第一篇：深度學習（寫寫幫整理）

深度學習:讓學生語文核心素養落地生根

縱觀當下小學教育，依然存在一些問題:學科教學單一，教學模式化，知識碎片化，學習淺顯化等等。尤其是語文學習，一篇一篇課文，一節一節語文課，學習機械化、技術化，一學期一學期看不清楚語文能力的提升。為了給學生創設更加廣闊的學習天地，培養學生終身學習的能力，造就學生現在和未來必需的語文素養，我們必須研究、實踐深度學習。

一、深度學習視角下的語文核心素養培養

“核心素養”，其實就是要回答“培養什么樣的人”這一教育的根本問題。筆者認為應包含三個層次:學科特色核心素養、跨學科的共通素養以及自我發展素養。從學科的角度來看，學科素養是主干部分。從教學的角度來看，是從“學科教學”轉變為“學科教育”，從“知識本位”向“素養引領”的轉變，旨在彰顯育人價值，探索深度學習，讓學生健康發展、幸福成長。這也是踐行《中國學生發展核心素養》精神，將發展學生核心素養落實到語文學科教學之中，進行深度實踐的重要舉措。

（一）語文核心素養的內涵

核心素養的根本是促進學生形成穩定的人格，促進人的全面發展，培養適應社會需要的人才。因此，核心素養的培養與形成必須關注人格的四層要素:志向(愿望、興趣、理想、信念等)、經驗(知識、技能、熟練、習慣等)、反映(情緒、思考、體悟、感情、意志、記憶等)、氣質(性別特質、年齡特質、身體變化等)。北京清華附小提出學生發展的五大核心素養:身體健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣和學會改變。筆者所在學校提出:寬和心態、問學精神、和諧融通、審美情趣、學會改變。這一切，最終都指向培養“全面發展的人”。小學語文素養是以小學語文能力為核心的綜合素養，是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力，在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。語文學科核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承和理解。筆者認為，學生年齡越小，越應當去學科化，培養共同素養。隨著年級升高，語文核心素養逐漸細化。

（二）深度學習的內涵

深度學習是相對于淺層學習而言的，與淺層學習進行比較，在諸多方面都有較大差異，如:學習的狀況，記憶的方式，思維的層次，等等。深度學習是一種自主、批判式的學習方式，關注學生的理解、思維過程。它通常是個人在與他人分享學習和互動中發生的，其形成的知識是可遷移的，包括學科內容的知識及如何用這些知識來解決問題。國內提出的問學課堂、助學課堂、導學課堂等，在一定程度上都體現了深度學習的理念。美國課程學家拉爾夫?泰勒曾說:“學習是通過學生的主動行為而發生，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！鄙疃葘W習更注重學生對知識的理解與運用，提升學習力、思維力、表達力，使得學習成為有意義的過程。語文的深度學習，旨在讓學生在語言的海洋里感受多元的文化，接受情感熏陶，在閱讀與實踐中體驗、思索，做一個完整的人。

（三）深度學習與素養提升的關聯

深度學習基于真實的問題與情境，倡導自主、合作、探究的學習，培養學生思辨能力，關注學習的全過程，培養學生一生有用的帶得走的能力。深度學習能促進學生語文素養的快速提升。在深度學習的視角下，教師創造性地使用語文教科書，從學生的視野出發，構建一個具有豐富文化內涵與多元思維方式的語文課程，進而推動學生在語文學習中的自主探究和自我體驗，讓學生在生活中學習語言、運用語言和發展語言。這種摸索、探究、積累、體悟，自我發展與超越的學習過程，是促進學生語文素養發展的有力抓手。教師還可以引導學生把合作性動手探究活動和閱讀文本、寫調查研究報告以及小組討論、專家指導結合起來，把學習引向廣闊的自然和社會生活實踐，學生綜合能力、語文素養必然大大提升。

二、深度學習與語文核心素養的相融相通(一)深度學習的原則

康德說:“教育是由個體自我設計、自我選擇、自我構建、自我評價的過程，是自我能力的發展，它體現著社會意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理”，深度學習旨在讓學生達到深層的學習水平。

1.問學有機結合:不代替學生思維?！鞍l明千千萬，起問在一點?！薄皢枴睘椤皩W”指明了方向，是“學”的思維起點;“學”是對“問”的探索，是經歷解惑的過程，能夠促進思維的發展，催生人的智慧，獲得解惑的快樂。問學相融，相輔相成，螺旋上升，同構共生?！皢枌W”既是提問，更是一種思維品質，是合乎兒童天性、順應兒童發展的一種學習方式。鼓勵學生提出問題，帶著問題學習，是深度學習的關鍵。學生在學習的過程中，還會不斷產生新的問題，這些真實的問題是學生的關注點所在，他們必然邀請同伴合作互助解決，甚至進圖書館、博物館查閱資料，向教師、專家等咨詢請教……問學，學生的思辨能力、自主學習能力、合作能力均能得以提升。

2.探究深度推進:不代替學生學習。語文學習的核心是培養學生的思維能力和語言表達能力。蘇教版小語教材一篇篇有價值的經典課文，尤其是那些文質兼美、能為學生精神打底的優秀課文，必須使用好。如《只揀兒童多處行》《望月》《黃果樹瀑布》等，僅一兩個課時是遠遠不夠的，需要一周甚至更長的時間。這就要靠教師創造性地拓展、加深，把短課變為長課，甚至空間變換。教師要多為學生搭建學習、探究的平臺，給學生分組，設計評價量表，督促學生全員參與，深度探究，合作前行。教師要站在一定的高度上，理性地調整學生生成性問題的方向，以促進學生的自主性和創造性得到充分的發揮，讓學生在探究中不斷提升語文素養，形成能力。

3.全心自主學習:不代替學生成長。學習不僅是教師向學生傳授知識的過程，而且是學生建構自己的知識和能力的過程。語文學習不是只給學生一個個答案，而應當讓學生總結自己的思維過程。教師主體性行為的合理讓渡，為學生主體性成長提供了空間，教師不再“以教代學”。原來本該由學生自己承擔的學習行為，比如自學、質疑、合作等到回歸學生本體，學生自己去動腦思考、動手操作、動眼觀察，對學生的學習能力、意志品質和情操陶冶都有積極的影響。教師對每個個體都要關照到，讓他們參與到深度學習中去，全面得到成長。

(二)建立與核心素養契合的語文學習架構

課程是學校提供給學生在校期間，得以獲取知識、能力、人格及學習經歷等一切活動的總和。教師應當成為課程的開發者、使用者，用課程促進學生的生活體驗，滿足學生理智生活、情感生活、審美生活、道德生活的需要。為此，必須建構與素養提升契合的語文學習。建議從三方面著手:

1.提供深廣的學習內容:讓學習豐富起來。學校教育的目的，是培養有理想、有道德、有文化、身心健康的人，其價值是為了學生的終生學習奠基。教學目的就是使得學生在日常的生活和教學生活兩個世界中，彰顯個性成長與生命成長，增強對幸福生活的敏感，收獲對自然、人生與社會的獨特理解，為學生一生的幸福奠基。為此，教師必須轉變教育觀、課程觀、教學觀、評價觀、學生觀、教師觀，把語文的淺層學習與深度學習，項目學習與主題學習等有機結合，培養學生必備的共有素養，同時關注學生差異，彰顯學生的個性。

2.追求幸福、自由、智慧的學習，讓學情真正發生。幸福、自由、智慧這三者，分別是對學生在道德學習活動、審美學習活動、認知學習活動中的終極關懷。首先，“立德樹人”第一，引領學生認識到幸福的真諦就是精神世界的豐盈，由他律到自律，團結合作，追求卓越。其次，“自由”是審美學習活動的終極追求。體味、感受、體驗……豐富情感，陶冶性情，讓學生自由徜徉、欣賞、創造。最后，乃是“智慧”，教育學生優秀傳統文化的誦讀記憶固然必要，更多的還是要發展和創造，從要學，走向會學，乃至學成。

3.教師行為的合理讓渡:讓學生成為自己。建構主義理論告訴我們:學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。在小學語文學習中，教師雖然是學生學習活動的組織者和引導者，但應激發學生學習的興趣，培養他們自主學習的意識和習慣，引導他們掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。學生是學習的主體，是成長和發展的內因，教師應尊重他們的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，健康地成長。

三、語文深度學習的支架與建構

語文課程最終會留給學生彌足珍貴的東西，這種東西一定是深藏在課程核心的、賴以影響學生后續發展的精神財富，語文的深度學習便是如此。

（一）深度學習支架建構的基本流程:

發現問題、確立專題→下發量表、自主學習→驅動問題、深度學習→完成量表、細致指導→成果展示、項目反思。

教師與學生一同閱讀教材，發現問題，師生共同擬定一個學年的語文深度學習專題內容;下發設計的深度學習總表、單項評價量表、過程及成效考核表(見表1、2、3);學生自主學習、合作學習，在同伴互助、教師引領、專家指導下深度學習，并完成各項量表;完成各項匯報材料，進行成果展示，同時撰寫學習反思，促進深度學習再度發生。

由三張表可以看出，深度學習關注的是培養學生的創新能力與實踐能力，更多關注知識、技能和態度的綜合表現，以整合的方式推升學生的語文素養。素養可學、可評、可測，可提升。在活動中讓學生學會求知、學會發展、學會合作，既訓練了運用語文的技能，同時陶冶人性，促進生命個體成長。

(二)深度學習的具體設計與實施

深度學習要在教材基礎上加以選擇。因此，教師要依托教材，帶領學生共同選擇，確立研究主題。

1.設計過程。開學初，先讓學生整體閱讀蘇教版五年級教材。教師精選具有典型性和范例性的內容，學生從中選擇感興趣的內容、存在問題較多的內容。蘇教版五年級教材共有53篇課文，其中《精讀與略讀》《神奇的克隆》等23篇課文讓學生自讀自悟即可;《望月》《水》等30篇課文需要精讀。師生最終確定開展深度學習共6個專題:“珍惜水資源”“走向大自然”“月亮的研究”“長征行”“追尋一個名人”“說名道姓”。這6個專題學習時間不一，短則一周，長則貫穿一個學期。每一專題學習都以解決實際問題的邏輯順序為主線，組織教學內容。如以“追尋一個名人”系列活動為例，凡教材中涉及的作家高爾基、蕭紅、冰心或者課文主人公錢學森、諾貝爾、法布爾、海倫?凱勒……以及《中外名人故事》中選擇的愛因斯坦、錢學森、喬布斯等均可選擇。確定研究主題后，指導學生在活動中持續學習，教師、專家等進行協助、幫助、扶助。

2.整合教材，實施深度學習。

(1)根據兒童發展需求，整合取舍現行教材。根據兒童發展需求選擇教材，刪減增修。保留文質兼美，富有童趣的文本精讀，補充優秀的文學作品。細讀文本，讓學生感受人性的溫暖，感悟語文的溫度，轉化為精神力量，轉化為自己的智慧。如，增加20首古詞，20篇小古文，閱讀《童心里的詩篇》50首小詩，必讀書目《三十六計》《海底兩萬里》等6部。

(2)利用兒童生活資源，充實優化課程內容。課堂只是小天地，課外乃為大課堂。優秀的文學作品可以引導學生不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界。學習一篇課文帶動幾篇，或者學習一篇課文帶出一本甚至多本專著。通過比較閱讀，拓展閱讀，有效充實課程內容。帶領學生走向廣闊的生活之路，閱讀之旅，實踐之程，才能刺激學生發展和創造的能量，成為他自己。

(3)合理改進學習方式，共建動態共生課程?！耙皇乱晃锝哉n程”。我們把課程視為師生、教材、環境等協調運作的動態生長過程。在學校系列成長課程的基礎上，設臵班本課程，如:《兩河讀書樂》《秀秀成語》《校園小向導》等。讓讀寫課、演講課、表演課成為常態，激發學生責任感、使命感，發展潛能，提升創造力。

具體操作如下:

第一階段，閱讀蘇教版五年級教材，先學習《朝代歌》，了解不同時期出現的名人(時間4周)。

第二階段，細讀文本(課文)，尋找作品或專著，進行閱讀、摘抄等(臵于大背景下的閱讀，時間2個月左右，地點自選)。

第三階段，提出問題，搜集資料，開展活動。通過講故事、看電影、寫感想、開演講會、寫研究報告、表演、參觀、訪談等促進學習(時間1月)。

第四階段，整理研究成果，匯報、展示，互相評價，撰寫學習心得，提出新的問題(時間2周)。這樣的設計與實施，真正關注了兒童成長，一切以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和知識意義的主動建構。注重學生對語文學習的獨特理解、質疑、應用上來，這種動態的運作過程，適用于不同學生的發展，真正通過深度學習，促進每一個學生語文素養的提升。我們應該讓學生思考，我要成為一個什么人，我將來想做什么。想通了、堅定了，學習就會成為自覺行為。

語文的世界是豐富多彩的，它不僅使得學生得到語文訓練，同時喚醒學生的情操與心靈、生命與人格，喚醒學生的主體性與創造力，喚醒學生生命成長的自覺。未來，教育者還需為深度學習的發生提供必要的資源和技術的支撐資源，這是進行深度學習的基礎和關鍵，沒有學習資源，深度學習就無從談起。深度學習——培養學生語文素養的應然之道。語文深度學習的探索依然在路上……

第二篇：深度學習講稿

卷積神經網絡是受靈長類動物視覺神經機制的啟發而設計的一種具有深度學習能力的人工神經網絡。卷積神經網絡屬于深度學習架構，其釆用了局部連接、權值共享和子釆樣操作，使得需要訓練的權值參數減少，因此，卷積神經網絡可以在層數較多的情況下，仍然具有良好的表現。除此之外，卷積神經網絡還有平移、縮放不變性等諸多優點。卷積神經網絡在模擬人類視覺方面效果顯著，當輸入是圖像時，卷積神經網絡的這個優點表現的會更為明顯，因為圖像可以直接作為卷積神經網絡的輸入，有效地避免了傳統算法中的特征提取和數據重建過程，提高了算法效率。卷積神經網絡的學習方式，在一般情況下，會釆用有監督的學習或者逐層無監督學習方式。逐層無監督學習存在訓練繁瑣，時間較長，且訓練得到的特征與具體任務不相關等問題；而有監督的學習存在梯度彌散，訓練樣本不足等問題。

下面我講一下卷積神經網絡的結構。卷積層是卷積神經網絡的核心組成部分，其具有局部連接和權值共享特征。卷積層所完成的行為就是前一層的一個或者多個特征圖作為輸入與一個或者多個卷積核進行卷積操作，產生一個或者多個輸出。為了使神經網絡具有非線性的擬合性能，須要將得到的結果輸入一個非線性的激活函數，通過該函數映射后最終得到卷積層的輸出特征圖。左圖是卷積的示意圖。

子采樣層的作用是對卷積層輸出的特征圖進行采樣，如右圖所示，采樣層是以采樣區域的大小為步長來進行掃描采樣，而不是連續的。每個子區域經過子采樣之后，對應輸出特征圖中的一個神經元，神經元的值有一個計算公式在這里我就不贅述了。

經過卷積神經網絡逐層提取到的特征可以輸入任何對于權值可微的分類器。這樣使得整個卷積神經網絡可以采用梯度下降法等基于梯度的算法進行全局訓練。下面我們詳細介紹一下在卷積神經網絡和其他神經網絡中都使用比較廣泛的softmax分類器和在分類任務中表現優秀的支持向量機。Softmax分類器其原理來源于softmax回歸模型，而softmax模型是將logistic回歸模型推廣到多分類問題上得到的，Softmax 分類器屬于有監督的分類器，但是很多時候，該分類器也可以和深度學習模型或者是無監督學習模型一起連接使用。

支持向量機是一種有監督的學習方法（分類器），與模式識別、計算機視覺有著緊密的聯系，已廣泛地應用于統計分類以及回歸分析。

支持向量機屬于線性分類器，其優點是能夠同時實現最大化幾何邊緣區與最小化經驗誤差，因此支持向量機也被稱為最大邊緣區分類器（maximal margin classifier)。

對于卷積神經網絡的訓練，包括人工神經網絡的訓練，經過多年的發展，主要有三種方式，即完全有監督方式[29,30]完全無監督方式[31]和有監督與無監督方式相結合的方式。

有監督學習是屬于機器學習中的一種學習方法，可以從已標記的訓練集樣本中學習到映射函數。在有監督的學習中，每一個訓練樣本都包括一個輸入對象（通常是以向量的形式表示）和一個理想的輸出值，該理想輸出值也被稱為監督信號。監督學習算法通過對數據分析，進而學習到一個映射函數，該函數能用于映射新的數據樣本。一個理想的情況是，對于新的數據樣本，該映射函數能正確的給出其類別標簽。

在卷積神經網絡中，通常采用有監督的方法直接進行訓練，有監督的方法最常用 的是基于梯度的方法。一般采用的是批處理隨機梯度下降法。與有監督學習相對應的是無監督學習，無監督學習并不要求輸入的訓練數據帶有標簽，其主要目的在于從無標簽的數據中找到隱藏的、更加抽象的結構。

在模式識別和計算機視覺領域，采用無監督學習算法來提取特征已經有很長時間的 應用歷史了。無監督學習的方法，如稀疏自動編碼機、限制玻爾茲曼機、高斯混合模型、主成分分析和k均值等在計算機視覺領域都有著 大量的應用。

可將具體的無監督學習算法看做一個黑盒子，其功能是從數據中學習到可以將輸入數據映射為一個新的特征向量的映射關系。

卷積神經網絡采用上述框架進行逐層無監督學習，有效解決了訓練樣本不足的問題。

隨著機器學習的迅速發展，無監督學習算法也越來越多，在卷積神經網絡的發展方面，今后的可能的發展方向是研究更加適合在卷積神經網絡中使用的無監督學習算法，改進傳統神經網絡的學習方式，以提升其性能。

由于深度網絡可以無監督地從數據中學習到特征，而這種學習方式也符合人類感知世界的機理，因此當訓練樣本足夠多的時候通過深度網絡學習到的特征往往具有一定的語義特征，并且更適合目標和行為的識別。

應用部分

虛擬人腦是谷歌2012年研發出來的基于深度學習的具有自動學習能力的人工智能項目。它采用1000臺計算機共 16000個計算節點，利用Youtube網站上的視頻作為訓練集，花費3天的時間訓練出9層的深度自編碼器網絡。其訓練出來的深度神經網絡已經可以模擬一些人腦的功能。

2010年開始的大規模視覺識別比賽(ILSVRC)是在ImageNet數據庫上進行的有關視覺目標識別的比賽。ImageNet 有超過 10000000 幅圖像，超過1000個類別，是目前公開的最大的視覺數據庫，因此在這個數據庫上進行的比賽反映了目前計算機識別技術的最高水平。

圖像的分類和標注是計算機視覺中的兩個重要問題。圖像分類指的是對圖像內容作整體的描述，例如給定一幅圖像判斷它屬于“海灘”、“廚房”、“臥室”等預先定義好的類別中的哪一類;而圖像的標注指的是對于圖像中包含的內容作出判斷，例如一幅圖像中是否包含“天空”、“汽車”“，樹木”等預先定義好的內容。很顯然，這兩個問題是相關的，雖然對于這兩類問題，都有很多方法來解決各自的問題，但是卻只有很少的工作嘗試同時解決這兩類問題兩類問題，目前最流行的方法是使用LDA來進行建模。

最近，有一批科學家提出使用基于神經自回歸分布估計器的監督性神經自回歸分布主題模型來同時處理圖像分類和標注問題。這個算法是一種基于NADE的監督性主題模型，它使用“前向—反向”兩步進行優化，在其優化過程中不存在像 LD一樣的難于計算的歸一化因子，因此整個模型可以準確地和有效地求解。文獻表明這個模型在同時解決圖像分類和標注問題中優于其他主題模型，并且會學習到具有語義特征的“主題”，就是這幅圖里面展示的。

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。對于這

第三篇：精準解讀,深度學習

精準解讀，深度學習——部編本一下三、四單元解析

尊敬的各位領導、專家，老師們，大家上午好！

部編版教材已經使用了一個學期，老師們對于它編排的特點也已經大致了解，經過一個學期的教學實踐也摸索出了一些教學方法和策略，但是面對一年級下冊新教材，我們仍然需要靜下心來，深入研讀教材，挖掘教學資源，力爭使我們的教學做到有的放矢，甚至達到事半功倍的效果。

下面，我就從單元架構，教學要素，教學策略，評價檢測，資源開發五個方面對一年級下冊三、四單元內容和大家進行交流。

一、單元架構

第三單元是圍繞“伙伴”這個主題展開。由課文，口語交際和《語文園地》三大部分組成。其中課文一共是3篇，包括《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》，前兩篇是童話故事，后一篇是兒童詩；語文園地也由三部分組成，分別是《查字典》《日積月累》《和大人一起讀》。

第四單元是圍繞“家鄉”這個主題展開的。由課文和語文園地兩大部分組成。課文包括《靜夜思》《夜色》《彩虹》《端午粽》，共4篇，其中第一篇是古詩，第二篇是兒童詩，最后兩篇呢是散文；《語文園地》四的安排與語文園地三有所不同，它包括“識字加油站”，“字詞句運用”，“書寫提示”，“日積月累”，“和大人一起讀”這五大板塊。

兩個單元七篇課文里有四種體裁，這也充分體現了教材選文內容的豐富性。也就是編者所言“本套教材內容與兒童生活緊密聯系，充分考慮兒童的經驗世界、想象世界和情感世界。而且題材多樣，有童話，有散文，有兒歌，有故事，不僅確保了教材全面的思想內涵，而且保證了教材的可讀性和感染力”。

二、教學要素

這套教材的編寫是圍繞人文主題和語文要素,雙線組織閱讀教學的，每個單元的學習目標都十分清晰，在教材的助學系統和語文園地中都有所呈現，做到了難度適宜，梯度合理，銜接自然。我們來分別看一下: 第三單元的人文要素主要是體現了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好共處，課文中把生活中常見的伙伴之間的相處通過生動的故事情境和朗朗上口的詩歌語言加以展現。當然，道理不在直接告訴，而是在朗讀和感受中細細體味。而第三單元的語文要素包括五個方面。識字方面是要求認識33個生字、3個偏旁和4個多音字。寫字方面要求會寫20個字。閱讀包括4個方面：1.正確、流利的朗讀課文，讀好“不”的變調。2.讀好對話，讀出不同角色說話的語氣；朗讀兒童詩，讀出自己的感受。3.借助拼音正確朗讀古詩《贈汪倫》，大致了解古詩的意思；4.和大人一起讀《胖乎乎的小手》，鞏固學過的漢字。口語交際方面有兩項要求：1.在不同情境下會使用合適的禮貌用語。2.能大致講清楚自己的要求。

第四單元體現人文要素的方面也比較明顯，比如學習了《端午粽》之后，讓孩子說說自己了解到的端午節故事；學習了《夜色》后，說說自己曾經怕黑的經歷，是怎樣克服這種心理的等等。

第四單元的語文要素包括三大方面。識字方面是認識46個生字，4個偏旁。寫字方面包括兩項：1.會寫28個字。2.學寫“主、門、書、我”4個帶點的字，了解“點的位置不同，書寫先后也不同”的筆順特點。閱讀方面包括:1.正確流利的朗讀課文，讀好長句子及問句，注意停頓，讀懂句子所表達的意思。2.朗讀《靜夜思》并背誦積累；借助拼音，正確朗讀古詩《尋隱者不遇》，并背誦積累。3.借助拼音和大人一起讀《妞妞趕?！?，讀正確、讀流利，并能邊讀邊想象畫面，感受繞口令的情趣。其中,讀好長句子不僅是本單元的重點，也是一個難點，它貫穿于整單元的教學。我們來重點看一下.首先，在《夜色》中出現了比較明顯的長句子，這個時候我們就要引領學生初步感知了，可以從長句子的停頓上引領，指導孩子讀通、讀懂長句子；在后面《端午粽》一課時，課后題中則明確提出了“讀好長句子”的學習要求，所以在這一課我們必須對長句子的朗讀作重點指導，指導孩子學習運用詞語連讀、正確停頓等方法把長句子讀好；而在本單元的最后一課《彩虹》中，我們還要指導學生讀好多個分句組成的反問句，讀好分句間的停頓，并能試著讀出問句的語氣和情趣。從這三課關于讀好長句子的要求來看，就很好的體現了教材編者所說的“循序漸進，螺旋上升”的梯度性。正如教材編者熊寧寧所言：本套教材注重梯度，每一學段、年級，甚至一個學期的前、中、后期，語文學習要素的安排，都是依照深淺程度形成一條螺旋上升的線索。這樣的安排，不僅考慮到了難度系數和教學適用度，也體現了語文教學由淺入深、循序漸進的規律。另外,讓學生根據課文信息做簡單推斷，并聯系生活實際進行表達也是本單元的一個訓練重點.在《夜色》一課，“我”一看窗外，心就亂跳，此時,就可以引領學生做簡單的推斷，“我”會看到什么？以為是什么？這些都可以根據課文內容，結合自己的生活實際說開去。其實大家回顧一下上學期的內容就不難發現這是也對上學期的一個承接，是對閱讀能力的一種訓練。一上要求“找出課文中明顯的信息”“學習借助圖畫閱讀”，一下在繼續學習“找出課文中明顯的信息”的基礎上，發展訓練“根據信息作簡單的推斷”的能力，這是閱讀能力的進一步發展，更多的是對閱讀過程中邏輯思維能力的訓練，目的是為了實現學生語言和思維發展的同步。

“循序漸進，螺旋上升”的教材編排特點在第三單元的口語交際《請你幫個忙》中也有體現?；仡櫳弦粚W期到本次口語交際的內容，我們不難發現，教材設計對“說”的要求從起步時的敢說、“大膽說”，逐步到 “配合動作清楚明白地說”，一步一步地幫助學生提高口頭表達能力。而本次口語交際則從交際習慣和交際規則方面進行訓練，要求學生懂得自己遇到困難時可以尋求別人的幫助，在不同情境下會使用合適的禮貌用語，并且能大致講清楚自己的要求。落實了本冊口語交際目標中的“與別人交談，態度自然大方，有禮貌和有表達的自信心，積極參加口語交際?！钡哪繕??？梢?，教學安排從對象意識、場合意識，到禮貌意識，都考慮到了讓學生在每一次口語交際中得到針對性地訓練，使學生的交際能力在層層遞進中螺旋上升。

語文園地三安排了三項內容。一個是查字典，要求學習正確使用字典的方法，學會用音序查字法查字典，學習獨立識字，養成在學習中勤查字典的習慣。這一內容也明顯的體現了教材循序漸進，螺旋上升的特點，從語文園地一認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，到語文園地二復習鞏固大小寫字母，到語文園地三學習使用音序查字法查字典就是一個很好的例證。

三、教學策略

下面，我結合這兩個單元的教學目標以及教學內容和大家一起來探討一下具體的教學建議和策略。

（一）識字教學

本冊教材要求認識常用漢字400個，而三、四單元就要求認識83個，會會寫漢字200個，三、四單元要求會寫48個生字，可見雖然是兩個閱讀單元，但是識字、寫字的比重還是很大的。我們可以從以下幾個方面來做識字寫字方面的教學，識字教學：

1.字源識字。如《小公雞和小鴨子》一文中，教學“身”字的演變?！吧怼笔窍笮巫郑I學生觀察最早的“身”字，從字源字理上入手進行理解，識記,既增加了趣味性又使記憶效果牢固.2.編兒歌識字。還是《小公雞和小鴨子》這一課里，我們可以用“捉捉捉，用手捉；跟跟跟，用腳跟；急急急，心里急”這種編兒歌的識字方法識記生字，兒歌朗朗上口，大大激發了孩子的識字興趣。

3.用偏旁進行識記。這兩個單元的課文中一共需要學習8個新偏旁?？梢愿鶕员硪獾奶卣鱽碛洃洝?/p>

另外，加一加，換一換、利用圖片、生活經驗識字、做動作等都是可以運用的識字方法。

寫字教學：

1.根據筆畫的不同位置歸類。比如《小公雞和小鴨子》一課中“河、說”都有點，但位置不同，寫法也不同：“河”中的三點不能在一條直線上，“說”的兩點大小、高低不同。另外，“河、說、聽、哥”四個字都含有“口”字，也是因不同位置而寫法不同。我們可以編個順口溜便于學生記憶：“河”口在中央，“說”口在右上，“聽”口要寫窄，“哥”口不一樣?！恫屎纭芬徽n中同樣存在三個帶點的字，分別是“高、興、成”，也要進行總結不同的寫法。而語文園地中的“書寫提示”欄目也因此提供了不同的字中點的位置不同的不同寫法，引領學生總結出“點在正上方或左上方，先寫點，如主和門；點在右上方，后寫點，如書和我”；

2.熟字作部件的變化。如《怎么都快樂》里的“王”在“玩”中橫變成了提，教師應加強示范與指導。

3.不同結構的字的不同寫法。這兩個單元中出現了多種結構的字，如獨體字、左右結構、上下結構、半包圍結構的字，引領學生在寫字時形成結構意識?！稑浜拖铲o》中出現了3個左右結構的字，引領學生鞏固“左窄右寬”的書寫規律。《夜色》中出現了“色、爸、笑”三個上下結構的字，引導學生發現“上大下小，上小下大”的結構特點。

4.強調關鍵筆畫的重要作用。如《端午粽》這一課中出現了“午、真、豆、節”四個字，它們同時出現了“長橫”，要引導學生把橫寫平、寫舒展，這樣整個字看起來才能立得住，有協調、勻稱之美。

總之，在寫字的過程中，一定要使學生養成“一看二寫三對照”的書寫習慣。

（二）閱讀教學

閱讀教學我們可以嘗試運用以下策略。

1.創設情境，激發感情。

小學生的學習活動帶有強烈的情境性。色彩豐富的畫面，生動可愛的聲音，情趣盎然的小動物的活動場景，都可以激發學生的探究欲,低年級尤其如此。這兩個單元中，有幾個目標我們完全可以用這種方法實現。如：《小公雞和小鴨子》中要求“讀好對話，讀出不同角色說話的語氣”；我們可以先讓孩子把兩種小動物說的話畫出來，然后創設情境演一演，讀一讀，感受不同角色的特點，以達到教學目標。

2.嘗試探究，獨立學習。

這兩個單元中，對于理解詞語都有一定的要求。如《樹和喜鵲》中的“孤單”一詞，我們可以引領學生找出“孤單”，然后讓其自讀第一段，感悟什么叫孤單，孩子自然會找到“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”，甚至有的孩子能找到“只有”一詞，這些都是“孤單”的證據，而這種方法也可以運用到本課中后面學習“鄰居”一詞時使用。

3.朗讀指導，感悟文本

新《語文課程標準》明確指出培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣是低年級閱讀的重要任務。翻看我們的課本大家就會發現，無論哪一篇課文后面的助學系統都有“朗讀課文”的要求。那么如何做到學生能夠較好的完成這一學習任務呢，我們不妨從以下幾個方面做起：

（1）加強教師的范讀。低年級學生的模仿能力較強，教師作一定的示范，發揮教師的榜樣效應，能有效調動學生的情感，并可模仿教師的語調、語氣、節奏、情感去朗讀課文，逐漸掌握方法，提高朗讀能力。

（2）教給學生技巧。朗讀技巧包括：停頓、重音、速度等的處理。這兩個單元中的閱讀訓練重點就是讀好長句子?！抖宋玺铡分谐霈F了難讀的句子，就是第2自然段中“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”，一個句子介紹了關于粽子樣子的三個方面的內容，我們可以通過三個方面引導孩子分步讀好。首先，讀一讀，想一想，這句話寫了粽子的哪些特征，找一找相關的事物。其次，說一說這些事物分別是怎樣的？如（青青）的（箬竹葉），（白白）的（糯米），（紅紅）的（棗），如此，再讓孩子美美的讀一讀。最后，引導關注描寫順序，發現句子從外及里描寫了粽子的樣子。抓住“里面、中間”這幾個方位詞，把停頓讀正確。還可借助停頓符號，訓練誦讀能力，然后經過反復誦讀，培養語感。

（3）反復訓練，體現層次變化。

加強朗讀訓練，不僅僅是多讀，而更應該有一定的目的性和方向性，否則便成了亂讀、瞎讀，達不到應有的效果。在教學中的不同階段，教師有針對性地指導學生朗讀，須注意層次性：

初讀課文。要求學生借助拼音把課文讀正確。

再讀課文。讓學生在文中畫出生字，在認記生字的基礎上再讀課文，讀流利。精讀課文。抓住重點句段，在教師的指導下根據自己的理解進行反復品讀。通過這樣的方式，層層遞進，不斷提高要求，使學生的朗讀更有方向性，從而使朗讀水平不斷得到提高。

（四）口語交際

第三單元安排了一次口語交際，是以“請別人幫忙”為主題設計的。課本中以文字和插圖的形式呈現“有時候我們需要別人的幫助”和“問路、借東西、請別人拿東西”，圖畫下方還提示了6個禮貌用語。教材提出了口語交際重點為學會請別人幫忙，并且使用合適的禮貌用語。我們可以嘗試這樣來做，首先喚醒交際需要，然后創設情境，示范交際，再引導學生進行情景表演，同桌互演，組內互演，進行練習，提升實際交往能力，最后引向生活，實踐練習。

四、評價檢測

基于以上對于這兩個單元的教學要素的理解，我們設計了如下單元檢測。首先是體現單元目標的紙質檢測題?，F在，我們來看一下。第三單元的考前導語是這樣的——。很明顯，這是以本單元人文主題的訓練要素帶領孩子走進這份試題的。第一到第三題是對孩子本單元讀音的考察，第一題主要考察的是孩子們對平舌音、翹舌音以及前鼻音后鼻音的區分情況，第二題呢是對生字掌握以及組詞情況的考察，第三題是針對本單元的多音字的考察，第四題是在語境中出現生字，考察生字的書寫情況，第五題是考察的孩子對查字典的掌握情況，第六題是考察孩子們對于AABB結構的詞語和動賓短語的積累情況，最后的閱讀題呢考察的就是孩子們對閱讀，理解等各方面語文綜合素養的掌握情況了。再來看第四單元的試題，同樣的單元導語帶領孩子回顧了本單元學習內容。第一和第四題考察了孩子對生字的認讀情況，第二三題考察的是學生生字的書寫情況，第五題和第七題分別考察了學生對詞語的積累的對古詩的積累，而第六題是與語文園地四中的字詞語運用相對應，考察學生對輕聲詞語的認讀情況，第八題閱讀理解考察的是學生語文綜合素養能力。這樣看來，兩份測試題都從識記、書寫、積累、理解等多種語文素養方面進行了考察。

第二種測試方法就是對學生進行情境測試，這種測試可以是課堂上隨機的課文朗讀，看學生能否讀正確，讀流利，讀好停頓；也可以通過精心設計的活動來進行測試，如創設情境看孩子的語言表達是否流暢、有禮貌。無論紙質測試還是情境測試，目的都是為了從不同方面測試出學生的語文素養，以待在日后的學習中有針對性的進行彌補和提升。

五、資源開發

《課程標準指出》要溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等資源，開展綜合性學習，拓寬學生的學習空間，增強學語文時間的機會。”在平時教學中，我們也應該努力由課內延伸到課外，努力為學生提供多種學習資源。就這兩個單元來說，我們可以從以下幾個方面進行拓展。

（一）《怎么都快樂》教學資源

1.讀一讀任溶溶的其他作品《爸爸的老師》。

2.玩中積累。說一說平時的游戲活動，玩一玩，體會各種游戲帶來的快樂。如，拍手游戲，我是木頭人等等。選擇課堂上能夠進行的游戲。

（二）《靜夜思》教學資源 1.李白的簡介，“詩仙”的美名。

2.補充拓展描寫月下思鄉的古詩《月下獨酌》《子夜四時歌·秋風入窗里》

（三）《端午粽》教學資源 1.端午吃粽子的由來 2.屈原簡介

當然，這些只是部分資源的舉例說明，在平時的教育教學中，我們都可以根據本單元的教學目標需要，進行適當的資源開發，使學生從課內走向課外，從書本走向實踐，以提高學生的語文綜合素養。

以上就是我對于三四單元的一些粗淺的認識，有不當之處懇請專家、老師們批評指正，謝謝您的傾聽！

第四篇：淺談初中英語深度學習

淺談初中英語深度學習

新課程改革以來，課堂教學中的獨白和灌輸逐漸被“自主、合作、探究”等新型學習方式所取代，對話成為課堂教學的主旋律。新型學習方式是一種深度學習，深度學習在學生學習興趣的激發、學生參與課堂活動的廣度和師生合作交流的狀態等方面都實現了質的飛躍。

一、深度學習的內涵

深度學習是一種基于高階思維發展的理解性學習，具有注重批判理解、強調內容整合、促進知識建構、著意遷移運用等特征。深度學習不僅需要學生積極主動的參與，還需要教師通過確立高階思維發展的教學目標、整合意義聯接的學習內容、創設促進深度學習的真實情境、選擇持續關注的評價方式進行積極引導。

二、英語學科深度學習

(一)確立教學目標，引導學生深度理解

從整體上確立“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，并將學生的發展作為教學目標伴隨課堂教學的始終。英語學科要注重學生的發展，課堂上學生為主體，讓學生參與課堂，成為課堂的主體。

(二)整合學習內容，引導學生構建知識體系

將孤立的知識要素聯接起來，引導學生將知識以整合的、情境化的方式存儲于記憶中。這就要求教師不僅要深入了解學生的先前經驗、理解新知識的類型，指導學生在新舊知識、概念、經驗間建立聯系，還要引導學生將他們的知識歸納到相關的概念系統中，并在反思的基礎上建構屬于自己的新的認知結構。六年級學生有三年的英語學習經驗，在學習新知之前可以以舊知引領，指導學生新舊知識連接，并形成一節課的知識體系。

(三)創設促進深度學習的真實情境，引導學生積極體驗

初中英語情境教學主要是通過創設不同情景來活化教學，以達到寓教于樂的目的。英語教學情境的創設，不僅可以激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性和積極性，還可以激發他們的思維，掌握思維的策略和方法，從而提高學習英語問題的能力。因此，設計合理有效的教學活動是達到教學目標的根本保證。在英語教學中，我嘗試采用以下幾種創設情景境的教學策略：

1、創設與生活有關的學習材料，把握學生角色情境。創設再現學生生活事例或生活問題的現實問題情境。基于現實的學科思考，即在社會現實，學生現實的情境，事件基礎上，進行學科的思考，將學生已有的經驗，活動提升到學科的視角來分析處理，進而形成一個新的問題情境。而且，為學生調動已有的經驗，解決當前問題提供了可能，學生“跳一跳，都能摘到果子”。比如學習how much are these pants?一單元時，創設學生去超市買衣服的情景，學生參與度高，學習效果較好。

2、運用游戲鞏固，有利于激發學生的學習興趣。在學習短語take the train,take the bus,take the subway,ride a bike,walk to school時，使用一個炸彈游戲，讀錯炸彈爆炸，學生認真聽的基礎上，調動了其參與課堂的積極性。

3、把問題情境故事化。中學生對故事非常感興趣。時常是百聽不厭。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學生產生身臨其境的感覺。增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生的學習積極性。

4、實物演示情境。實物是最常見的直觀教具，能給學生以直觀的刺激。我們利用易于準備和便于攜帶的實物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧設情景。還是購物一單元里，課前準備大量學生感興趣的衣服和鞋帽等，在課上用英語向學生介紹，激發學生的興趣，隨后開展 “課堂現場購物”的活動，引導學生把學習的英語知識運用到交際活動中去。通過請學生邊做邊演示解說的的方式，來強化本節課所學重點。學生亦會記憶猶新，在快樂中輕松掌握重點和難點。

(四)思辨課堂，促進學生深度學習

結合我校思辨課堂模式，提高課堂效率，促進學生深度學習。合作學習是促進學生自主學習、探究學習的有效途徑。小組合作學習實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。課堂上我經常運用師友互助，小組合作的方式，讓學生討論、研討，將課堂交到學生手中。

（五）選擇持續關注的評價和激勵方式，引導學生深度反思

持續評價、及時反饋是引導學生深度反思自己的學習狀況并及時調整學習策略、實現深度學習的有效途徑。它不僅可以促進學生深入理解學習內容，改進學習策略，還可以幫助教師及時調整教學策略，增強課堂學習的實效性。課堂上我能做到對學生及時評價和激勵，但是持續性關注做得還不夠好，這也是我下一步需要提高改進的地方。

英語作為一門外語,其重要性已漸漸為學生們所認同.那么,幫助學生真正地掌握這一重要學科,更好地做好英語教學工作,作為一名教育工作者,我還需要付出更多的辛苦,努力成為一名真正合格的英語教師.

第五篇：小學數學“深度學習”心得體會

小學數學“深度學習”教學研討暨名師大課堂活動心得體會

真武小學 姜陽

我有幸參加了為期兩天的。在這短短的兩天內, 我觀摩了8位優秀老師的示范課，從中獲得了不少的教學經驗。8位老師各有各的風格，不同的設計思路卻展現同樣的精彩。他們對教材的理解、清晰的思路和靈活的教法，讓我切實感受到了他們扎實的教學功底和深厚的技巧。同時他們毫無保留的把自己在教學中的經驗體會拿出來與大家分享，受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。

一、理解和掌握教材

上好一節課首先要正確理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能靈活變通教學方式，才能用最少的時間給學生以最大的收獲，提高課堂教學的效率。強震球老師的《認識分數》對教材的把握和理解是非常到位的，結合圖片和練習，引導學生一遍遍說把一些物體看作一個整體，將它平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之幾，加深了學生對分數的認識，從根本上理解了分數的含義。同時，在做題過程中，他不斷提問“為什么它們都是四分之一”，“為什么每一份表示的分數不一樣”等，引發學生思考，自主探究，一節課下來，教學重難點都被學生內化吸收，效果顯著。教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑借，教師對教材內容的理解，不但要理解知識內容，更重要的是要理解其中的思維能力訓練的內容和教學方法。杜海良老師在講《體積和容積》時，先是往空杯子倒水，讓學生體驗空間，為學生正確認識“體積”奠定了基礎，再讓學生摸一摸桌肚，進一步對空間增加感性認識，最后往水里丟石子，通過“溢出的水多說明什么”概括出體積概念。他通過一系列的活動，讓學生觀察、猜測、實驗最后驗證，逐漸理解體積和容積的意義，發展空間觀念和數學思維能力。聽了這幾位優秀教師的課，使我深深感受到教師只有知道上什么，什么是重難點，選準切入點和教學方法，把學習的主動權還給學生，才能上好一節課。

二、教師要學會思考

顧志能老師指出，數學知識，往往就是一種規定，思考規定背后的道理，那會讓我們變得更加聰明。一個有追求，愛鉆研，會思考的老師 的教學水平，努力縮短與優秀教師的差距。在以后的教學中，我將更加努力學習，繼續好好研究教材，增進自己的教學水平，給孩子們呈現一堂堂精彩的數學課，讓孩子們在數學的世界里快樂的學習成長。