第一篇：小故事在初中物理教學中的應用

流計的影響，他通過很長的導線把接在螺旋線圈上的靈敏電流計放到另一間房里他想，反正產生的電流應該是“穩定”的（當時科學界都認為利用磁場產生的電應該是“穩定”的），插入磁鐵后，如果有電流，跑到另一間房里觀察也來得及就這樣，科拉頓開始了實驗。然而，無論他跑得多快，他看到的電流計指針都是指在“0”刻度的位置。科拉頓失敗了。科拉頓的這個失敗，是一個什么樣的失敗呢？后人有各種各樣的議論。有人說這是一次“成功的失敗”。因為科拉頓的實驗裝置設計得完全正確，如果磁鐵磁性足夠強，導線電阻不大，電流計十分靈敏，那么在科拉頓將磁鐵插入螺旋線圈時，電流計的指針確實是擺動了的。也就是說，電磁感應的實驗是成功了，只不過科拉頓沒有看見，他跑得還是“太慢”，連電流計指針往回擺也沒看見，有人說，這是一次“遺憾的失敗”。因為科拉頓如果有個助手在另外那間房里，或者科拉頓就把電流計放在同一間房里看得見的地方，那么成功的桂冠肯定是屬于科拉頓的。有人說，這是一次“真正的失敗”。因為科拉頓沒能轉變思想，沒有從“穩態”的猜想轉變到“暫態”的考慮上來，所以他想不到請個助手幫一下忙、或者把電流計拿到同一間房里來。事實也正是如此，法拉 沙土一擔一擔卸走。隨著船的載重減輕，鐵牛被慢慢地向上拉。當沙土卸完，鐵牛也從河底淤泥中拉了出來。懷內也是利用了水的浮力。

3.在學習浮力的應用飛艇時我就會給學生們講“興登堡”號的故事。

1937年5月初，“興登堡”號巨型飛艇滿載著乘客，橫過大西洋，飛到了美國新澤西州赫斯特湖航空港的上空。地面上站滿了人群，飛艇徐徐下降，準備著陸。突然，幾秒鐘內，火蔓延到全艇。飛艇一下子就變成一團火球，墜落到地上，艇上36名乘員全部喪生。為什么會起火呢？原來當時飛艇的氣囊里填充的是氫氣。氫氣的比重比空氣輕，所以飛艇能浮在空中。但是，氫氣是一種可燃性的氣體，碰到火星就容易引起急劇燃燒而爆炸。飛艇是一種古老的輕飛行器，它的“老祖宗”就是氣球。早在200年前，有人就主張在氣球上裝上槳，讓它能像船一樣在空中劃行。19世紀，發明了發動機，并且裝到了氣球上。于是，一種帶有動力和操縱裝置的新型飛行器——氣艇產生了。1894年，我國也制造出了中國 噴著白煙的鋼鐵怪物沖過去了，鐵軌上一片血肉模糊。司令官當時就嚇昏了。誰是這起慘案的兇手？官司打到最高法院，法官們一籌莫展。官司打到彼得堡科學院，科學家們指出，把士兵們推到火車輪下的，是高速氣流。但是，難道不應該說，制造這起慘案的，正是那個既愚昧無知又逢迎拍馬的駐軍司令嗎？為什么這樣說呢？

早在慘案發生一百多年前的1738年，瑞典科學家丹尼爾·伯努利就指出：在氣體流動時，流速大的地方壓強小，流速小的地方壓強大。后來人們把這個物理規律稱為“伯努利原理”。

伯努利原理和慘案又有什么關系呢？

列車高速行駛的時候，帶動周圍的空氣一起高速運動，離列車越近流速越高，遠處的空氣流速低。這就是說，離列車越近壓強越小，會把靠近鐵軌站立的士兵推到車輪下。由于駐軍司令愚昧無知，結果造成慘案。現在，如果你到火車站去，站臺上離邊沿1米左右畫著一條白線，（為配合鐵路提速的需要，保證乘客的安全，新安全線后移并加寬后，鐵道部規定新安全線的距離是：乘客與火車的距離將達到2．5米。）那就是告訴人們：站在線外，離開高速氣流遠一點。同樣，城市中和公路上要求行人走人行道，自行車不要走機動車道，也都有這方面的考慮。

高速氣流造成的壓強差力量那么大，能不能用它來為人類服務呢？當然可以。如果沒有高速氣流形成的壓強差，飛機也飛不起來，因為飛機機翼上方氣流速度高，下方氣流速度低，使機翼上下出現壓強差，這就是飛機動力的來源。

5．在學習靜電知識時我就會給學生們講富蘭克林的“風箏引電”故事。

春天來了，許多人喜歡放風箏。富蘭克林就是一個愛放風箏的孩子，而且方法很特別。他把風箏帶到湖邊，脫下衣服，把線系在腰上，自己在湖里游泳，讓風箏在空中飛翔。后來長大了，還想用這個方法，系著風箏橫渡英吉利海峽哩！

在富蘭克林的那個時代，關于電，人們只知道摩擦可以生電，知道正電和負電相接近的時候會發出電火花。另外，還知道閃電會把人擊斃，別的就沒有了。

富蘭克林做過一些實驗，他認為實驗室里得到的電，和天上的閃電現象是一回事。他把這個見解寫成論文送到英國皇家學會去討論，卻受到了權威們的嘲諷。富蘭克林并不氣餒，他決心把天空的閃電引下來，用事實證明它跟實驗室里制造的電沒有兩樣。

怎樣才能把空中的閃電引到地面上來呢？富蘭克林想到了他小時候很喜歡玩的風箏。風箏是可以升到空中去的。他用一塊大絲綢做成一只菱形的風箏，在十字形的風箏骨架上裝上金屬絲。在一個陰云滿天的時候，他帶著兒子到野外，等待電閃雷鳴。

雷雨到來了，富蘭克林讓兒子拉著風箏跑起來。風箏隨風飛上天空，大滴的雨點把風箏和牽風箏的線都淋濕了。富蘭克林把一個銅鑰匙系在線的末端，使銅鑰匙接觸著萊頓瓶上的金屬板。

耀眼的閃電一陣又一陣，雷聲隆隆，富蘭克林看到風箏線上的纖維全都直立起來。

雷雨過后，富蘭克林用金屬又去接觸萊頓瓶，果然迸放出藍色的電火花！

他的兒子興奮地叫道：“爸爸，真出現電火花了，您看到了嗎？天上的電和實驗室里的電，真是一回事哩！”“看到了，看到了，親愛的孩子。”富蘭克林高興地回答，激動極了。

你大概也沒有想到吧，這個歷史上著名的實驗，是一位偉大的科學家用他在少年時代喜愛的風箏來完成的。叱咤天空的雷電，從古到今，曾為許多詩人所謳歌，當然也被一些迷信的人們所崇拜。但是，科學的發展，終于粉碎了迷障，使神秘的雷電不再神秘了。

在日常生活中，我們有時會看到：兩條通電導線，當接頭靠近到一定程度時，會有火花迸發出來，產生放電現象。閃電，就是大氣的一種放電現象。原來，在氣體內部和云與地面之間就形成了很強的電場。電場的平均強度可以達到每厘米幾千伏甚至上萬伏。如此強大的電場，可以擊穿大氣層，爆發出強烈的亮光和巨大的聲響，這就是閃電和雷鳴。

總之，小故事，大作用。幾年的堅持使我的課堂更生動有趣了，課堂也更高效了，學生也更愛上物理課了。當然學生的成績和能力也有很大程度的提高。

第二篇：初中物理教學小故事

初中物理教學小故事

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，我在這些年的初中物理教學中有意識的收集一些物理小故事在課堂上適時應用，豐富了課堂教學，也滿足了學生的求知欲，在課堂教學中發揮了一定的作用,物理學世界是一個鮮活而完美的世界，需要教師和學生花精力甚至花大精力去理解的科學，學生覺得物理難學，教師也覺得物理課難教。如何提高學生學習興趣，怎樣做才能讓物理課變得鮮活而生動，我做了許多嘗試，發現在物理教學中適當插入一些和教學內容有關的小故事，不但可以提高學生的學習興趣和學習的積極主動性，還可以使物理課變得生動、流暢，幫助教師十分輕松地完成教學目的。下面我列舉幾個例子，希望能使大家從中得到啟發。

1、講授液體沸騰時，學生對沸騰必須達到沸點這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續吸熱這一條件，針對這一問題，我給學生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟里住著一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對小和尚說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了。”小和尚一聽很高興，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋里的水也沒有被燒開。你知道這是為什么嗎？本故事主要考查水沸騰的兩個條件：（1）溫度達到沸點。題目中隨著給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點。（2）要繼續吸熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續吸熱，所以，無論小和尚燒多長時間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠不會沸騰。本故事可以演變為試題：把盛有水的小鍋放入大鍋里的水中，給大鍋底部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時，小鍋中的水（）

A溫度能夠達到沸點，能夠沸騰 B溫度能達到沸點，不能夠沸騰 C溫度達不到沸點，不能夠沸騰 D以上說法都不對 以上兩種教學方式在知識點的考查上是相同的，但故事為主線的教學方式為學生的稟賦和潛能的充分開發創造了一種寬松環境，愛護和培養了學生的好奇心、求知欲，教師也在輕松愉快的氛圍中完成了教學目的，達到了課堂形式與內容的完美統一。

2、在學《聲現象》中聲音的傳播時，給學生講了這樣一個故事。兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地說：“機長，請飛機開的速度不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。”在講慣性時講了一個身邊的故事，一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性。”學生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。物理是很有趣的。

3、在教學環節中，講一個小故事可以緩解課堂壓力，調節氣氛。在講電學時，老師問學生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎？”學生回答道：“店主(電阻)就是商店的老板，店員(電源)就是商店的伙計。”牛頓年幼時，曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發覺手里只有一根繩；看書時定時煮雞蛋結果將表和雞蛋一齊煮在鍋里；有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭后又恍然大悟地說：“我還以為沒有吃飯，原來我早已吃過了”。學生會感到很輕松，緊張的情緒很快就能緩解，繼而又會精神飽滿的投入到教學的下一個環節當中去。

教學情境應當如增力劑一樣。使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。在課堂教學中引入小故事在教學環節中起到了調味品和潤滑劑的作用，使課堂更鮮活，更生動，可以收到意想不到的好的教學效果。生動形象、引人入勝的故事對學生有較強的吸引力，能激發學生的學習興趣和求知欲，開發學生學習的內動力，把全體學生的心都帶進了課堂。教師在教學中也可以按照教學內容的不同，設法編寫一些切合教學和學生實際的內容，但要了解學生，因人制宜進行編寫，還要注意故事的生動形象，也要注意德育滲透。如在講授《壓強》一節內容時，引課的內容很多，但要是以紅軍二萬五千里長征，爬雪山、過草地時，為什么用扁擔當滑板就不會不陷到深雪里？為什么用較大的板鋪放在必經的沼澤草地上，就能順利通過？作為引課材料更好，給學生一個懸念，使學生集中精力認真地聽完這一課，還能感受一下前輩們的不屈不撓的革命作風。物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創新，體現出創新的教學方法。所以，我們要依據學生的心理狀態，順應學生的認知規律，講究知識的鋪墊、臺階，統整學生的生活世界和科學世界，幫助學生從生活走向物理，從物理走向社會，一定會提高學生的學習能力。

第三篇：初中物理教學小故事

初中物理教學故事

馬國慶

一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，我在這些年的初中物理教學中有意識的收集一些物理小故事在課堂上適時應用，豐富了課堂教學，也滿足了學生的求知欲，在課堂教學中發揮了一定的作用,物理學世界是一個鮮活而完美的世界，需要教師和學生花精力甚至花大精力去理解的科學，學生覺得物理難學，教師也覺得物理課難教。如何提高學生學習興趣，怎樣做才能讓物理課變得鮮活而生動，我做了許多嘗試，發現在物理教學中適當插入一些和教學內容有關的小故事，不但可以提高學生的學習興趣和學習的積極主動性，還可以使物理課變得生動、流暢，幫助教師十分輕松地完成教學目的。下面我列舉幾個例子，希望能使大家從中得到啟發。

1、講授液體沸騰時，學生對沸騰必須達到沸點這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續吸熱這一條件，針對這一問題，我給學生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟里住著一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對小和尚說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了。”小和尚一聽很高興，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋里的水也沒有被燒開。你知道這是為什么嗎？本故事主要考查水沸騰的兩個條件：（1）溫度達到沸點。題目中隨著給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點。（2）要繼續吸熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續吸熱，所以，無論小和尚燒多長時間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠不會

部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時，小鍋中的水（）

A溫度能夠達到沸點，能夠沸騰 B溫度能達到沸點，不能夠沸騰 C溫度達不到沸點，不能夠沸騰 D以上說法都不對

以上兩種教學方式在知識點的考查上是相同的，但故事為主線的教學方式為學生的稟賦和潛能的充分開發創造了一種寬松環境，愛護和培養了學生的好奇心、求知欲，教師也在輕松愉快的氛圍中完成了教學目的，達到了課堂形式與內容的完美統一。

2、在學《聲現象》中聲音的傳播時，給學生講了這樣一個故事。兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地說：“機長，請飛機開的速度不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。”在講慣性時講了一個身邊的故事，一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性。”學生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。物理是很有趣的。

3、在教學環節中，講一個小故事可以緩解課堂壓力，調節氣氛。在講電學時，老師問學生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎？”學生回答道：“店主(電阻)就是商店的老板，店員(電源)就是商店的伙計。”牛頓年幼時，曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發覺手里只有一根繩；看書時定時煮雞蛋結果將表和雞蛋一齊煮在鍋里；有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭后又恍然大悟地說：“我還以

為沒有吃飯，原來我早已吃過了”。學生會感到很輕松，緊張的情緒很快就能緩解，繼而又會精神飽滿的投入到教學的下一個環節當中去。

教學情境應當如增力劑一樣。使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。在課堂教學中引入小故事在教學環節中起到了調味品和潤滑劑的作用，使課堂更鮮活，更生動，可以收到意想不到的好的教學效果。生動形象、引人入勝的故事對學生有較強的吸引力，能激發學生的學習興趣和求知欲，開發學生學習的內動力，把全體學生的心都帶進了課堂。教師在教學中也可以按照教學內容的不同，設法編寫一些切合教學和學生實際的內容，但要了解學生，因人制宜進行編寫，還要注意故事的生動形象，也要注意德育滲透。如在講授《壓強》一節內容時，引課的內容很多，但要是以紅軍二萬五千里長征，爬雪山、過草地時，為什么用扁擔當滑板就不會不陷到深雪里？為什么用較大的板鋪放在必經的沼澤草地上，就能順利通過？作為引課材料更好，給學生一個懸念，使學生集中精力認真地聽完這一課，還能感受一下前輩們的不屈不撓的革命作風。物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創新，體現出創新的教學方法。所以，我們要依據學生的心理狀態，順應學生的認知規律，講究知識的鋪墊、臺階，統整學生的生活世界和科學世界，幫助學生從生活走向物理，從物理走向社會，一定會提高學生的學習能力。

第四篇：淺談信息技術在初中物理教學中的應用

淺談信息技術在初中物理教學中的應用

獻縣樂壽鎮中學

胡建才 摘要 ：多媒體教學要講直觀、形象，尤其是碰到抽象的、難于理解的知識更應如此，相對傳統的教學模式，信息技術進入課堂之后，學生學習的積極性明顯提高了，興趣也起來了，但要取得更為滿意的教學效果。

關鍵字：信息量大、教學效果好、傳統的課堂教學

現在的初中物理課程，在課程體系、教材結構，還是教育觀念和教學模式，都正處在新一輪的改革中。這種改革的主旨主要體現在以下幾個方面：注重理論與實際相結合；注重課堂教學與生產、生活相結合；注重人的可持續性發展；注重人的能力的全面發展。因此，把信息技術應用到物理教學中，與物理教學有機的結合到一起，不僅是一種教學藝術，而且還是一種新的教學理念，讓計算機變成真正的教學工具，充分發揮新的信息技術在物理教學中的優勢。我在近幾年的物理教學中，不斷嘗試著把信息技術應用到實際教學中去，收到了意想不到的效果，現在把自己的心得體會和大家交流，以求更大的進步。

一：信息技術的特點

1、信息量大

在傳統的課堂教學中，要完成大綱規定的教學任務，達到預期的教學目標，45分鐘的時間往往非常緊張，物理課程中有些實驗是老師在課堂上枯燥的講，學生被動地聽，收效很差，作業在課堂上基本上沒有時間處理。這些問題在采用了多媒體教學之后，通過視頻和

PPT等技術往往能輕而易舉的得到解決。這樣，一方面節約了寶貴的上課時間，提高了效率，課堂教學得到優化；另一方面，也擴大了學生的視野，在此基礎上，如果能恰當地引入網絡技術，這種優勢將更加明顯。2． 輔助實驗教學，提高實驗效果

物理是一門以實驗為基礎的學科，演示實驗是物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關的結論、實驗原理，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并完全掌握產生實驗結論的過程。

我在一所鄉鎮中學任教，由于實驗器材的局限性，有一些實驗（如電磁感應）的效果不是太明顯，可觀察性受限制，利用多媒體技術可以輔助教師把演示實驗的過程及現象更準確、更清晰、更直觀的展現給學生。如：在演示“海波和松香的熔化實驗”時，就可以把實物投影的鏡頭對準試管中的物質和溫度計，并把它投影到大屏幕上，以便學生觀察、比較并讀數、記錄。這樣做，既使學生真切地看到了實驗的步驟，又使實驗現象更加明顯，更加清晰可見，就比單獨做一個演示實驗或單獨用一個固體熔化實驗的課件進行演示效果要好得多。

另外還有一些教材規定不允許做的實驗（如托里拆利實驗）、不方便做的實驗（如用水柱測量大氣壓強的實驗）、不能做的實驗（如原子彈爆炸），以及由于各種原因而無法進行的演示實驗，都可以借助多媒體技術模擬出來，這樣就可以達到提高學生興趣，增強感性認識的目的。另外，在進行分組實驗之前，讓學生在“仿真物理實驗室”

（物理實驗軟件）里熟悉實驗的基本原理及基本實驗操作和步驟，待學生熟練掌握實驗之后，再帶學生進行真正的物理實驗，這樣就可以增強學生動手實驗的信心，提高實驗的成功率，同時還可以減少實驗儀器的損壞。

3、教學效果好

多媒體教學要講直觀、形象，尤其是碰到抽象的、難于理解的知識更應如此。在信息課中，提供給學生是良好的圖形界面、互動式的學習環境，同時，聲、光、色并存，使得學生在學習的途中，心理上比較放松，易于提高他們的學習興趣，注意力能較長時間保持在興奮狀態，另外，多種器官共同參與，給學生造成深刻的、積極的印象，學習效果良好。

4、利于探究式學習

在傳統的教學中，老師是主導，學生是主體，但在實際的教學過程中，老師的主導往往重于學生的主體，學生在教師固定的思維模式下，被動地學習，他們的思維得不到張揚，標稱優秀思維品質的開放性、發散性，創新性得不到培養，不利于學生的發展。但是在信息技術介入之后，尤其是比較好的多媒體課件或直接在網絡環境下，學習過程中師生、生生之間良好的交互性，合作性，學生個體學習內容的自主選擇性，學習過程中的較大的自由度都真正使得學生從課堂教學中的“后臺”走到“前臺”，真正地體現了“學生主體”的地位，打破了傳統模式中很多人為的條條框框，這既符合當前素質教育的要求，又給學生良好思維的形成提供了極為有利的條件。

二：信息技術應用于物理教學應注意的幾個問題

1、教師的要求

教師必須掌握相當的多媒體計算機知識、網絡知識以及相應的教學軟件。如：幾何畫板、Powerpoint、Authorware、Flash、FrontPage等，只有這樣，才能合適地選擇教學軟件制作相應的課件，才能真實地反映一些具體的物理過程（尤其是實驗）。其次，要求教師具有寬廣的知識面。眾所周知，在網絡課中，所出現的知識將非常地多，非常地廣，要解決在教學中隨時出現的問題，教師不僅要懂得自己的專業知識，而且還要懂得相關的、尤其是跨學科的知識。再次，對教材的把握程度也要提高到一個新的檔次，要知道的是，信息技術雖然有很多的好處，但畢竟也有它的不足，換一句話說，網絡技術并不是所有類型的物理課都適用，教師為了求得最好的教學效果，那么，必須首先要認真地審視、分析教材，知道那些內容適合引入，那些內容不適合引入，這一點只有經過認真的考慮，才能做出決定。最后，在課件的制作中，對教師的排版、審美、色調的搭配都提出了新的要求等。

2、要注意趣味性

相對傳統的教學模式，信息技術進入課堂之后，學生學習的積極性明顯提高了，興趣也起來了，但要取得更為滿意的教學效果，教師在做課件是就必須要進一步注意到現階段學生的年齡、心理的特點，把課件做成動畫、游戲的形式，這方面我做過一些嘗試，從學生課堂上各方面的反映來看，效果還是不錯的。

第五篇：多媒體教學在初中物理教學中應用

多媒體教學在初中物理教學中的應用

摘要：本文主要論述多媒體在物理教學中，可以培養學生學習物理的興趣；可以把枯燥、抽象、呆板的物理課堂變得生動有趣；可以對物理實驗進行必要補充，以及在多媒體使用過程當中需要注意的問題。做到合理使用，提高教學效率，培養學生能力。

關鍵詞：多媒體 物理教學 興趣 實驗

多媒體工具現在已經在我國很多學校普及，僅靠傳統的教學手段、方法是無法滿足現代教育需要的。多媒體技術引入課堂教學后，已經對傳統的教育觀念、教育方法、教育模式產生巨大影響。教育學家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”媒體是指傳遞信息的中介物，它具有傳遞、記錄、存儲和處理加工信息的功能，利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的多媒體輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。更能刺激學生的感官，激發學生學習物理的興趣，并得到了“美”的感受。多媒體教學不僅信息量大，而且化難為易、化繁為簡、化靜為動，把平時老師說不清道不明，學生不容易掌握和理解的一目了然地展現在學生面前，更能把一些現實不具備實驗條件的物理實驗進行模擬演示。我任教幾年來一直利用多媒體進行教學工作，現在將我切身體會淺談如下：

一、使教學過程更加直觀，可激發學生學習興趣，提高教學效果 物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是初中女生，她們喜歡形象思維，對物理

課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發學生學習興趣，是提高物理教學的關鍵。美國著名認知派心理學家和教育家布魯納曾經指出，最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。初中階段，學生對物理學科感到既陌生又好奇，激發他們對學習物理的興趣就顯得非常重要，利用多媒體展現一些生動、形象、直觀的畫面就可以使枯燥、抽象、呆板的物理教學變得生動有趣。

利用多媒體可以使學生觀看到事實情景再現，例如：《浮力》這一章，采用多媒體就可模擬古代羅馬軍隊戰爭時死海拋戰俘的情景。當戰俘不但沒有下沉，反而一個個都平安的仰躺海面上，全被波濤送回岸邊。一下把學生的心集中起來。這到底是怎么回事？急切想知道其中奧秘，可以很好的引入新課，提高學生興趣。在《運動的描述》一節時，教師讓學生觀看這樣一段錄像“第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000米高空飛行時，發現臉旁有一個小東西，他以為是一只小昆蟲，敏捷地一把把它抓了過來”畫外音：“飛行員抓到的是什么呢？ 原來是一顆德國子彈”。讓學生思考“這名法國飛行員怎么會有這么大的本領呢？”可以引起學生良好的情緒體驗，非常成功地激發了學生的探究興趣，對答案的渴望可以讓學生認真學習這一課內容，對提高教學效果作用明顯。

二、利用多媒體，輔助物理實驗教學，增強實驗效果

物理實驗是初中物理教學的重要組成部分，物理實驗是物理教學的重要手段之一，也是現如今中考考察的重要內容。物理實驗由學生

動手做可以提高學生對物理現象和規律的理解，然而由于受時間和學校實驗器材等客觀條件的限制，有些實驗效果不夠理想甚至有些實驗不能夠演示。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現等作用。一些不能搬進實驗室進行操作的物理現象，如閃電、日月食、海市蜃樓、內燃機、潛水艇、核裂變、核聚變、超聲波等，都可以用模擬的方法直觀而形象的在計算機上演示出來。如物理課中磁感線的教學，熱現象中的液化和汽化現象等，都可以利用多媒體增強可見度，來提高教學效果。在介紹電流的形成時，可制作多媒體動畫軟件，提供圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激，使抽象的理論得以鮮明的感知，獲得良好的教學效果。

三、初中物理教學多媒體使用要因課制宜

多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位,這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。發揮多媒體工具作為輔助工具的作用，不能喧賓奪主。物理實驗是物理理論賴以產生和發展的基礎,是物理理論運用于生產實踐的橋梁和中介,所以物理實驗是教學過程中不可替代的。課堂教學中有必要做的物理實驗,要盡量讓學生動手操作、觀察,讓學生獲取第一手資料,養成科學的研究方法，不應該用多媒體演示實驗代替學生實驗，多媒體課件畢竟只是 “虛擬”技術為了彌補“現實”條件的不足，“虛擬”與“現實”是互補的。比如在光學《凸透鏡成像》的教學中，學生親身體驗就會比觀看模擬演示實驗效果好，對于像關于牛頓第一定律的理想實驗,現實世界無法實現的無摩擦條件都可以在多媒體動畫演示

實現,可以讓學生通過動畫直觀形象的獲得第一手感知材料。另外在使用多媒體演示實驗時，教師還要打消一部分學生認為多媒體演示實驗是根據目的教師編造出來的顧慮和疑問，對學生做出必要的說明和解釋。

總之，多媒體教學的立足點是“輔助”，而不是替代，不能完全摒棄傳統教學模式。要根據實際課程考慮多媒體課件本身的教學價值，如果傳統的教學方式本身就能達到良好的教學效果，則沒有必要化費大量的精力去制作課件。盲目運用多媒體技術，課堂教學變相成為“滿堂灌”，加重了學生負擔，教學效果也會不理想。不管現在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。但是，只要合理運用多媒體實驗課件，可以做到提高學生學習效率和課堂教學效果，讓初中物理教學變的更靈活、更豐富。在課堂教學中引入并合理使用多媒體課件教學，將不僅是促進教學手段的變革，同時還必將促進關于教材的觀念與形式、教學方法與課堂教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發展，全面提高教育教學質量。

參考文獻

[1]沈建宏 淺談多媒體課件在物理課堂教學中的應用[J]；中國教育與社會科學，2009(7).[2].張俊三等.教育原理[M].長沙:中南大學出版社,2003.5.[3] 吳崢 中學物理新教材的研究 [M]，北京 化學教育研究工作室百家出版社，2002.