第一篇：我國基礎教育現狀及改革調研報告

我國基礎教育現狀及改革調研報告 基礎教育是一個國家教育發展的起點和基石。教育要適應國民經濟發展的需要，既要滿足當前經濟發展的需要，又要為經濟的持續高速發展奠定堅實的基礎。其中，基礎教育改革顯得尤為重要?；A教育改革是基礎教育的全面回歸，是走基礎教育健康發展的正道，未來教育發展的方向是教師樂教，學生樂學；減輕負擔，弱化分數，提高綜合素質，推行綜合評估。

調研時間：2015.4.16——2015.5.4 調研對象：語文老師（石老師）、數學老師（倪老師）、英語老師（雷老師）物理老師（李老師）

調研目的：了解我國當前基礎教育的現狀 基礎教育改革的現狀 調研方式：電話訪問、網絡、QQ訪問

四位老師都有豐富的教學經驗，而且都曾經當過班主任老師。對四位老師的采訪過程如下：

我說：老師，你好，請問你現在方便嗎？可以問你幾個問題嗎？ 答：好，我現在沒事，你問吧。問：老師，請問您認為我國的教育出問題了嗎？有怎樣的問題呢？ 石老師答：我國目前的教育確實是出了問題。我認為有以下幾個問題：（1）教育的目標不正確了，教育就是要使每個人找到自己的位置，使學生有健全的人格，健康的心態，活得更有質量。但是教育卻成了功利主義的工具。孩子每天被壓得透不過氣來，從小就在巨大的精神壓力下，為分數而起早貪黑，奮斗不止，甚至孩子會厭學逃學，用各種形式來進行反抗。（2）我國實行的是應試教育。長期下來，幾乎把有靈性的人培養成了能“適應環境的笨蛋和庸才”，都已經失去了獨立思考的能力，這樣限制了學生的自由個性發展。在這樣的教育下，當然也就沒有學習的快樂可言，失去學習的興趣是必然的。（3）應試教育導致學生的學習是速成的。即為了高考，制定出一整套周密的學習計劃。再讓學生被動的接受而去努力的學習。

問：老師，請問您覺得基礎教育重要嗎？ 倪老師答：肯定是重要的。就比如說小學教育，對學生的教育是非常重要、特殊的。小學階段的教育是對每個學生以后的人生發展和日常生存必須首先接受的最基本的教育，它也是以后教育的基礎。從每個孩子來講，完好的小學教育能讓他的身心健康快樂的發展，學會為人處事的道理。小學教育在整個學校教育中正處于這樣一個起點的位置，是人生接受學校教育的開端階段。小學孩子是懵懂無知的，小學是對學生的啟蒙教育，能使他們的認知能力、觀察能力、記憶能力、思維品質等得到發展，更能讓他們養成良好的行為習慣，學習探索和質疑的精神、培養合理規范的自我意識、環境意識等。小學時期是孩子接受教育的“黃金時期”，這時期的教育是十分重要的。

問：老師，請問您覺得現在基礎教育的現狀或者存在的問題是什么？ 雷老師答：我認為目前我們國家的基礎教育還是有很大問題的。（1）我國的教育是應試教育，都只為了好的分數不擇手段競爭，把學生當犧牲品。家長因為擔心孩子以后的學習，從分數來判斷學生，給了孩子極大的壓力。而學校會因為學生的考試分數來判定育人達到的成效，又這樣對學校進行高低貴賤的評判。不管是學校，還是家長，都沒有明白“適合的教育就是好教育”的觀念。（2）我們國家留守兒童的隊伍越來越壯大了，嚴重造成了農村家庭教育的缺失。而且教育行政部門還沒有深刻考慮到這方面的問題。我們應該要關注青少年成長的大環境，這就要要關注農村的人口流動問題。一方面要解決好家長進城打工后，子女平等接受教育的問題；另一方面要關注農村留守兒童教育問題。不僅是知識、道德方面的教育，還要對關注留守兒童心理上的教育，不要讓這些兒童因為自己的爸爸媽媽沒陪在身邊而產生心理問題。

問：老師，請問您覺得現在基礎教育的現狀是什么？應該怎樣改善呢？ 石老師答：我覺得吧，現在的教育發展得不均衡。比如說，東西部教育的發展不均衡，城市與農村的教育發展不平衡，甚至說同一地區的學校與學校之間的發展都不平衡。我們國家在持續發展中，對以后在每一個不同崗位上的工作人員的要求越來越嚴格了，所以對上學的品質要求就更高了，“上好學”的問題十分突出，人民群眾不斷增長的高質量、多樣化的教育需求還沒有得到很好的滿足。教育行政部門要加快基礎教育均衡發展，最大限度地滿足人民群眾日益增長的接受高質量教育的要求，使廣大人民群眾受教育的權利和義務得到切實維護和保障公平、公正。（3）我國教育的關鍵是決定于農村的教育，“農村教育問題”是制約中國教育發展的最大瓶頸。硬件資源的不足，教師水平不高，學生流失等問題都是我們能看得到，卻總是無法解決的。對農村學生的忽視，是我們教育的悲哀，而對農村生存狀態的忽視，是我們整個國家的悲哀！農村的各方面教學條件都不及城市里的條件，對在農村去教學的教師待遇也沒有城市的優越，現在大多數老師都不愿在農村教書。導致教師“進城熱”的主要原因就是城鄉的教師有比農村教師優厚的津貼。各級政府及教育行政部門要履行好教育職責，確保農村邊遠地區的教育條件安全、能用、夠用。要通過激勵機制讓農村地區學校有教師想去，去了能留得住、穩得住，能靜下心、沉下心來工作。

問：老師，請問您認為目前我國基礎教育存在問題有哪些哦？ 李老師答：我國現在教育其實我覺得教師方面也有很大一部分問題。整個教師這個職業產生倦怠心理，這就造成了整個教師隊伍的整體水平下降了一大截，內在的活力問題沒有得到根本解決，老師的對自己職業的倦怠也就讓學生的積極性沒有得到充分發揮。還有就是不同教育階段的教育發展不平衡。學生的幼兒教育也是很重要的。偏僻的農村地區，幼兒教育基本上是空白。幼兒教育階段沒有建立起政府主導的模式。我們要求教育行政部門研究不同教育階段的短板，協調處理各個階段的突出問題。

問：老師，請問您覺得教育部門方面存在問題嗎？ 雷老師答:這肯定是有一定的問題的。這些部門領導大都已經習慣了這樣的教育方式，已經聽不到學生們的心聲了，說得嚴重一點，文革時期在他們身上發生的一些不良影響依然在左右他們。這也是為什么改革遲遲不能推行的原因，說得不好聽是有一大幫的老頑固在阻擋著前行的道路。

問：老師，請問您覺得我國基礎教育應該改革嗎？ 石老師答：隨著國家各方面的飛速發展，現代教育也在不斷推進，基礎教育質量也不斷提升、創新，取得了豐碩的成果。但其產生的問題必須解決，這是必須要面對的現實。基礎教育改革是十分必要的。我認為基礎教育改革是基礎教育的全面回歸，是走基礎教育健康發展的正道，未來教育發展的方向是教師樂教，學生樂學；減輕負擔，弱化分數，提高綜合素質，推行綜合評估。

問：老師，請問您覺得改革后對您有影響嗎？有哪些影響呢？ 倪老師答：我覺得改革了還是和對自己造成影響吧，每個老師根據自己的實際工作，作為一線教師都已經習慣了應試教育，對教育改革是有不同態度的。要進行改革，我覺得既是阻力，也可以變成動力。一般來說，多數老教師們往往是不認同的，因為長久的思維定勢和教學經驗影響著他們，改革意味著要拋棄很多過去他們一直引以為豪的東西，這在他們來說，是非常痛苦的事。對他們，需要先從觀念上進行改革，在認同他們的教學經驗前提下緩慢推行改革才是良方，絕對不能一夜之間改變所有一切，那樣他們是無法接受的。

問：老師，請問您認為對于教師會樂意教育這樣的改革嗎？ 李老師答：資深一點的老教師一時之間應該是很難接受的，需要一個過程。對于大多數新教師，應該是歡迎改革的，因為他們大多數人就是應試教育的受害者。加上他們年輕有活力，對新事物都保持較強的好奇心，只要利用好，是可以用他們來影響老教師的。但由于新教師對新理論、新觀念、新方法等的不了解和不熟悉，在實施過程中存在許多問題。處于兩者之間的中年教師，他們都是學校的骨干，也是整個基礎教育的骨干，他們中有的渴望改革，有的則是抵制，更多的人是觀望態度。還要說的是，年輕教師的態度應該是積極的、主動的，應該把年輕人應有的活力帶入校園，盡可能多地應用一些新理念新方法到實際教學中，以自己的行動去影響那些保持觀望態度的同事。

問：老師，請問您認為改革大概需要從哪些方面開始呢？ 雷老師答：我覺得當前基礎教育可以從四點來進行改革：（1）國家將高度重視基礎教育的均衡發展；（2）基礎教育必須是政府全面承擔的教育；（3）基礎教育必須全面推行素質教育；（4）學校的職能就是抓管理抓教學教育。

小組總結： 我們必須打破學習就是坐在教室里進行書本式灌輸的這種狹隘的教育思路。打破這種崇學樂道的文化觀念，適當調整這種“萬般皆下品，唯有讀書高”的千年傳承。

在這種新形式下，學校應該樹立以人為本的觀念，統領整個教育，更加關愛學生，更加把握現代教育發展的趨勢，以此適應教育的步伐。

隨著時代的發展，我們必須要認識到，基礎教育，應該以提升孩子素質為主，以培養孩子能力為主，應該是培養孩子做人、思考為主。更籠統一些，基礎教育就應該是素質教育，是提高學生思想道德修養，科學文化素質，身心健康和人際關系處理的能力。我們必須認可學生在教育實踐中的主觀能動性，必須加大學生的主體性，充分發揮學生的積極性，盡力培養學生智慧、才能、個性的發展。在學校老師和教育工作者適當引導、指導為主，在家的時候家長對學生的課余生活盡可能少的干涉，讓孩子有一些屬于自己的空間。這樣既可以培養孩子掌握科學文化知識的能力，也讓孩子有了充分的個性發揮、特長發揮的余地。而這又必須是我們作為教育工作者打破常規，樹立學生為主題的觀念，讓學生真正成為學習的主人、生活的主人、成長經歷的主人。

在新的時期，我國基礎教育課程改革的理念與策略應該是：

第一，倡導全人教育。強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，培養終身學習的愿望和能力，處理好知識、能力以及情感、態度、價值觀的關系，克服課程過分注重知識傳承和技能訓練的傾向。

第二，重建新的課程結構。處理好分科與綜合、持續與均衡、選修和必修的關系，改革目前課程結構過分強調學科獨立、縱向持續、門類過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的綜合性、均衡性與選擇性。

第三，體現課程內容的現代化。淡化每門學科領域內的“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識和技能，處理好現代社會需求、學科發展需求與學生發展需求在課程內容的選擇與組織中的關系，改變目前部分課程內容繁、難、多、舊的現象。

第四，倡導建構性學習。注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的觀念。

第五，形成正確的評價觀念。建立評價項目多元、評價方式多樣、既關注結果更加重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐、促進教師與學生發展的功能，改變課程評價方式過分偏重知識記憶與紙筆考試的現象以及過于強調評價的選拔與甄別功能的傾向。

第六，促進課程的民主化與適應性。重新明確三級課程管理機構的職責，改變目前課程管理權力過于集中的狀況，嘗試建立國家、地方、學校三級課程管理制度，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

第二篇：基礎教育課程改革調研報告

綜合實踐活動實施情況調研報告

本輪基礎教育課程改革的最大亮點是設置綜合實踐活動課程，最大的戲頭是有效開發與實施綜合實踐活動。綜合實踐活動作為必修課，定位于國家課程、地方管理、學校開發，其功能在于：讓學生獲得親身參與研究探索的體驗;培養學生搜集、處理信息的能力;培養學生發現、解決問題的能力;讓學生學會分享與合作;培養學生正確科學研究態度和科學研究方法;培養學生的社會責任心和使命感。然而，通過本次對12所中小學調研發現，綜合實踐活動在我縣義務教育階段學校存在極大盲區和偏頗，實施現狀令人堪憂，部分學校形同虛設、名存實亡，課程推進舉步維艱。初中尤為突出，村小更加嚴峻。

公立學校尚且如此，民辦教育可想而知。

一、主要問題

“難”，一是難度大，二是困難多。領導認識難，教師認同難，實施過程難，評價方式難，課題開發難，課程管理更難，最終是推進“難上難”，效果“零歸零”。體現在：

一差認識：課程認識錯位，導致定位不明，課程計劃落實不力

國家課程計劃明確規定：綜合實踐活動從小學三年級到高中每周3課時，課時安排遵從集中與分散相結合的原則。但我縣目前實際是小學常1～2課時/周，初中0～1課時/周。同時，絕大多數學校和教師仍被以往的課程思維定勢所束縛，還未將綜合實踐活動作為一門獨立的課程，將其視為單純的活動課程，或等同于學科課程。

1、課程內涵理解偏失

幾乎所有學校至今搞不懂啥叫綜合實踐活動，弄不清綜合實踐活動包括指定領域(信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育)和非指定領域(班團隊活動、校傳統活動等)，把綜合實踐活動包含的四大指定領域截然分割，上綜合實踐活動課只上勞技課或信息技術課。更沒認識到綜合實踐活動的優點在于“無本”，亮點在于“開發”。

2、勞技課等同于綜合實踐活動課

綜合實踐活動作為一門經驗性的課程，它高度關注學生的學習生活，是圍繞學生的學習生活實際中的問題來組織學習活動的，是圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”三條主線幫助學生選題展開的。它注重學生的活動過程，強調指定領域和非指定領域互為補充、互為滲透，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。而勞技課是一門學科課程，它主要是傳授知識與技能。勞技課僅作為非課改年級，不能作為課改年級中一門獨立課程。而絕大多數學校把勞技課作為課改年級的一門獨立課程來上，并視為綜合實踐活動課。

3、信息技術課等同于綜合實踐活動課

信息技術課是市教委指定的課程，屬地方課程，是傳授信息技術的知識和技能，不論是課改年級還是非課改年級都必須開設。但所有學校均將信息技術課與綜合實踐活動課同一化。

二差師資：教師來源單一，導致角色不清，任課教師履職不力

綜合實踐活動任課教師差，不僅差在任教者對該課程的理解和活動方案的指導，當前更差在數量上。

1、安排的搪塞化，導致任課教師的質不高

由于認識和定位上的偏失，往往任課教師的安排多為遮眼，常是退居“

二、三梯隊”的人員。然而綜合實踐活動課程是所有課程領域中綜合程度最高、開放性最強的課程，綜合實踐活動實施過程較之其他課程領域蘊藏著更多的不確定性和關聯性，涉及更加廣泛復雜的課程資源。因此對任課教師的要求是高不是低，特別在管理、組織、研究、指導能力上，要求任課教師必須具備較高的綜合素質。

2、教師的專職化，導致任課教師的量不足

教育部在綜合實踐活動課程實施指導意見中明確指出：“學校所有教師和學校管理者都應當成為學生的指導教師。……學校不應指定少數幾個教師作為綜合實踐活動課程的教師”。因此，綜合實踐活動課程的教師應專任而非專職。這也是綜合實踐活動課程特點所決定。然而，絕大多數學校在綜合實踐活動課程指導教師的安排上，來源渠道窄，并有專職化的傾向。

這無形地限制了任課教師來源的面，違背了綜合實踐活動課程“人人有責、優勢互補、合作提高”的選教原則。當遇到專業問題時，難以及時解決;涉及跨學科領域時，難以溝通與合作。

3、角色的錯位化，導致任課教師的導不夠

綜合實踐活動課程的實踐性、開放性、生成性、活動化，倡導學生自主選題、主動實踐，要求教師把學習和活動的權利還給學生，并對學生進行有效的指導，包括對學生選題的指導，對學生活動方式的指導，對學生活動過程和方法的指導。然而，所有學校均將綜合實踐活動囿于課堂內，不敢讓學生到社區調查、觀察收集材料。同時，絕大多數教師在指導學生進行綜合實踐活動時，存在一包到底的現象，沒能體現學生是活動主體的角色定位;更有甚者走向另一極端，放任學生自由活動，忽視教師的指導。

三差資源：主動實施欠缺，導致研究不實，課程資源開發不力

綜合實踐活動是“無本”的課程。作為必修課，國家既沒有課程標準，也無教材，只有《指導綱要》，加之學生個體千差萬別，決定了課程內容的高度開放，實施的全身心投入。若依本上課，那就不是真正意義上的綜合實踐活動課。這就需要學校和教師因地制宜，圍繞“服務社區，走向社會，珍惜環境，關愛他人，善待自我”五方面進行課程內容開發，并對之予以有效管理。但目前大班額、缺財力、怕出事的共生，校本研究的空化，以及對該課程實施主動性的喪失，致使課程資源的利用與開發仍停留于嘴上。

四差方法：教學模式僵化，導致評價不高，實施過程暢通不力

綜合實踐活動的開展，重在落實“從生活走向課程，從課程走向社會”的理念，善將問題轉化為課題，實施探究性學習。但絕大多數學校仍固守接受性學習，不能將兩種學習方式有機結合，不能認識到探究性學習既是一種學習方式，更是一種學習內容，將該課程同其他課程機械割裂，課程意識和課程觀缺失，面對綜合實踐活動無從下手，不知怎么上，何時上。

在評價方式上，多數學校沒有這個概念。即或是個別學校對綜合實踐活動的評價也仍以知識為本位，偏重于結果，完全違背了綜合實踐活動的實質。

二、幾點建議：

1、加大宣傳力度，增強課程意識

認知的缺失，認識的錯位，特別是領導對綜合實踐活動課程的認知與同化的乏力，是我縣目前綜合實踐活動實施難的主要根源。為全面有效推進課改，端正領導的認知是關鍵。故須清洗頭腦，加大宣傳和培訓力度，提高師資水平，切實轉變觀念，增強課程意識，不折不扣地執行國家課程計劃。

2、關注學生實際，重視資源開發

課程資源的利用與開發，特別是課題的開發，是實施綜合實踐活動的重點也是難點。課題來源要尊重每位學生的興趣、愛好也特長，體現每所學校特色，反映所轄社區的特點。引導學生從日常生活中選取探究問題與課題，或教師創設問題情境激發學生產生問題并提升為課題，在學生自主選擇課題和指導教師(組)基礎上，施行小組教學。

3、加強校本研究，落實三維目標

充分發揮教研組、備課組作用;充分發揮每位教師的特長，優勢互補、共同指導;充分發揮常規教研功能，加強校際間交流與合作。在課程實施中，應制定實效性研究方案，指導學生細化活動計劃，關注學生活動過程，注重活動過程資料積累，加強師生間、生生間交流與合作，授之以漁，教給探究方法，提供交流機會和展示自我平臺，著力培養學生實踐能力和創新精神，切實落實三維目標。

第三篇：淺談我國基礎教育新課程改革

淺談我國基礎教育新課程改革

我國實行教育改革已經很多年了，我們是在教育改革中完成我們的中學生活的。可以說我們是幸運的一代，因為我們趕上了基礎教育改革的浪潮。

學校開始給我們減負，我們的作業量少了，特別是家庭作業少了很多。我們不再像以前那樣放學回到家后晚上還要在臺燈散發出的昏暗的弱光下苦思冥想辛苦奮斗到半夜；我們不必要再因為沒有完成作業而惴惴不安，難以入眠；我們不必再因為擔心第二天的作業檢查而不敢走進校園半步。這似乎就是基礎教育改革給我們帶來的切身利益！

學校實行素質教育，增加了體育、音樂、美術等藝術課。一周不再是簡單的語數英理化生六科在那里單調的重復了。課程變得更加豐富多彩了。我們有了更多的時間做我們自己感興趣的事情了，更加自由了，課外活動的內容也更加豐富了。

上課也發生變化了，不再是老師簡單的一堂灌輸。本來的課堂是老師講學生聽的，現在變成老師引導啟發，學生去思考、去討論、甚至去講解的模式。這樣的課堂是以學生為主體的，更能發揮學生的主觀能動性，讓他們更好地去學會如何思考問題，如何討論問題，如何講解問題。讓學生認識到學習是自己的事，所以更應該以自己為主體，更應該自主學習、自發學習。有利于培養學生勤思考、好討論、敢于發表不同觀點、敢于挑戰書本、敢于面對困難克服困難的精神與能力。同時，也能增進學生之間的感情，讓他們學會如何處理人際交往關系。國家實行免除義務教育階段的學費，讓好多貧困地區的孩子有學上了，這是值得褒揚的。這是國家政府為貧困兒童做的一件好事，為貧困的家庭送去了福音。使他們的父母不必再為那“高額”的學費發愁了，也使他們不必再因為交不起學費而輟學回家了。這也是教育改革的一個亮點。

但是我們國家提出的基礎教育改革在農村中學時否得到了好的實施呢？是否取得了一定的良好效果了呢？學生是不是真的減負了？學習生活是不是真的變得非常美好，非常自由了呢？學生的學習壓力真的變小了嗎？所有學齡兒童真的都接受到他們應該得到的義務教育的權利了嗎？

所謂的減負，在農村中學只是家庭作業確實少了，但是在學校的作業就多了，在學校呆的時間變長，要上交的作業就多了。書面作業確實少了，但是口頭作業多了！考試的次數多了！難道這就是減負？我初中時就是這樣，而且初三時還得在學校上晚自習。學校還發了好多資料，雖然沒強制我們必須完成，但是多年來形成的習慣，看到那么多題，不可能不去做??！所以每天都會在教室做題做到很晚。

因為中考還在所以初三的學生的生活是不會美好的，但絕對是難忘的。中考是決定你高中在一個什么樣的學校讀的關鍵點。邁進好的高中就是離好大學進一步！只要中考還存在，初中的學生就不可能真正的減負，就不可能真正的自由。他們的學習生活就不可能非常的豐富多彩！他們就不可能有時間做他們自己感興趣的事情！

所謂的增加藝術課的課程，那似乎只是在課程表上罷了！我記得我們的課程表上每周的兩節體育課總是只上一節課，另外的那節其實是數學課。貼在教室墻上的課程表是給來檢查的教育局領導看的，我們學生用的課程表在我們老師的心中！難道這樣也能提高我們的素養修養？難道這樣的改革也能達到目標和要求，也能取得效果？

什么素質教育？在還得用高考選拔人才的今天，對農村中學是行不通的。因為農村的師資力量和學校的軟件硬件設施是沒法和城市的比的。農村的孩子都是輸在起跑線上的，他們中學再不天天辛苦努力學習，那他們在高考中終會敗得很慘。要想實施素質教育就應該加大農村教育投入，吸引更多的優秀的教師到農村任教。同時應該廢除中考！

其實我國的基礎教育改革確實取得了不少成效。但是還有好多地方仍然需要改進！任務仍然十分艱巨，還需要很長一段時間！作為未來的教師，我們倍感責任重大?；A教育改革的重任就將會落到我們這些未來的準教師身上，我們要認清教育發展的方向，掌握基礎教育改革的目標和核心，多結合實際去為我國基礎教育新課程改革貢獻出我們的微薄之力！我們作為免費師范生，國家為我們付出很多了，我們應該報答國家的培育之恩。所以我們畢業后應該盡我們最大的可能去完成我國的基礎教育改革的大任。我們應該按照教育大綱要求，用新的教育理念和新的教育方法去教育我們的學生，培養他們的獨立思考能力、團結協作能力等等。

我們相信，雖然現階段的基礎教育還存在許多不合理的地方，但是在不久的將來，經過一代一代教育工作者的辛苦努力，經過一次次的新課程教育改革，我國的基礎教育事業會達到一個前所未有的高度！將走在世界前列！

第四篇：基礎教育新課程改革調研報告

基礎教育新課程改革調研報告

————— 關于改革實施情況的調查

改革開放以來,我國基礎教育取得了輝煌成就,基礎教育課程建設也取得了顯著 成績.但是,我國基礎教育總體水平還不高,原有的基礎教育課程已不能完全適 應時代發展的需要。因此教育部決定,大力推進基礎教育課程改革,調整和改革基礎教 育的課程體系,結構,內容,構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標志著我國基礎教育將進入一個嶄新的時代———課程改革時代。

新課程是在大量的調查研究、經驗研究與比較研究的基礎上產生的，是在眾多的學者、專家、行政人員、教科研人員、校長與教師代表以及部分社會人士持續對話的過程中產生的，也是在處理國際化與本土化、繼承與創新的關系中產生的。

進入21世紀以來，面對一個高節奏、高科技、高競爭的社會，教育只有著眼于未來，不斷進行改革和創新才能適應這一新形勢。對此，基礎教育新課程改革就特別強調，課程既要實現兒童的“認知”與“情意”的整合，還要實現兒童的認知發展和情意發展與文化發展的整合，基礎教育新課程改革必須超越現行的“學科”課程典范，實現課程典范的重構。

1、從“應試教育”轉向“素質教育”

基礎教育新課程改革，涉及到培養目標的變化、課程結構的改革、課程實施與教學改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。它不只是課程內容的調整，而是一場人才培養模式的變革，即從“應試教育”向“素質教育”的轉型。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規定了未來國民素質的目標要求，體現了培養高素質人才、為新世紀的發展積極準備的素質教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，體現了育人為本，促進學生知識、能力、情感態度和諧發展的素質教育觀念。三是突破學科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現了面向全體，切實關懷每一個學生，為學生終身發展奠定基礎的素質教育理念。四是建立學生在課程中的主體地位，設置綜合實踐活動課程，關注學生的生活經驗，拓展學生的學習空間，引導學生進行探究學習、合作學習。六是調整現行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，合理設置課程門類和課時比例，課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現了給基礎教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質教育觀念。

2、從“學科本位”轉向“為了每一位學生的發展”

這一根本性的轉變體現了以學生發展為本的課程理念，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，改變以學科知識體系構建課程的思路和方法，建立起符合兒童學習特點和需要的以綜合為特征，從兒童的生活經驗出發的課程體系，在課程內容和課程實施建議等方面都有突破性的進展，給人耳目一新的感覺，尤其是課程目標對過程、方法和情感態度、價值觀的強調，突出以學生發展為本的思想，更有利于兒童全面發展。

新課程包括的主要內容主要由九個部分組成：

第一部分是確定了新課程體系的培養目標以及改革的六個具體目標。第二部分是根據基礎教育課程的均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結構。主要通過三方面的改革來實現：第一方面是建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構成的新課程結構。第二方面是關于必修課與選修課。第三方面是加強普通教育與職業技術教育的聯系。

第三部分是制定新的課程標準。強調每一門課程對學生終身學習與發展的價值，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合，遵循學生身心發展的規律，突出課程為學生發展服務的理念。

第四部分是改善課程實施(教學)的過程。探討教學規范的轉型，重建教、學、教材、教師與學生的概念，強調學習方式的轉變等問題。同時倡導信息技術在教學過程中的普遍應用。

第五部分是規范教材的開發與管理。為教科書的“一標多本”建立前所未有的課程開發平臺，讓教科書走向市場，鼓勵社會各界學有專長的人士參加到教科書建設中來。

第六部分是建立發展性課程評價體系。新課程倡導評價的發展功能，強調對學生的發展價值、對教師的發展價值，以及對課程本身的改善價值，建立發展性的課程評價體系。

第七部分是實行三級課程管理政策。促進教育與當地社會經濟發展緊密結合，繼續完善基礎教育由地方負責、分級管理的體制。在課程的開發與管理上，改革過去國家管理過于集中的做法，實行有指導的、逐步的放權，以有效提高課程為當地社會經濟發展服務的適應性。

第八部分是教師的培養與培訓。教師的培養與培訓機構需要對教師教育、培訓、教師專業發展、教師課程參與等更新概念。

第九部分是課程改革的組織與實施。這次課改，提出“先立后破”、先實驗后推廣的原則。同時，試驗區將分層推進，滾動發展，發揮示范、培訓、指 導作用。同時，30個省級教研室要分別與9個“中心”、人民教育出版社課程教材研究所、中央教科所掛鉤，反映推廣與實施狀況。

本次我就以八年級學生為調查對象對基礎教育新課程改革的實施情況展開調研，使用填寫調查問卷的方式并對結果進行了統計（調查問卷附后）。從這次的調查中，我得出以下幾點結論：改革的實施成果較好，但仍存在一些問題。學科的知識已經和學生經驗和社會有了一定的聯系，對學生的終生發展起到了一定的作用，同時，培養了學生的興趣。教學方式也有了改變，教學過程不再僅僅以教師的教為主，而是強調了學生的學習主動性。但就在此方面，做的還遠遠不足，調查中覺得這方面不足的學生占了59.6%，我覺得應該加大力度，并就渭南高新中學來說，教學過程中應用信息技術很少，多數還為傳統的教學方式，不能讓學生很好的接觸到先進技術和知識尖端。關于教材方面，學校使用了在新版本的教材，本身教材就設計了一些教學活動，內容難易、主次程度安排都較合理。學校也安排了選修課程，但是進行的并不是很順利，形式和未改革前并沒有很大的變化。就教師的培養和再教育方面，學校做的很好，基本每學期都有3~4次外出學習的機會和1培訓的機會，并且在網上開展了培訓課程并為其配備了培訓教師，這些教師都是一些本?；蛘咄庑５南冗M教師或者優秀教師，用來提高教師本身的技能和素養，我覺得應該大力發展和保持下去。在課程評價方面也做了很大的努力，認為仍用成績評價的學生占61.5%，比例下降了很多。

幾年來，基礎教育新課程改革取得了一定的進展，但面臨的問題也不少，我們認為，以下幾個方面特別值得關注。

①迫切需要尋找課程改革的合理基礎

新課程改革還遠沒有形成系統的理論體系和全面完整的改革藍圖，無論是研究成果的數量、質量，還是研究人員的結構和素質等，還只是課程論的初創階段。

③課程改革與教師教育問題

教師是基礎教育新課程改革取得成功的重要保證。然而，繼新課程改革進行以來，我們的教師在觀念和實際操作方面都還是遠遠不夠的。

③教學評價難以開展

具體表現在以下幾個方面：對學校的評價仍以升入重點學校的學生人數為主；新課程提出學生的發展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”“情感態度與價值觀”；除了學科學習目標，還有一般性發展目標；除了學業成績，還有學習態度、創新精神、動手能力、解決問題的能力、科學探究的精神以及 健康的審美情趣等等。高考制度與新課程同步進行，學校開設的各種課程就不可避免地要在某種程度上受考試目標的影響。

④新課程自身的問題

具體表現為：新課程體系顯得有些復雜，教師難以把握重點；由于綜合課程的出現，教師素質跟不上，出現備課難、工作量大增的情況；有些學校感到綜合實踐活動課無法上，特別是信息技術課，很多農村學校至今都無一臺電腦；有農村學校反映，新教材過于城市化，語文、綜合實踐活動課等的有些內容太深，不夠貼近農村生活實際。這對農村學生的學習來說有一定困難。

從以上這些問題我們可以看出，課程改革是一個漸進的過程，是一個繼承和革新并存的過程，基礎教育新課程改革也還有待于在繼承與創新中進一步完善。在此，我們試圖從四個方面來把握其走向。

1．基礎教育課程改革將對中外課程改革的經驗、教訓、事實及材料，進行認真的梳理和系統的研究，并結合建構主義、多元智力、后現代主義等理論。

2．以教師專業發展作為課程改革的一大突破點。因此，我們也應該探索出一條適合我國國情和教育特點的教師專業化發展道路，從而使教師能更好地參與到課程改革中來。

3．基礎教育課程改革將更加關注生命教育。強調教育要豐富學生的精神世界，解放學生的內部力量，發掘學生的生命潛能，提升學生的生命意義與價值，從而使教育關注生命本身，關注生命的鮮活性、體驗性、主體性、獨立性和完整性，為學生生命的充分發展提供一個廣闊、自由的空間，放飛學生的思想精靈。

4．校本課程開發將深入發展。受城鄉差別的影響，基礎教育新課程改革將更加強調校本課程的開發。各個學校可以在國家、地方的課程框架之下，依據本地特色、學校文化傳統、本校的辦學理念，創造一種積極、和諧、進取的學校文化，構建出有特色的校本課程。這生動體現了課程的個性化、多樣化、生活化和社會化，滿足了不同地區、不同學生的不同需要。

基礎教育新課程改革實施情況調查問卷

1、你認為新課程改革是否是你更有興趣學習現在的課程？ A.是（86.5%）B.否（13.5%）

2、你認為現在所學習的課程內容與實際生活聯系大嗎？

A.大（28.8%）B.一般（65.4%）C.小（5.8%）

3、在學習過程中，教師是否經常開展各種活動來促進你對課程內容的理解？ A.多（0%）B.一般（38.4%）C.少（59.6%）

4、你認為現在學習課程的過程中，是否還是主要靠死記硬背？ A.是（48%）B.否（52%）

5、你認為課程改革后是否還是以成績作為好學生的標準？ A.是（61.5%）B.否（38.5%）

6、你認為你的代課老師是否經常在學習中與你們交流與溝通？

A.經常（2.8%）B.一般（9.7%）C.少（86.5%）

7、你獲得知識的途徑主要是什么？

A.上課（78.8%）B.讀書（15.4%）C.上網（5.8%）

8、你認為現在上課時，還是以老師講為主還是自己也參與教學活動？ A.教師講（92.3）B.自己參與（7.7%）

9、你認真聽課主要是因為：

A.考好成績（82.7）B.感興趣（17.3%）

10、請你對基礎教育改革提出一些建議或意見。

第五篇：淺談我國基礎教育管理體制的改革

淺談我國基礎教育管理體制的改革

09031009 史瀅潔 改革開放以來，我國基礎教育改革取得了巨大成就，基礎教育的改革極大地促進了經濟和社會的發展。基礎教育管理體制改革也伴隨著政府機構改革，不斷深化、不斷向前推進。但目前基礎教育管理體制仍存在許多函待解決的問題:教育不公平、不均衡的現象有日益嚴重趨勢,以“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的方式開展的基礎教育管理體制改革難以從根本上解決問題；教育行政部門權力分配力度不夠；因體制原因造成的監督機制和激勵機制的不完善；依法行政程度不夠，阻礙了教育管理體制的發展。下面簡單介紹一下我國的基礎教育體制改革。

一、我國教育管理體制的概述

教育管理體制是教育領域中關于機構的設置、隸屬關系以及權限劃分等方面的制度。其所要回答的問題包括:一個國家的教育管理權力如何確立和劃分;中央和地方各自設置什么形式的教育管理機構;這些機構之間是否表現出一定的隸屬關系等。教育管理體制所要回答的核心問題是:中央政府和地方政府、教育主管部門和學校之間圍繞教育事權方面的權限劃分。教育管理體制是教育體制中的一個部分,教育體制還涉及到辦學體制、教育投資體制問題、教育督導制度問題、學校內部管理制度問題、中等教育結構改革問題、招生制度和分配制度改革問題等,其中教育管理體制問題處于中心位置。

我國現行的教育管理體制,其基本形式屬于中央統一領導下的分

級管理制度,是一種以中央集權為基本,中央和地方管理適當結合的制度。隸屬關系上,中央教育行政管理機構與地方教育行政管理機構之間存在上下級關系,同時各級教育行政管理機構隸屬于同級政府,體現了一種從屬制。

我國教育管理體制的基本特點體現在：第一,黨對教育行政的領導。黨對教育行政的領導主要是政治路線、政策的領導,而非直接行使教育行政組織的職能。第二,統一領導下的分級管理。從教育行政組織上講,是指中央一級設國家教育部,地方在省、市、縣、鄉鎮四級分設教育廳、局、科、室(組)等各級專門的教育行政組織,以上這些組織均受中央統一領導;從教育行政內容上講,我國的教育方針、政策、宏觀規劃等大政方針均由黨中央與國務院制定,但是具體事務由各級教育行政組織具體執行,體現為教育部和地方各級教育行政機構對全國及所轄地區內的各級各類教育實行職能管理。目前,我國的基礎教育由地方負責,分級管理,省、市、縣、鄉鎮四級對基礎教育的管理有具體職能上的分工。

二、我國基礎教育管理體制進一步改革的重點與方向

21世紀以前,我國基礎教育實行的地方負責、分級管理的管理體制,其實質是以鄉為主,由縣、鄉、村實施對基礎教育的管理。這種管理體制在實施普及改善辦學最基本條件中曾發揮過有目共睹的積極作用。但是,隨著時間的推移,這種以鄉為主的管理體制,特別在中等發達及其以下地區,卻產生了日益明顯的滯障作用。當前基礎教育管理體制改革的重要任務是完善教育經費保障機制:明確各級政府保障農

村義務教育投入的責任;建立和完善農村中小學教職工工資保障機制;建立農村中小學校舍維護、改造和建設保障機制;確保農村中小學公用經費;建立資助貧困學生就學制度,保障農村家庭經濟困難學生接受義務教育的權利。

三、重中之重：基礎教育的均衡發展

基礎教育的適度超前與發展在一定程度上會帶來非義務教育階段的選擇性和地區之間的差異性，從教育公平的角度審視，我們應加倍基礎教育的均衡發展，教育事業堅持科學發展觀，就是要進一步解放思想，搶抓機遇，統籌各類教育，在協調發展中加快發展，在更高的水平上統籌發展。

第一，學前教育強化基礎。加大省市級示范幼兒園、市一類園的創建力度，推進幼兒園標準化建設，改善辦園條件，不斷擴大幼兒園的入園率。

第二，要強化農村中小學生教育。在“十一五”期間，中央對教育的投入達到21億元。義務教育的重點在農村，難點也在農村。繼續加大政府控輟，加強中小學生學籍的動態管理；做好農村中小學布局調整的后續工作，撤并農村小學教學點和力量薄弱的初中，整合學校資源，推動各種教育要素向優質教育資源聚集；大力推進教育公平，妥善解決殘疾兒童、進城務工農民子女、貧困家庭子女等弱勢群體接受義務教育問題。建立義務教育階段貧困學生讀書綠色通道等，真正為困難的學生提供幫助。

第三，推進示范性高中創建，進一步放大優質高中資源。整合特

長學生、專業教師資源，實行集中教育、集中培訓。充分發揮規范化高中在教育觀念更新、管理制度創新、教育教學改革、教研科研、辦學特色創建等方面的示范輻射作用，帶動高中辦學水平的整體提高。第四，特色辦學的職業教育理念。在市場經濟社會背景下，堅持以服務為宗旨，以市場需求為導向，面向社會、積極培植職業教育新的增長點。加強職業技術教育與企業、行業協會、產業基地的合作，對不再繼續升學的初、高中畢業生進行短期職業技能培訓，實行靈活、多樣、開放的辦學模式，把教育教學與生產實踐、社會服務、技術推廣結合起來，形成產學研的初級合作，促進職業教育的多樣化發展。