第一篇：日月潭-評課記錄

《日月潭》評課記錄

姚老師執教的《日月潭》整節課都落實了新課程教學改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而充滿活力。

一、思路清晰，穩而不亂。

一堂課精不精彩，課堂的導入也是一個因素。秦老師用猜一猜導入課題很好，開發學生的智力，觸發學生的情感，將學生的注意力完全吸引過來。

二、以學生為本、以質疑為線。

讓學生自己找出學習目標。明白這節課要完成的學習任務。讓孩子帶著疑問進課堂，帶著疑問走出課堂。這堂課上秦老師從“在這么美麗的地方，你想知道什么？”讓學生質疑，帶著“這是島？”“在什么地方？”“湖水面積多大、多深？”“為什么那么美？等問題進入文本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在反復朗讀中感悟與理解，在理解的基礎上再有感情地朗讀，學生讀出了自己內心的感受，真情實感自然流露。

三、以人為本，自主學習、探究。

新課程指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。在這堂課中有一個非常閃亮的地方，那就是師生共同分析字形、字義、字音。找出形近字、同音字比較。這樣不但可以復習學過的字詞，也能鞏固剛學的生字。整個環節給人的感覺特別真實，教師沒有做任何繁瑣的分析而學生已經理解了這些字詞的意思，整個課堂開放而靈活，充滿生機。

四、最后，提點小小的建議：

作為二年級的語文課堂教學，朗讀是一個重頭戲。學生只有在不斷的反復的朗讀中才能感受文本、理解文本。但在這堂課上無論是何種形式的朗讀次數似乎少了些，完全可以通過讓學生反反復復去讀，去品味。

第二篇：《日月潭》評課稿

《日月潭》評課稿

威小

蘇云

小學語文《日月潭》這篇課文描繪了臺灣著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。縱觀整節課，梁老師能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上感受臺灣日月潭的秀麗風光。

一、重點突出、目標明確

《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。梁老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住日月潭不同時間、不同天氣景色的變化指導學生朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。

二、自主識字、生生互動

新字的復習，老師先出示生字卡片讓學生認讀，齊讀、帶音節讀，脫拼音讀，連詞讀，采用自學、同桌互相讀、正音，以開火車的形式檢查讀音，最后檢查識字的效果，體現學生自主識字、生生互動的結果。

三、以生為本、朗讀感悟

在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革，“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《日月潭》一課的執教中，梁老師釋題后就教給學生讀書的方法，把自己喜歡的句子找出來，采用聽讀、自由讀、個別讀、集體讀、輪讀、賽讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給了學生。

另外，談談個人不成熟的意見，僅供大家參考。

梁老師在課上讓學生美美地讀一讀課文來體會周圍的美景，學生就在教師“那就美美地讀一讀吧”的要求聲中大聲地讀了起來。但在后來的交流讀中發現極大部分學生都未能讀出句子中包含著的美來。讀得很平淡，沒有頓挫語調，沒有快慢語速，沒有高低變化。為什么會出現這樣的結果呢？主要是教師沒有給學生真正的朗讀指導。只是說教式的要學生美美地讀讀。一個二年級的小學生他怎么知道，怎樣讀是美美地讀，怎樣讀不是美美地讀呢？所以我以為，對學生的朗讀指導除了讓學生了解文章的意思，作者的感情外，還需要對學生進行朗讀技巧的訓練。如氣息的選擇，語調的選擇，快慢的確定，輕重的掌握等等，這些技巧有必要讓學生知道和掌握，而且要在不斷地朗讀訓練中讓學生慢慢地感悟到朗讀什么內容時要運用什么技巧。只有在學生掌握了一定的朗讀技巧后，才是真正的有感情朗讀的到來，學生才能真正的美美地讀一讀，而這種技巧的訓練低段的語文課中顯得非常重要。

第三篇：日月潭評課稿

《日月潭》

第一課時

【學情分析】

本次授課的主體是小學二年級學生,他們具有強烈的求知欲,對身邊的事物充滿著無限好奇。根據《語文課程標準》第一學段的要求：“學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，并在閱讀中積累詞語.”鑒于二年級學生已有一定的識字能力和知識積累,我在教學中采用課件展示大量圖片，引導學生在具體的語言環境中識字、學文；注重學習方法的引導，把識字與認識事物聯系起來，把識字的主動權交還給學生；讓學生學習課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫有機結合，以讀感悟、以讀促悟、畫圖助悟、抓關鍵詞領悟等學文形式，落實學習目標，讓學生做學習的真正主人。

【教學過程】

一、課前交流

同學們，你們喜歡旅游嗎？你都去過哪兒？誰來說一說？你覺得那里怎么樣？

今天我們將學習第三組課文，一起去領略祖國的秀麗風光，現在我們要游覽的第一站是——臺灣。

二、激趣導入

1、出示地圖，認識臺灣。

2、（出示圖片）初到臺灣的你，一定會為這眼前的一切感到驚艷不已，那里有著名的阿里山，景色奇絕的太魯閣國家公園，景致清幽的蓮池潭，婀娜多姿的納魯灣，風光秀麗的日月潭。看到這些，你想說什么？

3、現在讓我們一起走進日月潭，去欣賞寶島上那顆最耀眼的明珠。（板書課題）齊讀課題，理解“潭”意。

三、初讀課文，趣味識字

1、日月潭是什么樣子的？讓我們一起到課文中去尋找答案吧，認真讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、讀了課文，大家想不想去欣賞一下日月潭的美麗風光呢？可是，我們要觀賞日月潭，首先要闖關成功，才能拿到門票。

(1)下面讓我們進入第一關！出示生詞

自由練讀。指名讀。

小老師領讀。著重指導 “清晰”這個詞語的讀音。齊讀。

開火車讀。

（2）識記生字，出示生字。

讀了這些生字，你有什么發現？（學生發現用形聲字、熟字加偏旁、左右結構的方法可識記這些生字。）

記“繞”，讀兒歌：有水把花澆，有火把飯燒，有日要知曉，有足蹺一蹺，有絲來纏繞。

猜字謎識記“筑”：姓鞏的住在竹屋里。(2)理解詞意，出示詞語 齊讀。

大家觀察一下這些詞語，你有什么發現？（清晰-朦朧是意思的相反詞，朦朧-隱約是意思相近的詞。）

理解字意，識記“茂”。出示茂的小篆。

大家看看這張圖片，你能猜出這是哪個字嗎？茂這個字就指的草木茂盛的樣子。

齊讀生字。

（4）這一課中還有許多四字詞語，你們能讀好嗎？出示四字詞語

學生讀

游戲：看圖猜詞語

太棒了！祝賀你們闖關成功（課件出示門票）

師：哎呀，你們真棒啊！讓我們拿著這張來之不易的門票，快去欣賞日月潭美麗的風景吧。

四、學文

1、指名分段讀課文，思考：日月潭的地理位置和它名字的由來。

2、學習課文第一段

（1）自由讀第一段，你從這段中，你知道了什么？（日月潭很大，很美）補充資料：日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。面積7.73平方公里，相當于我們的大操場100個那么大，湖周長35000米，平均水深40米，是玉山和阿里山的天然湖泊，風光極為秀麗，被譽為寶島明珠。

(2)借助圖片理解“群山環繞、樹木茂盛”（3）補充材料，理解名勝古跡。（4）指導朗讀。

3、學習第二段理解日月潭名字的由來。

（1）自由讀第二段，用------劃出日月潭名字的由來。（2）出示圖找找日潭和月潭的位置。

（3）比較句子，并用帶“什么像什么”說話。

（4）說到日月潭名字的由來，還有一個美麗的傳說呢！想聽嗎？老師來給大家講一講。（《平湖秋月》的配樂）

（5）神話傳說很美，日月潭更美，你能不能美美地讀一讀第二自然段？（6）看圖試背。

五、指導寫字。1．學生觀察“茂盛”“隱約”4個字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。2．教師巡視，強調“隱約、茂盛”中“點”的位置和寫法，同時重點指導：隱：左窄右寬，右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點（與“戌”不同）。

3．學生再寫，體會字的結構和書寫規律。板書設計：

9日月潭

大 美 樹木茂盛

群山環繞

名勝古跡

形狀奇特

《日月潭》評課稿 麻步鎮小 陳小雷

今天下午，聽了林小玲老師執教的《日月潭》一課后，我腦海首先蹦出的是兩個字：扎實，然后是有情味，學生學得又輕松，課堂有實效。

首先，揭題談話，營造了輕松的課堂伊始，增強了學生的積極性。林老師首先出示地圖，問和學生們聊聊都去過哪些地方。孩子們紛紛調出記憶，和同學分享。這時林老師適時地指著地圖，問這兒去過沒有？引出臺灣。然后自然地提出本節課要學習的課文《日月潭》：那今天，老師就帶領大家走進臺灣去游一游，充分地調動了學生的積極性。

整體感知課文后，林老師帶領大家認讀詞語。此環節，林老師的設計頗費心思。為了讓學生讀出那四字詞語的意思和意境，她找了很多的插圖，很有梯度地讓學生把詞語由讀對到讀出意思，很有層次感，學生也讀得津津有味。特別是理解“風景名勝”這個詞語的時候，她給學生欣賞了很多臺灣名勝的圖片，精彩處還作了適當的講解，學生聽得特別有味道。有了這樣細致的指導，后來學生再讀詞語就讀的特別有味。

在以上的讀詞語環節中，林老師巧妙地穿插了識字寫字的教學。在識記“茂盛”的“茂”時，她引入了篆文，讓學生在形象中理解了茂盛的意思。這個環節的設計顯得特別有文化味。

可以說詞語教學是本節課的重頭戲，林小玲老師真的做到了一步一個腳印。如果說有美中不足的是選擇內容多了點。如果只選擇教第二小節，時間會充裕些，同時學生對日月潭之所以叫日月潭就印象深刻，同是又積累了比喻句。其實有些時候，采用變序的教學重點會更突出。

《日月潭》評課稿

今天聽了李老師執教的《日月潭》一課，令我感受頗深，本課教學的是小學中年段一篇講讀課文的第一課時，也許講讀課文的第一課時總會讓人覺得以枯燥乏味，但李老師的課上卻是精彩不斷，給人耳目一新的感覺。李老師緊緊圍繞本節課的教學目標，設計教學環節，不僅落實了知識，培養了學生學習能力，而且陶冶了品格。下面就我的體會與大家交流： 第一、優美動聽的語言引入課文，既使學生很快的進入情境，又給人以美的享受，激發學生熱愛祖國大好河山的熱情，涌起自豪感，從而提高學習的興趣。多媒體課件的不斷呈現，使文字描述變成了可觀、可感的直觀體驗。既活躍了課堂，又彌補了極盡言辭不能名其狀的缺憾。

第二、多種讀文方式的有效結合，加上適時的點評與指導，既達到了初知文意的目的，又培養了學生的朗讀能力，可謂一舉兩得。“書讀百遍，其義自現”，這句話正說明了多讀文本的重要意義。第三、多種識字方法的穿插利用，很好的詮釋了中年段生字教學的教學方法，將知識落實；繁簡適度的講解與擴展，又使學生的自學理解能力和應用能力得到了長足的發展。簡單的一帶而過，決不拖沓冗長；復雜的不厭其詳，決不敷衍塞責。這既是教師備課態度的體現，也是語文基本功及駕馭課堂能力的體現。

第四、“一曲終了，余音繞梁”，本課教學任務完成時，又能啟發學生思考，激發繼續探究的興趣，達到了“課雖下，趣仍濃”的效果。

日月潭評課稿

今天我們學校的教研課是黎翠妃老師上的《日月潭》一課。從這堂課中我看到了黎老師精彩的地方，也認識到了自己某些不足的地方，應該說受益匪淺。黎老師今天我們學校的教研課是黎翠妃老師上的《日月潭》一課。從這堂課中我看到了黎老師精彩的地方，也認識到了自己某些不足的地方，應該說受益匪淺。黎老師執教的《日月潭》整節課都落實了新課程教學改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而充滿活力。

一、激發學生興趣，讓學生帶著愉悅的心情進入課堂。

一堂課精不精彩，課堂的導入也是一個因素。一般有經驗的教師往往非常重視學生的這一心理需求，以精湛的導入愉悅學生的耳目，激發學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情感，將學生的注意力完全吸引過來。黎老師就是這樣做的，一開始播放風光片，把學生的注意力一下子引到了美麗的日月潭。學生看著看著發出了發自內心的感嘆：好美啊。學生在這樣美的心境下進入課堂，有了這個美的情境，學生就能在學習中愉快地暢游了。到了這節課結束了，和生字朋友說再見了，小朋友們就會高興地說出“群山環繞、名勝古跡。”

二、以學生為本、以質疑為線、以朗讀為主。

我們說，要讓孩子帶著疑問進課堂，帶著疑問課堂出課堂。這堂課上黎老師從“在這么美麗的地方，你想知道什么？”讓學生質疑，帶著“這是島？”“在什么地方？”“湖水面積多大、多深？”“為什么那么美？等問題進入文本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在反復朗讀中感悟與理解，在理解的基礎上再有感情地朗讀，學生讀出了自己內心的感受，真情實感自然流露。

三、以人為本，自主學習、探究。

新課程指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。在這堂課中有一個非常閃亮的地方，那就是師生共同演繹“群山環繞”。學生開始是“遙遙相對”，這時第一個孩子說：“不對，你們不應該和老師站那么遠……。”有的說：“群山就是有很多山，而山應該有高有低，你們應該有些人搞一點，有些人矮一點……”有的說：“應該有幾座山在后面，有幾座山要重疊起來……”等等。整個環節給人的感覺特別真實，教師沒有做任何繁瑣的分析而學生已經理解了這個詞語的意思，整個課堂開放而靈活，充滿生機。

四、從課內到課外知識的不斷延伸。

在課的一開始，老師在課文內容的基礎上還簡單介紹了那里的文武廟，獨具匠心，注重了課內知識與課外知識的銜接與整合。

第四篇：日月潭評課稿

日月潭評課稿

《日月潭》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊中的一篇課文。本課描繪了臺灣著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的`地理位置和周圍的優美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。

在聽了陳老師執教的這一課后，感觸頗深。整節課上陳老師那親切自然的教態，和那一口標準的國語，猶如一杯濃濃的奶茶，那樣的香，那樣的柔，那樣的甜。

整堂課上，陳老師把朗讀作為教學的重頭戲。對于二年級的學生來說，很多語言他知道但是無法用語言來表達，于是他就用自己的朗讀表達內心的情感，用朗讀來激發自身的情感。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住日月潭“樹木茂盛、群山環繞”等旖旎風光，讓學生品讀，指導學生朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索，如陳老師在教學第一段的第三句話時，就是讓孩子們品讀，剛開始，學生讀好后，只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，她又讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。同時，陳老師利用自己的朗讀加以范讀，領讀，這樣直接加強了孩子們的朗讀水平，也做到了“讀書百遍，其義自見”了。

第五篇：日月潭的傳說評課稿

《日月潭的傳說》評課稿

順河鎮艾口小學

馬兆青

整體簡評

一、教學過程非常流暢，環節與環節之間過渡自然。

二、整堂課的設計體現出了語文學習的本質：

1、對文本的把握比較到位；

2、突出了聽、說、讀、寫等實踐訓練；

3、運用了多種實踐手段，如朗讀課文、比較句子、復述故事、想象訓練等；

值得學習的地方

1、科學有效地創設了傳說情境。

語文課堂教學離不開情境的創設。在本課的教學過程中，夏老師就通過播放動畫（與課文內容十分貼合）、配樂朗誦(所選擇的貝多芬《命運交響曲》與“降服惡龍” “披荊斬棘”的情境十分貼合)等環節的設置將學生引入到課文的情境中，使學生能夠更投入地學習，從而取得了良好的課堂效果。

2、強調朗讀，形式多樣。

朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。夏老師在這堂課中創設了多種形式的讀，有默讀、自由讀；指名讀、齊讀；領讀、跟讀；男女對比讀、配樂表演讀等，達到了以讀悟情、以讀代講的效果。值得商榷的地方

一、課時內容在安排上稍顯不妥。

本課的教學設計中既有對詞語、句段的研讀和理解，又有對課文整體把握的訓練與檢測，還有對日月潭自然、人文地理的描繪與展示，可以說容量非常的大，要上好、上充分是很不容易的，因此夏老師出現了拖堂現象也在情理之中。這堂課為《日月潭的傳說》的第二課時，建議夏老師可將介紹日月潭自然、人文地理的部分放在該課的第一課時去完成，這樣便可以有效協調課時容量了。

二、教學用語不夠簡潔。

夏老師在授課或與學生進行問答互動的時候，常常會重復自己的話語或重復學生的答語，這樣就顯得語言不夠簡潔。

三、板書沒有及時寫。

原本應該是一問一答一總結一板書的，但夏老師在授課過程中沒有及時寫板書，而是之后發覺再補上的，這是青年教師上課時常會出現的情況，我在上公開課時也出過這樣的錯誤，或者是因為緊張，或者是備課時還不夠細致。