第一篇：小學體育教師如何走進新課程

小學體育教師如何走進新課程

新課程能否順利實施,關鍵在于體育教師的素質能否適應要求。就目前來講,加深體育教師對新課程的理解,提高教學能力和水平,使體育教師盡快走進新課程就顯得尤為重要。

一、體育教師角色的轉變

(一)體育教師將由知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者。

在體育與健康的課程標準中,體育教師的主要職能從知識技能的傳授者變為學生發展的促進者。體育教師作為學生發展的促進者,具有以下幾個特點:①積極地旁觀,讓學生自主觀察、實驗或積極地看,積極地聽。同時,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中各種情況,并考慮如何對學生進行心理上的支持。②創造良好的學習氛圍,采用各種適當的方式,給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。使學生的思維熱情更加高漲。③注意培養學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養合作精神。所以教學過程中,體育教師的職能主要是幫助學生確定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的鍛煉身體習慣、掌握學習策略和發展學習體育的能力,并充分調動學生的學習積極性,為學生提供便利,為學生服務,與學生一起分享他們的快樂與成功喜悅。

(二)體育教師由居高臨下轉變成“平等中的首席”。

傳統教學形成的師生關系,實際上是一種不平等的關系。

體育教師不僅是教學過程中的控制者,體育活動的組織者和體育成績的判定者,而是絕對的權威。多年來,教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學,總是千方百計,雖不太規范、但卻完全正確地把自 己的要求“格式化”。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著教師與學生之間的平等對話,教師將由居高臨下的權威轉變成“平等的首席”。新課程中,傳統意義上的教師的教與學生的學,將不斷讓位。教與學,彼此形成了一個真正的“學習共同體”,教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程,而且是師生共同開發課程標準的過程。

(三)體育教師由學生的管理者轉變成學生發展的引導者。

新課程要求教師將自己的角色轉變成學生發展的引導者。學生身體健康的形成,是一個全面的建構過程,不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們對于學生的發展,要尊重其多樣性、尊重其創造性。作為學生的引導者,具有以下特點:①其職責是培養教育所有學生,因而要堅信每個學生都有學習的潛能。②對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納,對學生不能形成先入為主的成見。同時,在體育教學中,要盡量地給學生同等的參與練習機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。并盡量公開地評價學生的學習結果。

二、體育教師教學方式的轉變

新課程強調改變原有單

一、陳舊,以教師為中心的教學方式,建立和形成發揮學生主體性的多樣化教學方式。傳統的課堂教學方式基本是灌輸——接受,使學生完全處于被動接受狀態。課程改革所倡導的新觀念,將深刻、引導教學方式改變,其具體表現為:①由重知識傳授向重學生發展轉變。②重教師“教”向重學生“學”轉變。③由重結果向重過程轉變。④由統一規格教育向差異性教育轉變。

三、評定學生成績方式的轉變

(一)體育成績的評價應有助于學生素質的全面發展。

要改變只關注學生學業成績的單一總結性評價方式,著眼于充分全面了解學生,幫助學生認識自我,建立自信,關注個別差異,了解學生發展中的需要,發現發展學生的潛能,促進學生在自己的水平上發展,發揮評價的教育內能。

(二)可以有一至二項的考核項目,但形式可變,學生可選擇,考核的等級可以以年級的整體水平制定,如此可照顧到全體學生的發展。

基礎教育課程改革,已進入實施階段,新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程突破。現代教師面對這樣的挑戰,必須隨時對自己的工作做適應性的變化,才能適應新時代歷史賦予我們的使命。

第二篇：小學體育教師如何走進新課程

小學體育教師如何走進新課程

建安學校于會榮

新課程能否順利實施,關鍵在于體育教師的素質能否適應要求。就目前來講,加深體育教師對新課程的理解,提高教學能力和水平,使體育教師盡快走進新課程就顯得尤為重要。

一、體育教師角色的轉變

(一)體育教師將由知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者。在體育與健康的課程標準中,體育教師的主要職能從知識技能的傳授者變為學生發展的促進者。體育教師作為學生發展的促進者,具有以下幾個特點:①積極地旁觀,讓學生自主觀察、實驗或積極地看,積極地聽。同時,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中各種情況,并考慮如何對學生進行心理上的支持。②創造良好的學習氛圍,采用各種適當的方式,給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。使學生的思維熱情更加高漲。③注意培養學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養合作精神。所以教學過程中,體育教師的職能主要是幫助學生確定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的鍛煉身體習慣、掌握學習策略和發展學習體育的能力,并充分調動學生的學習積極性,為學生提供便利,為學生服務,與學生一起分享他們的快樂與成功喜悅。

(二)體育教師由居高臨下轉變成“平等中的首席”。

傳統教學形成的師生關系,實際上是一種不平等的關系。

體育教師不僅是教學過程中的控制者,體育活動的組織者和體育成績的判定者,而是絕對的權威。多年來,教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學,總是千方百計,雖不太規范、但卻完全正確地把自己的要求“格式化”。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著教師與學生之間的平等對話,教師將由居高臨下的權威轉變成“平等的首席”。新課程中,傳統意義上的教師的教與學生的學,將不斷讓位。教與學,彼此形成了一個真正的“學習共同體”,教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程,而且是師生共同開發課程標準的過程。

(三)體育教師由學生的管理者轉變成學生發展的引導者。

新課程要求教師將自己的角色轉變成學生發展的引導者。學生身體健康的形成,是一個全面的建構過程,不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們對于學生的發展,要尊重其多樣性、尊重其創造性。作為學生的引導者,具有以下特點:①其職責是培養教育所有學生,因而要堅信每個學生都有學習的潛能。②對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納,對學生不能形成先入為主的成見。同時,在體育教學中,要盡量地給學生同等的參與練習機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。并盡量公開地評價學生的學習結果。

二、體育教師教學方式的轉變

新課程強調改變原有單

一、陳舊,以教師為中心的教學方式,建立和形成發揮學生主體性的多樣化教學方式。傳統的課堂教學方式基本是灌輸——接受,使學生完全處于被動接受狀態。課程改革所倡導的新觀念,將深刻、引導教學方式改變,其具體表現為:①由重知識傳授向重學生發展轉變。②

重教師“教”向重學生“學”轉變。③由重結果向重過程轉變。④由統一規格教育向差異性教育轉變。

三、評定學生成績方式的轉變

(一)體育成績的評價應有助于學生素質的全面發展。

要改變只關注學生學業成績的單一總結性評價方式,著眼于充分全面了解學生,幫助學生認識自我,建立自信,關注個別差異,了解學生發展中的需要,發現發展學生的潛能,促進學生在自己的水平上發展,發揮評價的教育內能。

(二)可以有一至二項的考核項目,但形式可變,學生可選擇,考核的等級可以以年級的整體水平制定,如此可照顧到全體學生的發展。

基礎教育課程改革,已進入實施階段,新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程突破。現代教師面對這樣的挑戰,必須隨時對自己的工作做適應性的變化,才能適應新時代歷史賦予我們的使命。

第三篇：體育教師如何走進新課程

***中學體育參評論文

標題體育教師如何走進新課程

作者單位****中學

作者姓名 ****

[內容提要]

一、改變教師角色

1、由傳授者轉化為促進者

2、由管理者轉化為引導者

二、改變教學方式

1、課堂控制方式的改變

2、課程常規經驗的改變

3、課程資源開發的改變

三、改變教師形象

1、復合型體育教師是未來需要

2、提高教學和教研能力是體育教師努力的方向

3、親和力是體育教師提高課堂教學的有力保證

4、較強的語言感染力是體育教師活躍課堂氣氛的保證

體育教師如何走進新課程

【內容提要】

一、改變教師角色

1、由傳授者轉化為促進者

2、由管理者轉化為引導者

二、改變教學方式

1、課堂控制方式的改變

2、課程常規經驗的改變

3、課程資源開發的改變

三、改變教師形象

1、復合型體育教師是未來需要

2、提高教學和教研能力是體育教師努力的方向

3、親和力是體育教師提高課堂教學的有力保證

4、較強的語言感染力是體育教師活躍課堂氣氛的保證

一、改變教師角色

1、由傳授者轉化為促進者

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實的執行課程計劃的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程。課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。那么促進者的角色如何扮演？據專家分析，促進著的角色有幾個特點：一是積極的旁觀。學生在自主觀察、練習或討論時，教師要積極的看，積極的聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

2、由管理者轉化為引導者

新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，因為學生身體健康的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容度課堂氣氛；教師作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法，并且能夠承認自己的過失和錯誤。作為引導者，教師要具有如下一些角色行為：教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先入為主的成見。在教學中，要盡量地給每位學生同等的參與練習的機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。再實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不

同的對待。要常常了解學生的意見，看看他們是否覺察到了教師在期望上的偏差，隨時審視隨時修正。

二、改變教學方式

1、課堂控制方式的改變

體育課程標準不確定教學內容的這一變化，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統課堂教學中的教師往往傾向于“結構化”、“封閉式”控制方向，強調學生對運動技能的掌握，強調運動技能形成的規律。因而，這種控制方式是維持式的，運動技能占絕對優勢，阻礙教師個人知識的發揮，幾乎沒有師生互動知識的產生。在新的體育課程標準中，教師將更多采取“非結構”、“開放式”的控制方式，特別注重學生的情感體驗和創新品質的境界。因而，運動技能比較少，教師個人知識和師生互動產生新內容的比例較大。這樣一種“控制方式”是對傳統教學方式的挑戰，是生成式，可持續發展。

2、課程常規經驗的改變

當教師以學生發展為中心的時候，做法是：引導學生完成解決問題的活動，監測他們發現后的反思。教師參與學生開放式的活動，引導學生掌握真正的方法和步驟。教師在課堂的位置，將不再是固定位置——講解，示范，而是在操場上和學生一起活動，與學生一起感受運動的喜悅。教學的多樣性、變動性要求我們體育教師做一個決策者，而不再是一個執行者。在這種課程環境下，教師具有創造新形式、新內容的空間。

3、課程資源開發的改變

在體育設施的開發中，可以想辦法發揮體育器材的多種功能。比如，欄架可以用來跨欄，也可以用來作投射門；利用跳繩可以做繩操、斗智拉繩等；可以制作簡易器材，改造場地器材，合理布局使用場地器材。對運動項目資源的開發，如對現有運動項目的改造，新興運動的開發，民族、民間傳統體育資源的開發。如江四中的教師就把在旅游中學到的竹竿舞引入課堂。總之，只要用心去做，豐富的課程資源可以給體育課帶來無窮的樂趣。

三、改變教師形象

1、復合型體育教師是未來需要

要求21世紀的體育教師是“完整型”的教師，要求體育教師必須是個“教育者”；體育教師要與學校管理者、教育同行、社會各界特別是學生群體建立良好的交往關系；一個體育教師還必須善于運用自己所學的知識在教學中果斷恰當地判斷問題，有效地解決運動中的問題，只有具備了這樣的素質才能適應21世紀的發展。

2、提高教學和教研能力是體育教師努力的方向

一個合格的體育教師除了具有高尚的思想道德品質外，還必須具有比較淵博的知識及較強的教學和教研能力。體育教師要不斷地更新自己的知識結構，及時吸取先進的理論觀點，掌握科學領域前沿的新知識，同時要勇于淘汰那些過時的、陳舊的理論或觀點，從不同科學發展的交叉點去發掘新知識，使自己的體育課有一定特色。

3、親和力是體育教師提高課堂教學的有力保證

學校體育教育大多是以集體形式進行的，如體育課、早操、運動隊的訓練和體育比賽，在此類教學與活動中是以傳授和接受知識技能為媒介產生的交往和溝通的行為。體育教師處于主導地位，在長期的體育教學過程中，教師采用良好的教學手法、手段使教學氣氛活躍，學生學習愉快、興奮這就會產生相應的積極的情感體驗，學生在增進體育知識、掌握體育技能的同時促進了與教師的情感交流。教師看到學生取得的點點滴滴的進步，得到心理上的慰籍，也增加了對學生的愛。而愛是溝通師生的紐帶，是學生發揮感情作用的基礎，是學生產生積極體驗的重要源泉，是提高教育效果的前提，同時也增強了師生之間的親和力，對師生之間實現內心世界的統一起到了推動的作用。

4、較強的語言感染力是體育教師活躍課堂氣氛的保證

體育教師用言語作為載體進行教學。在講解過程中，語言要準確扼要，生動形象；在練習過程中，語言輕緩誘導；在隊列練習中，語言短促洪亮，令人振奮。體育教師除運用有聲語言外，還要大量地運用無聲語言（身體語言）與學生交流。

體育教師將有聲與無聲的語言有機地結合，充分發揮多種感受的知覺作用，把生動的直觀與明確的語言結合起來，把形象思維與抽象思維結合起來，從而更有效地提高了教學質量。

第四篇：體育教師如何走進新課程

體育教師如何走進新課程

傳統的學校體育教學是體育教師和學生共同參與,由教師指導學生掌握體育與衛生保健的基本知識、運動技術和技能,從而增強學生體質,培養體育能力和良好意識品質的有目的、有計劃的教育過程。教師負責教,學生負責學,教學實際上就是教師對學生單向的培養”活動,具體表現是以教師為中心,學生圍繞教師轉,教師是課堂的主宰者,所謂教學就成為教師將自己擁有的知識傳授給學生。這樣的教學,其關系就成為:我講你聽,我問你答,我給你收,我示范你練習。在這樣的課堂上,“雙邊活動”就變成“單邊活動”。而新的課程標準貫徹“健康第一”的指導思想,構建了身體發展、運動參與、運動技能、心理健康、社會適應等體系。把培養學生的健康意識、終身鍛煉意識、全民健身意識與交往合作意識作為重點,充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要,重視學生的主體地位,關注學生的個體差異,確保人人享受體育與健康樂趣。

一、傳統型體育教師的現狀分析1.體育教師的教學觀念落后。傳統的體育教師在教學上沒有擺脫應試教育的束縛,存在著重育體輕育心,忽視了思想教育。

第五篇：小學體育教師論文：小學體育教師如何走進新課程

新課改下的體育教學

羊角塘鎮中學

肖政輝

新課改的春風吹遍了祖國的每所校園，教師如何適應新的教學改革，如何改變自已，對教師提出了更大的要求。作為體育教師如何積極應對新形勢下的基礎教育改革，重視和加強創新學習，是擺在教師面前的難題，也是我們體育教師必須需要解決的關鍵問題。體育新課改能否順利實施,關鍵在于體育教師的素質能否適應要求。就目前來講,加深體育教師對新課改的理解,提高教學能力和水平,使體育教師盡快適應新課改就顯得尤為重要。作為一名體育教師，我覺得應該從以下幾個方面改變：

一、角色的轉變

(一)體育教師須由知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者。

《體育與健康新課程標準》中指出：體育教師的主要職能從知識技能的傳授者變為學生發展的促進者。我認為體育教師作為學生發展的促進者,具有以下幾個特點:

1、積極地旁觀,讓學生自主觀察、實驗或積極地看,積極地聽。同時,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中各種情況,并考慮如何對學生進行心理上的支持。

2、創造良好的學習氛圍,采用各種適當的方式,給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。使學生的思維熱情更加高漲。

3、注意培養學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養合作精神。

綜上所述，在教學過程中,體育教師的職能主要是幫助學生確定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的鍛煉身體習慣、掌握學習策略和發展學習體育的能力,并充分調動學生的學習積極性,為學生提供便利,為學生服務,與學生一起分享他們的快樂與成功喜悅。

(二)體育教師由居高臨下轉變成“平等中的首席”。傳統教學形成的師生關系,實際上是一種不平等的關系。體育教師不僅是教學過程中的控制者,體育活動的組織者和體育成績的判定者,而是絕對的權威。多年來,體育教師已經成了權威的象征，習慣了根據自己的設計思路進行教學,總是千方百計,雖不太規范、但卻完全正確地把自己的要求“格式化”。新課改強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著教師與學生之間的平等對話,教師將由居高臨下的權威轉變成“平等的首席”。新課改中,傳統意義上的教師的教與學生的學,將不斷讓位。教與學,彼此形成了一個真正的“學習共同體”,教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程,而且是師生共同開發課程標準的過程。

(三)體育教師由學生的管理者轉變成學生發展的引導者。新課改要求教師將自己的角色轉變成學生發展的引導者。學生身體健康的形成,是一個全面的建構過程,不是在整齊劃一的批

量加工中能完成的。我們對于學生的發展,要尊重其多樣性、尊重其創造性。作為學生的引導者,具有以下特點:①其職責是培養教育所有學生,因而要堅信每個學生都有學習的潛能。②對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納,對學生不能形成先入為主的成見。同時,在體育教學中,要盡量地給學生同等的參與練習機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。并盡量公開地評價學生的學習結果。

二、體育教師教學方式的轉變

新課改強調改變原有單

一、陳舊,以教師為中心的教學方式,建立和形成發揮學生主體性的多樣化教學方式。傳統的課堂教學方式基本是灌輸——接受,使學生完全處于被動接受狀態。實施素質教育應強調讓每一個學生的每一個方面均有發展，具有個性特長，在共同的活動中可以不斷了解自己，評價自己，提高欣賞美、表現美、創造美的能力，能夠在快樂中鍛煉身體，培養良好的思想品德。所以，學校應大力推廣體育教學，尤其是義務教育中，在學生的世界觀、人生觀形成時期，在體質鍛煉的黃金時期，體育教師應用多種有效教學方法促進學生全面發展。

優化體育教學內容與過程，應遵循以下幾個原則：

1、整體性原則。提高學生素質、實現培養目標是一個有機的整體，要努力做到德、智、體有機結合、全面發展。轉變傳統體育教學觀念，從單向教學目標向多項目標轉化；從單調體育向愉快體育轉化(以游戲性方式）；從微觀的體育教學管理向微觀與宏觀

相結合的方向轉化，使體育教學質量得到全面提高。

2、主體性原則。體育教學的內容，要緊密聯系中學實際、因地制宜，使學生有興趣，充分調動學生學習的積極性，由過去的“放羊式“教學轉化為愉快的開放性、主動性的學習方式，把過去的“要我學”、“要我練”變成“我要學”、“我要練”，使學生在積極主動的學習中掌握體育的基本知識、技術和基本技能。

3、普遍性與指導性原則。優化教學內容與過程，要符合農村中學的實際，所獲得的效果要對農村中學體育教學工作帶有普遍的指導意義和實用價值。所以在選擇方法與手段上，要有針對性，實效性，簡單易學，鍛煉效果好，課堂練習密度合理，運動量適宜，有利于學生身心健康。

4、完善人體全面發展的原則。要根據學生的生長發育規律和身心發展特點，遵循教育、教學規律，通過優化教學內容與過程，促進學生身體的正常發育，使智力和非智力因素等各項都全面發展。

三、評定學生成績方式的轉變

(一)體育成績的評價應有助于學生素質的全面發展。要改變只關注學生學業成績的單一總結性評價方式,著眼于充分全面了解學生,幫助學生認識自我,建立自信,關注個別差異,了解學生發展中的需要,發現發展學生的潛能,促進學生在自己的水平上發展,發揮評價的教育內能。

基礎教育課程改革,已進入實施階段,新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程突破。現代體育教師面對這樣的挑戰,必須隨時對自己的工作做適應性的變化,才能適應新時代歷史賦予我們的使命。