第一篇：小學中高年級學生作文興趣培養課題研究報告

《小學中高年級學生作文興趣培養研究》課題研究報告

平昌縣云臺小學：肖大秀

本課題從2013年9月申報，經過學校的審查鑒定，于2013年10月8日被確定為平昌縣云臺小學個人微型課題。按照立項說明，本人克服種種困難，按照既定計劃，已順利完成課題研究實驗，取得了顯著的成績。現將課題研究的相關工作總結如下：

一、課題研究人員

肖大秀，女，1962年4月出生，專科學歷，小學高級教師，云臺小學語文教師、校骨干教師。所撰寫的論文《淺談小學生積累作文素材的方法》、《小學生作文興趣培養研究》分別在2013年10月、2014年3月獲學校教研論文一等獎。

二、課題研究的提出及其目的意義

學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力過不過關，作文也是一個重要標志。可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。

當前一部分學生雖然也知道作文有著很重要的作用，但寫作興趣仍不濃，甚至怕作文。即使是在老師的強迫下完成作文，也大多是敷衍塞責。而在教學中多數是以教師命題，學生硬著頭皮在老師劃定的圈子里咬筆桿、絞腦汁，冥思苦想，被動地訓練，結果是材料枯竭，信息斷流，收效甚微，有時甚至還會產生逆反心理。有的學生為了完成老師布置的作文任務，只好生搬硬套或干脆抄襲。由于學生對作文不感興趣，也就寫不出什么好文章來。

面臨這樣的現狀，要貫徹《課標》精神，積極探索作文教學的新思路。以課本為載體，研究作文教學的新觀念、新方法。進一步培養學生作文的興趣，交給學生作文素材的積累方法，和寫作技巧，逐步提高寫作能力，使語文素養和綜合素質得到全面發展。那么怎樣才能激發學生的需求心理，進而調動其寫作興趣呢？如何融化學生對于寫作缺乏應有熱情的堅冰，挖掘其內在寫作潛力，寫出富有個性，充滿真情實感的文章呢？讓作文回歸生活，讓作文變快樂，已成為語文教學中的亮點，學生所喜愛的熱點。

三、課題報告

（一）課題界定

1、作文：通過表情達意來培養和訓練學生運用祖國語言文字的能力，并在期間發展學生的思維、想象，培養學生創造性的一種活動。

2、興趣：力求認識某種事物或者愛好某種活動的一種強烈的傾向。這種傾向總是同愉快的體驗聯系在一起的；而愉快的體驗越多、越強，興趣便越濃厚。濃厚的興趣會帶來更多的愉快，更多的愉快又會使興趣更加強烈。

（二）理論依據

1、《語文課程標準》

《新課程標準》在“關于寫作”教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

2、名家論述

（1）荀子：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”（2）朱熹：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”

（3）德國詩人、劇作家歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”

三、本課題國內外研究的歷史和現狀

（4）俄國教育家烏申斯基：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”

（5）捷克教育家夸美紐斯：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它??”

（三）課題研究的目標

《語文新課程標準》提出了“應通過寫作，培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。應重視發展學生的創造性思維，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此，怎樣落實新課程標準的這一要求，在尋找提高學生寫作能力進而培養其語文素養的道路上摸索出一整套切實可行，便于操作、效果顯著的規律性方法，就成了語文教師的當務之急。

本課題研究的目標是在新課標精神的指導下探索有效培養小學生寫作興趣的策略，讓小學生喜愛寫作。從三四年級開始，通過興趣的培養與策略的學習，促進學生喜歡作文，善于寫作文。同時在學校形成濃厚的作文教學教研氛圍，尋找更適合提高作文教學的途徑。

1、對每次習作具有濃厚興趣，能按要求，按一定的順序完成習作。

2、能在規定的時間內完成習作，并能大膽朗誦自己的習作。

3、學會幫同學修改習作，也能自己為自己修改習作。

4、教師想方設法開展各類活動，提高課堂教學質量，引導學生觀察生活，積累寫作素材。

（四）課題研究內容

1、研究小學語文習作課的教學現狀，教師對習作課教學采用的方法。面對小學生在寫作方面存在的困難，著力從學生的寫作興趣方面進行研究，找到學生懼寫的癥結。破解學生對作文的畏難情緒，貼近生活，化難為易，使學生敢于作文。

2、以如何提高小學生的寫作興趣、寫作水平為研究問題，從學生的實際出發，開展豐富多彩的寫作活動，培養寫作興趣，激情促寫，使學生樂于作文。

3、以作文為載體，培養寫作骨干，嘗試用榜樣的引領作用帶動學生積極寫作，使學生真正在寫作中找到樂趣，從而提升寫作能力與語文素養。

4、如何開展評價激勵，提高興趣。

（五）課題研究的思路

1、課堂上加強朗讀訓練，指導學生多積累優美詞句；開展仿寫訓練，讓學生掌握一些基本的寫作方法；引導學生從生活中學習、積累、提煉語言。

2、多讀精背，即讓學生廣泛閱讀一些適合于他們的課外讀物，有計劃地增加背誦內容。讓學生做到手不釋卷，學生讀書多了，積累的語言也就自然而然的豐富了，語言也流暢了。寫作水平也就會提高了。精背即要求學生背誦一些典范文章，可以是課本上的，也可以摘抄一些課外的，讓他們記憶，這樣，既積累了語言，又使他們從小受到典范文章的熏陶，為他們以后準確、熟練地使用祖國文字打下良好的基礎。

3、開展豐富多彩的寫作活動課，讓學生有話可寫。認真為寫作課設計活動，讓學生在快樂中完成習作。及時評價展示，樹立寫作信心，提高寫作興趣。

（六）課題研究的組織領導及管理

1、課題組織領導 云臺小學教導主任：楊瓊

2、課題主研人員 云臺小學教師：肖大秀

3、研究對象：云臺小學中心校三至六年級學生，三個班125名學生。

（七）課題研究過程 A、研究步驟

1、課題準備階段（2013年9月1日——2013年9月30日）a）設計實驗方案；

b）對學生原有的習作興趣有一個全面的了解。

2、實驗階段（2013.10－2014.3）

a）選擇實驗班級教師有計劃地對學生的習作興趣進行培養。b）每月集中反饋一次，總結這一月來學生對寫作的興趣有否提高。

3、總結階段：（2014.4－2014.5）a）對課題研究工作進行總結性評價。b）撰寫論文，寫出實驗報告。c）整理學生的習作 B、研究方法（1）、行動研究法

本課題研究的主要方法是行動研究法。通過教師在真實的教學情境中解決“怎樣培養學生的寫作興趣？”的問題，來探索和構建小學生如何愛上寫作的教學模式。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”的行動研究的過程，課題組將會定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進策略的分享等等，通過嚴格的測量評價行動的結果并發現問題，形成一套可操作的培養學生寫作興趣的策略模式。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

（2）、實驗研究法 在行動研究的基礎上，對一些促進策略可以通過實驗的研究，進一步證實其可行性和有效性。可以說，用行動研究法探索和構建小學生如何愛上寫作的教學策略和模式，用實驗研究法檢驗行動研究提出的策略。

（3）、文獻資料法 通過對國內外有關“培養習作興趣”理論與經驗的學習研究，對“培養習作興趣”的重要性有更加明確的認識，常上語文網站，參與論壇的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。

四、課題研究的成果

開展課題研究半年來，通過“培養農村小學中高年級學生寫作興趣”的研究和實踐，學生的寫作積極性得到了激發，學生的作文水平也有了很大的提高，也帶動了全校作文教學水平。

（一）通過開展多種活動豐富學生生活，激發學生寫作興趣 “作文即生活，生活即作文”。學校每學期都要舉辦大量的校內外活動，如：歌詠比賽、詩歌晚會、演講會、經典誦讀比賽、手工制作比賽、作文大賽、文藝匯演、體育比賽、游園活動、故事會等。這些活動學生非常樂意參加，既豐富了學生生活，又為學生提供了寫作素材，激發學生寫作興趣。

1、開展經典誦讀活動，多閱讀背誦，培養語感。

常言道：讀書破萬卷。只有語言積累到一定的程度，才可能筆下生花，文思如涌。語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的形成，也需要多讀多背。在教學中，必須加強朗誦訓練。通過讀，背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

（1）、經典誦讀形式為每天三個時段，分別為晨誦、午讀、晚讀，、每個時間段不少于15分鐘，住校的寄宿學生與老師共讀，由老師指導；校外學生，老師要求親子共讀,家長陪孩子讀、幫助孩子讀、指導孩子讀書。

（2）、我在實驗班級以宣傳陣地、學習專欄、書畫、手抄小報、讀書筆記為平臺，以每月的紀念日和重大節慶活動為契機，組織開展“誦經典、講經典、畫經典、唱經典、演經典”活動。

2、為學生搭建展示的平臺培養作文的興趣。

（1）、故事會活動。我們學校的學生大部分來自農村，生活條件和學習基礎都比較差。個性內向，不善言談。針對這樣的情況，我們在班上開展兩周一次的故事會活動。每次評選出一、二、三等獎并給予獎勵。這個活動開展以后，同學們的積極性可高了，基本上是人人舉手踴躍參加。這樣給大部分學生都提供了展示自我的機會，口頭能力不斷提高，也為提高作文水平奠定了堅實的基礎，同時也促使同學們平時多看書，看好書，養成認真閱讀的好習慣。

（2）、辦手抄報。手抄報是一種可傳閱、可觀賞、也可張貼的報紙的另一種形式。手抄報是激發學生學習興趣獲得知識的好方式。因此，我們每期辦兩次，以語文手抄報、節日手抄報、安全手抄報等不同形式展現給大家。

（3）、辦黑板報。黑板報也是激發學生學習興趣，獲得知識的好方式，是學生學習寫作的好幫手。我們分組完成，每月更換一次。版面設計、刊頭設計、標題設計、文字編排等都由同學們自己負責。

（4）、開辟作文園地。結合學校實際，豐富班級文化建設時，專門設計一塊“作文園地”，給學生提供自我展示的機會和空間，充分讓學生體驗到成功的喜悅。指導作文時引導學生學會自我欣賞，反復閱讀自己的文章，一字一句找出自己習作中的亮點，再在小組內、在班級中讀給同學們聽。最后推薦出優秀的作文在“作文園地”中展現出來。看到自己的進步，看到同學們的進步，一定暗下決心爭取下一次會更好。

3、讓學生體驗生活，寫親身經歷的事情，培養作文興趣。

（1）、春天、秋天我組織學生大膽走出課堂，幫助學生拓展想象空間。引導學生仔細觀察，讓學生投身到大自然中去，廣泛的接觸大自然，讓他們在大自然中體驗生活，使他們觸景生情。回來后以小組為單位先口頭說一說，看到了什么變化，聽到了什么有趣的事情再綜合自己看到的聽到的有序地寫下來。學生不僅能說，而且還善于發揮。那么把這件事情寫下來就容易多了。

（2）、開展各種有趣的活動激發學生作文的興趣。

要提高同學們的作文水平，就要激發他們的學習興趣，要激發他們的興趣就要讓他們熱愛生活。因此，在嚴謹的課堂學習之余，利用課外活動時間或者作文之前帶學生到操場上開展拔河比賽、丟手絹、接力賽跑、跳繩等活動。可以分組，學生選擇自己喜歡的活動參加，同學們一定很高興。這些活動既幫助學生勞逸結合，又引導他們熱愛生活，還豐富了他們的寫作素材，可算是一舉多得。回到教室把參加活動的過程和自己的心情給同學們說一說再寫下來。讓學生寫自己的東西，興趣自然就來了。要求看誰寫的生動具體。

（二）適當組織學生競賽，激發學生的寫作成就感

人在單一的枯燥的教學活動的教育下，會對學習產生厭煩情緒，而采用多種教學活動，則可以調動學生的學習積極性，從而培養學生的學習興趣。組織得好的競賽不僅能調動學生學習的積極性，而且有助于培養他們積極進取的精神。

我采取每周一賽活動，有作文比賽、演講比賽、詞語接龍等，激發了學生學習語文的積極性，提高了學生作文能力。本人所教四年級劉梅、劉鈺征文比賽賽獲片區一等獎，王秋菊、伍文靜片區二等獎；參加學校舉辦的《我的中國夢》演講比賽，劉鈺獲一等獎。

（三）利用閱讀教學，培養習作興趣

閱讀與寫作是語文教學的雙翼。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。美文示范是解決學生作文“寫不好”的一個重要途徑。美文的思想內容、語言表達、章法技巧等往往會給學生借鑒。小學課文所選的大多是語言生動、文質兼美、蘊意深刻、富有啟發作用的中外佳作，也能顯示我們民族文化的博大精深和人類文明的精華。如：《安徒生童話》、《中國節》、《要下雨了》、《上下五千年》《假如給我三天光明》、《伊索寓言》、《中國古典名著之旅》、《將相和》《草船借箭》等。如果讓學生學好學透，不僅有利于陶冶他們情操，而且也有利于提高他們語文的各種能力，特別是有利于提高他們的寫作水平。我們教每一篇課文可以抓一兩個有特色的方面來談，給學生學會和掌握，然后去作文。長期如此，學生無形中就學會一些寫作技巧了。

（四）科學指導課外閱讀，培養習作興趣

新課程標準規定：規定小學生課外閱讀總量不少于145萬字,背誦優秀詩文(段)不少于160篇。毫無疑問，這一規定對擴大學生閱讀量，拓寬學生視野，增加學生課外知識儲備，培養學生閱讀能力，提高習作能力，是非常有益的，能夠為學生終身學習和終身發展夯下較扎實的基礎。課外閱讀是語文教學的一個重要組成部分，它是學生自主地、有選擇地獲取大量信息的學習活動，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文字，文學，文化，是對生命個體精神生命的提升，并從中潛移默化地受到語言的熏陶。教師通過轉變教學觀念，樹立課外閱讀意識，科學引導課外閱讀，把閱讀課的著眼點放在激發學生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養閱讀習慣，指導閱讀方法等目標上，豐富學生的語言積累，提高習作能力。

1、教師要率先垂范。引導學生在課外的時間大量閱讀，自己首先就要率先垂范。除了研究教材、教參之外，還要涉獵心理學、教育學、科技、文學等方面的書籍，以充實自己，更新自己的知識。把自己所學所懂講給學生的時候，更能激發學生對知識的渴求，他們就會模仿老師多看書。教師自己喜愛讀書了，對學生來說就能起到模范作用。課余時間，我們經常在班上閱讀教育名著，以身作則，同時我也留心觀察班中喜愛讀書的同學，及時進行表揚，請他們談談課外閱讀的收獲，以激發其他學生課外閱讀的興趣。

2、巧用故事懸念誘發閱讀興趣。興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。故事人人愛聽，尤其是小學生，最喜歡讀內容是緊張離奇、曲折有趣的，體裁童話、寓言、故事（民間故事、戰斗故事、歷史故事）、小說（如科幻小說、歷史小說）的通俗易懂，圖文并茂、篇幅短小的作品。一聽老師說要講一個故事，個個都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。為了鼓勵學生閱讀課外讀物，老師可根據小學生的年齡和認識特點，從滿足其喜讀欲入手，巧用故事懸念誘發閱讀興趣。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的。因此，需要教師不斷地鼓勵，不斷地輔導。即使教學任務非常緊張，也要保證學生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學任務緊張而受到排擠。只有持之以恒，堅持不懈，才能養成良好的課外閱讀習慣。

3、科學指導課外閱讀。通過開展課外閱讀活動，使學生積累大量的語言素材，并在閱讀中潛移默化地學習到了一些表達方法。只有積累了豐富的語言素材，扎實寫作基礎，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”。① 擇優讀書法：指導學生擇優選讀的方法，并進一步拓寬閱讀面，在實踐訓練中激發學生的閱讀課外書籍的興趣和習慣。學會了擇優讀書，就能在知識海洋中擷取屬于自己的那朵浪花，愿同學們閱讀更多的好書，掌握好人類進步的階梯，取得更大的進步。②教會學生欣賞與借鑒的方法：欣賞文章中的精彩部分，讀寫結合，激發學生閱讀興趣，提高閱讀鑒賞與表達能力。培養學生語言感受能力，展開想象，深入體驗，力求領悟。③培養學生邊讀邊思和記筆記的良好習慣。摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。④寫讀后感。讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。⑤續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。然后通過摘錄講評，學生相互交流感想等方式，提高學生課外閱讀興趣和做筆記的能力，培養學生的語言表達能力。

五、研究效果 A、學生方面

（一）學生的作文能力得到了提高

1、提高了學生的觀察能力。寫作的內容來自學生的生活，而生活現象要成為學生寫作的材料，需要借助學生的觀察，敏銳的觀察力，是小學生開拓視野，認識生活，積累知識，獲得立足的寫作材料的保證。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時，我們教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心家庭中的一些生活設施的添置，觀察社會各階層人物的工作表現??通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、提高了學生分析審題、立意能力。作文是一種創造性活動，如果學生思路不開或狹窄就寫不出好文章，怎樣開拓學生思路，教會學生分析題意，從材料中提煉觀點，用觀點記錄材料，這是教師在指導命題作文中必須做到的。

3、提高了學生審美謀篇布局能力。作文是審美的特殊形式，是創造藝術美的思維活動。一篇文章要達到內容美、形式美、卷面美，才是有可讀性。謀篇布局別具匠心是形式美的一個主要方面。因為同樣的題材，同樣的主題用因文章構思不同，其表現主題的效果各異。謀篇布局就是按照一定的邏輯順序，在主題的統帥下，把表現主題的有關材料進行安排，先寫什么，后寫什么，怎么展開，怎么過渡，怎么結尾，有條不紊地組成完整的篇章。謀篇布局涉及到文章的各個部分，如開頭與結尾，段落與層次，過渡與照應，以及貫串全文各個部分的線索等等。文章的整篇要謀劃，文章的各個部分要巧安排。把握每個方面的要求，寫出來的文章就能結構完整、層次清晰、條理分明、繁簡得當。謀篇布局最為重要的準則是要突出文章的主題，同時還要符合客觀事物的內在規律和人的思維的邏輯規律。謀篇布局須有清晰的線索，須條理清楚，層次分明。要做到條理清楚，層次分明，過渡、照應也要巧作安排。

4、提高了學生自我修改作文的能力。教師批改作文高難度耗低效，已成不爭事實。我進行了：重批輕改，發揮了學生的主動性。首先，學生交上作文，教師只做評點和指導，對優點充分肯定，鼓勵表揚，對不足及時指出。然后寫出滿腔期待鼓勵的評語，再評出等級，及時發給學生。其次，學生根據教師的批改認真修改，評語又使學生獲得改好作文的信心和努力向上的勇氣。所有學生都積極修改。然后教師再次評出分數等級，最后對學生優秀作文進行展示。經過兩個的輪回，“重批輕改，兩次評分”批改方法使學生作文水平得到很大提高。

（二）學生綜合素質全面得到提高

1、提高了學生的語文素養。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學習其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”

（１）激發了聽說興趣、培養了聽說習慣。興趣是小學生學習動機中最現實最活躍的因素，它直接推動孩子們去探求新知識，發展新能力。因此，我們通過創設情境，進行實用性的聽說訓練，聽內容、聽廣播、傳達內容、聽故事、講故事、聽音樂、想象情境，生動活潑，新鮮有趣的聽說課，大大調動了學生學習的主動生和積極性，他們的學習情緒也隨之異常高漲。

（２）培養了學生的閱讀習慣。良好的閱讀習慣指：一是“讀”“查”結合，即在閱讀過程中碰到不認識的字，不理解的詞要隨時查字典，掃除閱讀障礙，鼓勵學生經常使用字典。二是“讀”“思”結合，即在閱讀中做到邊讀邊思，勤讀多思。教會學生閱讀的思路：讀一個故事后要問自己幾個問題：這個故事里有哪些人物？你最喜歡誰，為什么？這個故事主要講了什么？哪些地方你最受感動？如果讓你來編故事的話，你會安排怎樣的情節？??我們經常舉行閱讀交流會，以此來檢查學生是否做到“讀、思”結合，三是讀“劃”結合，即在閱讀時邊讀邊動筆，劃出妙詞佳句。我們給每個學生準備了摘錄本，讓他們把閱讀時劃出的好詞佳句摘錄進去以在習作中靈活應用。

2、培養了學生的品德。少年兒童是處于品德發展與形成的重要階段。這個階段的孩子道德倫理知識不是很多，道德判斷能力還不是很高，根據人們對品德的形成過程的研究判斷，這一階段的孩子主要處于品德形成的認同階段，孩子開始在思想上、情感上、行為上接受他人或集體的影響，認同一些道德觀念和行為準則，這時對他們進行一些道德準則，行為規范的教育是非常必要的。無論是詩歌，童話、寓言，還是散文、小說，它都包含著豐富的道德準則，行為規范，以農村小學生作文能力培養策略研究為媒介，可以培養學生誠實、正直、勤勞儉樸，勤奮進取，尊敬師長，助人為樂，熱愛祖國等品質。

3、提高了學生的審美情趣。《小學語文課程標準》指出：語言課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展，促進學生審美意識和發展，提高學生的審美情趣是語文教學的重要任務。小學階段的孩子，審美意識尚未真正形成。要想提高學生的審美情趣，就要讓孩子在審美活動中感受美、理解美、接受美的陶冶。比如：我從教材中選取構成意境美的片斷，讓學生在理解的基礎上帶著感情反復誦讀，把無聲的書面文字變成有聲的口頭語言，入于眼，出于口，聞于身，記到心。讓課文中的人、事、情、景躍出紙面，讓美的意境與學生的感情融為一體，也得使學生受到美的陶冶和心靈的凈化。

4、學生心理品質進一步向良性方面發展。學生自我意識進一步增強，校園文化日趨濃厚，班隊活動開展有聲有色，活動內容豐富多彩，學生自己召開主題隊會、班會、辦板報、寫表揚稿，紅領巾廣播站每天開播，宣傳當天的好人好事，學習一些科學小知識，人文趣事，組織“紅領巾監督崗做好環保小衛生，凈化校園、美化校園，”在這些活動中學生的思想情感進一步升華。師生情感融洽，學習氛圍濃厚，教師至始至終參與其中，師生互動、信息互道、情感交流，具有很強的親和力。我校逐步形成了良好的學風、班風、教風和校風，為提高辦學水平奠定了基礎。

B、教師方面：

增強了研究教師的教育科研能力，提高了業務水平。通過近一年的課題研究，探索出了培養農村小學中高年級學生作文興趣培養的方法，總結出了解決農村小學生作文中存在問題的策略，并形成了論文。本人的《小學中高年級學生作文興趣培養研究》在2013年4月校內交流；《如何培養小學語文閱讀能力》獲巴中市論文評比一等獎；《激發學生閱讀培養的興趣》獲學校教研論文一等獎。

（一）、教師素質和教學能力得到全面提高

教師的教學能力以及業務水平都得到了提高。本人在去年十二月、今年三月學區課堂教學展評中均獲得一等獎。

（二）、教師的科研能力得到提高

課堂上，看到了學生之間和師生之間濃濃的互動氛圍，學生對自己的寫作敢于質疑、敢于評價，教師能結合生活實際，從學生需要出發，引導學生在做中展開豐富的想象，激活學生的思維，帶領學生走出課堂，走向大自然，走到生活中來，不斷培養學生敏銳觀察和體驗生活的能力，養成寫觀察筆記的習慣，通過活動達到互相學習，促進提高。

C、學校方面：

1、通過課題研究，使我校教師的觀念有了改變，改變傳統課堂教學模式、創設開放而有活力的語文課堂教學。變“注入式”、“滿堂灌”那種單一的教法，向啟發式、引導式、多媒體教學等多種教法轉變，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教給學生好的學習方法和作文方法，最終達到學生的自主學習和自主作文。同時，學校還組織開展了多種形式的上課活動，如高級教師的示范課，骨干教師的觀摩課，青年教師的競賽課、專題研究課等。學校教師參加全縣老師課堂教學展評，我校有多名教師獲獎。

2、注重對學生作文過程的評價。教育的目的是人的全面發展，教師應充分尊重學生，尊重學生的個體發展。在研究中，學校要求教師堅持以學生為本的理念，與學生平等對話，主動與學生結成學習的伙伴，與學生共同去體驗、領略、感悟作文過程，在作文過程中善于發現學生的閃光點，鼓勵學生作文。同時，嚴格教師的從教行為，學校設立了意見箱，歡迎學生及家長提意見或建議，在一年一度的《師德問卷》調查和《文明行風建設問卷》調查中，學生及家長對任課教師的滿意率達到95%以上。

3、課題研究有益于校園文化建設。學校為學生作文搭建平臺，如開展社會調查、組織春游、秋游活動；分年級段的作文賽、朗讀賽、對話賽、演講賽；創辦學生小報、手抄報、剪貼報、黑板報等，還利用紅領巾廣播讓學生投稿，激發學生作文興趣。

第二篇：小學中高年級學生作文興趣培養研究

《小學中高年級學生作文興趣培養研究》課題研究方案

平昌縣云臺小學：肖大秀

一、問題的提出

學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力過不過關，作文也是一個重要標志。可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。

當前一部分學生雖然也知道作文有著很重要的作用，但寫作興趣仍不濃，甚至怕作文。即使是在老師的強迫下完成作文，也大多是敷衍塞責。而在教學中多數是以教師命題，學生硬著頭皮在老師劃定的圈子里咬筆桿、絞腦汁，冥思苦想，被動地訓練，結果是材料枯竭，信息斷流，收效甚微，有時甚至還會產生逆反心理。有的學生為了完成老師布置的作文任務，只好生搬硬套或干脆抄襲。由于學生對作文不感興趣，也就寫不出什么好文章來。

面臨這樣的現狀，要貫徹《課標》精神，積極探索作文教學的新思路。以課本為載體，研究作文教學的新觀念、新方法。進一步培養學生作文的興趣，交給學生作文素材的積累方法，和寫作技巧，逐步提高寫作能力，使語文素養和綜合素質得到全面發展。那么怎樣才能激發學生的需求心理，進而調動其寫作興趣呢？如何融化學生對于寫作缺乏應有熱情的堅冰，挖掘其內在寫作潛力，寫出富有個性，充滿真情實感的文章呢？讓作文回歸生活，讓作文變快樂，已成為語文教學中的亮點，學生所喜愛的熱點。

二、課題的界定

1、作文：通過表情達意來培養和訓練學生運用祖國語言文字的能力，并在期間發展學生的思維、想象，培養學生創造性的一種活動。

2、興趣：力求認識某種事物或者愛好某種活動的一種強烈的傾向。這種傾向總是同愉快的體驗聯系在一起的；而愉快的體驗越多、越強，興趣便越濃厚。濃厚的興趣會帶來更多的愉快，更多的愉快又會使興趣更加強烈。

3、小學中高年級：指小學三至六年級。

三、理論依據

1、《語文課程標準》

《新課程標準》在“關于寫作”教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

2、名家論述

（1）荀子：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”

（2）朱熹：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”

（3）德國詩人、劇作家歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”

三、本課題國內外研究的歷史和現狀

（4）俄國教育家烏申斯基：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”

（5）捷克教育家夸美紐斯：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它??”

四、研究目標和內容

（一）研究目標

《語文新課程標準》提出了“應通過寫作，培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。應重視發展學生的創造性思維，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此，怎樣落實新課程標準的這一要求，在尋找提高學生寫作能力進而培養其語文素養的道路上摸索出一整套切實可行，便于操作、效果顯著的規律性方法，就成了語文教師的當務之急。

本課題研究的目標是在新課標精神的指導下探索有效培養小學生寫作興趣的策略，讓小學生喜愛寫作。從三四年級開始，通過興趣的培養與策略的學習，促進學生喜歡作文，善于寫作文。同時在學校形成濃厚的作文教學教研氛圍，尋找更適合提高作文教學的途徑。

1、對每次習作具有濃厚興趣，能按要求，按一定的順序完成習作。

2、能在規定的時間內完成習作，并能大膽朗誦自己的習作。

3、學會幫同學修改習作，也能自己為自己修改習作。

4、教師想方設法開展各類活動，提高課堂教學質量，引導學生觀察生活，積累寫作素材。

（二）研究內容

1、研究小學語文習作課的教學現狀，教師對習作課教學采用的方法。面對小學生在寫作方面存在的困難，著力從學生的寫作興趣方面進行研究，找到學生懼寫的癥結。破解學生對作文的畏難情緒，貼近生活，化難為易，使學生敢于作文。

2、以如何提高小學生的寫作興趣、寫作水平為研究問題，從學生的實際出發，開展豐富多彩的寫作活動，培養寫作興趣，激情促寫，使學生樂于作文。

3、以作文為載體，培養寫作骨干，嘗試用榜樣的引領作用帶動學生積極寫作，使學生真正在寫作中找到樂趣，從而提升寫作能力與語文素養。

4、如何開展評價激勵，提高興趣。

五、研究的思路

1、課堂上加強朗讀訓練，指導學生多積累優美詞句；開展仿寫訓練，讓學生掌握一些基本的寫作方法；引導學生從生活中學習、積累、提煉語言。

2、多讀精背，即讓學生廣泛閱讀一些適合于他們的課外讀物，有計劃地增加背誦內容。讓學生做到手不釋卷，學生讀書多了，積累的語言也就自然而然的豐富了，語言也流暢了。寫作水平也就會提高了。精背即要求學生背誦一些典范文章，可以是課本上的，也可以摘抄一些課外的，讓他們記憶，這樣，既積累了語言，又使他們從小受到典范文章的熏陶，為他們以后準確、熟練地使用祖國文字打下良好的基礎。

3、開展豐富多彩的寫作活動課，讓學生有話可寫。認真為寫作課設計活動，讓學生在快樂中完成習作。及時評價展示，樹立寫作信心，提高寫作興趣。

六、研究人員

肖大秀，女，1962年4月出生，專科學歷，小學高級教師，云臺小學語文教師、校骨干教師。所撰寫的論文《淺談小學生積累作文素材的方法》、《小學生作文興趣培養》分別在2013年10月、2014年3月獲學校教研論文一等獎。

七、研究對象

云臺小學中心校三至六年級學生，三個班125名學生。

八、課題研究過程及方法

（一）研究步驟

1、課題準備階段（2013年9月1日——2013年9月30日）

a）設計實驗方案；

b）對學生原有的習作興趣有一個全面的了解。

2、實驗階段（2013.10－2014.3）

a）選擇實驗班級教師有計劃地對學生的習作興趣進行培養。

b）每月集中反饋一次，總結這一月來學生對寫作的興趣有否提高。

3、總結階段：（2014.4－2014.5）

a）對課題研究工作進行總結性評價。

b）撰寫論文，寫出實驗報告。

c）整理學生的習作

（二）研究方法

（1）、行動研究法

本課題研究的主要方法是行動研究法。通過教師在真實的教學情境中解決“怎樣培養學生的寫作興趣？”的問題，來探索和構建小學生如何愛上寫作的教學模式。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”的行動研究的過程，課題組將會定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進策略的分享等等，通過嚴格的測量評價行動的結果并發現問題，形成一套可操作的培養學生寫作興趣的策略模式。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

（2）、實驗研究法在行動研究的基礎上，對一些促進策略可以通過實驗的研究，進一步證實其可行性和有效性。可以說，用行動研究法探索和構建小學生如何愛上寫作的教學策略和模式，用實驗研究法檢驗行動研究提出的策略。

（3）、文獻資料法通過對國內外有關“培養習作興趣”理論與經驗的學習研究，對“培養習作興趣”的重要性有更加明確的認識，常上語文網站，參與論壇的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。

九、預計形成的成果

1、本人在探索中獲得了長足的進步，作文教學理念有了很大的改變，善于引導學生觀察生活，感悟生活，形成了新課程中以人為本的作文教學觀。本人在與學生的對話過程中，走進了童心童語構筑的世界里，感受到他們的純真、鮮活，從而真正成為學生習作過程的組織者、合作者和引導者。

2、學生參與習作的興趣濃厚，把寫作文看成是一件有樂趣的事。

3、學生對目前作文課的滿意程度提高，有強烈的自由表達愿望。學生的習作能力、水平有大幅度的提高。

4、通過積極探索，摸索出關于培養學生習作興趣的一些途徑、方法，積累一定的經驗。

5、課題研究報告。

6、撰寫出《小學中高段學生作文興趣培養研究》結題報告。

7、本課題研究中，學生作文成果展示。

8、有關本課題研究的案例集、研究成果匯編、作文指導課教案、個案分析等。

二0一三年九月

第三篇：淺談城鎮小學中高年級學生寫作興趣的培養

淺談城鎮小學中高年級學生寫作興趣的培養

歐亞婷臨武縣武源小學聯系電話：***

摘要：作文是學生論文語言能力的集中體現，也是其綜合素質的重要標志。對寫作產生興趣，能使人感知清晰、記憶鮮明、思維敏捷。培養學生的寫作興趣對提高學生寫作水平有著重要意義。

關鍵詞：作文語言能力 寫作興趣

《語文課程標準》指出，學生要對“寫話有興趣”，要“樂于書面表達，增強寫作的信心”，“愿

[1]意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。”興趣是作文最重要的驅動力。對寫作產生

深厚興趣的人，他的智能會得到充分的發揮。可在實際教學中學生害怕寫作文，這時候如果我們用強迫命令的方式施加外力，只會讓學生對寫作產生更大的恐懼感！因此讓學生寫好作文，首先得從興趣出發。下面筆者就城鎮小學中高年級的寫作興趣現狀來談談如何培養城鎮小學高年級學生的寫作興趣。

一．城鎮小學中高年級寫作興趣的現狀及成因分析

（一）習作氛圍不濃厚

學生從三年級開始寫作文，訓練的內容是寫景記事讀后感等等，習作訓練的頻率為每兩周一次，按一導一寫一改一評來安排，大約用三至四個課時。除了作文課堂，老師基本上不會進行相應的作文教學和訓練。作文教學強調持之以恒，顯然這樣間斷性的寫作訓練并不能讓學生的寫作水平得到太大的提高。

（二）評價方式單一

絕大多數老師依然采用傳統的作文評價方式，即：學生寫完作文上交，老師寫上一段評語，再下發。這樣的評價方式作用不大，對于部分寫作能力較強、學習習慣較好的同學看到老師的評價可能會欣喜一陣，但絕大數學生不會認真琢磨老師的評語，并對原文進行修改。

（三）過于重視應試作文教學

長久以來，作文都是占據考試中占據比分較重的一道題，為了學生在考試中拿高分，有些老師會根據歷年的考試題目，選擇一些范文讓學生死記硬背，考試中無論用到什么樣的題目，都讓學生拿背過的東西出來，以不變應萬變，使作文遠離生活，這樣的寫作就成了考試的附屬品。

二．培養城鎮小學中高年級寫作興趣的對策分析

（一）著眼生活小事，培養寫作習慣

作文不只是作文課上的事情，要把學生的練筆貫穿于學生平時的學習、生活之中。每個學生一

[2]旦對寫話、習作產生樂興趣，充滿了信心，形成了習慣，作文教學就成功了一半。筆者認為可以鼓

勵學生堅持完成“每日一事”。

“每日一事”并不在怎么寫，而在寫什么，可以寫一段兩段，也可以只寫三五句話，寫的內容就更加廣了，可以抒發自己的喜怒哀樂，也可以寫班級、學校或社會上的所見所聞所想。甚至可以對電視或廣播中聽到的一些事情作出評論。但是不管寫什么一定要有這三要素。

（1）日期、心情。寫日期是為了給學生日后的寫作留下線索，甚至你還可以此為線索聯想到你當天發生的其他事情。而心情指數則可以幫助自己回味當時整件事情中的情緒，情緒越強越能寫好文章來。

（2）題目。擬題是一個很重要很現實的寫作能力，給素材起個睜開眼睛，這對提高學生的擬能力有很大的幫助。

（二）強化自主寫作，增強寫作信心

如何既能應試教育大潮又能讓學生們尋得一塊自由的寫作天地呢？我認為可以從以下兩點著

手：

1．作文題目上，命題與自主擬提相結合就題目而言，我們的作文教學的訓練的內容通常是命題作文、話題作文或材料作文。這樣的作文是從要求到素材到情感觀點，而不是從情感觀點到作文。吳立崗教授說：“小學生的情感和情緒堶

[3]是他們作文的內驅力，也是他們文章的中心思想所在。”這種沒有生機與情感的作文肯定會讓學生

喪失寫作文的興趣。當然，對于作文題目我們不能采取完全開放的形式，這樣既不能保證讓學生能很好的對考試，同時也忽視了老師在作文教學中的主導作用。因此我們在訓練學生命題作文的能力的同時也要注重與自主擬題的集合。對此我們可以采用一下兩種方法：

（1）自主擬題。在師生開展充分的對話之后，讓學生從感觸最深、聯想最豐富處著筆，這自然要求老師把擬題的自主權交給學生，讓學生自主擬題當然不能排除老師的指導，老師可引導學生說出這樣擬題目的原因，討論樣的題目是否恰當可行，哪些題目有待斟酌。

（2）多題任選。老師可以根據學生的生活實際擬定出多個作文題目讓學生有所選擇。老師也可以把擬題的機會讓給學生，即：在開學的第一次作文課，老師讓同學們討論出這一個學期我們要寫的幾篇自由作文的題目。學生可以不管先后順序，那篇的靈感來了就寫哪一篇。

（3）舊題換新。把一些寫老了的題目換一種讓學生有話可說的題目，激發學生的寫作欲望。比如把“記暑假一件有趣的事”換成“暑假偷著樂”。

2．作文時間上，課堂訓練與課后練習相結合作文教學要“為學生的自主寫作提供有利的時間和空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表

[4]達和有創意的表達”。尊重學生的自主性和差異性，會讓學生易于動筆，樂于表達，具體做法有：

（1）課后完成命題作文。老師利用作文課的時間引導學生思考和想象，鼓勵他們課后去發現問題、積累素材最后完成作文。

（2）鼓勵撰寫自由作文。寫作本來就是一種公眾言說，用我筆說我心。老師應該鼓勵學生在靈感來襲的時侯立刻拿起筆寫下來，隨時拿給老師，讓老師指導點評。

（三）營造寫作氛圍，開展寫作活動

濃厚的寫作氛圍可以豐富學生的知識儲備，滋養學生的情感世界，開拓學生的思維空間，為寫作訓練創造了有利的條件，極大的激發了學生的寫作興趣。

1．創設濃厚的課堂氛圍

每周都有一到兩次的作文導寫課，如果每次課是采取老師提要求、讀范文、學生寫作文的教學方式，必定是索然無味的。久反之如果老師把作文課上得花樣百出，學生必定也是樂此不疲。那么如何讓作文課花樣擺出呢？

（1）玩中覓趣。玩是小孩子的天性，老師要抓住學生的心理特點，安排一些富有童趣的游戲。比如養花、護蛋、小制作、體育鍛煉等等。自己親身經歷的事情不但直觀感受較多，而且內心會產生很多真實的情感，寫起文章來自然是文思泉涌，言之有物。

（2）說中引趣。以說導寫能激發學生表達的主動性。而說的內容應該是學生熟悉的、貼近學生生活的，這樣學生才會有表達的興趣。比如說：一個學生寫《籃球賽》他只寫了比賽的過程，沒有寫到是怎么打的。但是老師發現他的文章里面有這么一句話：“今天我打得很高興”，那么老師可以抓住這一句話給與肯定，引導：“你為什么很高興？”“因為我進了一個球”老師追問：“容易嗎？”“不容易”在老師的連環問中，學生能夠清晰地回憶起當時進球的場景，有話想寫了。

（3）境中激趣。即創設情境激發學生寫作興趣。學生參加了一次活動，看了一場比賽，看完了一本書，老師都應及時引導，使學生產生強烈的情感共鳴，創設一個大家暢所欲言的交流情景。三尺講臺可以變成舞臺，老師引導學生進行情境表演，將學生帶入到一個活躍的表演情境中來。

2．創設濃厚的課外氛圍

作文不止是作文課上的事情，更應該貫穿在我們的生活之中，營造良好的課外氛圍可以幫助同

學們養成及時撲捉靈感、記錄生活的習慣。

（1）創設班級圖書角。閱讀不僅能讓學生開闊視野，而且能使學生悟出“技巧”，不著痕跡地對學生的寫造成影響。相對于大城市的學生，城鎮的學生經濟并不寬裕，家長不會買很多書給小孩子看。通過創設圖書角可以把大家的書搜集起來全班同學交換著看。營造一種濃厚的讀書氛圍。

（2）開展作文活動。這樣的活動可以每周或每兩周一次。在活動開展之前，可以讓相應的班干部把教師精心布置一番。活動有多種內容比如：病句會診、小作家專訪、作品分析會、班級諾貝爾文學獎頒獎儀式——但是不管那種內容的活動都應該開展得精彩隆重。

（3）開展串編接龍活動。小學生充滿了想象里，也存在很大的個性差異。如果老師引導學生構造出故事的開頭，再鼓勵學生大膽的想象，讓學生都參與進來，把故事一環一環地寫下去，一定能夠取得意想不到的效果。

（四）發現學生亮點，改善評價方式

學生都希望得到老師的肯定個鼓勵，增強自己的自信心。因此我們應該盡量找到學生的閃光點，給予肯定、鼓勵和表揚。如果發現了學生作文中的妙詞、佳句、精段可一畫上符號，及時表揚。學生

[6]一旦獲得成功的休驗，那么“要我寫”就會變成“我要寫”。

1．板報粘貼。很多老師都會把學生的優秀作文貼在教室的墻壁上，以達到激勵學生的效果。這樣做并沒有發揮板塊的最大的作用。那么怎么做才能最大限度地發揮它的作用呢？

首先，班級板報的設計應該由老師和全班同學共同參與，盡量讓其美觀、新穎，甚至可以號召全班同學給它取個名字，使其成為班級文化的一部分。其次，板塊上應該出現很多內容，比如：佳句精選、心語港灣、文章病院、我的名言、我是新亮星、好題大展示等等。

2．制作紀念冊。把學生的優秀作文、進步作文、優秀簡評等挑選出來，制作成紀念冊發給學生和家長，這是一件非常具有意義的事情，作文是一場別樣的對話，要凸顯出作文的本質就必須發表出來，才能實現生命與生命的對話。

3．制定完善的評獎制度。如果老師每次都把獎勵給了作文寫得特別好的學生，必然會出現這樣的現象：寫作的能力稍差的同學得不到老師的獎勵，對寫作越來越不感興趣。寫作能力強的同學每次都毫無懸念的得到老師的獎勵，久而久之習以為常。這種獎勵也就成了一種形式和擺設。因些制定一份切實的完善的評獎制度是非常有必要的。

我們可以根據學生的水平差異，設立各不同的獎項，比如：作文新苗獎；作文能手獎；班級小作家；班級諾貝爾；具體頒獎標準可以根據班級具體情況定。可以和板報粘貼的評價方式結合：在班級墻報上發表過一次文章即可獲得作文新苗獎，發表過三次可以獲得作文能手獎，以些類推。如果班上采用的是班級誦讀的方式，你就可以根據學生讀文章的次數來作為評獎標準。你甚至可以把同學們日常生活中的好的習慣和好的表現與作文評獎制度結合起來。

總之，提高學生的學習興趣，提高學生的寫作能力并非一朝一夕的事情，這需要我們滿腔熱忱的投身教育之中，投身于作文的導寫之中，不斷學習，不斷探究！[5]

注：

[1]劉濟遠.新課程小學作文導寫藝術[M].湖南教育出版社2005.2

[2]中華人民共和國教育部制訂，語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社2001.6

[3]孫彤.組織行為學[M].高等教育出版社.2000.319

[4]管建剛.我的作文教學革命[M].福建教育出版社2007.67

[5]裴顯生.基礎寫作教程[M] 高等教育出版社156

[6]中國教育科學研究所，葉圣陶語文教育論集[M]教育科學出版社1980.480

第四篇：如何培養小學中高年級學生寫好作文

如何培養小學中高年級學生寫好作文

涇源縣六盤山鎮五里小學：周宏杰

中高年級作文應貼近兒童的實際生活，要想讓學生易于動筆，樂于表達，教師應引導學生關注現實，熱愛生活，才能表達真情實感。

其實，大家都知道，作文素材應從生活中來，生活才是文章的源泉，真情就是文章的生命。我在長期的語文教學中，發現了孩子們的作文，我總覺得感受不到純樸的童真，真誠的童情。因此，我作為一名語文老師，感觸至深，要寫好作文，我們應該培養學生“記真人、敘真情、寫實景、抒實情”來組織學生習作活動，強調學生用自己的語言寫出自己熟悉的真事、真想法、真感受。我從以下幾方面培養學生寫作：

一、從抓閱讀積累入手，讓學生多讀才會善寫。作文是運用語言的藝術。學生收集到豐富的生活素材，還要通過語言表達才能成為文章。學生光靠在課堂上學的課文還遠遠不夠，學校里發的書也太少。學生僅僅只讀教科本上的一些東西，那知識面就太狹窄，語言也就太簡陋，就像井底之蛙一樣。因此要提高中高年級學生的寫作能力，我經常指導學生加強課外閱讀。因為中高年級的學生，他們的習作不像低年級那樣簡單地寫一兩句話、一段話，而是要寫一整篇有頭有尾的完整作文，所以，更應多讀多看課外書，多思考。那么，如何加強課外閱讀呢？

（一）、要向學生推薦優秀適宜的讀物。如《小學生優秀作文選》、《兒童文學》、《童話故事》等，讀完后，我就鼓勵他們寫讀后感和讀書筆

記，培養學生獲取寫作資料的能力。唐代大詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”很多名篇佳作、文質兼美，語言精心錘煉,獨巨匠心。教師在引導學生閱讀時，應讓學生自備筆記，摘抄精彩優美的詞句、片段、來豐富學生的知識面。

（二）、讓學生多背誦日積月累，寫作時，就會有話可說，運用自如了。如果說感受生活是大課堂，那么閱讀積累就是小課堂。只有將二者結合起來，才能使學生開闊視野、豐富詞匯、活躍思想，作文水平也會有長足的進展。

（三）、要給學生一定的閱讀時間，加強閱讀量。在作文教學過程中，要加強學生的閱讀量，為學生作文“開源引流”。我首先要求學生讀熟，讀懂語文課本上的每一篇文章。現在的新課本不論在語言、內容、結構，還是在對學生靈魂塑造方面都具有指導作用。光靠學生在課內40分鐘的時間閱讀是不夠的，一篇課文沒有讀上幾遍怎能算讀懂？要讓學生真正理解詞句段篇的含義，真正體會到詞語運用的準確，句式的優美，篇章的嚴謹。不讀，不反復多次地讀，是不可能領會到的。詞句段篇的積累，要多讀、熟讀、背誦，此外別無捷徑可尋。將課文反復咀嚼，進而吸收、消化，變成自身作文營養。多讀是積累，在讀中學到新知識、好詞佳句、寫作方法等，習作時就能自然用上。因此，只有“厚積”，才能“薄發”。

二、觀察聆聽，豐富見聞。生活不是缺少美，而是發現缺少美的眼睛。學生是活生生的人，在現實生活中，學生周圍的一切理應是豐富多彩的。在教學實踐中，我讓學生做生活的有心人，隨時注意生活

積累，隨時記錄自己的所見、所聞、所感，引導他們用眼睛去觀察生活，觀察生活中形形色色的人，可以是身邊所熟悉的同學、老師、親人，讓學生想寫誰就寫誰，愛寫啥就寫啥。一方面培養學生養成勤于動筆、樂于表達的好習慣；另一方面，通過生活現實，鼓勵學生大膽表達自己對生活的看法，釋放自己真實的情感。習作中，我指導學生關注家鄉近年來各方面的巨大變化、校園生活、學習和文體生活、大自然現象、社會風尚，多方面作深入細致的觀察，增強感受，豐富積蓄，增加傾吐量，充實寫的內容。又讓學生堅持寫日記，隨時檢查點評，激勵學生“寫真”的熱情，激發學生“寫真”的興趣，培養他們“說真話，表真情”的習慣。要做到讓學生在每一次習作的過程中，從說到聽，從聽到議，從議到寫，將口頭語言轉化成書面語言，用我手寫我口，從而使習作做到言之有物、言之有序。

三、實踐體驗，經常練筆。我每周要求學生寫一遍作文，一篇周記，學生每逢作文，總是無事可敘，無話可說，只好東拼西湊，說一些空話套話甚至編一些假話，內容空洞，缺乏真情實感。以后每當布置寫作文時，我就帶領并引導學生走進生活，體驗生活，讓學生在生活中去積累材料，去尋找作文的“下鍋之米”。與此同時，教師要多給學生實踐的機會，讓他們走進大自然，貼近生活，多看、多想，從而也激發了學生熱愛生活的情感，幫助他們了解生活，為寫作積累第一手資料提供方便，學生寫作就不會感到那么吃力了。比如在一次語文測試后，我就要求六年級學生寫一篇作文《考試之后》。要求學生把考試后的心情和感受寫出來。有些學生就寫道‘有好幾道題我沒做出來，我很難過。……我以后一定要努力學習，考出好成績’。‘我的心情很緊張，我不知道我能考幾分…’‘我想成績考不好，是對不起爸爸和媽媽的，我以后一定要好好學習……’等等。像這樣從平時的點滴開始讓學生練筆，不僅可以提高學生的寫作水平，還可以使學生自我教育，達到意想不到的效果。

在教學中教師要讓學生有一些精力參加健康有益的實踐活動，學生只有在自己動手、動腦中，才會獲得內心真實的感受，涌動情感的波瀾，產生鮮明的思想，獲得生動的語言。如引導學生在家扮演“小主人”角色，在父母的陪伴下親自到菜場買菜；在父母的協同下打掃衛生，洗衣洗鞋，使得他們在活動中體會勞動的艱辛，感受父母的辛勞，獲得成功的喜悅，體驗失敗的痛苦，這些活動會豐富學生的生活，增長見識，提高認識能力。進而提高寫作能力。

四、教師應激發學生想象，讓他們吐真言，抒真情。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，它是知識的源泉”。小學生善于機械模仿，隨波逐流。因此在教學中教師要創造契機，讓學生張開想象的翅膀，激發學生濃厚的寫作興趣，燃燒學生強烈的表達的欲望，發掘學生潛在的智慧和靈氣。引導學生盡情去想，放膽去寫，暢所欲言，袒露心靈世界，表達自己對生活的種種看法，抒發自己喜、怒、哀、樂的真情實感，因為只有發自肺腑的才是最真的，最純的。這樣，讓學生無拘無束地去寫。暢快地抒寫自己真實的生活，真情就能釋放于學生的每一篇文章之中。

五、交流互評，可以提高寫作技巧。在作文教學中我經常組織引導

學生交流對生活的感悟。在交流中，學生會從別人的觀察所得中得到啟發，會自覺或不自覺地結合自己的生活經驗和獨特的感悟，逐步轉化為自己的生活材料，從而提高小學生的寫作能力。記得有一位學生寫《放風箏》，寫的是我帶他們去操場放風箏的情景，第一次沒放上去，第二次跑啊跑啊就放上了天，事情也結束了，內容很空洞。我讓學生交流互評，這篇作文還有哪些需要改進的地方。學生提出，放風箏怎么就如此順利呢？第一次放風箏怎么失敗呢？第二次放風箏自己是怎么跑的？怎么放線的？風箏又是怎么升空的?我建議他把這些過程寫得細一點，并注重詳略得當，學生很受啟發，聯系自己的活動經歷，重新修改了習作，一位學生寫到：第一次自己從操場南面一直跑到操場北面，風箏還是載到地上；第二次卻和同學的風箏纏在了一起；第三次吸取了教訓，找一個人少的地方，等起風的時候，幾個同學互相配合把風箏放上了天。這樣一改，內容曲折有變，描寫細膩有趣，借助這樣的評價交流，培養了學生謀篇布局、遣詞造句等方面的能力，學生自改作文的能力大大提高。

總之，培養中高年級學生作文時，教師如果能經常的寫出范文，讀給學生真實的感受，再讓學生在大自然中勤觀察、勤練筆、勤交流，堅守那份真，那份實，學生的寫作水平會有新的提升。

第五篇：小學生課外閱讀興趣培養課題研究報告

全國小語會第四批教育科研立項課題 “小學生課外閱讀興趣培養的策略研究”

課題研究報告

重慶市豐都縣龍河鎮中心校課題組

重慶市豐都縣龍河鎮中心小學校自2010年承擔全國小語會第四批教育科研立項課題“小學生課外閱讀興趣培養的策略研究”以來，以培養小學生課外閱讀興趣為抓手，強化閱讀能力提升，推動閱讀良好風尚的形成，最終形成群眾性閱讀氛圍。

課題組承擔課題之初，是基于我校學生普遍閱讀能力較差、閱讀方法欠佳、閱讀量極為低下、與之課程標準所規定的閱讀量來說相距甚遠這樣的現狀之下而開展研究的。我校以陳曉娟為第一主研人員的研究教師團隊，深入學生群體，與學生談心，調查學生閱讀需要，獲取了大量的第一手資料，對本課題的研究提供了強有力的實踐依據和現實保障。同時，課題研究人員憑借學校其他課題研究如小學語文發展性閱讀課堂教學模式研究，充分利用各種資源，促進研究成效的提高。以此，學校“小學生課外閱讀興趣培養的策略研究”課題組在通過三年來的研究，取得一定的成果，現向總課題組匯報如下：

一、課題研究的目標。

在確定“小學生課外閱讀興趣培養的策略研究”這一研究課題之后，我們根據獲取的實踐依據和現實保障，制定了三年的研究目標。

1、總目標

嚴格按照總課題組所規定的研究范圍，在以“小學生課外閱讀興趣培養”這一研究領域的框架下開展研究活動。在研究的過程中，力求通過多種途徑解決教學中學生閱讀能力、閱讀量、閱讀方法等方面所存在的問題，循序漸進地推進課外閱讀教學，結合課內閱讀能力的培養，在養成良好閱讀習慣的同時，提高小學生閱讀興趣和閱讀素養，拓寬課外閱讀領域。

2、分目標

第一研究階段：建構小學生課外閱讀框架，培養小學生課外閱讀意識，增強他們對課外閱讀的需要。

第二研究階段：著力打造閱讀型班級，先從實驗班級入手，教給閱讀方法，培養閱讀能力。在推薦課外閱讀書目時，盡量從書目內容和教育價值取向方面予以引導，使學生逐漸走向自覺、自主、自動地課外閱讀活動之中。

第三研究階段：形成研究成果，收集整理研究資料，物化研究成果。對于學生而言更多的是將課外所學進行總結歸納，展示課外閱讀的所思、所感、所獲，并思考在自己的一生中應當如何加強閱讀素養的提升。

二、課題研究的內容。

我們通過多方論證，在總課題組設定的研究范圍內，確定了以下研究內容：

1、小學生課外閱讀的內容選擇與價值取向；

2、小學生課外閱讀與課內閱讀的關系；

3、小學生課外閱讀教學模式及指導模式；

4、小學生課外閱讀中的心理需要；

5、小學生課外閱讀形式、方法、成果的物化形式；

6、培養小學生課外閱讀興趣的理念、形式、方法；

三、課題研究的方法及對象。

1、我們全體課題研究人員在獲取大量第一手研究資料的前提下，采用了下列研究方法：

（1）比較分析研究

我們將研究前的學生課外閱讀狀況進行了整理，形成對比材料，研究結束后我們又將這些學生的課外閱讀狀況進行了小結，將之與之前的資料進行比對，形成研究結論。我們發現，學生在課題研究后課外閱讀興趣明顯提高。

（2）分層分析研究

小學生屬立體性學習狀態，低中高三個年級段課外閱讀的需要、內容、容量、水平等都不相同，我們進行了分層研究，從不同年級段取得的研究成果進行整理。我們發現：低段學生課外閱讀能力明顯低于中人面和高段，一段比一段高；但是如果同一層次的學生，在低段進行課外閱讀興趣培養實驗后，到了中段就更能自覺地參加各種課外閱讀活動，閱讀興趣更為濃厚。我們認為：課外閱讀興趣的培養應當從小抓起。

（3）要素分析研究

課外閱讀興趣的培養需要哪些要素來支撐，我們試圖從閱讀本身的要素研究中去尋找。通過研究，我們從閱讀內容、閱讀水平、閱讀地點、閱讀需要等多方面獲取了大量資料。我們發現，小學生課外閱讀興趣要提高，應當提供他們感興趣的內容、所選取的內容必須符合他們的年齡特征和心理特征更應當適合他們的閱讀能力，同時，年級越低，對圖文式作品的興趣越高，抓住這些特征能夠提高小學生的閱讀興趣。

2、基于1中所闡述的內容，我們將小學生在課外閱讀的所產生的表征性特征以及他們的心理特征，他們對于課外閱讀的內容及價值取向等作為我們進行培養小學生課外閱讀興趣研究的對象。

四、課題研究取得的成果

1、課內閱讀教學嚴重制約小學生課外閱讀教學的內容選擇和價值取向，研究過程中加強課內閱讀教學的研究，產生閱讀的正能量：

（1）教師的教學風格、文學素養、興趣愛好、價值取向 小學生課外閱讀受教師教學風格、文學素養、興趣愛好、價值取向的影響非常大。一個小學生自開始上小學后，其語文老師如果開展語文教學，特別是在語文課上是否重視課外閱讀，對其以后是否有興趣進行課外閱讀，影響極大。語文教師的文學素養也影響著小學生的課外閱讀興趣，文學素養高的教師，其教的學生自然對課外閱讀的興趣深厚一些。當然，如果語文老師本身不愛好課外閱讀，這些學生也就沒有這方面的興趣了。另外，語文教師對哪些文學作品感興趣，也會影響小學生對那些文學作品感興趣。

（2）學生的家庭經濟狀況、個人學習水平、個人閱讀需要、個性化特征

在研究過程中，我們發現小學生的家庭經濟狀況、個人學習水平、個人閱讀需要影響著小學生對課外閱讀興趣的提高。因為家庭不良經濟狀況的，部分小學生沒有閱讀條件，不能得到課外閱讀資料，也就無法談興趣的培養。一些學生因為語文知識儲備不足，學習能力有限，對于教材都無法閱讀，課外閱讀也就只能是囫圇吞棗，或者只是閱讀一些低俗的作品。如果學生本身不愿意進行課外閱讀，那就更無從談興趣的培養了。但是，我們在研究過程中發現，部分個人閱讀需要是可以改變的，因為一些學生在通過各種活動中發現我們開展課外閱讀有他們所沒有但又一部分能夠刺激他們的心理需要時，他們便有了閱讀需要，便慢慢有了閱讀興趣。因此，我們認為要培養小學生課外閱讀興趣，應當從他們的年齡特征上入手，從他們的心理需要入手，逐漸培養他們的興趣。

（3）家長的態度、性格、學識、閱讀需要；

在研究過程中，我們也對小學生家長進行了研究，我們發現學生家長對小學生的課外閱讀有著不可輕視的影響。如果家長不支持學生進行課外閱讀，他們會干擾小學生的閱讀興趣，甚至扼殺小學生的閱讀興趣。一些家長本身就是文盲，他們對課外閱讀沒有興趣，其子女也就受其影響。即便是有文化的家長，如果他們本身不愛好課外閱讀，其子女也會受其影響，興趣很難提高。但是我們通過矯正培養，對家長進行引導，部分家長是能夠轉變的，但仍有部分家長無法轉變。

（4）社會的認知狀況、評價體系、閱讀氛圍

對于這一板塊的研究，我們做得不夠好，但還是有一些收獲。社會對于小學生課外閱讀的影響主要是學習風氣、地方習俗，特別是認知狀況、評價體系、閱讀氛圍三大范圍影響較大。學習風氣和閱讀氛圍影響小學生對待課外閱讀的態度，要改變這種狀況是很困難的。地方習俗只是影響內容的選擇，對于興趣沒有太大作用。社會對于課外閱讀的評價體系還沒有形成，所以影響不很明顯。

2、中外名著對于小學生的影響意義深遠，研究過程中推薦適合小學生閱讀的中外名著取得了較好的成果。

（1）名著中的人物影響著小學生的發展，決定小學生的閱讀需要，是培養小學生課外閱讀興趣必須注意的要素；

（2）名著中引人入勝的故事影響著小學生閱讀興趣的產生，需要我們通過故事性教學和活動性引領使學生提高課外閱讀興趣，培養閱讀能力；

（3）名著中作家的寫作風格影響著小學生閱讀興趣的發展，學生不僅從課外閱讀中汲取道德素養和人文素養，更多的是直接從名著中學習寫作和語言，是影響學生閱讀發展的重要因素；

3、網絡和宣傳性報刊拓寬了小學生課外閱讀的領域，影響著小學生閱讀的方向和價值取向，進行網絡管理和推介改善了小學生課外閱讀的環境。

（1）建立學校課題博客，通過博客刊登師生作品、推薦優秀文學網站，促進課外閱讀內容的健康性，并逐漸培養學生通過課外閱讀提高寫作能力的興趣，真正意義上實現培養學生課外閱讀興趣。

（2）自主開辦《龍吟春曉》校報，推薦優秀作品，豐富學生課外閱讀，實現讀寫序列化訓練，落實課外閱讀基地建設，教會方法，提高興趣。

（3）訂閱《人民文學》《兒童文學》《民族文學》《散文》《詩刊》等健康雜志，開拓學生課外閱讀視野，使課題研究從培養課外閱讀興趣向提高寫作能力邁進。

4、參加各種閱讀寫作競賽，檢驗課外閱讀成果。

五、問題與思考。

1、如何讓小學生能夠長期堅持課外閱讀，并形成終身學習的需要是值得繼續研究的課題。

2、如何開發課外閱讀資源，使整個社會都來重視小學生課外閱讀，是學校教育走向社會的問題。

報告撰寫人：秦宗福 陳曉娟

2013年4月13日