第一篇:《下雨天,真好》教學反思
《下雨天,真好》教學反思
這是2014年最后一堂語文課,下課時學生評價——這節課上得真好。
這是給予我上課教學的肯定,著實令我欣喜若狂,尤其是87班能夠如此大方評價我,更是令我經不住喜極而泣,或許我會為同學的理解和接受而感動落淚。不得不說,我的幸福感極低,那就是學生喜歡我,喜歡我的課堂,喜歡上課的我,而這一切似乎來得太突然了,或說終于來臨時又自亂手腳,不知所措。
在這堂課上,充分發揮以學生為主體,教學隨學生而動。正如下課時學生圍過來對我說的——老師,你浪費電,打開多媒體,卻不用。是呀,著實浪費,因教學時的具體情境讓我用不著電腦和課件。也就是說,原本并非如此安排,我的教案并非如此進行,這情形是學生在課堂上的表現和反應讓我臨時變更,以適應學生心智和知識理解的需要。
當我拋出一個問題——作者為何說下雨天真好的原因時,學生們反應極其積極,反響真大,而且都能夠找到其中的原因,盡管是文中具體原因,雖與我希望找出總括句的本意不符合,但這終究沒有一絲錯誤,于是便隨學生而動,臨時改變策略,先進行這些表層原因的分析。于是,44個學生們七嘴八舌,紛紛擾擾,你一言我一語,哄哄鬧鬧,將文中表現作者喜愛下雨天的原因全部說出。
在原因探究中,學生最喜歡的一處分析中,或許還是關于“雨天賞花”一節,因此節分析中學生們全員參與。主要是通過朗讀來完成,以朗讀促理解,這是我新近采用的方法,這更是劉校言傳身教告訴我的經驗之談。在我一次次的反復實踐中,此法甚是得益,有效推進問題的解決,真可謂是屢試不爽。此外,尊重學生的表達,容許學生發表自己的見解和看法,容許不同說法的存在,讓課堂形為一個百家爭鳴的良好風氣,既培養學生口頭表達能力,更注重思維能力的培養與提升。
在這一課堂上,我自己也有一個較快的提升,不得不說,在我去年此課的教學中,還是更多依靠教參、資料和ppt課件,沒有自己對教材的解析和理解融入,那此次課堂上我已融入我的主觀思維和見解,而且我會旗幟鮮明地跟學生挑明,這是我個人對文本的理解,認不認同由學生自己決定。
這節課,盡管教學內容的順序被打亂,但似乎學生的思維變得更清晰,對文本內容的把握更透徹,積極性得以更好地提升。
可否說是“因禍得福”呢?!
第二篇:下雨天真好教學反思
《下雨天,真好》教學反思
《下雨天,真好》是當代女作家琪君的一篇優美而又富有靈性的抒情散文。是北師大版八年級上冊第六單元的一篇抒情散文。文章寫的就是她從童年到青年的各種雨天情趣。讀這篇作品,尤其要品味那些飽含情感的故事、細節,諸如逃避功課、希望谷子霉變等“壞心思”的獨特趣味與美感。文章以“雨”為外線,以“思鄉”為內線,盡情傾訴真摯而熱烈的情感,記述了童年的夢痕,帶有濃郁的鄉土氣息,也滲透著現實的況味,無不飽含著作者“水是故鄉甜”的懷舊思鄉之情。
由于本文篇幅較長,特別是文章后半部分語言含蓄而有深度,考慮到這一教材特點,所以選擇了多媒體教學。
成功之處:
1、多媒體課件給學生以耳目一新之感,激發了學生學習的興趣。尤其是當他們欣賞著課件中的雨景走進教室的時候,他們簡直歡呼雀躍。學生的情緒上來了,我也很快進入了角色,課堂氣氛比以前活躍了,學生活動比以前充分了,教學效果比以前明顯好了許多。
2、方便、快捷、高效多媒體教學通過演示課件,使授課方式變得方便、快捷,節省了教師授課時的板書時間,提高了教學效率。
3、綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動,而應用普通教學手段難以講清楚,甚至無法講清楚的知識重點、難點,使一些抽象難懂的知識直觀而形象。尤其是用圖片,動畫和視頻就更直觀更形象!
4、信息量大,通過制作多媒體課件,教師可以將大量的信息帶給學生,還可以通過互聯網更新豐富的前沿資料。
5、使課堂教學活動變得活潑,生動有趣,富有啟發性、真實性,可以從根本上改變傳統上單調的教學模式,從而活躍學生的思維,激發學生的學習興趣。
不足之處:
1、學生朗讀課文的能力不夠強,朗讀時缺乏感情,不能做到抑揚頓挫,聲情并茂。回答問題時,準確性不夠,表達能力不夠強。一部分同學學習浮漂,不能深入到文本中去,對文本做更深刻的理解。
2、過多依賴于多媒體課件,會使教師學生之間失去互動性,難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。改進措施:通過這節課的學習,我又一次感到自己朗讀能力的欠缺和學生朗讀能力的低下,如果在讓學生讀之前,自己能做一次聲情并茂的范讀,又何嘗不能把學生的激情給帶起來呢?因此要提高學生的朗讀水平,除了平時多開展一些朗讀比賽,演講比賽外,自己也要多加強學習,盡快提高朗讀水平。再者,用多媒體上課,方便快捷直觀,學生也喜歡,自己要努力提高制作多媒體課件的能力,努力做到想什么時候用,就什么時候用,我想這樣的日子將為期不遠。
第三篇:下雨天,真好(本站推薦)
下雨天,真好
我愛雨,我愛雨的氣勢磅礴,愛雨的飄柔灑脫,當雨滴兒旋轉著鉆入大地,我都會萬分興奮。
下雨天,我喜歡看雨滴降落湖面時激起的水花,我喜歡聽雨滴與大地碰撞發出的清脆響聲,那是大自然的交響樂,我喜歡聞被雨滋潤后泥土的芬芳。
下雨的時候,我可以看到片片綠茵綻放生機,我可以聽到農民伯伯喜悅的歡呼,我可以聞到空氣中彌漫的陣陣喜悅。
春天的雨,喚醒沉睡的萬物,聽春之旋律,感受春雨灑脫的風采。
夏天的雨,驅趕重重倦意,看夏之神韻,感受夏天的雨的豪放風姿。
秋天的雨,滋潤萬物,豐收之季,聞秋之芬芳,感受秋雨的怡人風范。
冬天的雨,帶來安靜,議冬之寧靜,感受冬天的雨的柔美風氣。
四季的雨,給人不同的感受,當然,我也愛雨的變化莫測,愛雨的來去自如。
雨,仿佛可愛的精靈,把愉快灑滿人間,給大地帶來生氣。
人們啊!請你們在下雨天,走出來,感受這大自然的旋律,觸摸這動人心弦的音符。
讓我們一起感恩,感恩這些雨點兒,感謝它們把快樂帶到人間,把和諧帶到人間。
雨停了,看,天上留下了一抹燦爛的彩虹,如此耀眼,如此美麗,印刻在每個人心里。
雨,因為你,我擁有了一個堅定的信念:要像你一樣,不停地追逐夢想!
下雨天,真美。
下雨天,真好!
下雨天,是鳥兒在歌唱。
下雨天,是花兒在歡呼。
下雨天,很美。
下雨天,很好!
云南省普洱市民族中學初一:彭琨然
第四篇:教案下雨天,真好
《下雨天,真好》教案設計
郭城驛初級中學
樊愛淑
教學目標:(一)知識與技能:
理解雨天情趣的內涵,體悟主旨。
(二)過程與方法:
1、鼓勵學生運用自主、合作、探究的方式來學習本課。
2、讓學生在閱讀中感知內容要點,在合作中領悟文章主旨。
(三)情感態度和價值觀:
1、學習用母親慈善的心去對待身邊的人與物
2、體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌 教學重點:
1、理解雨天情趣的內涵
2、通過閱讀體會雨天的情趣。教學難點:
1、如何理解文中對“逃學”及“我”的“壞心思”的描寫。
2、理解思念母親、懷念父親的另外一種形式的美,描寫西湖與知己的古典美。教學方法:
以學生讀為主,教師在適當的時候加以引導、點撥甚至講解。課時安排:
一課時 教學過程:
一、回憶舊知識,簡介作者,導入新課: 在初一第一學期第一單元,我們學習了“童年夢痕”這組課文,了解了魯迅、鮑爾吉原野、張潔、舒婷、等文學家的不同的童年,我們忘不了充滿奇趣的百草園,忘不了熱情善良的長媽媽,忘不了天真無邪的李小屹,忘不了一心想嫁給賣灶糖老漢的小丫頭“大雁”,忘不了和表妹肆無忌憚地演唱,忘不了操場上那群活潑可愛的孩子……童年的生活是那么地令人留戀,令人回味無窮……在現當代,還有一位以真善美的視角來寫童年故事的圣手,她就是著名女作家琦君。她盡管說不上是氣魄宏大的散文作家,但她卻是一位擁有深邃的愛心,在一個不大的題材領域里挖了一口深井的卓異不凡的藝術家。今天我們就來學習一下她的著名散文《下雨天,真好》。(教師板書課題)(本環節設計目的:通過前后知識的勾聯,引出作者;通過對作者寫作風格的介紹,更有利于學生理解課文。)二,檢查預習:
1,下列加點的字注音和書寫全都正確的一組是:()A、熹微xī 靜謐bì B、紫檀木tán 木犀花xī C、濕漉漉lū 魂牽夢縈yíng D、黏溻溻tā 西泠líng 2,下列加點的詞語使用不準確的一項是:()A、今天,我和他干了一仗,他將是我魂牽夢縈的仇人。B、這位老大娘看起來慈眉善目,我想她一定是個好人。C、他每天都面對著熹微的晨光讀書。D、靜謐的夜,月下獨自一人獨享夜的寂寞。3,填空:
(1)《古文觀止》是()代初年由()、()編選的歷代古文名篇選集。(2)白香山指唐代的()
(3)林和靖指北宋詩人(),隱居西湖孤山,賞梅養鶴,終身不仕,也不婚娶,舊時稱其“ ”,卒謚和靖先生。
(本環節設計目的:通過對預習的檢查,一方面可以督促學生去主動地學習,另一方面也可以了解學生自學基礎知識的情況。)
三、品讀課文題目: 1,師生齊讀課文題目三遍。
2,你從這個題目中讀出了哪些信息? 學生談自己的感悟。
大多數同學可能只抓住了一個“好”字來回答,流露出作者對雨天的喜愛之情。老師可這樣來進一步引導:
按照同學們的說法,這個標題在讀的時候應重讀哪個字? “好”。
現在,我要求大家改一下朗讀方式,將 “真”字拖長,大家來讀一讀。下面我們把“真”去掉,換成一個“很”字,大家再來讀一讀,有沒有區別?學生回答后,教師加以總結:
“很”多用于成年人,而“真”多是小孩子的語言,由此可見,本文是以兒童的口吻來寫的。
我們再來看一下“下雨天”這三個字,能不能把這三個字改為“雨”? 學生思考回答后,老師歸納:
“不能。“雨”說明本文寫作的重點是在雨上;而“下雨天”說明本文寫作的內容是與雨天有關,但寫作重點并不在雨上。
教師歸納:通過讀題目,我們發現了三點:這篇課文體現了作者對下雨天的喜愛之情;作者是以兒童的口吻來寫這篇文章的;作者的寫作重點不是在雨上,而是在雨天里發生的一些事。
3,根據這個題目,你能提出什么問題?
可能大多數同學都會提出這樣的問題:為什么說“下雨天,真好?”老師可以繼續引導學生提出一些更細的問題:同學們提的這個問題很好,是從整體上來考慮的,大家不妨把這個題目拆分開來試試,還能提出什么問題?先看前半部分“下雨天”,我們可以提出什么問題?(學生可能提出什么時候的下雨天?什么樣的下雨天?哪里的下雨天?)再看看后半部分“真好”。根據這個“好”字你能提出什么問題?(這時,學生可能會提出這樣的問題:這些下雨天好在哪里?怎樣好?……)讓我們來帶著這些問題,走進課文。
(本環節設計目的:讓學生學會如何來讀,如何學會提出問題。)四,速讀課文,整體感知。
要求:
1,給各個自然段標上序號。
2,找一找:“我”為什么喜歡下雨天?引用文中的句子加以回答。(提示:先從原文中找出一段話加以回答,然后再從這一段中找出幾句話甚至幾個詞來回答。)3,文中分別寫了什么時候的下雨天?你能按時間先后順序歸納整理一下嗎? 讀完課文后,留下一定的思考時間,然后師生共同解決問題:
先找學生朗讀該段即第二段,然后再找學生找出相應的句子:好像雨天總是把我帶到另一個處所,離這紛紛擾擾的世界很遠很遠。在那兒,我又可以重享歡樂的童年,會到了親人和朋友,游遍了魂牽夢縈的好地方。優游、自在,那些有趣的好時光啊,我要用雨珠的鏈子把它串起來,繞在手腕上。最后找學生選出恰當的詞語:優游、自在、有趣、歡樂。接下來,指導學生朗讀這些句子。(第一句話讀出無限向往之情,第二句話讀出高興、愉悅、溫馨幸福之情,第三句話要飽含深情。)
第3問學生的回答可能很散亂,老師要引導學生進行歸納,將其歸為三類,童年時期的下雨天,少年時期的下雨天,青年時期的下雨天。
(設計目的:培養學生抓住中心句,來理解文章,培養學生簡單地歸納概括能力,從而理解文章結構上的的層次性。)五,走進課文:
(一)走進童年的下雨天(4——10自然段)1,同學邊默讀課文,邊思考:
童年的下雨天,為什么真好?好在哪里?
可以采用這樣的句子來回答:童年時的下雨天,可以__________________,感覺(或感到)真________________。
老師舉例:童年的下雨天,可以躺在媽媽的懷里聽故事,感覺真幸福。學生回答完后,老師要邊板書,邊引導學生讀出自己的感覺。最后把這些句子連起來讀一讀,形成排比句式,讓學生從整體上感受童年時期,雨天的情趣。
2,大家不難發現,文中多次講到逃避功課,希望老師摔跤,希望霉變的谷子越多越好,這與“下雨天,真好”中的“真好”是不是矛盾?前后左右可以討論討論。(提示:聯系本文的寫作角度來思考,也可聯系《從百草園到三味書屋》來思考。)學生發言,老師點撥:
貪玩是兒童的天性,自由歡樂、不受約束、天真幼稚是童心童趣的重要體現,這正表現了作者對自由歡樂的童心童趣的懷念。
(二)走進少年的下雨天(11、12自然段)1,學生邊默讀課文,邊思考:
童年的下雨天,為什么真好?好在哪里?
也采用這樣的句子來回答:少年時的下雨天,可以__________________,感覺(或感到)真________________。
2,因為對母親的思念,雨天有一種凄涼寂寞之感,如何把這種感覺與“好”連接在一起呢?(提示:可結合自己住校時,晚上一個人思念母親時的感覺來說一說。)同學之間相互討論,然后老師點撥:
思念母親本身是凄涼寂寞的,但思念帶給人的感覺卻是甜美的,有首歌這樣唱道:“夜深人靜的時候是正是想家的時候,想家的時候最甜美,家鄉月就撫摸我的頭。”另外,美并不一定僅僅指“歡樂”,這里的“凄涼”是另外一種美——“凄美”。以前我們學過朱自清先生筆下的“春”,繁花似錦,那是一種陰柔之美,而林斤瀾筆下的春則是粗獷的,甚至粗礪的,那也是一種美,那是一種陽剛之美。
(三)走進青年的下雨天(13——16自然段)這一板塊的學習方式仍然同前兩部分:填寫句子:
青年時的下雨天,可以__________________,感覺(或感到)真________________。不過,這部分寫出了一種古典之美。更要引導學生來讀。把上面三個時期的下雨天的句子填完整后,一齊來讀一讀。
(設計目的:以填空的形式來寫,教會學生一種范式,化難為易,節省時間,把更多地精力放在學生閱讀感悟上。六,走出課本,走進生活: 提起筆寫一寫,自己在雨天里的一些有趣的事。然后念給同學們聽。(設計目的:引導學生將學到的知識加以運用。)七,布置作業:
將自己的文章進一步修改潤色,使其變得更美。附:板書設計:
下雨天,真好
琦君
童年時的下雨天,可以躺在媽媽的懷里聽故事,感覺 頂著雨在院子里玩,一整天逃學,有吃有玩,不寂寞,幫母親撿線頭而不用寫字,賞花、采花,送鄰居,聽鼓兒詞,一整天的撿曲而不用上學,少年時的下雨天,可以不穿操衣、操褲,感覺
站在梧桐樹下思念母親,感到
和朋友在家打鬧著玩,感到
一心一意地看《紅樓夢》,感到
青年時的下雨天
可以緬懷父親,感到
靜靜地游西湖,賞梅花,感到
與知己漫步西湖,醉于笛聲,感到
真幸福!真自由!真爽!真快樂!真幸福!真熱鬧!真好玩!真自在格外甜蜜
真快樂
萬分的安全。
多溫馨
多靜謐!
多浪漫!
第五篇:下雨天真好——教案設計
《下雨天,真好》
教案設計
教學目標:
一、知識與技能目標:
梳理文章結構,理解雨天情趣的內涵,體悟主旨。
二、過程與方法目標:
1、鼓勵學生運用自主、合作、探究的學習方式。強調學生與文本、學生與同學、學生與老師之間的對話。
2、讓學生在閱讀中感知內容要點,在合作中領悟文章主旨。
三、情感態度和價值觀目標:
體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌。
教學重點:
1、掌握文章結構特點。
2、理解雨天情趣的內涵。
3、體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌。
4、強調學生與文本、與同學、與老師之間的對話。教學難點:
1、掌握文章結構特點。
2、理解雨天情趣的內涵。
3、體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌。課堂教學過程設計: 問好:上課。同學們好。
課前交流溝通——套近乎
展示圖片1---4 同學們學新課之前先來看幾張圖片,同學們對圖片中的背景是不是感到很熟悉。是的,就是咱們這個教室(逐一介紹圖片內容:這是夏天的我在講課,這是聽眾。這是上上周六講課的我,這是聽眾。)
展示圖片5---6 這位鮑同學,真對不起啊,未經你的允許,我們翻看了你的書本并拍照留念。但正是這一翻,讓我吃驚不小。咱們班真是藏龍臥虎啊。瞧這字體,瞧這作業寫的。佩服加羨慕。我手下的學生要都這樣該多好啊。
導入新課
所以今天再次有幸站在這個講臺,和同學們一起學習課文《下雨天,真好》真的很好,真好!(板書課題)過渡銜接
請同學們打開書,翻到84頁,然后用自己喜歡的方式:或大聲朗讀,或用心默讀,把課文再熟悉一下。并且用序號標出段落。
朗誦指導:
讀書的時候,童年趣事要讀得輕快、歡樂、語速要快;少年和青年時懷念父母的部分要放慢語速,讀出深情。
(征求學生意見:讀一遍課文大約需要多少時間)
(發印好的材料)
講授新課
一、好的,我們先來看一下本課的教學目標(圖示目標——學生一起讀目標)
二、指導學生自學
誦讀課文,感知內容,感知文意。
本文是一篇以回憶為主的散文,按照童年、少年、青年的順序寫人記事。作者說“下雨天,真好”。是因為他雨天有著不一樣的情趣。作者還說:“那些有趣的好時光啊,我要用雨珠的鏈子把它串起來,繞在手腕上。”你能從課文中找出“雨珠的鏈子”和那些“好時光”嗎。結合這我發給你的那個學習框架圖,找出文章中體現雨天不一樣的情趣的典型事件和細節。和同位合作,思考交流后寫下來。(學生與文本對話,與同位交流,寫下答案)
好時光一:“我”早上不用早起,賴在被窩中要母親講故事給好聽。(聽故事)
好時光二:雨天,老師腳氣病發作,來得遲作者可以在陰溝里(放小木船)。
好時光三:阿宋伯伯會給“我”零食吃,又會騙老師肚子痛,不能上課。(不用上課)
好時光四:下雨天最宜打麻線,作者要(幫忙剪線頭),便不用寫習字。
好時光五:父親教作者不同花的名稱,下雨花容易謝,作者爬到玉蘭樹上(采花送鄰居)。
好時光六:母親請唱鼓兒詞的到家中唱曲,左鄰右舍都來聽,家里充滿了辦喜事的感覺。(聽鼓兒詞)
好時光七:風雨季節,家中的谷子發霉變成了曲,作者要幫忙,不用讀書。(揀霉曲)
好時光八:(念中學時),下雨天可以坐包車上學,不用在操場上體育課,也不必穿操衣操褲。
好時光九:星期天下雨父親和姨娘打牌不會管作者,作者可以去(看電影,請同學到家里玩)。????
三、研讀賞析,合作探究
與課文對話,與同學對話--整體感知,自主學習速讀課文,深入學習,合作探究
1、文中多次講到逃避功課,為什么這反而成為值得懷念的往事?這會不會導致讀者誤解?
首先很明確地回答“不會導致讀者誤解”。這是因為
(先讓學生找一找文中寫逃課的地方,如第五段、第六段中:孩子喜歡下雨,是因為老師來的晚,可以晚一點被捉進書房;可以在陰溝里、爛泥地上任意玩水;“大人們人人疼我”,下雨天就更有不上學的借口;為了不要被逼著認方塊字,甚至期望有腳氣病的教師,在來的路上摔個大筋斗。第十二段中:乘大人打牌。)
教師明確:作者意在表達貪玩是兒童的天性,自由是人的天性,童心童趣的最基本特征就是自由歡樂、不受約束。就實際生活而言,再用功讀書的孩子也有其自由天性和貪玩的一面,即使成年人也不例外。這正是人充滿生機活力和精神世界豐富多彩的表現。作品表現這一面,正是表現人的不可壓抑鮮活的生命力。再說文學作品中的“我”也不等于生活中的作者。因此,也并不會導致誤解。
2、為什么要把這些小孩子的“壞心思”(例如希望霉變的谷子越多越好)津津樂道寫進文章呢?(學生讀相關片斷,思考對話交流表達)教師小結:
孩子的壞心思,并不是品質問題,而是他們天真好玩的天性的自然流露。作者寫本文時已是成人,回憶童年時光,自然對其充滿憧憬向往之情。所以這些壞心思顯得格外溫馨,恰恰體現了對美好難忘的童年的無限情懷。
3、研讀課文最后一段,父親的死本該是悲傷的,但我卻很平靜,請細細品味其細節蘊含的悠長意味。(學生齊讀)教師講析:
高雅、嚴肅、心細如母,即便在風燭殘年的最后歲月里仍然不忘對女兒的關懷。父親的離世和他的讀詩聲一同消逝,具有詩意。當讀《白香山詩》時,那讀書的聲音仿佛跟父親的聲音融合在一起,就像與父親重逢,就像再次見到父親了一般。作者執意把它放在回憶中,淡化哀傷,讓人以成人的眼光看待生老病死,多了一份淡然,一份成熟,因而并不十分悲慟。
四、全班交流探討,歸納文章主旨
文章始終置于回憶兒時美好時光這一大背景下,所寫的都是和雨有關的故事,“雨”如同一條鏈子,將晨雨聽故事、冒雨玩耍、廊下賞雨、聽鼓兒詞、雨季揀曲等故事緊緊貫穿起來,字里行間還有“下雨天真好”這一情感。
但隨著年齡的增長,這種“真好”的感覺由天真走向了成熟。成熟的長大的感覺缺少了輕松、閑適,加上對母親的思念和對父親逝世的哀痛,代之而來的是凄涼寂寞之感。由小時候的自由、歡樂變得更加珍視親情和真情。而其實作者更渴望的還是兒時“雨天”的那種感覺。
由此我們歸納出文章主旨:
本文是以“雨天”為線索,通過追憶敘述童年、少年、青年有趣、美好的時光,自然而然的流露出對故鄉的思念,以及對童年美好生活的回憶和對真善美的謳歌。
五、作業布置
1、課上認真研讀課文,請同學們結合課文所學內容,每人編寫一道或幾道思考習題,寫在發給你的這張紙的空白面上。
2、課下請同學們回憶自己雨天的經歷,以《雨天趣事》為題,寫200字左右的片段文章。六,板書設計
下雨天,真好
情趣
自由 快樂 親情 真情
七、教 學反 思
琦君的《下雨天,真好》是北師大版八年級上冊第六單元的一篇抒情散文。寫的就是她從童年到青年的各種雨天情趣。讀這篇作品,尤其要品味那些飽含情感的故事、細節,諸如逃避功課、希望谷子霉變等“壞心思”的獨特趣味與美感。文章以“雨”為外線,以“思鄉”為內線,盡情傾訴真摯而熱烈的情感,記述了童年的夢痕,帶有濃郁的鄉土氣息,也滲透著現實的況味,無不飽含著作者“水是故鄉甜”的懷舊思鄉之情。作者為什么說《下雨天,真好》?因為下雨天總能把“我”帶到另一處所,遠離紛擾的世界,在寧靜中回憶自己充滿歡樂的童年生活,體味到人間真情的融恰,可以過得悠哉自在有情趣。下雨天也使“我”在驀然回首感到人事的變遷和遠離家鄉的悵然。作者從真善美的角度去寫童年時光,比如對父親、母親、阿榮伯的描寫都寫得親切美好。更深層次地體現了人之間的善和一種悵然的美。敘述平談樸實、明朗率真,富有深情,流溢著淡淡的詩韻。