第一篇：高中生物新課標解讀感想

高中生物新課標解讀感想

一個假期匆匆就過去了，一開學就面臨著新的難題----解讀新課標。在組長的帶領下，我們組齊心協力，對生物必修三的課標做了解讀。在解讀的過程中，感覺受益頗深。如何適應新課程標準的要求，領會新課程標準所體現的教育價值觀，課程理念、課程目標以及在教學實踐中必須遵循的原則。實現教學觀念，學習方式和教學策略的轉變，提高自身的生物科學素養，為全面實施新課程做好適應性的準備，這是擺在我們每位高中生物教師面前的新課題，需要我們認真學習、思考、研究和實踐。

一、樹立新的課程觀念

首次出臺的高中生物新課程標準明確將“提高生物科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”、“注重與現實生活的聯系”確立的生物課程應遵循的理念。較傳統的高中生物的課程觀念以傳授知識為核心，強調應試教育，發生了巨大的變化，學習新課標，首先應深刻領會新的課程理念，轉變教學觀念。

1。提高生物科學素養

高中生物新課標明確提出：提高學生的生物科學素養是高中生物新課程的核心任務和價值所在。生物科學素養是學生科學素養的重要組成部分，是每個公民適應現代社會和科技發展應具備的基本素養。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用情況，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。因此，生物教師在教學過程中應立足基礎，教會學生理解生物學基本現象、事實、規律，以及生物學原理在生物技術領域中的運用，科學地解釋發生在身邊地生物學現象；幫助學生形成正確的情感，態度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；指導學生掌握操作技能，科學探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式，培養學生形成終身學習的基本能力和習慣。面向全體學生

面向全體學生，為了每一位學生的發展，是推行素質教育的基本要求，也是新課程標準所遵循的教育價值觀。新的《普通高中課程方案》指出：普通高中教育是在九年義務教育的基礎上進一步提高國民素質，面向大眾的基礎教育。高中生物課程標準將提高全體高中學生的生物科學素養作為生物課程的核心任務，為各類學生選擇今后的學習方向和職業方向提供幫助。作為一名高中生物教師應深刻領會新課程標準中面向全體學生，為了每一位學生發展的理念，在教學實踐中，真正變學生苦學為樂學，厭學為好學，除了教材內容的因素外，教師應提倡學生多樣化的學習方式：讓學生在讀中學、觀察中學、聽中學、玩中學、思考中學、做中學、合作中學，讓學生了解和掌握更多的學習方式，從而獲得學習中的樂趣和全面和諧的發展。因材施教，分層要求對學生發展是至關重要的。同樣是學生，他們的智力水平，學習能力、行為習慣、學習目標等都存在著較大的差異，用同一個標準要求每一個學生是不科學的，針對不同的學生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位學生在原有的基礎上有不同層次的提高。用發展的眼光看待學生，用激勵的語言鼓勵學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步。這種注重激勵和發展的學習評價，無疑對激發學生的學習興趣，保持學習熱情有著及其重要的作用，使為了每一位學生的發展真正落到實處。

3。倡導探索性學習

傳統的教學理念和教材偏向于灌輸給學生系統的知識，以學生的被動接受為主，強調學生對知識的理解、掌握。強調教師的教而忽略了學生的學，限制了學生的發展和能力的提高。新課程帶來了新的教學觀念，在生物教學中改變傳統的教學模式和學習方式，積極引導學生主動參與探究過程，勤于動腦和動手，發揮學生學習的主動性，逐步培養學生收集和處理科技信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力，分析和解釋的能力，交流和合作的能力，尤其是創新精神和實踐能力，使學習過程更富有個性化，有利于情感體驗，養成科學態度，樹立正確的價值觀。

4。注重與現實生活的聯系

生物學科的研究對象是包括人在內的一切生命體，以及與之相關的環境因素。因此生物學的知識涉及到現實生活的方方面面：如人體的健康保健、防病、治病、農業生產、環境污染和保護等等無一不與生物學知識有著密切的關系，聯系實際進行生物教學是生物教學一貫所遵循的教學原則，但傳統的教學觀念和教材與現實生活的聯系有一定的脫節，表現出滯后性、教師不能及時的引導學生分析、解釋發生在現實生活中的一些新的生物學現象和生物學成就。由于教師觀念陳舊和自身水平的限制，對發生在身邊的很多常見的、鮮活的生物學現象也很難聯系和解釋到位。學生所學知識難以適應社會的需求。新課標提出的注重與現實生活聯系的課程觀念，強調了理論聯系實際，尤其是聯系現實生活實際的重要性和必要性。在生物教學中，不僅教師要強化聯系現實生活實際的意識，隨時注意觀察，研究現實生活中的生物學問題、生物學新進展，并且要引導學生關心、關注、理解現實生活中的生物學問題，指導學生運用生物學的原理解釋發生在身邊的生物學現象，培養學生聯系實際、分析和解決問題的能力

二、改變學習方式和教學策略

新課程標準明確提出了倡導探究性學習的理念，探究性學習是一種學習方式，新課程教學論認為：學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素。學生的學習方式主要有接受和發現兩種，它們都有其存在的價值，彼此之間也有相輔相成的關系[3]。而轉變學習方式就是要改變傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，而把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題、分析問題、解決問題地主動、能動過程，可見學習方式的轉變對促進學生發展具有戰略性的意義。但在教學中具體選用何種學習方式和教學策略，一定要因教學內容，學校條件和學生的實際情況而定，適合的才是最好的，行之有效的。現行和即將改版的高中生物教材不同于初中，理論性強，知識面廣，學習難度較大。因此在教學中要根據實際情況選擇不同的學習方式指導學生學習。探究式學習方式和教學策略

探究式學習的模式一般包括提出問題——形成假設——設計和實施實驗——分析得出結論四個基本過程。這種學習方式是一種以解決問題為中心的學習方式，在學習過程中，學生是主體，他是問題的發現者、探索者。他必須發揮他的自主性、能動性和創造性，探究學習的學生必須有足夠的主動性去不斷地追求各種答案，必須動用他們的才能、智慧和判斷力，竭盡全力去解決問題，可見探究學習對學生的能力和基本素質要求較高。實際上中學教學的探究式學習中，中學生提出的各種問題幾乎都是前人早已提出、探究并已解決得出過結論的問題 探究式學習的目的就是讓學生體驗探究的過程，學會自主獲取知識，形成解決問題的能力。在這一學習過程中，教師是一個引導者、組織者，為學生創設探究、認識的環境，使學生產生渴望解決問題的主動性和積極性，引導學生提出問題，設計方案，實施和解決問題。隨著高中生物教材的改革，可采用探究式學習方式的內容越來越多，如酶的特性、溫度、pH對酶催化作用的影響；光合作用（可用電腦動畫模擬實驗）；植物對水分的吸收；植物的礦質營養；植物的向性運動；甲狀腺激素的生理作用等等。有些內容可采用探究與講授或自學討論相結合的方法學習如基因的分離規律等。自學討論式學習方式

自學討論式學習方式的基本模式是：教師或教師引導學生提出問題，學生自學、合作學習、討論、教師啟發、精講、總結。在學習過程中，學生是主體，帶著問題自學、合作學習、討論交流，有利于學生養成良好的讀書習慣，培養學生自主學習的能力，教師起主導作用。提出問題，也可用多媒體提供背景資料（圖象、圖形、圖表、文字材料），引導學生閱讀課本，分析資料，組織學生有序討論、交流。對關鍵的知識進行精講、總結。自學討論式學習方式也是以解決問題為核心，逐個問題的解決貫穿于整個課堂教學的始終。這種學習方式更適合高中學生對生物知識的學習，有利于提高學習效益，有助于在有限的教學時間里完成教學內容，更切合高中的教學實際，教材中的很多知識如細胞的結構和功能、細胞增殖、遺傳和變異的大部分內容都可采用自學討論式的學習方式。

三、提高自身的生物科學素養和技術素養

教師是新課標的貫徹者，新課程的實施者，教師只有用先進的教學理論武裝頭腦，才能有效的指導課改實踐，只有自身有了較高的生物科學素養和技術素養才有可能提高學生的生物科學素養和技術素養。然而目前生物教師的生物科學素養究竟是怎樣的呢？如何提高生物教師的科學素養呢？這是一個值得關注的問題。生物教師生物科學素養的現狀分析

由于多年高考不考生物等多方面的因素，生物教學沒有受到應有的重視，生物教師的生物科學素養和技術素養更是參差不齊，表現在城市與農村之間、發達地區與不發達地區之間、重點中學與薄弱學校之間嚴重不平衡，其中生物教師的來源有為數不少的教師沒有受到專門的生物專業教育，本身缺乏基本的生物科學素養。有的雖進行過生物專業的學習，但時間過長、知識老化、觀念陳舊，自身的生物科學素養不是很高。即使是近些年來生物專業畢業的青年教師，由生物科學技術的飛速發展，教育教學改革的不斷深入，其自身的生物科學素養，尤其是生物技術素養（動手能力）與現在課改的要求也存在著一定的差距。因此對所有的生物教師來說，都面臨著一個再學習、再實踐，盡快提高自身的生物科學素養和技術素養的問題，以適應課改的需要。

2。提高生物教師生物科學素養和技術素養的途徑

提高生物教師生物科學素養的途徑是學習—轉變觀念－實踐。過去人們常用“要給學生一杯水，教師應有一桶水”的比喻來形容教師應由的知識水平，然而這“一桶水”若不能流淌、不更新，將變成沒有活力的“一桶”死水，已不能適應課改的需要。生物教師只有不斷學習、不斷充實自己，讓自己的知識能力成為不斷流淌的溪流，奉獻給學生，才能成為教改的適者。我們需要學習的內容很豐富，先進的教育、教學理念，現代生物學知識和技術（生物實驗）、多媒體的教學手段等等，學習的形式可以多樣化：自學：可以從書本上學，也可以從網絡上學。研學：以備課組和教研組為單位進行專題學習研究討論。進修：參加上級主管部門組織的教研活動，高校，科研機構組織的培訓班等。通過學習提高自己的知識水平和認識水平，繼而轉變觀念，樹立新課程標準所提出的四個理念。新的觀念、新知識、新技術，只有運用于教學實踐，才能發揮效益，達到提高生物科學素養的目標。盡管新教材還沒有出臺，新課標還未實施，但課改是一個長期的不斷積累，不斷完善的過程，并不是一朝一夕方法上的改變和短期的繼續教育培訓所能達到的，因此，新課標所倡導的課程理念也是我們現行生物教學所應遵循的理念，在教學中從教案的設計、教法的選擇，教學手段的使用，教學的評價應盡量按新課標的要求去實踐，不斷總結、積累經驗，為今后新課標的全面實施打下良好的基礎，在各方面做好充分準備。

第二篇：高中生物新課標試題

高中生物新課標試題

一、選擇題（25小題，每小題2分，共50分）㈠單項選擇題

1．“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”學生已有的這些知識可作為生物教學哪方面的課程資源

A．學校資源 B．媒體資源 C．隱性資源 D．家庭資源

2．實驗探究是科學探究的主要方式之一，科學地評價實驗探究能力有助于激發學生科學探究的興趣，培養學生科學探究的技能。下列哪項不是評價實驗探究能力的內容

A．作出可檢驗的假設 B．正確使用高倍顯微鏡觀察對象 C．描述觀測變量的方法 D．根據實驗結果推出實驗結論

3．在高中課程改革中，各校都會遇到各種實際問題，需要創造性地解決，因此需要建立以校為本的教學研究制度，你認為，以校為本的教學研究的主體應是 A．教研組 B．教師 C．學校 D．師生

4．模型方法是科學探究中經常使用的一種邏輯方法，《標準》設計了一種全新的教學活動──生物模型建構。而所安排的諸如“培養液中的酵母菌種群數量動態變化”的活動，旨在讓學生嘗試建立

A．物理模型 B ．數學模型 C． 物質模型 D ．思想模型

5．新一輪基礎教育課程改革，特別注重“以學生為本”，要求教師積極引導學生學會學習，自主思考并規劃人生，逐步構建終身學習，終身發展的能力，即注重學生的

A．個性化發展 B．可持續發展 C．學生自主發展 D．師生共同發展 6．普通高中生物課程選修模塊是為了滿足學生哪方面的需要而設計的 A．對生命學科基礎知識的了解和掌握 B．多樣化發展

C．形成系統和整體的生命科學觀 D．認識生命系統發生發展的規律 7．《生物課程標準》與舊“大綱”都提出了“科學探究”的能力目標，但課標要求更強調

A．學會科學探究的一般方法 B．運用所學知識解決生物學問題 C．發展合作實踐及創新能力 D．培養學生分析能力 8．高中生物課程中由生物學科的核心內容構成的部分是 A必修模塊 B生物技術實踐 C生物科學與社會 D現代生物科技專題 9．下列各項中，不屬于高中生物課程必修模塊組成部分的是 A分子與細胞 B遺傳與進化 C穩態與環境 D生物科學與社會

10．下列哪一模塊是為繼續學習理工類專業或對實驗操作感興趣的學生的學習而編寫的

A分子與細胞 B生物技術實踐 C生物科學與社會 D現代生物科技專題 11．下列哪一學習水平不應該歸入知識性目標的范疇 A了解水平B理解水平C模仿水平D應用水平

（）12．.為了保證和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是

A必修課、選修課和活動課 B理論課、實驗課和活動課 C顯形課、隱形課與實踐課 D國家課程、地方課程和校本課程 13．請將下列情感目標的學習水平，按由低到高的層次排序 ①領悟（內化）水平②反應（認同）水平③經歷（感受）水平A①②③ B②①③ C③①② D③②①

14．高中生物課程中的每個（子）模塊都含有若干主題，每個主題的組成部分是 A具體的內容標準和活動建議 B具體的教學目標和活動建議 C具體的能力目標和活動建議 D具體的課程標準和活動建議 15．“參觀電子顯微鏡，觀察線粒體和葉綠體”是“分子與細胞”模塊中的“細胞的結構”主題的兩項

A內容標準 B活動建議 C課程標準 D能力標準 16．下面的哪一項不是“現代生物科技專題”模塊中的“生態工程”主題的具體內容標準

A關注生態工程的建設 B簡述生態工程的原理

C通過參觀或收集資料，了解當地生態工程的建設情況 D舉例說明生態工程的實例

17、中小學教師參與校本研修的學習方式有很多，其中，教師參與學校的案例教學活動屬于：

A一種個體研修的學習方式。B一種群體研修的學習方式。C．一種網絡研修的學習方式。D．一種專業引領的研修方式。

18．學校文化建設有多個落腳點，其中，課堂教學是學校文化建設的主渠道。在課堂教學中，教師必須注意加強學校文化和學科文化建設，這主要有利于落實課程三維目標中的：

A．知識與技能目標。B．方法與過程目標。C．情感態度價值觀目標。D．課堂教學目標。

19《普通高中生物課程標準》規定：高中生物教學的一個核心任務是

A．面向全體學B．注重與現實生活的聯系C．提高生物科學素養D．倡導探究性學習

20、根據實施評價時所使用的工具和形式來分教學評價可分為 ①紙筆測驗②實作評價③作業評價④成長記錄 A、①② B、③④ C、①③ D、②④ ㈡多項選擇題

21．學生的生物科學素養主要涉及的是

A生物科學知識 B科學探究能力 C情感態度和價值觀 D 空間想象能力 22．設計生物課程標準依據的理念有

A提高生物科學素養 B面向全體學生

C倡導探究性學習D注重與現實生活的聯系

23．不同的知識在學科中的價值和地位是不同的，人們通常把某學科中最具價值的知識稱為這個學科的“基石”。那么，可以稱為現代生物學三大“基石”的是ABD A．細胞學說B．進化論C．克隆技術D．遺傳定律

24．下列哪些教學評價方式，新課標中具有，而原大綱中卻沒有

A重視學習過程的評價

B在不同的教學方式中采用不同的評價策略 C從多個側面評價學生的探究能力

D通過多種途徑進行情感態度與價值觀方面的評價

25．高中生物課程標準對教科書的編寫提出的建議涉及下列哪些方面 A教科書的容量 B教科書的基本標準

C教科書內容的選擇 D教科書內容的組織和呈現方式

二、填空題（每空1分，共30分）

1、課程的基本理念是：--------------------------、------------------------。-

2、高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括““-------””、、、、“--------”3個模塊；選修部分有“生物技術實踐”、“生物科學與社會”和“現代生物科技專題”3個模塊。每個模塊-----------------學時、---------------------學分。

3、知識性目標水平的要求為------------------水平，-------------------------水平，-------------------------水平。

4、分子與細胞模塊的內容包括---，----------------------------，-----，、五部分。

5、遺傳與進化模塊主要是從----------------------水平和--------------------水平闡述生命的延續性

6、《標準》是高中階段生物學教學的-----------------------。《標準》旨在全面提高學生的-------------------------，倡導-----------------------學習，重視生物科學與學生生活和社會的聯系。

7、課程目標包括知識、能力、與------------------------------三個方面

8、在重視定性實驗的同時，---------------------也應重視，讓學生在量的變化中了解事物的本質。教師應向學生提供機會學習量的----------------，實事求是地---------、-----------------和---------------------實驗資料、定量表述實驗結果等。

9、評價應以《標準》為依據，根據----------------------和-------------------具體的進行，要客觀、公正、合理，要從促進學生學習的角度恰當地解釋評價數據，以增強學生的學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發學習的動力。

三、判斷題（5小題，每小題1分，共5分）（在題首括號中打√或×）（）1．高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學知識。（）（）2．高中生物課程分為必修和選修兩大模塊，其中必修模塊是選修模塊的基礎。

（）3．教學設計就是教師對教學過程進行規劃和安排的一種預設過程，所以只需關注“教什么、如何教、教的怎么樣”這三個方面即可。

（）4．《高中生物課程標準》是高中階段生物教學的基本依據。

（）5．新課標在“教科書編寫建議”處提出：應將探究活動作為教科書內容的重要組成部分。

四、簡答題：（任選一題作答，5分）

1、教師在組織探究活動時應注意幾個方面？

2、在教學過程中如何對教材進行重組與整合？

3、高中生物課程的性質是什么？

五、論述題、如何利用現有的課程資源構建高效課堂？（10分）

高中生物新課標試題

一、選擇題(一)1-5CBBBB 6-10BCADB 11-15CDDAB 16-20CBBCA

（二）21.ABC 22.ABCD 23.ABD 24.ABCD 25.BCD

二、填空題

1、提高生物科學素養，注重與現實生活的聯系，倡導探究性學習，面向全體學生

2、分子與細胞，遺傳與進化，穩態與環境，36，2

3、了解，應用，理解

4、細胞的分子組成，細胞的結構，細胞的代謝，細胞的增殖，細胞的分化、衰老和凋亡

5、細胞，分子

6、基本依據，科學素養，探究性

7、情感態度，價值觀

8、定量實驗，測定，整理，分析

9、課程目標，教學目標

三、判斷題

1、錯 2.對 3.錯 4.對 5.對

四、簡答題 1、1）．探究活動要有明確的教學目標 2）．要有值得探究的問題或研究任務 3）．要有民主的師生關系和求真求實的氛圍

4)．探究性學習是重要的學習方式，但不應成為惟一的方式

2、（1）、創造性地使用教材，是新課標的要求。

（2）、創造性地使用教材，是從學生實際出發的需要。

(3）．創造性地使用教材，是教師自身的發展需要。

3、生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，并與工程技術和信息技術緊密結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能 6 力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

五、論述題

1、充分利用學校的課程資源。在各種課程資源中，學校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，除各學科通用的課程資源外，還應當設置足夠的生物學實驗室及相應儀器設備，配備生物學圖書及報刊、教學掛圖、投影片、音像資料和教學軟件等。有條件的學校還應建設生物園，校園中的生物也是應當充分利用的課程資源。

2、積極利用社區的課程資源。社區的課程資源有：社區圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、生物科學研究機構、良種站、養殖場、高等院校、環保機構、衛生防疫站、醫院、園林綠化部門、環境問題突出或環保先進的企業等單位、社區的動植物資源、公園、菜市場等。

3、適當利用學生家庭中的課程資源。學生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。有的學生家長能夠指導或參與學生的學習活動；家庭中往往還有生物學方面的書刊、可供學生做探究使用的材料用具；有的家庭栽種植物、飼養動物。學生耳儒目染，會積累不少感性知識，這也給學生運用生物學知識參與家庭事務的討論提供了機會。

4、廣泛利用媒體資源。媒體資源包括報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等。在利用媒體資源時，應當注意信息源的可靠性和信息內容的真實性，提高學生信息評價的意識和能力，這對于學生的終身發展是非常重要的。

5、挖掘利用無形的課程資源。無形的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學生的生活經驗以及所了解的生物科學信息。教師可以通過交談、問卷調查等方式進行了解，從中尋找教學的切入點。在教學過程中，還應當鼓勵學生相互交流，集思廣益。

6、參與開發生物課程的信息技術資源。信息技術方面的課程資源主要包括網絡資源和多媒體課件兩個方面。網絡資源又包括互聯網資源和校園網資源等。網絡資源具有信息量大、鏈接豐富、實時性和互動性等特點。

第三篇：“新課標”解讀

“新課標”解讀

湘西州民族中學

瞿宏富

一、背景

1．對數學的發展及其價值的認識

（1）對數學價值的認識

①數學思想對于人類進步和社會發展的重要影響。

數學思想應包括兩個部分：論證的思想和公理化的思想。論證的思想是邏輯地論證，不是一般地歸納，對于一般地歸納出來而沒有加以證明的結論只能作為猜想。

公理化思想是對一些在實踐中或理論中得到的零散的，不系統的知識和方法進行分析，找出一些不證自明的前提（公理），從這些前提出發，進行邏輯地論證，形成嚴密的體系。

論證的思想和公理化的思想是數學最重要的特點之一。②數學是探索自然現象，社會現象基本規律的工具和語言。③純粹數學的重要作用。恩格斯十分精辟地說過：正因為數學可以暫時脫離物質形式而進行研究，所以它在這里提出，卻可以在另外的地方應用，這是數學的一個非常重要的特點。（2）教育上的啟示

①向被教育者提供參與社會生活與建設必要的數學基礎知識和基本技能。

數學作為人類認識世界、改造世界的重要工具，它的基礎知識和基本技能是重要的，掌握數學的基礎知識和基本技能將為學生的終身發展奠定基礎。

從數學的發展歷程中，我們認識到：數學基礎知識和基本技能應包括問題是怎樣提出的，概念是如何形成的，結論是怎樣探索和猜測到的，以及證明的思路和計算的想法是怎樣形成的；而且在有了結論以后，還應該理解結論的作用和意義。

讓學生掌握必要的數學基礎知識和基本技能，應該包括上述幾個方面，也就是說，要讓學生理解“來龍去脈”，要學會分析想法，只有既會熟練的計算和邏輯推理，又能理解“來龍去脈”和分析思考的脈絡，才能真正理解數學，才能使學生在需要應用所學的數學時能夠比較自如地應用它。

學生還應知道基礎知識和基本技能與生活、生產是密切聯系的，了解數學應用及其應用的可能性，逐漸形成應用意識。由于大多數學生將來并不會從事純粹數學的研究，而將投入到社會生活和生產建設中，他們應該認識到數學是人類認識世界，改造世界的基本手段和工具，即使是將來搞純粹數學研究的學生，知道這一點也是有好處的，特別是隨著現代數學應用的日益廣泛及數學技術的形成，培養學生分析和解決實際問題的能力，或者使他們受到這方面的初步訓練；這在幾乎所有的數學教育工作中都比以往更加重要和迫切。因此數學課程應該幫助學生在學習數學知識和技能的同時，樹立數學的應用意識。當然為了培養應用意識，必須使學生學到必要的數學應用知識和受到必要的數學應用的實際訓練，否則強調應用意識就會成為空洞的說教。

②向被教育者提供必要的智能訓練和思維工具，提高思維水平。③向被教育者展示數學對于社會發展的多方面的作用，從而使其認識數學在人類社會發展中的獨特而重要的作用。

④向被教育者提供提出問題、思考問題、解決問題的機會。

歷史證明，提出問題，思考問題、解決問題是推進數學發展的一個重要途徑。因此，數 1 學教育要培學生提出問題、思考問題、解決問題的習慣。讓學生做相當數量的習題，包括一些開放性的問題，堅決排除偏題、怪題，并且引導學生總結自己的思考過程，對于學生更好理解和掌握數學是必要的。

數學界有一個相當普遍的共識：學好數學的有效途徑是“做數學”。在比較初級的階段，就是在理解課程的基本內容的基礎上多做習題（這是必要的），包括獨立地做一些較難而有啟發性的習題。因為習題只給了條件和結論，甚至只給了條件和問題，那么學生解決問題的過程實際上就是一個再創造的過程，而較難的習題經常需要學生經過一段時間的反復思索，這種再創造過程自然可以培養創造能力；而一段時間的反復思索則可以鍛煉學生的堅持性，培養他們堅忍不拔、百折不撓的精神。

當然，數學的價值是多方面的，數學教育應努力全面體現數學的價值，使學生掌握數學的基礎知識、基本技能。體會數學的基本思想；使學生表達清晰，思考有條理；使學生具有實事求是的態度和鍥而不舍的精神；使學生學會用數學的思考方式解決問題。

2．社會對數學的需求

（1）數學素養是一種基本的文化素養（2）普通大眾在生活、工作中需要數學（3）社會的進步與科技的發展離不開數學（4）人的終身教育和發展離不開數學

3．數學課程發展的國際比較 4．對我國數學課程發展的認識

（1）我國數學課程的優點：

數學課程內容比較系統、重視數學理論，學生基礎知識掌握得比較扎實，常規計算等技能比較熟練。

（2）我國數學課程的不足與問題。

①課程的單一性。

②忽視數學課程的教育價值。

③忽視對數學本質的認識和理解存在過分形式化的傾向。④教研活動缺乏活力。

二、課程的理念與目標

1．高中數學課程的基本理念。（10項基本理念）

（1）構建共同基礎，提供發展平臺。（2）提供多樣課程，適應個性選擇。

（3）倡導積極主動，勇于探索的學習方式。

豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，使學生學會學習，為終身學習和終身發展打下良好的基礎。

學生的數學學習方式不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還必須倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，力求發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”的過程。

反思以往的數學學習方式，我們過于把數學學習等同于數學解題。數學解題固然重要，但是不能把解題看做數學學習的唯一方式。首先，問題從哪里來？提出問題是數學學習的重 2 要組成部分，更是數學創新的出發點，其次，數學問題的求解不能只歸納為程式的套用。程式從哪里來？需要探索，從實踐中包括從錯誤中進行自主的思考。再有，依靠記憶公式、題型、結論、規則解題也是不夠的，應該在理解的基礎上去思考，自主地開拓和發展。（4）注重提高學生的數學思維能力

教育學的有關研究表明：每一個學生在學習過程中，都有自己的活動經驗和知識積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略，每個學生的思維能力和思維水平是不同的，數學課程應在學生原有的基礎上，針對不同學生培養和發展他們的思維能力和思維水平，進而提高學生的智力和全面的數學能力。為此，數學教學必須鼓勵學生積極參與數學活動，不僅是行為上的參與，更要有思維上的參與，通過個體積極思考，與別人討論疑難問題，發表不同意見等方式，激活思維；通過促進學生在心理活動、變化中的同化和順應，深化思維，不斷地提高數學思維能力。

（5）發展學生的數學應用意識（6）與時俱進地認識“雙基”（算法、向量等）（7）強調本質，注意適度形式（8）體現數學的文化價值

（9）注重信息技術與數學課程的整合（10）建立合理、科學的評價體系

2．課程目標

（1）總體分析與認識

高中數學課程總目標是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。這個總目標與國內外的數學總目標相比，有新的發展和進步。

總目標明確了數學教育進展的方向，即：“進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要”，因此，《課標》對課程內容的選擇、要求、處理上，都有較大的變化，增加了算法、統計案例、推理與證明、框圖等新的內容，對原有內容作了若干刪減，在處理方法、要求和側重點上也有較大的變化，強調數學課程的數學價值和教育價值，突出學生的發展和社會需要，對教師的教和學生的學明確提出了六條具體目標。

這六條具體目標基本上可以分為三個層次：第一個層次是知識與技能；第二個層次是過程與方法，具體體現就是在這個過程中把握方法、形成能力，在這個過程中發展意識，比如應用意識、創新意識；第三個層次就是情感、態度和價值觀，一種對于人的全面和諧發展和社會發展的更高層次的要求。

這六條目標之間又互相聯系，互相融合，是一個整體，體現了過程與結果的有機結合。因為方法的把握、能力的形成必須以知識作為載體，以技能作為基礎，而知識的學習和技能的形成又依賴于方法的把握和具備的各種能力；在發展能力的過程中，逐漸形成意識，在參與數學活動的過程中，提高學習興趣，增強學習信心，形成積極的學習態度，認識數學的價值和數學的教育價值，崇尚理性精神，培養良好的個性品質。知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三者的有機結合，是《課標》的基本理念。（2）具體目標及其相互關系

①以發展的觀點認識“雙基”，使學生積極主動地學習，是課程目標對知識、技能的基本要求。

與時俱進的認識“雙基”，強調了雙基的形成過程。明確提出了要了解概念、結論產生的背景、應用，通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程，希望通過數學知識、數學結論的形成過程，更好地理解數學概念和結論的本質，在反復對數學本質 3 的認識過程中，提高個體的數學素養。這就不僅要關注知識本身，而且要關注知識的發生、發展，即背景的來龍去脈。在展現數學的發生、發展中才能感受數學的價值。

②提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力是課程目標對數學能力的基本要求。

③提高數學地提出、分析和解決問題的能力，數學表達和交流能力，以及獨立獲取數學知識的能力，是《課標》對數學能力的進一步要求。

表達和交流是現代社會對人才培養的需要，因此，在教學中要通過多種方式培養和發展這一能力，例如：讓學生嘗試著提出問題；讓學生陳述某個定理結論的發現過程或證明過程；作一個讀書報告；寫一篇小論文；在小組討論、交流的基礎上，各組對某個問題展開辯論。

“提出問題”是我國數學教育中的一個薄弱環節，我們的學生會做題，會做現成的題，但是不會提問題，《課標》在內容中將“數學探究、數學建模、數學文化”作為貫穿整個高中數學課程的重要活動，滲透或安排在每個模塊或專題中，正是呼應這方面能力的培養，就是希望強調如何引導學生去發現問題、提出問題，在教學中，我們可以按照不同的層次進行，例如：可以改變命題的條件或結論，或是對結論的推廣；可以在不同的維度進行類比，如平面幾何與立體幾何之間的類比；從一維到多維的推廣；也可以是針對某個問題進行數學建模活動等。

我們的數學教學中，教師為學生想得非常仔細，有不利于學生發展的一面。由于教師教得很細，學生就養成了過于依賴教師的習慣，他自己就不知道怎樣去安排自己的學習，怎樣通過自己的努力把所學內容搞清楚，并自己思考，自己去歸納，更不會反思自己的學習，這就很難認識和理解數學的本質。從某種意義上說，發展獨立獲取數學知識斬能力比數學能力本身更為重要。

④發展學生的數學應用意識和創新意識，力求讓學生對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷。

⑤在數學課程中情感、態度、價值觀的培育是促進學生全面和諧發展的需要。學生全面和諧發展，包括下面幾個方面：

(a)提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。

興趣是最好的老師，自信心則是我們完成任何事情的重要因素之一，自信會產生力量。數學學習過程中的興趣是主體性學習的內在動力，也是學好數學的基本保證。(b)形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。

在高中數學課程中設置具有一定挑戰性的問題，使他們有機會經歷克服困難，解決問題的活動過程，在學生遇到問題或困難時，幫助他們樹立戰勝困難的決心，不輕易放棄對問題的解決，鼓勵他們堅持下去，這樣可以使學生逐步養成獨立鉆研的習慣，克服困難的意志和毅力，進而形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。

(c)開闊數學視野，認識數學的科學價值，應用價值和文化價值，體會數學的美學意義(d)形成批判性的思維習慣、崇尚科學的理性精神，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。

教師應鼓勵學生善于對他人的、書本上的甚至權威的觀點合理地提出疑問，甚至是批判性的意見，當學生對同伴、教師、教材等的結論、思路、方法有疑問時，應鼓勵他們為自己的疑問尋找證據，以否定、修正或證實他人的結論作為思考研究目標。當事實證明學生的懷疑被否定時，應指導他們理性地放棄懷疑，實事求是尊重科學，但對他們的敢于質疑的精神、敢于挑戰權威的勇氣應該給予充分的肯定。

三、課程框架與內容 1.課程框架設計思路及其說明 2.必修部分

3.選修系列

1、系列2 4.選修系列

3、系列4 5.數學探究、數學建模和數學文化

四、課程的實施

1．教學的理念與實施

（1）如何認識數學教學的本質

在教學論中，對“教學”的一般界定為“教學是教師教，學生學的統一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成良好的思想品質。”，教與學的關系是教學相長。相應地，“數學教學是數學活動的教學，在這個活動中，使學生掌握一定的數學知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成良好的思想品質”。

①數學教學是師生雙邊活動的過程，在教學中，我們必須關注學生的主體參與（包括情感參與、思維參與和行為參與），進行在教師引導下的“數學化”過程、“再創造”過程，幫助學生構建和發展認知結構，把客觀的數學知識內化為自己認知結構中的成分。我們要通過創設反映數學事實的恰當情境，通過邏輯或證實的方法，通過對話與多種方式的交流，激活學生的思維，使學生主動地參與到數學教學活動中。

在教學活動中，教師不僅是設計者、組織者，而且是學生的合作者。當學生遇到困難時，要給予啟發指導，在情感上給予鼓勵和充分肯定，幫助學生樹立自信心。

②數學教學是師生共同發展的過程，《課標》的一個基本理念是以人的發展為本，突出學生的發展。而新課程的實施又必將為教師的成長和發展提供一個很好的平臺和機會，這對我們教師來說，既是一種機遇，又是一種挑戰。我們既要努力促進學生裝的發展，為學生裝的終身學習和發展打好基礎，又要不斷提高自身的數學修養和教育修養，發展成為富有創新精神并且具有獨特個性的優秀教師。

數學教學的基本目標是促進學生的發展，我們在數學教學活動中要以發展的觀點來認識并進行基礎知識和基本技能的教學，有意識地通過數學知識的學習過程使學生感悟數學的思考方式；要通過數學推理過程培養學生說理、批判、置疑，求真求實的理性思維和理性精神；通過數學問題的解決培養學生提出問題、分析和解決問題的能力，進而發展學生的應用意識和創新精神，以及在解決挑戰性大的問題中培養學生克服困難的頑強意志和鍥而不舍的精神。這樣，我們的學生裝在未來的人生歷程中，即使有很多人會忘記具體的數學內容，但是數學留給他們的思考方式、精神和態度、意識和觀念，將使他們終身受益。

③數學教學中教師角色的轉變： ○如何認識數學？如何看待學生？

對數學的界定有很多，很難給出一個形式化的定義和大家認同的答案，我們提出這個問題是想通過對這個問題的思考，力求對數學有一個比較全面的認識。數學是科學，是語言，是工具，數學也是基礎的，有廣泛應用的科學，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造財富。

數學有兩個側面——數學內容的形式性和數學發現的經驗性。數學的基本要素——邏輯與直覺、分析和構造、一般性和個別性。數學是一門動態的、發展的科學。

如何看待學生？那就是以人為本，突出學生的發展。我們首先要把學生看成是發展中 5 的人，關注學生全面和諧的發展，每個學生都有其發展的潛力，我們要關注學生在數學教學活動中表現出來的興趣和態度的變化、學習數學的信心、獨立思考的習慣、合作交流的意識、認識的發展水平等。

○教師要實現從較為單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色的轉變。

有效的教學是引導學生的學習，激發學生自己去學習，幫助學生通過自己的思考建立起自己對數學的理解力，幫助學生構建和發展認識結構，使學生學會該如何學習，為當前的學習、今后的終身學習和終身發展奠定良好的基礎。

教師要設計和組織好課堂教學，就是要真正以學生為主體的設計和組織，要使它能給學生提供最大的思考空間。例如，在課堂上開展師生之間和學生之間名副其實的交流，鼓勵討論和各種觀點之間的真誠交鋒，使學生對所學知識有自己的思考和認識，這是發展思維的最好途徑。在討論和交流中，教師就要扮演包括顧問、辯論會主席、對話人等方面的角色。

教師要在了解和把握學生認知基礎、對數學已有認識的基礎上，在課堂教學的恰當時刻提出有意義的、擊中要害的問題，并鼓勵學生嘗試著用不同的方法來解決，再比較各種方法，討論它們的優缺點。在這種主動的、富有生氣的活動中，教師要充當“模特兒”的角色既有從正面給出的示范，同時也要有充當反面角色的部分，反面角色帶來的值得思考的問題往往會給學生留下“難以忘懷”的印象。

教師要在教學中充當學生學習的欣賞者，評判者的角色，幫助學生樹立學習的自信心，具有面對挑戰時克服困難的勇氣。在學生取得成績或有進步時，欣賞他的成果，并激勵他要有不斷進取的目標和精神。

○教師要實現從較為單一的課程的“執行者”向課程的實施者、建設者、研究者、課程資源的開發者等多重角色的轉變。

過去我們在講概念的時候，往往是舉個例子，進行“一次性歸納”，或者直接把概念擺出來，然后就開始拿一些例題來演練，再就是布置作業，復習鞏固。現在這么做就不夠了，你必須針對你所教學生的實際情況，在教材的基礎上，設計反映數學內容的情境，這就需要有對數學更好的認識和理解，需要更多地觀察現實世界中與數學有關的事實，需要不斷地積累，需要更多地研究和創造。

（2）如何把握數學教學的基本要求

①體現選擇性、多樣性的基本理念，以學生發展為本，指導學生合理選擇課程，制定學習計劃。

②以發展的眼光，與時俱進地審視基礎知識和基本技能，幫助學生打好基礎，發展能力。教學中要強調對基本概念和基本思想的理解和掌握，重視基本技能的訓練。

③注重聯系，提高對數學價值和數學教育價值的整體認識。④注重數學與實際的聯系，發展學生的應用意識和實踐能力。⑤關注數學的文化價值，促進學生科學觀的形成。⑥改善和豐富教與學的方式，使學生主動地學習。

○把握新增內容的教學。如算法是新增內容，對這部分內容的定位就是：結合具體實例，感受、學習和體會算法的基本思想；學習和體驗算法的程序框圖、基本算法語言；并將算法的思想方法滲透到高中數學的有關內容中，形成分析、解決問題的一種方法。因此，在教學中，應結合實際問題（如求最大公約數或最小公倍數，用二分法或切線法求方程根的近似值等），通過模仿、操作、探索等過程組織教學。著重強調使學生體會算法思想，提高邏輯思維能力。

○鼓勵學生積極參與教學活動，幫助學生用內心的體驗與創造來學習數學。在備課時不僅要備知識，把自己知道的最多、最好、最生動的東西教給學生，還要考慮如何引導學生 6 參與，應該給學生一些什么，不給什么；先給什么，后給什么；以什么樣的形式能給他帶來最大的思考空間；在什么時候提什么樣的問題，等等。

○借助幾何直觀提示研究對象的性質和關系，使學生認識幾何直觀在數學學習中的意義和作用。

幾何直觀能啟迪思路、幫助理解。在教學中，要鼓勵學生借助幾何直觀來學習和理解數學。例如，在函數學習中，有些對象的函數關系只能用圖象來表示，如人的心臟隨時間變化的規律——心電圖，某地在一天內的氣候隨時間的變化規律等；又如在導數學習中，我們可以借助圖形，體會和理解導數在研究函數的變化（是增還是減、增減的范圍、增減的快慢等）中，是一個有力的工具；認識和理解為什么由導數的符號可以判斷函數是增是減，為什么由導數絕對值的大小可以判斷函數變化得急劇還是緩慢。當然，我們也要注意到幾何直觀可能帶來認識上的片面性，不能用幾何直觀來代替證明。

○處理好形式化表達與提示數學本質的關系。

還是以“導數及其應用”為例，這部分內容的處理，《課標》中有全新的變化：不講極限，直接學習導數概念及其應用。我們會對這樣的處理不適應、不理解——不講極限怎么講導數？導數是特殊的極限。《課標》說明了這樣做的原因：為了使學生更好地理解導數的本質，懂得為什么用導數去研究函數的性質更一般、更有效，體驗導數在現實生活中的應用。這種讓學生在經歷從平均變化率過渡到瞬時變化率的過程中，體驗和了解導數概念的實際背景，認識瞬時變化率就是導數，體會導數思想及其內涵的處理方式，可以避免因對形式化極限概念理解困難，影響對導數概念本身的理解。

○針對不同內容采用不同的教和學的方式。

⑦恰當使用信息技術，改善學生的學習方式，提高教學質量。

２．評價的理念與實施

（1）評價的理念

（2）注重對學生數學學習過程的評價

①注重學生對數學價值認識的提升過程

②注重學生數學學習的積極情感和優良學習品質的形成過程 ③注重學生思考方法和思維習慣的養成過程

④注重學生參與數學學習，和同伴交流、合作的過程 ⑤注重學生在數學學習中不斷反思與改進的過程（3）正確評價數學基礎知識與基本技能的理解與掌握

①對數學基礎知識理解的評價 ②對基本技能掌握的評價（4）重視對學生能力的評價

①對發現問題和通過抽象概括提出問題能力的評價 ②對有效收集信息和分析問題、解決問題能力的評價 ③對表達與交流能力的評價（5）評價的開放性與多元化

①評價主體的多元化

②評價方式、方法的多樣化 ③評價標準的開放性

④評價結果呈現的多樣化。

2007年8月6日

第四篇：新課標解讀

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從“仰視”到“平視”的蛻變 ——淺談《品德與社會》新課標解讀

這次有幸參加了學校組織的學科的讀書匯報，與領導和學校教師的經驗交流等活動，收獲很大。使我對如何進行《小學品德與生活》課程教學有了更進一步較深刻的認識，讓我在思想觀念上也有了一定的轉變。通過學習，使我對如何進行小學《品德與社會》課程教學有了更進一步較深刻的認識。下面我就淺談一下這次讀書活動的一些收獲。

一、從理論上提升了自己對《小學品德與社會》這一課程的認識。

1．《小學品德與社會》這一課程的重要性。

通過學習后，我認識到了《小學品德與社會》這一門課程開設的重要性。國家的繁榮，民族的興旺，靠的是我們中華民族的每一個公民，它不僅就是知識的傳承與發展，還有我們每個公民的道德素質等，這些方面的事件折射出我們教師責任之重大。民族的希望在于孩子，我們要關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以人為本的現代教育價值取向，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心，有責任心，有良好的行為習慣和個性品質的人。今后在教學過程中，我想我會盡自己最大的努力，讓我身邊的同事們認識到開設《小學品德與社會》這一課程的重要性。

2．提升教學水平，努力提高課堂教學實效。

作為一名新時期的小學品德與社會教師，我們應該努力地提升自己的教學水平，提高課堂教學實效。我了解到了一些關于教學設計要考慮的幾個要素:如設計的意圖，資源的開發等，學生、家長、教師、社會人士等都是重要的課程資源。學校中的資源，兒童家庭和社區中的資源，自然界中的資源等都能為本課程提供資源。我們教師要充分挖掘課程資源，在優化課堂結構，還有活動設計與實施等應注意的問題及怎樣去做，都給予了我們一定的指導。品德與社會課不光要上，還要有課堂實效，孩子的成長需要“感動”，有效教育的支點是

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藝術創新最難的是打動人的心靈;學術創新最難的是啟迪人的思想；教育創新最難的是改變人的一生。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，我們教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

二、在實踐中創設活動，使活動形式與實際情況相聯系。學生的實際情況包括他們的年齡特征、認知水平、興趣偏好等等，在教學中，我創設活動時，是從這幾方面著手進行的：

1．根據教學內容確定活動形式。不同的教學內容決定不同的教學形式。一些發生在學生身邊的，學生有切身體會的內容，適宜表演活動。一些社會事例，則更多的側重于搜集采訪和交流活動。例如四年級《品德與社會》中“關心你，愛護他”學習單元，在該單元的教學中，我采取了“采訪搜集+交流”的活動形式，大大的開闊了學生的視野。四月初我在參與式培訓中講授了《生活中的各行各業》。這一課是人教版《品德與社會》四年級下冊第二單元第三課時的內容。這一單元的主要內容是我們每日的衣、食、住、行需要的生活用品是怎樣來到我們生活中的。依據《品德與社會》課程標準：促進學生良好品德形成和社會性發展的教學要求，為學生認識社會、參與社會、創精品學校

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適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。通過引導學生討論各行業，并對各行業調查。使其了解各行業的種類，并把它們分類。運用學生每天面對教師的職業吸引學生走進各行業的話題，學生匯報家長及其身邊的人的職業，自然而然地引入本課主題。緊接著從學生實際生活入手，初步了解家庭成員及周圍人所從事的職業。愉快的采訪活動激發了學生的學習興趣，鍛煉學生的交流、記錄、歸納能力。通過采訪使學生了解各行業的種類，并向學生介紹課外知識：我國現有行業的種類。學生匯報采訪記錄并讓學生自己分類，鍛煉學生的歸納總結能力。觀察生活小組討論：從課桌的生產說起，討論一張課桌的生產過程與那些行業有關系。讓孩子們明白各行各業的重要性。通過身邊同學周圍人們對他們職業的對話，引導學生知道不管是什么行業，只要是正當的，都是社會上必不可少的，都是為社會作貢獻的。我們要尊重他們。讓孩子們反思思考：假如有一天他們都停止了勞動，我們的生活會一團糟。體會勞動者是辛苦的，我們的生活離不開這些行業。讓孩子們學會感恩：在教師的引導下，能夠通過同學之間的交流，總結出要尊重、感謝他們。我們生活離不開各行各業的人，他們每個人都很重要。通過小組合作議一議 ：“有人認為，當科學家、工程師就光榮，當服務員、清潔工就低賤，你是怎么認為的？”把教學目的的兩個重點設計成兩個討論題，而且這些討論都來自生活。充分發揮學生的小組合作作用，尊重學生主體，達到了新課標的要求。通過深入到學生的小組中進行輔導，又可以照顧到后進生，也可面向全體，發揮了教師的指導作用。可以讓學生通過討論、交流，把課標的知識點理解得很透徹，又讓課堂氣氛顯得輕松愉快。暢談理想：不管從事什么行業的工作，都是社會生活不可缺少的。“三百六十行，行行出狀元”，引導學生想成為哪一個行業的狀元。暢談理想，并向自己的理想而努力學習。讓孩子們做到知行統一。

2．根據知識形成階段設計活動。學生的品德形成是螺旋上升的，學生的知識形成有其階段性的不同。應根據學生知識形成階段設計活動。例如三年級《品德與社會》上期與下期中都有對家庭生活關注的

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內容，上期的要求是體會父母工作的艱辛和不易，下期則側重于學生對家庭生活的參與和對父母家人愛的表達。因此，上期適宜開展觀察和交流活動，而下期開展實踐匯報活動更為合適。

3．根據學生年齡特征設計活動。低年級學生的思維多具直觀性，注意力集中時間短，以有趣、有情的活動貫穿教學過程，是有效的組織方法，如游戲活動、動手操作、小競賽等。隨著年齡的增長，對學生逐步提出較高的要求，加強意志、情感、動機等的培養，不僅給學生提供外顯的直觀活動，更要注意思維層次方面的活動的開展，如開展嘗試活動、整理活動、探究活動、辨析活動、自學活動等訓練習慣，使活動具有實效性。活動教學中，大量活動的使用，對學生的要求首先就在于行為習慣的訓練上。活動給學生提供了動手、動口的廣闊空間，為他們施展才能提供了機會，如果不對學生進行行為習慣訓練，也許學具就成為玩具，合作學習就變成自顧自的訴說，表演，甚至會損壞東西，互相責怪。在學生探討活動中，我要求學生不僅聽老師的講解，更要學會聽取同學的意見，從中找到與自己想法一致與不一致的地方進行比較，發現同學的閃光點，彌補同學的不足，同時，也完善自己的想法。按這樣的要求探討活動取得了更好的效果，達到課標要求。

總之，品德與社會課綜合交叉、螺旋上升的格局不會改變，變化的是目標與過程的與時俱進。教材的編寫思路更拓寬了，更貼近學生的學習、生活實際了。留給我們教師與學生思考的空間也更大了。它真正地完成了從讓人“仰視”到“平視”的蛻變。我們每一位教師都應樹立新的教育理念，全面把握課程標準，注意自身角色轉變，讓自己由管理者變為組織者，由傳授者變為參與者，由控制者變為幫助者，由教育者變為研究者，不斷學習不斷改進，與新版課標一路同行！謝謝大家！

王紅慧 2013年9月10日

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小學品德與社會讀書匯報

實驗小學 王紅慧 2013年9月10日

第五篇：新課標解讀

《小學語文新課程標準》解讀

一、語文的“緣由”、課標概況

1905年清朝廢除科舉制后，辦新課堂中唯一保留及教授中國傳統的科目即“國文”，到了上個世紀20年代小學“國文”稱為“國語”，直到1949年6月葉圣陶建議改“國語”為“語文”；1979年張志公在《說“語文”》一書中正式提出 “口頭為語，書面為文”，合稱“語文”。這就有了一個書面的定義。《小學語文新課程標準》共分為四個部分： 第一部份---前言（性質、地位、設計思路）第二部份---課程目標（總體目標、階段目標）

第三部份---實施建議（教材編寫、課程資源、教學及評價）第四部份---附錄（優秀詩文、課外閱讀、語法修辭）

二、語文課程的性質

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。但多年來，語文教學一直在工具性與人文性中徘徊。這里的“工具”是一種比喻的說法，“工具性”應著眼于語文課程培養學生運用語文能力的實踐性特點。“人文性”應著眼于語文課程對學生思想情感熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程先實現工具性，后補充人文性，或者先突出人文性，后加強工具性，都是不妥當的，工具性與人文性的高度統一，是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。

（一）、關于工具性。

“語文是最重要的交際工具”，它不僅意味著語文本身是一種工具，而且意味著它是達到其他目的的工具。

①語文是彼此交際和交流思想的工具，②語文是進行思維和開發智力的工具，③語文是傳遞文化的工具，④語文是學習知識和增長才干的工具。

（二）、關于人文性。

人文是人類社會的各種文化現象

語文的人文性內涵有兩個方面：

一是指語文教材中孕育著豐富的人文精神

二是語文教學過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現在師生之間和諧融洽的關系之中。

工具性與人文性的統一，不是對立，也不是簡單相加，而是互相滲透,融為一體。（形式---內容；軀殼---靈魂；依托---價值）。

三、語文課程的地位

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

（一）語文素養及其基礎性

1.什么是語文素養？語文素養指的是學生平時在語文方面的修養。它包括對語文的思想感情，語言的積累、語感、思維，包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、習作能力等，還包括品德修養，審美情趣等。

2.怎樣理解語文素養的基礎性？ ①語文素養是學生學好其他課程的基礎。

②語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎。

中國著名數學家蘇步青說：“數學是自然科學的基礎，語文則是這個基礎的基礎，是最基層的基層。”

（二）語文課程的多重功能及奠基作用。

語文課程不僅使人學會怎么學語文，怎么用語文，而且能促使人的智慧和能力的發展，使人學會創造，更能提高人的覺悟，陶冶人的性情、凈化人的心靈，使學生學會怎樣做人，為一個人的一生打下良好基礎。

四、語文課程的四大基本理念

（一）、全面提高學生的語文素養 九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

1、面向全體學生使學生獲得基本的語文素養

2、全面提高學生的語文素養的內容：

知識與能力、過程與方法即理解和運用祖國語言；豐富語言積累，培養語感，發展思維；發展語文能力。情感態度與價值觀即讓學生熱愛祖國語文；讓他們形成良好的個性和健全的人格。

（二）、正確把握語文教育的四大基本特點

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

1、豐富的人文內涵、多元的文本解讀

【案例一】老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（《橋》）

我在教學這一課時，對“他像一座山”曾設計了這樣一個教學環節： 師： 為什么作者會認為老漢像一座山？ 在經過短暫的思考和討論后，學生匯報：

生：我覺得老漢在危急關頭能這樣沉著、冷靜，就像一座巍巍挺立的高山。生：我覺得老漢能在這樣的時刻把生的希望留給人民，把死的危險留給自己和其它共產黨員，他就是人民的靠山。生：老漢看上去好像有點不近人情，但仔細思考，他是深深地愛著自己的兒子的，借用前一篇課文《企鵝爸爸》里學過的一個詞，我覺得老漢的這種愛可以用“父愛如山”這個詞來形容。正如王崧舟老師說：“語文教學要像農民犁田一樣，從深處犁過去，而不能從表面劃過去！”

【案例二】一位老師上《孫悟空三打白骨精》這篇課文。一個學生這樣理解“我很敬佩白骨精，因為她堅持不懈。” 多元解讀文本，要注意價值取向，一定不要以“新”“奇”作為判斷個性解讀的標準，要在文本解讀中培養學生形成正確的價值觀、人生觀。

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本（修定稿提出的），在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

這之中特別注意的是：不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。（修定稿提出的）

2、注重學生語文實踐能力的培養 【案例一】 《學會看病》一文在研讀這幾句話時：“假如……你找不到我呢？”“那我就……找我爸”（讓學生想象當時對話的場景，去體會母親的猶豫，兒子的思考）。竇桂梅說：“語文教材為什么不編成《常用句式幾百例》等？是因為語文教學不能放棄語文的靈性，不能背棄兒童的天性，不能讓兒童在語文的牢籠中，受盡文字的折磨。不要只作訓練，還要設法透過知識體驗到情感與智慧。”

3、重視培養學生語感及整體把握能力 《學會看病》中有這樣一段對話： ? “你病了。”我說。? “噢(ō)，可能是病了。我還以為是睡覺少了呢。媽媽，我該吃點兒什么藥？”他問。? 我當過許多年醫生，孩子有病，一般都是我在家里給治了，他幾乎沒有去過醫院。這次，當我又準備在家里儲藥柜里找藥時，卻突然怔(zhèng)住了。? “你長大了，你得學會看病。”我說。? “看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。? “假如我不在家呢？” ? “那我就打電話找你。” ? “假如……你找不到我呢？” ? “那我就……找我爸。” ? 《木笛》一文中有這樣一段話：過了一會兒，大師冷峻地問：“為什么？” ? 朱丹答：“因為——今天我不能演奏歡快的樂曲” ? 大師問：“為什么？” ? 朱丹說：“因為今天是12月13日。” ? 大師問：“12月13日是什么日子？” ? 朱丹說：“是南京大屠殺遇難同胞紀念日。” ? 很久，很久，考場一片沉寂。? 大師問：“你沒有忘記今天是考試吧？” ? 朱丹說：“沒有忘記。” ? 大師說：“你是一個很有才華的青年，應當懂得珍惜藝術前途。” ? 朱丹說：“請原諒……” ? 沒等朱丹說完，大師便向朱丹揮揮手，果斷而又惋惜地說：“你現在可以回去了。” ? 《木笛》一文中修改后的這段對話： ? 過了一會兒，大師冷峻地問：“為什么？” ? 朱丹答：“因為——今天我不能演奏歡快的樂曲” ? “為什么？” ? “因為今天是12月13日。” ? “12月13日是什么日子？” ? “是南京大屠殺遇難同胞紀念日。” ? 很久，很久，考場一片沉寂。? 大師問：“你沒有忘記今天是考試吧？” ? “沒有忘記。” ? “你是一個很有才華的青年，應當懂得珍惜藝術前途。” ? “請原諒……” ? 沒等朱丹說完，大師便向朱丹揮揮手，果斷而又惋惜地說：“你現在可以回去了。”

我想，這樣對比起來一讀，修改后的這段話肯定要簡潔得多，學生在讀后也決不會把說話人的身份混淆。這種整體把握能力是新課程非常強調的一種閱讀能力，是對文本整體上的理解，框架的把握、人物形象的揣摩，是略讀、瀏覽時必須具備的能力，是加大閱讀量，加強語文實踐活動的前提和保證。

4、充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、思維發展的影響

（三）、倡導“自主、合作、探究”的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

關于自主學習

自主學習的涵義：自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，在這個過程中，學習者可以參與確定對自已有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標。

自主學習的特征：（1）主動性特征

（2）獨立性特征

（3）自覺性特征

建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學習具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”

自主學習的實施策略：

①把學習主動權和選擇權還給學生。②學生自我設計，積極參與。③謀求學生自主發展。關于合作學習

現代語文的學習活動是一種集體智慧的交融活動，它是以承認個體的差異性，并視這種差異為學習資源為前提的。

【案例】

《二泉映月》一文，有同學認為文中關于“傾”有三個詞，“傾聽、傾訴、傾吐”而后兩者是近義詞，作者之所以要換一下，是考慮到用詞不重復；也有同學說“文中兩次寫到淙淙的流水，一是十年前，天真無邪的童年時代，表現的是興奮、樂觀；而第二次是在阿炳眼瞎后，生活窮困潦倒之時，表現的是一種對美好生活的向往，對命運的抗爭” 合作學習的涵義：合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。合作學習是針對學習組織形式而言的，是與個體學習相對的一種學習形式。

合作學習的特征：互助性，互補性，自主性，互動性，評價的自主性。合作學習指導方略： ① 幫助學生樹立起合作學習的意識。② 幫助建立合作中的秩序。③ 教給學生應有的合作態度及方法。④ 對學生進行合作技巧的指導。

⑤師生合作時，教師不要“顯得比學生聰明”。關于探究性學習

從理論上說，探究性學習有四個步驟：提出問題---制定計劃---調查研究---交流總結。

（四）、努力建設開放而有活力的語文課程

五、語文課程標準的設計思路

設計特點：九年一貫、通盤安排；突出主體，注重實踐；階段分明，循序漸進。三維目標：知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀。四個階段:一、二、三、四學段

五大板塊：識字與寫字；閱讀；寫話；口語交際；綜合性學習。

六、課程標準考點回顧

1.正確認識義務教育階段語文課程的性質。

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就是語文課程的性質。

2.明確語文課程在義務教育階段的地位。

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務教育階段的重要地位。” 3.掌握語文課程標準中的四大理念。①全面提高學生的語文素養

②正確把握語文教育的特點。（多元、實踐、語感、漢字特點）

③積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

④努力建設開放而有活力的語文課程 4.知道語文素養的基本內容。

“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”

5.正確把握語文教育的特點。

特點一：豐富的人文內涵和多元的文本解讀

特點二：注重學生語文實踐能力的培養。

特點三：重視培養學生的語感和整體把握能力。

特點四：充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、思維發展的影響。

6.了解《語文課程標準》的設計思路。

(1)設計特點：

A.九年一貫、通盤安排。

B.突出主體，注重實踐。C.階段分明，循序漸進。

(2)三維目標

即：知識與能力---過程與方法---情感態度與價值觀。

(3)四個階段、五大板塊

即一二三四學段和“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“綜合性學習”。7.了解義務教育階段語文教育的總目標。

(1)在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

(2)認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。

(3)培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

(4)在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。(5)能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

(6)學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

(7)具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

(8)能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

(9)具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

(10)學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。8.知道語文課程標在階段目標中是從哪幾個方面提出具體要求的。《語文課程標準》把九年義務教育分為五大板塊，即“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“綜合性學習”。同時，五大板塊與各個階段的目標設計又左顧右盼，協調一致，以利于學生各方面協調發展和語文素養的整體提高。9.掌握語文課程評價的目的。

評價的目的：語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。

10.知道第一學段的教學重點及閱讀教學的重點。

第一學段教學重點：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。

閱讀教學重點:培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。11.了解1——3學段各學段的課外閱讀量。

一學段：背誦優秀詩文50篇，課外閱讀5萬字。

二學段：背誦優秀詩文50篇，課外閱讀40萬字。

三學段：背誦優秀詩文60篇，課外閱讀100萬字。12.正確認識教師、學生在語文學習活動中的地位與角色。

語文教學應在師生平等對話的過程中進行,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。