第一篇：歷史試卷分析及反思(浩平)

2015年高考文綜歷史試卷分析及教學反思

浩平

第一部分 試卷分析

一、試卷題型與知識分布

與去年試題相比，今年高考試卷題型沒有發(fā)生大的變化，試卷題型分為選擇題和非選擇題兩部分，總分100分，其中選擇題占48分，非選擇題占52分。

知識分布包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個部分的內(nèi)容。其中12道選擇題中，中國古代史4題16分、中國近代史3題12分、中國現(xiàn)代史1題4分、世界古代史1題4分、世界近代史1題4分、世界現(xiàn)代史2題8分。非選擇題40題為儒家文化的傳承與發(fā)展綜合試題，25分；第41題，也就是歷史小論文題繼續(xù)出現(xiàn)，考察學生對新式論文習題的解決能力，主要對學生掌握世界近現(xiàn)代科技成就與生產(chǎn)力發(fā)展之間的關系認知，12分。四道選做題選做一題，其中，第45題，以考察學生對古代貨幣體系與唐代貨幣改革。第46題以重慶談判的雙十協(xié)定為切入，考察中國近代歷史中的民主思想與民主政治的建設歷程，第47題以二戰(zhàn)中的法國為切入點，考察學生對于二戰(zhàn)中法國的反法西斯斗爭和二戰(zhàn)中的國際合作問題的認識，第48題考察中國古代歷史中道教與儒家思想和佛教三者之間的關系與認知，以丘處機為切入點，內(nèi)容很有特點，但難度不大。15分

二、試題特點 2015年的歷史試題與往年相比基本上保持了相應的穩(wěn)定性，穩(wěn)中有變、穩(wěn)中出新，重在考查學生的基礎知識、時政熱點、周年熱點的整合。

1、通過教材之外的新材料設定新的情境

這一方法符合歷史學從史料出發(fā)得出認識和結(jié)論的基本特點，體現(xiàn)了新課改的理念與人才選拔考試的要求。如選擇題26題，通過民間崇拜和朝廷的態(tài)度考查東南地區(qū)的發(fā)展和社會影響力；選擇題32題，通過直觀形象的圖片，考查古羅馬的核心內(nèi)容；另外這次高考的41題再次以嶄新的面貌出現(xiàn)在學生面前，題目以公式的形式出現(xiàn)，考查科學技術(shù)的乘法效應，考查范圍明確，學生深刻理解材料意思后再結(jié)合世界近代史的相關內(nèi)容例如科技革命等進行思考。

2、針對中學歷史教學實際引領教學改革

試題以考查學科基本能力為主。絕大部分試題或直接考查主干知識，或需要與主干知識相聯(lián)系進行作答。如27題，通過科舉考試狀元的數(shù)據(jù)考查經(jīng)濟和文化的發(fā)展，選項需要學生直接根據(jù)書本知識進行甄別；29題通過材料再結(jié)合書本知識考查中國近代史的時局變化；34題簡短的材料考查美國羅斯福新政的相關內(nèi)容。

3、充分發(fā)揮歷史學承載的人文教育功能

情感、態(tài)度、價值觀是歷史課程重要的教育目標之一，也是考試重要內(nèi)容。今年的試題注重闡揚中國傳統(tǒng)文化和世界文明遺產(chǎn)的現(xiàn)代意義，提倡傳承文明、崇尚科學的精神。近年來高考題不回避社會熱點問題，如40題，題目重點考查了儒家文化的傳承與發(fā)展，把孔孟儒學、漢代儒學、宋明儒學的新發(fā)展和維新變法康有為對儒學的改造進行了比較考查，突出了儒學的與時俱進、趨勢更新。

總之，從已經(jīng)結(jié)束的2015年高考歷史試題中，我們不難看出，歷史試題依舊以考查學生對歷史基礎知識的掌握程度為主要目的，同時繼續(xù)表現(xiàn)出新課標卷的特點，以考查學生閱讀材料的能力為方式，從而達到較強的區(qū)分度和信度。試題呈現(xiàn)方式新穎，有鮮明的歷史學科特色，順應了近年來新課程高考命題的創(chuàng)新潮流，強調(diào)了歷史學科“學以致用”，“以史為鑒”的社會功能。

第二部分 教學反思

我今年帶的是高三17班的歷史課，這個班學生學習基礎普遍較差。如何在時間緊任務重的情況下，高質(zhì)量地完成歷史教學任務，是我一直以來在思考的一個問題。現(xiàn)將這一年來的工作總結(jié)反思如下；

一、認真、細致的研讀考綱，關注考綱變化，適時調(diào)整，增強備考的實效

1、通過研讀2015年考綱預測今年歷史科的命題趨向。在平時的練習、測試中采用高考試題，同時也研讀最新的考綱，了解高考試卷的分布。

2、全面理解和把握考點。精心備好每一堂課，在組織教學的過程中,我的工作目標是讓學生牢牢掌握基礎知識,構(gòu)建歷史知識框架。加強對學生的督促,促其完整的理解和掌握課本基礎知識。最后, 加強落實、檢測，每天的材料題訓練要做到檢查，督促，評語，給分，最后修改至答案符合高考要求。

二、注重知識整合

高考受考試形式的局限不可能面面俱到，因此在完成基礎知識復習后，要幫助學生將所學知識進行綜合、歸納、整理，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)認識，將知識升華。同時可以將相應的、與課堂教學相關的小專題滲透進去，使學生在第一輪復習完成之后，就已有一個較完整的知識框架和知識體系。

三、加強訓練，提高答題技巧

訓練是對基礎知識的延伸，也是對學習質(zhì)量的檢測以及調(diào)控學習過程的手段。因此，在高三的教學中，適當?shù)挠柧毷潜夭豢缮俚模沂窍喈旉P鍵的一環(huán)，下面就這一問題談幾點：

1、做選擇題時，既要保證正確性，又要節(jié)省時間。因此就應找準中心詞，再慎審待選答案，對不確定的可以第一感覺為主。

2、對非選擇題也就是主觀題部分，這在高考復習中是需要下大力氣訓練的。縱觀近幾年高考，由于新課程改革的進行，出現(xiàn)了各地教材版本不一的現(xiàn)象問題，為體現(xiàn)高考的公平、公正，高考命題者在主觀題命題時，往往會先給出一段材料，依據(jù)材料設置問題。為此，在平時的教學中盡可能多的利用材料對歷史事件加以說明、解析，同時，在練習或者是考試中也相應加強練習。

3、在訓練基礎上還應該加強對學生解題方法的指導。歷史材料的題材是多種多樣的，有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學生一些基本的解析材料題的方法。如：文字題材，首先看問題帶著問題讀材料，做到有的放矢，其次看材料出處，再判斷對解題是否有效。第三看時間，后將之轉(zhuǎn)化為事件。最后從材料中提取有效信息，聯(lián)系課本，將問題、材料與課本相關知識掛鉤作答，許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規(guī)范，問什么答什么，做到“論從史出”。必要時還應注意材料中出現(xiàn)的省略號，一個省略號前后敘述的是一個事件的不同方面。材料中也常出現(xiàn)表格式的材料題，要注意橫向縱向，將二者聯(lián)系比較，找出其反映的現(xiàn)象、趨勢等。

四、關注課改，了解學術(shù)前沿。

命題專家大多是學術(shù)界的名流學者，他們常把史學界最新的觀念和最新成果滲入命題中。

五、關注社會熱點。以現(xiàn)實的熱點帶動歷史知識。不過，一些特別熱的點往往命題時表現(xiàn)并不明顯。因此，復習中也不要太強調(diào)，以免淡化對其它基礎的掌握。

最后，高考的沖刺階段結(jié)束也就是在強化訓練結(jié)束之后，一定要跳出題海，回歸課本。在這個階段里，學生自主復習為主，內(nèi)化教材知識，通過自主訓練將知識能力化，最終構(gòu)建備考系統(tǒng)。回歸課本首先利用課本標題，形成對課本的整體把握，在此基礎上，有選擇地突破。由于知識間的內(nèi)在聯(lián)系，必然形成與其他知識點的“互動”。

2015年高考硝煙已散去，我希望我的學生們高考發(fā)揮正常，取得理想的成績。

2015年6月

第二篇：歷史試卷分析

歷史試卷分析

歷史試卷分析

（一）一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

試卷成績統(tǒng)計表（滿分100分，60分是及格線，80分以上優(yōu)秀）

參考人數(shù)

平均分

優(yōu)秀率

及格率

最高分

最低分

二、試卷分析

此份試卷主要考察學生對八年級下冊所學知識的掌握情況。試卷總分100分，以基礎知識為重點，所學的內(nèi)容都已覆蓋到，難度適中，本試卷時間為60分鐘，滿分為100分。試卷共四大題，由以下幾個題型構(gòu)成。第一題選擇題，共計40分，第二題探究題，共計29分，第三題是材料分析題，共計31分，本套試卷沒有偏題、怪題，整個試卷難易適中。

1、整套試卷對教材各單元知識點的考查分配較均勻，涵蓋較全面。

2、部分選擇題設置符合新課程改革的要求。

3、本套試卷充分考慮到城鄉(xiāng)差別和基礎教育的基本要求，試題比較容易。

三、學生答題情況分析：

1、（選擇題1小題）開國大典最重要的意義是（）

答案選B，很多同學選C。

錯誤原因：學生掌握基礎知識的能力不夠牢固。

2、（選擇題6小題）新中國成立以后，為了鞏固新生的人民政權(quán)所進行的努力有（）

錯誤原因：此題沒有正確答案，應該是選擇（2）（4），但是答案中沒有。所有答案都是誤導。

3、（選擇題13小題）下列不屬于鄧小平對中國社會主義現(xiàn)代化貢獻的是（）

答案選擇應為C，屬于易選題，大部分同學答對了。

正確原因：對問題認識較清，復習是把該項內(nèi)容放在重點上，另外11、12、14、等小題錯誤也較少，究其原因就是對基本概念認識較清清，掌握基礎知識牢固。

4、探究題中22題回答大部分同學都能回答正確，小部分同學答題不全面，基本都能夠說出，此題得分較高。

21小題第一問大多能回答出來，第二問就回答的不夠好，分析其原因，學生對重大歷史事件意義認識不足，還有就是審題不清，較差。

21題有點難度，即綜合課程內(nèi)容有體現(xiàn)活學活用的能力，是一道好題，既能看出對過去知識的考察，也能覆蓋本書中的重大歷史事件，能看出學生平時的功底。所以學生能答好該題說明學生會學習。我們學生有5%能很好的回答該題。

5、材料分析題，倆題中23對（1）（2）小題的回答，大部分同學答的較好。（3）小題大部分同學答非所問，不能理解特區(qū)作用。

小題，大部分同學對其取得成就的原因分析不夠全面準確，是造成失分率高的原因。

四、整改辦法：

１、加強基礎知識的教學。不能因課改而丟棄基礎知識的教學，沒有基礎知識，就會成為無源之水無本之木。教師在平時的教學中不能忽視基礎知識的教學，忽視對中下學生的輔導。基礎知識是思考問題、解決和分析問題的工具，離開了對基本理論、基礎知識的掌握，研究和分析問題就只能停留在表層，不可能深入，只能是泛泛而談。

２、加強對學生歷史記憶能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在學生學習的對象是各學科基礎知識的一些基礎理論，只有掌握了這些基礎理論，才可能為未來的再學習打下堅實的基礎。對學生記憶能力訓練的主要途徑。

總體上本次歷史試卷，注重基礎，重視應用，凸顯能力，滲透德育。以課標準為準繩，學科的重點內(nèi)容為核心，緊跟時代脈搏，設問巧妙，立意高遠。以基礎立意轉(zhuǎn)向基礎、能力并舉，穩(wěn)中求進，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，把握了教學的改革方向，體現(xiàn)了新課程理念，導向鮮明，是一份融綜合性、人文性、開放性和時代性于一體的好試題。

歷史試卷分析

（二）20**年高考歷史山東卷秉承了以往厚重大氣，又不乏活力的特點，在穩(wěn)定中有所創(chuàng)新和突破。從整體來說，今年的試題注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的融合，實現(xiàn)了選拔性和導向性、基礎考查和能力考查的和諧統(tǒng)一，鮮明地體現(xiàn)了歷史學科特點，符合歷史學習與認知規(guī)律。具體而言，今年試題的主要特點包括以下幾個方面。

一、凸顯學科性，注重歷史思維能力考查

20**年山東卷緊密結(jié)合歷史學科特點，以歷史思維能力考查為重點，符合考試說明中“命題以能力立意為主導”的命題原則。試題主要從思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)新性三個方面來區(qū)分考生思維品質(zhì)的差異，實現(xiàn)對考生歷史思維能力的考查。

1、以知識的遷移和靈活運用為核心，考查考生思維的靈活性。如選擇題的第11題，通過對近代紡織企業(yè)與其他行業(yè)的數(shù)量比較，考查了中國近代工業(yè)結(jié)構(gòu)的不均衡性，使考生進一步認識近代中國工業(yè)半殖民地性的特征。第29題第（2）小題，以張之洞對漢陽鐵廠選址因素的考慮為切入點，考查了考生對洋務派官辦企業(yè)封建性特點的認識。

2、增強試題的綜合性，突出對考生歷史思維深刻性的考查。試題將>世界史和>中國史、古代史和近現(xiàn)代有機結(jié)合，將政治、經(jīng)濟和文化三個模塊的知識相融合，突出考查考生對歷史階段特征和歷史發(fā)展規(guī)律的認識。如選擇題的第12題，考生只有將義和團運動、新文化運動和五四運動三個歷史事件以及這一時期的其他歷史史實進行綜合分析和理解，才能得出正確答案。再如第15題，從空間上涉及了歐美四個主要資本主義國家，從時間跨度上涉及了近代殖民擴張、工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命三個歷史階段，考查了考生對世界歷史發(fā)展基本脈絡的把握。試題的設計從單點到多點，從點到線，再從線到面，大大增強了試題的綜合性，從而加強了對考生思維深度及廣度的考查。第27題也是一個突出的例子。試題不但在知識上將中國古代史中的黃宗羲思想、世界史中的孟德斯鳩思想以及近代中國民主革命相結(jié)合，而且以“史料”“史論”“史觀”為主線，實現(xiàn)了對考生能力的多層次、多角度考查。

3、以材料的多樣性、客觀性，思維過程的發(fā)散性、自主性以及答案的非唯一性，來考查考生思維的創(chuàng)新性。比如第33題第（2）小題，題干為考生并行列舉了三則關于農(nóng)奴制改革的史料，材料具有多樣性；設問是開放的，給考生留下了多角度進行思維的空間；答案是非唯一性的，考生只要能做到史論結(jié)合，自圓其說就可得分。試題體現(xiàn)了原則性和靈活性的和諧統(tǒng)一，有助于考生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

二、突出研究性，注重對歷史理論和歷史方法的考查

今年的高考試題突出了“過程與方法”的課程目標，通過對學習方法的考查，檢驗了考生進行歷史學習的能力和潛質(zhì)，更加有利于為高校選拔人才。

1、重視史料的解讀與運用是今年試題的一大特色。

史料是進行歷史學習和歷史研究的基礎，考試說明所規(guī)定的“考核目標與能力要求”的第一項即是從史料中“獲取和解讀信息”。今年試題在史料方面有三個特點：（1）史料的選擇更趨豐富和多樣化。文字史料除了傳統(tǒng)的歷史典籍，還有詩歌、回憶錄等。此外，試題還選用了漢畫像石雕刻圖、個體戶營業(yè)執(zhí)照等，使卷面更加生動和鮮活。（2）試題所選用的史料與設問、答案的結(jié)合更為緊密和科學，避免了為材料而材料，使材料真正成為了能力考查的載體。（3）更加注重對考生運用史料解決問題能力的考查。比如第27題以“史料”“史論”“史觀”為主線設題，鮮明的突出了史料在歷史學習和歷史研究中的地位。第33、34、35題不但考查了考生對史料的選擇、鑒別和解讀能力，而且引導考生加深了對歷史認識主觀性和客觀性的理解。

高中歷史新課程重視新情境新材料，在一定程度上提升了史料在>歷史教學中的地位和作用，在教學中也出現(xiàn)了“史料教學法”等有益的探索和嘗試。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，有的教師認為自己一直是在運用史料進行教學的，但是問卷調(diào)查卻顯示，很多學生卻并不清楚什么是史料，更不知道如何搜集、整理和使用史料。今年山東卷對史料的考查，必將對中學教學起到積極的導向作用。

2、試題突出對歷史理論和歷史方法的理解和運用。

對20**年山東卷進行評析，不得不提到第27題，作為分量最重的學科內(nèi)綜合題，它比較全面、最為典型的反應了整個試卷的風格和特點。

第一，試題以史學構(gòu)成的三個要件——“史料”“史論”“史觀”為主線進行設計，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。它不僅僅表現(xiàn)為一種試題外在的呈現(xiàn)形式，更重要的是它體現(xiàn)了試題各個部分之間一種嚴密的內(nèi)在邏輯關系。沿著試題呈現(xiàn)的這一主線不斷探究，使考生對歷史事物的認識由淺入深、由表及里，層次分明，全面落實了考試說明規(guī)定的“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”等考核目標與能力要求。命題者通過這一方式，構(gòu)建起了進行史學研究最基本的方法框架，呈現(xiàn)了史學研究的基本過程，學科特點鮮明。

第二，試題注重對歷史理論和歷史方法的考查，但又不顯空洞。它做到了抽象與具體、理論與史實的結(jié)合，既使得考查具有一定的高度，又不脫離考生的認知水平。第（1）小題將史料與史論相結(jié)合，要求考生通過解讀材料一（史料）的信息，論證材料二（史論）的觀點，體現(xiàn)了史論結(jié)合的歷史學習特點。第（2）小題要求考生掌握評價歷史事物的兩種方法，也是論從史出，毫無生硬之感。緊接著要求考生運用這一方法去評價“三權(quán)分立”思想，考查層次由了解、理解到運用，逐步深化。同時，由史料到教材主干知識，所考查的內(nèi)容與考生的知識背景越來越貼近。第（3）小題是對更為抽象的史觀的考查，題目要求考生結(jié)合黃宗羲和孟德斯鳩思想在中國近代民主革命進程中的影響作答，明確的指向性，使考生不可能空泛的去談理論，抽象的歷史認識變的具體化。

此外，比較、判斷、歸納、概括等考試說明所規(guī)定的學習方法，在試題中也都得到了充分體現(xiàn)。

三、注重思想性，情感、態(tài)度和價值觀與能力考查有機融合

高考科目的考試時間只有短短的一兩個小時，但是對一些考生來說，有的科目有的試題是使其終身難忘的。因此，高考試卷絕不僅是一些堆砌的文字和符號，它也是對考生進行情感、態(tài)度和價值觀教育的一個有效載體。

從20**年山東卷來看，命題者沒有將情感、態(tài)度價值觀簡單的理解為一種思想教育，而是將其上升到了對歷史事物的態(tài)度、對歷史觀念的認識這一層面上。比如，第27題第（1）題讓考生回答黃宗羲思想的“新見”，就是讓考生認識黃宗羲的思想在明清專制的文化環(huán)境下所體現(xiàn)出的歷史進步性。第（2）題涉及到用什么樣的方法，怎樣去評價歷史事物的問題。實質(zhì)是在考查考生對待歷史事物的態(tài)度和價值取向問題。第（3）題以黃宗羲和孟德斯鳩的思想在中國近代社會的影響為主線設題，不但寓含了“思想的力量”——思想是社會發(fā)展進步的動力這一主題，而且滲透了以傳承與交流為主題的全球文明史觀。“學史以明志”，試題緊密結(jié)合歷史學科特點，以歷史知識和能力考查為“顯性”主體，“隱性”考查了情感、態(tài)度價值觀，寓意深刻。

20**年山東卷以“發(fā)展、進步”為主題，向考生展現(xiàn)了一幅人類社會發(fā)展的歷史長卷。試題所涉及的科舉制、古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展、五四以后的民族主義思潮、改革開放、雅典的民主政治、工業(yè)革命、世界格局的多極化、明清之際的進步思想、啟蒙運動、中國近代工業(yè)發(fā)展等等，都是推動或深遠影響了人類社會歷史發(fā)展的重大歷史事件。今年是辛亥革命爆發(fā)100周年和中國共產(chǎn)黨成立70周年，試題不回避熱點，第27題第（3）小題考查了黃宗羲和孟德斯鳩的思想在近代民主革命進程中的影響，第34題考查了中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期的民主政治建設，具有鮮明的時代性。

四、體現(xiàn)導向性，試題實現(xiàn)了有利中學教學和有利高校選拔人才的和諧統(tǒng)一。

高考的本質(zhì)功能是為高校選拔優(yōu)秀人才，在客觀上對中學教學也有著積極的導向作用。20**年山東卷以能力立意，注重試題的區(qū)分度；同時，立足于基礎知識和基本技能的考查，密切聯(lián)系中學實際，做到了兩者的有機結(jié)合、和諧統(tǒng)一。

1、注重基礎性，考查主干知識

試題注重基礎性，試題所涉及的考點都是課程標準要求考生掌握的主干知識。比如科舉制度、中國古代的農(nóng)業(yè)發(fā)展、近代的民族主義、近代工業(yè)的發(fā)展、改革開放、雅典民主政治、戰(zhàn)后世界格局的多極化、西方國家的殖民擴張和兩次工業(yè)革命、啟蒙思想、明清進步思想、辛亥革命與中華民國建立、近代洋務企業(yè)、一五計劃等。除了對基礎知識的考查以外，試題還注重了對考生基本技能的考查。比如對史料的鑒別和運用、評價歷史事物的基本方法等。它們不但是中學的主干知識和考生應該掌握的基本技能，也是考生升入大學后，學習歷史所必需具備的基礎。

2、試題所考查的是課程知識而非單純的教材知識

教材只是歷史學習的工具之一，中學歷史教學和學習應該“以課標為本”，而不能“以教材為本”。第12題以陳獨秀對義和團看法的前后變化為切入點，考查近代的民族主義，就不是教材中的陳述性知識。它源于教材，又高于教材。考生需要通過對五四運動及前后一系列歷史事件的分析、歸納，正確認識這一階段中國社會發(fā)展的階段特征和基本脈絡，才能得出正確的結(jié)論。試題沒有超出考生的認知水平，是考生應該掌握的課程知識。

3、穩(wěn)定中創(chuàng)新，發(fā)揮積極的導向作用。

試題不創(chuàng)新就會陷于模式化，從而失去生命力。作為學科內(nèi)綜合題的第27題，去年在試題的形式和內(nèi)容上做了一些探索和嘗試，也得到了各方面的廣泛好評。因此，今年山東各地市模擬題中紛紛出現(xiàn)了模仿第27題的現(xiàn)象，而且高度“仿真”。如果命題者再以去年的模式命題，必然會加劇中學教學中的應試教育思維，使其陷于教條化和模式化，背離新課程的理念和>素質(zhì)教育的精神。今年的第27題沒有沿襲去年的形式，再次大膽進行了創(chuàng)新。設計更為科學合理，形式新穎，內(nèi)容厚重，寓意豐富，更有了專業(yè)性和學術(shù)味。這不但能有效區(qū)分考生的層次，有利于高校選拔人才，而且對中學教學也會起到積極的導向作用。

4、正確對待“新材料”，合理處理不同版本問題

在重視新情境新材料的同時，目前的教學和考試中，出現(xiàn)了為材料而材料的傾向，以追求材料的新、奇為目標，違背了使用新材料創(chuàng)設新情境的初衷。今年山東卷第33題大膽引用了現(xiàn)行中學歷史教科書上的材料，老材料考出了新意，這對于以后教學和考試中新材料新情境的使用是一種很好的啟示。同時，三則材料雖然分別引自三個不同的版本，但是在設問上對與使用不同版本的考生都是公平的。它透漏出一個強有力的信號，命題堅持“以綱不依本”的原則，所考知識非教材知識，而是課程知識，只要按照課程標準進行學習，使用任何版本的考生都可以答題。

5、注重學科性，避免去學科化和學科邊緣化。

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的日益深化，試題的開放性、靈活性、生活化越來越受到關注。為了追求試題的新穎和所謂的生活氣息，個別試題出現(xiàn)了去學科化或者將學科知識邊緣化的現(xiàn)象。試題注重形式而淡化內(nèi)容，所考查的知識遠離主干，給中學教學帶來了不利影響，也不利于考生進入大學以后的繼續(xù)學習。今年山東卷注重歷史史料、歷史方法，如第27題對史料的處理，就不是簡單的進行史料解讀，讓考生去“概括段落大意”，而是以“史料”“史論”“史觀”整合和統(tǒng)領整個試題，史論結(jié)合，學科特點鮮明，專業(yè)性突出。

6、注重知識體系的構(gòu)建和歷史思維方式的養(yǎng)成，避免歷史學習的碎化。

新課程教材都是以模塊形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，時空跨度大，思維跳躍性強，考生要了解歷史基礎知識，認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和基本特征，必須要建立起系統(tǒng)的知識體系，養(yǎng)成科學的歷史思維方式。今年的第27題或古今貫通，或中外結(jié)合，或前后承接，使的試題的綜合性大大加強，力爭構(gòu)建一個相對完整的歷史知識體系；以“史料”“史論”“史觀”為線，邏輯清晰，層層遞進，展示了歷史學習的基本認知過程，也是對歷史思維的一種積極引領。

縱觀20**年的山東卷試題，既秉承了傳統(tǒng)，又進行了積極創(chuàng)新，即完成了為高校選材的使命，也深刻的闡釋了新課程的內(nèi)涵。它在去年的基礎上又有了進一步的進步和提升，是一份讓人滿意的試題。

歷史試卷分析

（三）一、總體結(jié)構(gòu)分析

本次試題，試卷平實，難度適中，題型常見，新意無多，重點考察學生解讀材料與回歸教材的能力，相對來說選擇題的難度要超越非選擇題，學生只要基本功扎實，拿高分絕非難事。

二、選擇題分析

1、考察由士族門閥制度向科舉制的轉(zhuǎn)型。

2、考察文藝復興對歐洲思想解放的影響。

3、考察工業(yè)革命中蒸汽機技術(shù)水平的進步。

4、考察啟蒙運動領袖人物伏爾泰的核心價值觀。

5、考察維新思想中譚嗣同鼓吹變法對社會的推動作用。

6、考察近代民國時期民族工業(yè)的發(fā)展。

7、考察歐洲思想解放對宗教畫的影響。

8、考察十月革命之后蘇俄對各階層的整合。

9、考察羅斯福新政的社會福利保障政策對調(diào)節(jié)階級矛盾的影響。

10、考察建國之初，在反右之前中國共產(chǎn)黨對文化學術(shù)界的相對寬容氛圍。

11、考察在不同歷史時期經(jīng)濟政策的調(diào)整。

三、非選擇題

1、考察中西方在不同歷史時期政治制度的變遷，此題以“古今貫通，中外關聯(lián)”體例來整合教材資源，只要熟悉課本，答此題絕非難事。

2、此題是一道信息題。從去年高考開始，此種題型已經(jīng)常態(tài)化，以繪畫題材的切入，考察漢唐兩代政治、經(jīng)濟、文化背景的不同。

3、考察解放區(qū)土改，46、考察孫中山五權(quán)>憲法，47、考察二戰(zhàn)之前各國的發(fā)展態(tài)勢，48、考察八國聯(lián)軍侵華之前清政府中央集權(quán)的衰落與地方勢力的崛起，這幾道題材料雖然不源于課本，但是與課本觀點相近，做來應不是難事。

四、復習建議

距離高考剩下不到兩月，可以啟動第三輪復習，三輪復習重點解決，一是歷史觀、方法論的問題，二是回歸課本，夯實基礎，三是答題規(guī)范與速度的問題，將這三個問題解決，今年的歷史高考一定會出現(xiàn)一個以往難以企及的高度。

第三篇：歷史試卷分析

一、試卷總體結(jié)構(gòu)與特點

1、試卷結(jié)構(gòu)

本卷為閉卷試卷，共兩大題，總分50分，題型分選擇題和材料分析題，主要考查九年級歷史上冊和下冊1---5課的內(nèi)容。

2、試卷的主要特點（1）注重基礎，立足課本。

此試題緊扣課標，貫穿了“試題在書外，答案在書中”的思想，強調(diào)對重大事件、歷史人物、歷史線索的識記和歷史現(xiàn)象、歷史階段特征、歷史結(jié)論的理解，重視對學科主干知識和基本能力進行考查，屬于識記和理解層次的內(nèi)容占90%。從學生答題情況反映，歷史試題不偏、不怪、不難，難易適中。試題立足考查學生基礎知識，著重考查學生運用知識、解決實際問題的能力。（2）時代感強，凸現(xiàn)時政熱點

試題時代感在選題難度比例7:2:1材料題問答題能激起學生思考，通過歷史與現(xiàn)實的對比，實現(xiàn)了一次深刻的愛國主義教育，發(fā)人深省，引人深思。這些題目緊扣時事，卻又未脫離學生學習、知識及能力范圍。（3）概括性大，立足提高學生綜合分析能力

概括性大，突出表現(xiàn)在選擇題5、7、8、和材料分析題二、三題上。其中綜合題均是大跨度，高概括題，可謂高度濃縮。這些題目充分考查了學生分析，歸納，綜合能力和實際運用能力。（4）做到學科滲透，注重課程合作 在新課改中，每一個科目都不可能是孤立，封閉地學習，他們相互滲透，相互整合。這既考查了學生的歷史知識，又考查了學生語言運用能力。

二、考試質(zhì)量及試題評價

1、成績分析

參考人數(shù) 462人，最高分50 分，最低分0 分，平均分31、25分，優(yōu)秀率40、24 %，及格率61、3 %。

2、從上述數(shù)據(jù)可看出，本卷試題總體偏易，能照顧大多數(shù)同學，特別是能夠充分激起中下層水平學生學習歷史的興趣，且試題區(qū)分度適中，較能看出優(yōu)秀與中層生的差別。

三、學生答題中存在的主要問題

1、讀懂材料，獲取有效信息的能力欠缺。如第1題，此題首先要讀懂古文，而許多學生不能正確地獲取信息，造成答題困難，從而失分。

2、有不少學生表現(xiàn)出對歷史基本知識掌握薄弱、混亂，甚至是無知。主要是某些學生對歷史重視不夠，缺乏興趣，致使最基本的歷史知識都不愿了解。

3、解題方法與技巧運用能力欠缺。如第19題比較兩次工業(yè)革命的相同之處，如果學生對課本知識不熟容易出現(xiàn)錯誤，誤選其他項的原因主要是審題不清，沒能抓準關鍵詞。

4、綜合分析問題的能力較差。如第22題失分較多，原因是不能理解。理性就是人性中的正確、合理的部分。理性在文藝復興中就已經(jīng)萌芽，在啟蒙運動中得到廣泛的提倡。凡是屬于自由、平等、民主、人權(quán)等主張都屬于當時提倡的理性。故答案為A。

四、今后教學方法、措施

1、強化訓練。廣泛收集資料，進行篩選整合，針對學生的弱點，進行強化訓練，適時組織復習和檢測，鞏固知識，深化理解。檢測試卷要創(chuàng)新，問題情境要精妙，要能給人耳目一新的感覺。這樣，才能提高學生的分析、判斷、比較、綜合的能力。

2、激發(fā)興趣。只有激發(fā)學生興趣，才能增強歷史學科的吸引力。興趣是最好的老師，讓興趣牽引著他們探究歷史的奧秘，靠強制手段強迫他們?nèi)ニ烙浻脖呈遣恍械摹?/p>

3、在平時教學中，不僅要注意知識點的講授，還要在課堂教學過程中多提一些有利于學生發(fā)散思維的問題，培養(yǎng)學生分析問題的能力。每堂課的小結(jié)部分都出幾道與本課知識點相關的問題，使學生加深對知識點的印象。

4、必須注意歷史與相關學科知識的結(jié)合。比如和地理、語文以及政治的相互滲透。這不僅在于拓展知識面，還有助于歷史教學本身質(zhì)量的提高以及學生學習歷史興趣的增強。在教學中要滲透教育意識，真正把歷史課堂變成國情教育，思想教育的重要陣地。

第四篇：2011歷史試卷分析[定稿]

2011中考歷史試卷分析

楊路芹

2011年河北省中考歷史試題，以“中華民族復興之路”為主線，從“辛亥革命”、“中國共產(chǎn)黨團結(jié)人民取得新民主主義革命勝利”、“國家統(tǒng)一”、“科技發(fā)展”等方面進行了多層次、多角度的考查。

一、調(diào)整試題“題型”“設問”，加大了探究性試題的比重

本次試題命涉及中國、世界近代現(xiàn)代史四個模塊的23個學習主題，宏觀知識覆蓋率達到76。7%，充分體現(xiàn)義務教育階段歷史課程的普及性、基礎性。

在確保穩(wěn)定的同時，本次試題進行了調(diào)整。非選擇題部分，探究性試題位置凸顯。具體表現(xiàn)為：

1。題型的調(diào)整。依據(jù)《考試說明》中的題型示例，在非選擇題的排列上，將探究性試題放在相對重要位置。如非選擇題31題“學以致用，解決問題”，代替了過去的“讀圖，回答問題”；33題題目直接確定為“探究問題”。這就加大了探究性試題所占比重，體現(xiàn)了用探究性試題引導教學，實現(xiàn)教師“用教材教”而不是“教教材”的意圖，推動教學理念與方式的轉(zhuǎn)化。

2。試題設問的變化。

32、33題根據(jù)需要由三問調(diào)整為兩問。每一問分值相應提高，這就加大了試題進一步探究的空間，為學生多角度答題提供了相對寬松的環(huán)境。

可見，試題通過呈現(xiàn)方式的調(diào)整，引導教學不再追求形式上的相似，而是更多地關注以培養(yǎng)學生探究能力為目標的教學。

二、試題創(chuàng)設探究情境，考查多種能力

試題依托教材但不依靠教材，選擇了更廣闊的領域，即創(chuàng)設新情境，達到立足于學生的知識和能力，為他們多角度探究問題提供條件。

歷史學科最大的特點是過去性。客觀的歷史事實無法重演，也不可能借助實驗加以再現(xiàn)，后人只能通過前人遺留下的文字、圖片、實物等資料了解歷史。如：11題柱狀數(shù)據(jù)圖、17題巴黎公社社員墻、19題名畫欣賞等，既有文字類、數(shù)據(jù)類、也有文物類等，這種方式不僅豐富了版面，而且聯(lián)系了生活，使材料情境更加鮮活，體現(xiàn)了歷史的真實性與生命力。

試題利用大量新的情境材料，對考生的歷史學習能力進行了全方位考查。試題通過創(chuàng)設豐富的情境，讓考生觀察與感知、閱讀與思考、判斷與作答。這種方式，引導教學不再以“教材為中心”，教師要努力拓寬教學的視野，學生要具備獲取材料信息、洞察歷史表象、分析歷史問題等能力。

三、試題采取“新的主題”立意，引導學生進行自主探究

本次試題以人類社會和我國當前關注的重大問題為主題，對知識進行新的主題設計，重點考查自主探究能力。

試題關注當今國際、國內(nèi)社會的熱點與焦點。如：建黨90周年、辛亥革命100周年、巴黎公社140周年、十二五規(guī)劃、城市化、日本福島核危機、特區(qū)建設等熱點話題，通過隱性和顯性方式進行了不同程度反映，探究了歷史學科的現(xiàn)實意義和教育價值。把歷史與現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來，引導學生關注現(xiàn)實問題，深刻全面認識歷史的借鑒意義，有利于提高學生的人文素養(yǎng)。

試題為實現(xiàn)歷史的教育價值，將情感態(tài)度價值觀目標作為試題立意融入其中，把考試變?yōu)榍楦袘B(tài)度價值觀的再教育過程。本次試題中的14、16、18、25、26、31、32、33等均有體現(xiàn)。

總之，2011年河北省中考歷史，通過增強試題探究性，充分體現(xiàn)了歷史學習的過程是一個從感知到積累、從積累到理解的過程。通過增強試題探究性，有助于推動學習方式轉(zhuǎn)化，真正建立起以“學生為主體”的歷史課堂。同時，也使廣大歷史教師的教學理念得到提升與轉(zhuǎn)變

第五篇：歷史試卷分析

2014年八年級歷史下冊期末試卷分析

——朱管糧

一、試卷特點及分析：

1.立足基礎，重視主體

本套歷史試題遵循八年級學生的認知規(guī)律，強調(diào)對學科基礎知識和主干內(nèi)容的考查，試題靈活且易于入手。第一題選擇題共15個小題（每小題1分），占總分的30%，覆蓋面較全難度適中，強調(diào)知識的理解及運用；大部分題目通過創(chuàng)設的歷史情景，考查學生知識理解和知識遷移能力。第二題為簡答題，共15分，占總分的30%：第1題設問明確，答案唯一，重視知識的認知和能力再現(xiàn)；第2題題型新穎，共設置有3個小題，有一定梯度和難度，重視對學生審題能力的考查。第三題材料分析題共20分，占總分的40%：給出了三個材料，設置了四個問題。可以說是一個綜合題，主要考查學生歷史知識的再現(xiàn)能力，歷史的空間思維能力，知識遷移能力。設問由淺及深，符合學生的認識水平和思維水平。

2.堅持注重培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀，有效體現(xiàn)了新課改要求的三維一體目標

歷史學科的主要功能之一就是培養(yǎng)學生的愛國主義情感、態(tài)度、價值觀。選擇題第10題，11題，13題等題的設置正是要求學生在掌握歷史知識的同時，受到思想的熏陶和啟迪。

3.體現(xiàn)學科性，突出論從史出的學科特點

注重考查學生閱讀歷史材料，從中獲取和運用有效信息的能力。強調(diào)歷史學科用史實說話，論從史出的原則是這套試題的一個突出特點。如：17題中第1小題，第3小題的設置，圖示材料與問題之間關系緊密，考查了學生閱讀理解材料的能力，這對今后的歷史教學起到了很好的導向作用。

總之，這套試題注重課本，重視基礎，更重點考查學生對該學科識記內(nèi)容的掌握。雖然具有靈活，新穎的特點，但只要識記準確，學生都可以準確應答。

二、學生答題情況分析

學生整體考的差，及格學生占不到30%，絕大多數(shù)學生成績在20分左

右，部分學生得分出現(xiàn)個位數(shù)，甚至有的一分的學生，真讓人難以想象。就整體而言：第一題得分在7-10分之間的學生占總?cè)藬?shù)的35%，得分在12-15分之間的學生約占15%，還有一半學生得分在7分以下；第二題（示圖）材料題，絕大多數(shù)學生沒有讀懂材料，失分尤為嚴重。一半以上學生該題沒有得分；第三題材料分析題，只有10%-20%的學生得了分，但答案不夠準確完整，因此得分不高。

三、兩點建議

1.加強雙基教學，突出“三維”目標

基礎教育重在“基礎”。在課改的探索過程中，要防止出現(xiàn)過分強調(diào)能力，忽略基礎知識的傾向。歷史知識的傳播是歷史教學活動的基礎，歷史知識的掌握是擴展學生學科能力的條件，所以應讓學生掌握最為基礎的歷史知識。課堂復習要突出基礎知識的掌握，只有學生掌握了基礎知識，也就基本上掌握了重點知識。可以說，八年級歷史學科內(nèi)容都是基礎也都是重點，八年級歷史教學更應注重基礎，注重課本。目前的考試反對的是過分強調(diào)識記，反對死記硬背，但絕不是不要識記。熟悉課本并有一定的識記是必要的，這也是現(xiàn)在考試要求的。如果課本知識不熟悉，沒有掌握基礎知識，就根本無從作答試卷。2.端正態(tài)度，明確目標，提高學生的自主學習能力

我覺得在培養(yǎng)良好習慣的同時要擺正態(tài)度，明確目標。從這次考試得分來看，大多數(shù)學生對歷史學科的學習態(tài)度不端正，目標不明確，因而學習、復習比較浮躁，課本沒有認真學習和復習，才導致如此結(jié)果。

歷史知識需要記憶，更需要理解和融會貫通。歷史教學的關鍵是讓學生掌握基礎知識，學會學習歷史的方法，養(yǎng)成獨立思考的習慣以及正確的歷史思維習慣。在教學中，教師應調(diào)動學生的主動性和積極性，用好教材和社會生活素材，有意識地培養(yǎng)學生從材料中發(fā)掘信息、識別信息、獲取信息的能力，使學生養(yǎng)成獨立思考問題，分析問題的習慣；提高分析問題的針對性、準確性和全面性。只有把學生學習的主動性調(diào)動起來，使其明確目標，端正態(tài)度，才能使歷史學科的學習成績有所提高。

總體來看，試卷設置全面實效，命題角度靈活，提問新穎，對今后命題設計和歷史教學具有一定的指導性。