第一篇：解讀小學英語新課標

解讀小學英語新課標

當今世界正處在大發展和大調整的變革時期，呈現出世界多極化和經濟全球化的發展態勢。作為一個和平發展的大國，中國承擔著重要的歷史使命和國際責任。英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和文化科技交流的重要工具，也是使中國更好地了解世界、使世界更好地了解中國的主要橋梁。同時，英語對我國的社會發展、經濟建設和科技進步也具有很重要作用。因此，我國在義務教育階段開設英語課程有利于提高整體國民素養，促進科技創新和跨文化人才的培養，提升我國的國際競爭力和國際交流能力。

在義務教育階段開設英語課程對青少年未來發展具有重要意義。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業發展機會。學習英語能幫助他們形成開放包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的價值觀和良好的人文素養。學習英語能夠為學生未來參與知識創新和科技創新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界的多極化、經濟的全球化、社會的信息化奠定基礎。每一位教師都追求著好的教學效果，如何取得較好的教學效果？關鍵還是在于教師要有自己獨特的思想，能夠把握教學的核心，在具體教學活動中有自己獨特的思考。怎樣讓自己擁有獨特的思想，提高小學英語教學效果，我覺得解讀小學英語新課標是必須放在首位的。

《課程標準》是曾經的“教學大綱”，《課程標準》作為課程開發、課程實施的指導性、綱領性文件，它在整個基礎教育課程改革系統工程中的地位與作用是不言而喻的。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：《課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。

過去，把為教學提供依據放在首位。現在，將教材編寫依據提到了首位。可以認為這是依照課程開發、實施的操作順序排定的。即編寫教材在先，開展教學其次，然后才是評估和考試命題。在加大教材編寫自由度的同時，降低了《課程標準》作為日常教學依據的作用，以致我們的教研部門，不得不組織老師們研究《課程標準》的細化問題。《教學大綱》為國家標準，是絕大多數師生經過共同努力能夠掌握的內容，能夠達到的要求，不宜再從中劃定“及格”范圍。《課程標準》中“具體目標”的實際水平與原《教學大綱》相似，其整體仍然屬于一般水平，準確地說屬于中等至中等偏上水平。

一、了解標準 讓教學有的放矢

英語課程改革的重點

要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

基礎教育階段英語課程的任務

（首要任務）激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神（學會如何學習為終身學習創造條件）；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異（世界多元化國際交流增多增強世界意識），拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

樹立新的理念：

面向全體學生（使每一個學生都得到發展 義務教育是全民教育的一部分 提高人文素養 增強實踐能力和創新精神）

突出學生主體（以學生為中心選擇教學材料 決策教學環節）

倡導體驗途徑（感知 體驗 實踐 參與 合作探究 建構知識 提高語言運用能力）

注重過程評價（提倡過程性評價方式）

開發課程資源（提供貼近學生實際 貼近生活 貼近時代 網絡 音像 報刊等 舉課例）

4、課程目標結構： 綜合語言運用能力 語言技能（聽 說 讀 寫）語言知識（語音 詞匯 語法 功能 話題）情感態度（國際視野 祖國意識 合作精神 自信意志 動機興趣）學習策略（認知策略 調控策略 交際策略 資源策略）文化意識（文化知識 文化理解 跨文化交際意識和能力）

5、目標總體描述：一級（三、四年級）對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。二級（五、六年級）對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

6、具體內容標準：

語言技能（聽 說 讀 寫）

一級 目標描述：

聽做 1．能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物；

2．能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應；

3．能根據指令做事情，如：指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等；

4． 能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應。

說唱1．能根據錄音模仿說英語；

2．能相互致以簡單的問候；

3．能相互交流簡單的個人信息，如：姓名、年齡等；

4．能表達簡單的情感和感覺，如：喜歡和不喜歡；

5．能夠根據表演猜測意思、說詞語；

6． 能唱英語兒童歌曲15～20首，說歌謠15～20首；

7．能根據圖、文說出單詞和短句。

玩演1． 能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際；

2．能做簡單的角色表演；3．能表演英文歌曲及簡單的童話劇。

讀寫1．能看圖識字；

2．能在指認物體的前提下認讀所學詞語；

3．能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事；

4．能正確書寫字母和單詞。

視聽 1． 能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的教學節目；

2．視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20～25分鐘）。

二級 目標描述：

聽1．能在圖片、圖象、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2． 能聽懂簡單的配圖小故事；

3．能聽懂課堂活動中簡單的提問；

4．能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。

說1． 能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；

2．能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；

3．能運用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、致歉等）；

4．能在教師的幫助下講述簡單的小故事。

讀1．能認讀所學詞語；

2．能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；

3．能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4．能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

5．能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；

6．能正確朗讀所學故事或短文。

寫1．能模仿范例寫句子；

2．能寫出簡單的問候語；

3．能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；

4．能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

玩演視聽1． 能按要求用簡單的英語做游戲；

2． 能在教師的幫助下表演小故事或童話劇；

3． 能表演歌謠或簡單的詩歌30～40首（含一級要求）；4．能演唱英文歌曲30 ～40首（含一級要求）；5． 能看懂英語動畫片或程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時（平均每周20～25分鐘）。

語言知識

二級 目標描述：

語音 1．知道錯誤的發音會影響交際；

2．知道字母名稱的讀音；

3．了解簡單的拼讀規律；

4．了解單詞有重音；

5．語音清楚，語調自然。

詞匯 1．學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語；

2．了解單詞是有字母構成的。

語法 1．知道名詞有單復數形式；

2． 知道主要人稱代詞的區別；

3． 知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；

4． 了解表示時間、地點和位置的介詞；

5．了解英語簡單的基本形式和表意功能。

功能 了解問候、告別、感謝、致介紹、請求等交際功能的基本表達形式。

話題 能理解和表達有關下列話題的簡單信息：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。

情感態度

二級 目標描述：

1．有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；

2．樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

學習策略（基本學習策略）

二級 目標描述：

1． 積極與他人合作，共同完成學習任務；

2． 主動向老師或同學請教；

3． 制訂簡單的英語學習計劃；

4． 對所學習內容能主動練習和實踐；

5． 在詞語與相應事物之間建立聯想；

6． 在學習中集中注意力；

7． 嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；

8． 積極運用所學英語進行表達和交流；

9． 注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；

10．能初步使用簡單的學生英汗詞典。

文化意識

二級 目標描述：

1． 知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；

2． 對一般的贊揚、請求等做出適當的反應；

3． 知道國際上最重要的文娛和體育活動；

4． 知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；

5． 知道主要英語國家的首都和國旗；

6． 了解世界上主要國家的重要標志物；

7．了解英語國家中重要的節假日。

二、追求方法 讓學生學會讀寫

1、讀的方法

（1）字母

（2）單詞

（3）意群

（4）句子

2、寫的方法

（1）描一描

（2）抄一抄

（3）連一連

（4）練一練

（5）賽一賽

舉例略。

三、關注細節 提高學生讀寫能力

1、讀的細節

（1）教師范讀

（2）欣賞語料

（3）情景對白

（4）重視文本

2、寫的細節

（1）板書引路

（2）寫法指導

（3）評價激勵

（4）課外延伸

第二篇：小學英語新課標解讀心得

小學英語課標解讀心得

小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣為主。

一、激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，只有學生喜歡你才是最好的老師。學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二、教學方式

依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

三、創設情景

用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。

通過新教材的學習，我們迎接了新理念新考驗新挑戰。我們只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中。努力落實新課標。就回探出一條用好新教材的新路子

第三篇：2011版英語新課標解讀

2011版英語新課標解讀

（一）2011年12月, 教育部頒布了新制定的義務教育19個學科的課程標準。修訂后的各學科課標跟十年前的實驗稿（2001）相比，總體特點概括為四點：一凸顯德育修養、二強調能力本位、三體現內容創新、四落實調控減負。

具體到英語學科，義教英語課程標準修訂后，在總體框架、設計思路、課程理念和總體目標等方面，基本延續原實驗稿課標的思路，變化不大。

較明顯的變化有四點：

一是刪去了原實驗稿中涉及高中階段的內容（六至九級），只保留義務教育階段(小學二級到初中五級)的內容。

二是突出英語課程的工具性和人文性雙重特性，更符合社會發展對外語人才培養的需求；強調語言學習的漸進性和持續性，更符合外語學習的內在規律。

三是增加了小學詞匯和語法教學的明確范圍，使小學階段的教學目標、教學內容和教學要求更加詳細具體，針對性更強，便于教師更好地把握教學目標。

四是對課程試驗中意見比較集中的“任務型語言教學”和“教學評價”等內容做了重點調整，更符合當前多數地區的教學實際，案例和評析更加具體詳盡，在實際教學中的可操作性更強。

一、“前言”部分

修訂版課標中，從提“高國民素質”、“促進學生發展”、“培養跨文化交際能力”的角度來闡釋基礎教育英語課程的意義。刪去了實驗稿課標中“英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”一段內容。

二、“課程性質”部分 刪去實驗稿課標中“基礎教育階段英語課程的任務是......”一段有關興趣、自信心、學習策略、自主學習、合作精神和綜合語言運用能力等內容；保留了掌握基礎語言知識、發展基本交際技能和跨文化意識、促進思維發展、提高人文素養、為終身發展奠定基礎等要點；進一步明確了外語課程工具性和人文性的統一，有助于課程實施者更清晰準確地認識英語課程的性質和價值。

三、“基本理念”部分

調整各項基本理念的順序，使六條基本理念更緊湊、連貫。原基本理念中的（二）

（五）（六）條基本內容未變；另外的（一）

（三）（四）條有微調，具體變化如下：

（一）“注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值”一項中，刪去了實驗稿課標中有關情感、興趣、自信心、實踐精神等表述，保留了人文素養和創新精神等要點，增加了跨文化意識、心智發展等要點。明確義務教育階段英語課程的重要目的之一是進一步學習和終身發展打好基礎。

（三）“整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。”用“漸進性”和“持續性”代替了原來的“開放性”和“靈活性”，刪去了原“基礎教育階段英語課程的目標是……”一段以及“能夠用語言做事情”等表述。

（四）原第四項的“采用活動途徑，倡導體驗參與”修改為“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”，并將“倡導任務型的教學模式”修改為“提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法。”

四、“課程設計”部分

將“設計思路”改為“課程設計思路”。將原來的“根據當地的條件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標”改為“各地區可以根據師資條件、資源配置等情況，制定本地區的課程實施方案，確定小學開設英語課的起始年級及小學和初中畢業時應達到的級別要求，特別是小學英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素”，給各地根據當地實際情況，靈活調整課程實施和教學安排預留了更大空間。

2．語言知識分語音、詞匯、語法、功能和話題五方面。（1）語音 從“知道字母名稱的讀音”改為“正確讀出26個英文字母”；從強調語音知識轉為語音能力。對要求學生了解的語音語調現象，明確提出了句子重讀、連讀、節奏、停頓、語調等具體內容（原初中三級的要求）。對關注度很高的音標教學問題，此次修訂仍未提出具體教學要求和建議，學習進程設計上存在斷層，留了點兒遺憾。從過去十年實際情況看，多數地區的小學英語教學的中音標教學很難完全繞開。如果小學階段不做具體要求，多數初中教材又不安排音標教學，那“根據讀音規則和音標拼讀單詞”的技能要求，在什么階段，通過什么辦法讓學生掌握呢？

（2）詞匯

修訂課標首次明確了小學階段的詞匯表，要求學生能“初步運用”423個核心詞匯。這樣，日常教學和評價檢測等就都有了更明確的依據。另外小學階段還要學習接觸300個左右的詞，這些擴充的詞，課標中未規定具體詞表，各地可根據所選用的教材和實際教學需要擬定，相關建議可參閱“小學英語詞匯教學答問”(《小學教學設計.英語》2012年第三期)。詞匯教學途徑方面，修訂課標強調要在具體語境中結合音、義、形進行教學。

（3）語法

原實驗稿課標對語法教學無明確說明，教學中老師們普遍反映很難把握。有的認為小學不需要教語法，于是干脆不教；有的把教材中見到的語法現象都給學生講，結果學生吃不消，催生了學生的畏難情緒，導致厭學和分化。修訂課標明確了小學英語語法知識的范圍：①名詞的單復數形式；②主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；③一般現在時，現在進行時，一般過去時，一般將來時等四種時態；④表示時間、地點和位置的常用介詞； ⑤簡單句的基本形式。有了這個范圍之后，小學語法教學就有了基本依據，有利于減少教學中的各種極端做法，比如完全忽視語法，或者把語法講得太多太深等。由于語法教學一直是問題比較集中的地方，這里再羅嗦幾句。雖然修訂課標圈定了小學語法教學的五項內容，但具體學哪些、學到什么程度，還得由老師們自己來把握。教學中應特別注意兩點：一是教語法也要以理解意義為主，捎帶關注一下詞和句的結構和形式，引起學生的注意就可以了。不宜離開詞句的意思、離開具體的語境，去孤立地講結構形式的條條框框。那不叫語法教學，更不適合小學生。二是要控制內容的量和深度。不必在教材中見到所謂的“綱內語法”就一個都不放過。如果能把中教材中出現較多的、學生較容易理解的、常用的語法現象，結合具體語境去學習理解掌握，那就很好了。確實需要分析講解語法規則的時候，也要立足意義，點到為止，不宜搬出語法工具書，把很多不適合小學的內容拿出來給學生“加餐”，那樣會導致孩子們“消化不良”。

（4）（5）功能和話題

修訂后的條目數量有變化，功能由原來的6個調整為11個，話題由原來的15個調整為11個，實際要求變化并不大

2011版英語課程標準的解讀

作者： 駱唯唯(小學英語

青海海北小學英語一班)評論數/瀏覽數： 5 / 671

發表日期：

2012-10-22 09:48:04

2011版課標修訂情況介紹

1.明確了一素質教育為宗旨的英語教育理念

把對學生的學習興趣、態度和自信心的培養放在英語教育的首要地位，把行程學習策略和健全人格作為課程目的的中要組成部分。2001版《實驗稿》提出了面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；

開發課程資源，拓展學用渠道。

1.構建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系 打破了以往以語言知識和語言技能為主的目標體系，把學習策略、情感態度、文化意識整合進來，構建了綜合語言運用能力為核心的課程目標體系。

1.建立了連貫、銜接的中小學英語課程體系

開設小學英語課程，整體設計目標，使中小學課程猶記得銜接起來。

1.倡導了新的學習方式和教學方式

倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，強調學生用英語做事，在做事的過程中發展語言能力、思維能力以及合作交流能力。提倡采用任務型教學途徑進行教學、也產生了很多好的教學模式? 10年英語課改的主要成就

1.新的課程目標體系帶來了教學方式的變革

為語言學習創設有意義的情境；教師對學生的人文關注；學生的課堂自主意識加強。

1.新課程對課堂教學設計與實施的影響

教師的備課改為有利于學生發展的綜合的教學設計，把教學的重心從關注教轉向關注學。教師角色的變化；課堂互動模式的變化；教學資源和媒體利用方面的變化。

1.新課程背景下英語教材的變革 1978-1992年是統編教材（人教社）；1992-2000年是一綱多本（一人教社為主，中英合作編寫）；2001至今全國英語教材呈現多樣化的趨勢。2012年英語教材的修訂變化（鏈接教研室的博客）心得體會往哪發，怎么發。

1.課程標準帶來評價理念與方法的變化

三多，評價機制多元化；評價目標多維化；評價方法多樣化。

1.課程改革促進了英語教師的專業發展

課程改革實施以來教師自主發展的概念替代了以往的繼續教育，有效地教學反思是自主發展的有效機制。組織課例研究，校本教研等都逐步成為教師專業發展的有效途徑和方法。

經過兩年實驗后，教育部于2003年在實驗區就課程標準的實驗情況進行了調研。調研內容涉及課程標準的各個方面。同時啟動修改工作，并進行了部分修改。

2007年，對課改實驗區進行了第二次大規模的調研，征求一線教師和各級教研員的意見，此次調研涉及人達11萬多人次。

在調研的基礎上，教育部啟動了課程標準的修訂工作。經過長達8年的時間，2011年4月修訂工作完成。2012年2月頒布，2012年9月份實施。

一、引言 關于三個版本《英語課程標準》的說明

2001年版《英語課程標準》（實驗稿）涵蓋了小學、初中和高中三個階段的內容。

2003年版《普通高中英語課程標準》（實驗）只涉及高中階段內容，代替2001年版本中的高中部分。

2011年版《義務教育英語課程標準》只包括小學和初中階段的內容。

（一）《標準》修訂的指導思想和整體思路

1.標準的修訂以《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》精神為指導思想，以推動教育均衡發展、提高教育質量為目標；2.鞏固和深化十年來課程改革實驗所取得的成果和經驗，3.力求使修訂后的課程標準有利于解決課程改革中尚未解決的問題。

突出體現課程對國家發展和學生發展的意義，進一步明確英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，在為學生學習英語打好基礎的同時，提高語言運用能力，加強對學生綜合素質的培養。

以全國義務教育階段英語教育的中等發展水平為基準，考慮全國各地英語教育發展的階段性和地區不平衡性等因素，在保持《標準》總體結構和目標體系不變的基礎上，適當調整部分具體目標要求，降低難度，調整話題和語法項目兼顧城鄉差異（能模仿范例寫詞句）以更好地反映全國廣大地區的教學實際水平和未來發展需求。充分反映各地在實驗過程中積累的經驗以及參與調研的專家、學者和一線教師提出的意見和建議。

提高《標準》的可操作性和可讀性，提高《標準》對英語教育教學的指導作用。加強小學的指導，提供二級詞匯表，增設小學教學的專門內容，提供分學段的教學實例和評價案例

（二）修訂的主要方面

由于標準實驗稿得到了普遍的認可，所以修訂后的標準保留了實驗稿的總體框架、堅持核心理念，綜合語言運用能力。總目標改為通過英語學習是學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。分級目標個別地方調整。

課程繼續堅持以學生為主體的教育思想，面向全體學生，關注個體差異。在學習方式上，重視語言學習的實踐性和應用性特點，強調教師要創設有意義的、真實的語境，為學生學習、實踐和運用英語創造條件

修訂后的《標準》在實施建議中針對課程理念和改革過程中需要進一步解決的問題，提出了更加具體和可操作的教學建議。對教學建議逐條進行了整合和文字修訂，力爭重點突出，針對性強，具有指導性和可操作性。增加了一條教師專業成長的內容。

修訂后的《標準》進一步反映了國際外語教育的發展趨勢。外語教育從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養，強調學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經歷，而一個積極主動地學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。

修訂后的《標準》將“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。

修訂稿增加了教學案例和評價案例；

將音標寫入課標里：“根據讀音規則和音標拼讀單詞（五級知識目標）。修訂后的《課標》單獨列出了義務教育階段英語課程的詞匯表（1500詞），而且單獨列出了小學階段的423個核心詞匯。

基本理念既是標準制訂者在制訂標準過程中遵循的理念，也是標準倡導的教育教學理念。

兩個版本《標準》的“基本理念”比較 2001版本的基本理念

面向全體學生，注重素質教育； 整體設計目標，體現靈活開放； 突出學生主體，尊重個體差異； 采用活動途徑，倡導體驗參與； 注重過程評價，促進學生發展； 開發課程資源，拓展學用渠道。2001年版本“基本理念”分析 2001年版本比較全面；

缺乏外語特色，好像適合所有學科； 沒有突出外語學習和外語教學的核心理念。2011版的6條基本理念

（一）注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值

義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創新意識，提高人文素養。

（二）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異（P72頁）義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想, 在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。

（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性

英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《義務教育英語課程標準》（以下簡稱本標準）和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。

（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

（五）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面

（六）豐富課程資源，拓展英語學習渠道

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。

兩個版本的《標準》反映了基礎教育英語新課程基本理念在過去十年的變化。修訂版具有以下特點： 更加清楚、更加準確； 更加具有英語學科的特點；

更容易理解，對教學的指導作用更加明晰。

（三）關于課程設計思路

英語課程的總體設計思路是：以科學發展觀和先進的外語課程理念為指導，立足國情，綜合考慮我國英語教育的發展現狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本、系統而持續漸進的英語課程體系。

設置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有整體性、靈活性和開放性。

在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段的目標要求。其中，二級為6年級結束時應達到的基本要求，五級為9年級結束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中的目標要求。

在義務教育階段，從3 年級開設英語課程的學校，4 年級應完成一級目標，6 年級完成二級目標，課時安排應盡量體現短時高頻的原則，保證每周三～四次教學活動，周課時總時間80～90分鐘。7～9 年級分別完成三、四、五級目標，周課時按照國家課程計劃執行

各地教學研究部門應加強對教學的分類分層指導和評價，幫助學校因地制宜地落實本地課程實施方案，并注意做好學段之間的協調和銜接，尤其要做好小學與初中階段的平穩過渡，促進地區英語教育的均衡發展。

（四）關于課程目標

一、總目標

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力；積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。

第四篇：解讀2012英語新課標

解讀2012英語新課標

近日，教育部公布了義務教育階段19個學科科目的新課程標準具體內容，其中基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為9級。今年秋季新學年，新版義務教育課程標準正式啟用，中小學生將有望用上據此修訂的新教材。此外，為配合新教材的使用，今年春季起，全國小學生和部分省份初、高中學生使用的外研社版傳統英語教材也將正式翻新：傳統英語教材將正式升級為數碼有聲點讀教材，配合教材使用的外研通點讀筆，可以更好的配合新課標進行英語學習。

基礎教育階段英語分九級

在新課標中，整個基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為9個級別。設置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點。按照設計，在義務教育六年級結束時要達到二級標準，可以用簡單的英語做游戲，在老師的幫助下表演小故事或短劇，認識600-700個單詞等;五級為初中畢業時需要達到的標準，這時候可以獨立起草短文、短信，認識1500-1600個單詞等。七級為高中畢業時要求達到的基本要求，而八級和九級是為愿意進一步提高英語水平高中生設定的目標。

新課標指出，可以對教材內容作適當的補充和刪減，要避免僅僅為滿足考試需求而對教材進行取舍。對過去一味死記硬背的辦法也不再提倡，要求積極利用多媒體和網絡等現代教學資源幫助學生營造逼真語境，對于低年級的學生教學內容和形式要更直觀、生動、形象。針對新課標要更好的為學生營造逼真語境

據了解，目前中小學使用的課標是教育部2001年頒布的，經過10年的使用，教育部門發現一些內容、要求有待調整和完善。教育部有關負責人表示，此次修訂完善義務教育各學科課標，是為適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量。對照新老課標，市教委基教二處處長李奕表示，新課標特別提出培養學生的創新能力、學習能力和實踐應用能力，為高中課程標準形成更好銜接，有利于老師更為系統地開展教學。以英語學科為例，新課標要求英語教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，教育部《英語課程標準》研制組專家張連仲教授說：“老課標培育的孩子對學習英語實際應用能力差，主要是缺乏相應的語言環境和互動性，新課標的頒布，從各個層面都有所提高。特別是加強了創造能力和實踐應用能力。因此，伴隨著新教材的使用以及部分實驗區外研通點讀筆的使用，相信會大幅度提高該地區學生的英語水平，更快適應新課標的改革。

第五篇：小學音樂新課標解讀

小學音樂新課標解讀

國家新課程標準已正式頒布實施多年，這是我國基礎教育改革的核心內容，是實施教育改革的重要任務。給了教師廣闊的教學創新空間。加之科學技術的迅猛發展、競爭的日趨激烈、信息技術的廣泛應用，對于我們的音樂教學來說機遇和挑戰同樣來得迫切。下面談談我對新課標的解讀。

一、教學觀念的轉變

學生是發展的人，學生更是具有獨立意義的人，在音樂教學中，音樂教育工作者應以學生為本，站在小學生的角度，了解學生的心理需求，改革傳統的唱歌課、音樂知識傳授課和思想品德教育課，創造性地、靈活地使用教材，由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者或促進者，引導學生關注社會、關注生活，關注現代科學技術的發展變化,自主探究,合作學習，建立新型的學習方式。

二、教學重心的轉變 1.培養音樂表現能力

新課標提出要“培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能及創造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”在我們的音樂教學中，其實每節課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發和導向工作，讓學生在每次音樂學習過程中都有自己的情感體驗和美的享受。2.強調創造探索精神

由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現提供了想象、聯想的廣闊空間。因此，音樂是創造性最強的藝術之一。只有把音樂創作作為小學音樂教學的一項重要內容獨立出來加以強調，小學音樂教學才能獲得最大的教育教益。

三、教學方式的轉變

小學音樂教學有別于其他學科，它具有心理負擔輕、生動活潑、寓教于樂等特點。這就要求執教者不斷探索新型的教學方式，以此激發學生的學習欲望和自覺參與的意識，使音樂教學鮮活生動，富有吸引力。音樂教學是一個使學生身心主動參與的過程，在這個過程中，我們不能只限于一種教學方式，更不能拘泥于某種教學模式，應以靈活、有趣的教學手段引導學生人人參與，主動發展自己的個性，最大限度地激發其學習音樂的興趣和熱情，發揮他們的主體作用，培養高尚的審美情趣和審美意識，提高其音樂的綜合素質，成為學習音樂、駕馭音樂的主人。

四、注重情感交流

小學音樂作為藝術教育的一門重要學科，由于長期受“教唱式”課堂教學模式的影響，許多老師已經習慣于練聲、視唱、節奏訓練、學習歌譜、歌詞的傳統套路，學生仍然是圍繞老指揮棒運轉，其學習的滿足感也只能在最后10分鐘的個人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗。這種教學手段單

一、信息量少、活動量小、教學過程缺乏藝術性、創造性的教學模式，不能全面體現學生的實踐能力和創新精神，不能適應社會的快速發展對教育的要求，已嚴重制約著音樂教學向更高的層次發展。所以，一個好的教師，要千方百計地考慮如何調動學生的積極性，激發學生的學習情趣，使他們一上課就進入“角色”，投入到良好的教學情境中來。在整個教學過程中，教師要充分滿足學生的求知欲，使學生有新鮮感，時時處于學習的最佳情緒狀態。從而產生師生間的情感溝通，使教與學升華為愉悅的情感交流。

實踐告訴我們，新型師生關系的建立，會使我們體會到音樂教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而是表現在師生間互相啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。它更注重人的身心健康發展，人的創新精神的培養，以新的學習方式，使人獲得終身學習的愿望和能力。在當今教育的新形勢下，作為教師，我們應不斷更新教育觀念，學習新的教育理念，不斷充實自己，不斷豐富自己，大膽創新，努力為我們的學生塑造一個全新而更具吸引力的課堂，進一步激發學生學習音樂的興趣，進而促進學生情感體驗、自我表現等綜合素質的提高。