怪。在學生探討活動中，我要求學生不僅聽老師的講解，更要學會聽取同學的意見，從中找到與自己想法一致與不一致的地方進行比較，發現同學的閃光點，彌補同學的不足，同時，也完善自己的想法。按這樣的要求探討活動取得了更好的效果，達到課標要求。

總之，品德與社會課綜合交叉、螺旋上升的格局不會改變，變化的是目標與過程的與時俱進。教材的編寫思路更拓寬了，更貼近學生的學習、生活實際了。留給我們教師與學生思考的空間也更大了。它真正地完成了從讓人“仰視”到“平視”的蛻變。我們每一位教師都應樹立新的教育理念，全面把握課程標準，注意自身角色轉變，讓自己由管理者變為組織者，由傳授者變為參與者，由控制者變為幫助者，由教育者變為研究者，不斷學習不斷改進，與新版課標一路同行！謝謝大家！

王紅慧 2013年9月10日

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小學品德與社會讀書匯報

實驗小學 王紅慧 2013年9月10日