第一篇：教育的反思中走進新課程

在對教育的反思中走進新課程

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時間：2008-08-19 文章來源：null

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在對教育的反思中走進新課程

隨著我國改革開放的不斷深入，經濟的高速發展，我國與其他國家在經濟、文化、教育、科技等方面的交流與合作日益加強，這一方面促進了我國文化、教育的發展，另一方面，多元文化也給我們的教育帶來了一定的沖擊。同時，社會對人才的需求與評價也發生了巨大的變化。要使教育事業健康發展，就必須重新審視現有的教育體制、教育模式、教學方式等，必須重新思考中小學的課堂上應該教什么、怎么教的問題。中小學教師應在對教育的反思中走進新課程。

現代教育理論認為，教育是“教育者和受教育者之間的相互溝通和相互影響，并應指向雙方互相培養、共同成長的活動”。也就是說，現代教育更加注重師生相互交流和共同成長。由于考試的壓力，現在很多教師不肯把課堂的時間交給學生，哪怕是短短的5分鐘。有些教師憑借多年輔導高三學生的經驗，自認為早就把高考的考點“吃透了”、“磨爛了”，就等著在課堂上像泄洪一樣灌輸給學生，真有一點兒不吐不為快的感覺。“滿堂灌”的課堂，辛苦了教師，痛苦了學生，學生始終處于被動地位，被動地接受知識，被動地接受訓練，學生學習的過程成了死記硬背的過程。所以，學生把學習當成一件苦差事也就不奇怪了。但是，現代社會越來越重視人的能力，如與他人交往的能力、合作的能力、對知識的理解整合能力、語言表達能力等等，所有這些能力都必須是在學生學習的過程中逐步培養起來的，在學習和模仿的過程中養成習慣，在實踐活動中把習慣變成能力。反思我們以往的教學過程，過于生硬、過于呆板，無視學生的感受，也使教師的溝通能力與合作能力不斷下降，教師也只會教書而已！

走進新課程，我們必須改進我們的教法，對教師在課堂中的地位和作用要重新定位，把為學生創設學習、交流、合作的環境作為教師教學能力的一部分。讓我們的課堂動起來，師生互動、生生互動，在合作與交流中逬發出思想的火花，真正實現教學相長。巴班斯基認為：“最優化的實質不在于采用某種新的教學方法、方式和形式，而在于能為它們在教學過程中找到一個最恰當、最合理的位置。”教育教學活動也應該實現從粗放型向集約型的轉變，通過合理的課堂教學設計，實施合理的教學策略，刺激學生的有效注意，促進學生的智力發展，實現學生發展智力與掌握知識的統一，圓滿、高效地完成教學任務，這也是新課程區別于舊課程的重要特征。

溫家寶總理在大連視察一所職業學校時指出：在做中學，才是真正的學；在做中教，才是真正的教。以往的教學最致命的軟肋就是呆板、僵化和脫離實際，使學生失去興趣，使課堂失去活力，使我們的一些教學活動失去了實際意義。

杜威主張“教育即生活，不是生活的預備”，“學校即社會”，要把現實社會生活中的一些東西組織到教育過程中去，使學校成為一個“雛形的社會”。他指出“傳統教育”有三個弊病：第一，“傳統教育”傳授過時的死知識，教師照本宣科，學生死記硬背；第二，“傳統教育”按照“過去傳下來的道德規范”去訓練學生；第三，“傳統教育”的教師“是傳授知識和技能以及實施行為準則的代理人”。他強調教育與實際的社會生活要協調一致，注重實際有用的科學知識，學校教育要對社會生活起積極作用。陶行知發揮了杜威這一“教育即生活”的原則，結合中國多年的教育實踐，提出了“生活即教育”的主張。

新課程要求教師必須上好探究課。通過對一些熱點問題，如環境問題、社會保障問題、貧富差距問題等的探究，激勵學生最大限度地參與探索新知識的活動，通過動口、動手、動腦使外部知識內化為自身的能力，促進知識與能力的協調發展和理論與實踐的緊密結合。師生通過設計解決問題的方案、搜集資料、相互交流、動手實踐、及時反饋、自我評價等環節，真正實現學生是學習的主體，并引導學生掌握學習的目標和進程，使其能夠從中不斷地體驗成功，從而激發學習的興趣，提升自尊心和自信心。在整個對問題探究的過程中，要注重的不是學習成果的呈現方式，而是學生學習、探究、實踐的過程，是在學習過程中不斷提高的發現問題和解決問題的能力、搜集和處理信息的能力以及對社會、對他人的責任感等等。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，改變學生的學習方式，由被動地接受學習，轉變為主動地探究學習，是課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是讓學生學會學習。學生是學習的主人、發展的主體，是“教學之本”。

前蘇聯教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利。另一方面，教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。其重點，一是提供交互式的學習的平臺；二是精心組織學習活動。提供學習的平臺，也就是創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使學生有一個民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍。“道德是教育的最高和最終的目的”。反思近年來的學校教育，一些學校的思想道德教育、人生觀和價值觀教育，由于內容陳舊，說教太多，加之方法單調，形式單一，其效果顯得蒼白無力。道德教育具有鮮明的時代特征，除了道德教育的內容外，道德教育的方式、方法也必須隨著時代的發展而發展。新課程中，教師必須明確教學目的，應該把健康作為首要的教育目的，把培養和提升學生保持身心健康的能力、培養良好的生活方式、尊重生命、熱愛生活等作為重要內容，通過知識滲透、活動感化等方式，使學生逐步成為懂文明、講禮貌、愛祖國、愛人民的好公民。

創新是人類文明進步的基本條件，在新科技革命和知識經濟迅猛發展的今天，創新精神和創新能力已成為經濟社會發展的重要因素。走進新課程，教師所面臨的一個巨大挑戰就是如何培養學生的創新精神。教師敢想敢為，學生才有可能敢想敢為，這不僅僅是智力因素的問題，還包括諸多非智力因素問題。所以，在實施新課程過程中，要把培養學生的探索能力、交往能力、選擇能力、控制能力等內容貫穿于全部教育教學過程的始終。來 源： 中國教育先鋒網

第二篇：走進新課程中的幾點反思

走進新課程中的幾點反思

我通過對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為 面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。如華師大版初一數學（上）的第一章P13,T·6，讓學生以給定圖形、、、、”（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段）為構件，構思獨特且有意義圖形，并寫一 兩句詼諧的解說詞。在教學時，我讓學生先個人設計，發揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總全班同學中的優秀作品展示評獎。如“ ”戰車、“ ”風箏、“ ”夕陽夾山、倒影入溪、“ ”一個人、一座山、一個太陽等等許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如在教學華師大版初一數學（上）線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。如在教學華師大版初一數學（上）4.3立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

二、教學中要“用活”教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。

（2）充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中將提供大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。如閱讀材料等。對于這些知識要把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

例如教學華師大版初一數學（上）4.1立體圖形，這一節接近于實際生活。我在了解學生已掌握的知識基礎上，讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。這樣避免了我一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。

四、教學中注重學生的全面發展，科學的評價每一個學生 新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

（1）評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。有經驗的老師早就發現我們平時講的好學生有的到社會上發展的并不理想，反而有些“差生”走向社會后發展得很好。（3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

新課程改革已全面展開，作為一名教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

第三篇：走進新課程,反思語文課堂教學

走進新課程，反思小學語文課堂教學

王亞萍

（安定區西關小學 甘肅定西 743000）

摘要：從古到今，任何改革不是一帆風順的。新課程的改革也不例外，在起始階段也經歷了一些形式 上的條條框框的羈絆，主要有：教師仍然是課堂的主宰；學生訓練的是沒有生命的語言符號；學生找不到閱讀的樂趣，感染語文的大環境沒有形成；缺乏生活體驗經歷，硬作文，苦不堪言等表現形式。

關鍵詞：語文教學；改革；形式

漢語是中國人的母語，從日常交流到學習、工作，人們離不開說漢語。然而，小學生把學習語文看成是一項苦差。這是為什么呢？

——多少年來，學生端端正正的坐，教師洋洋灑灑的講；一遍又一遍的作業依然是方方正正的生字；說是朗讀課文，倒不如說是在重復念字；作文課被堂而皇之的“上”起來……，這樣的課堂不乏其例。

這其中大大的空缺了學習語文的本質：以人為本，激發人的情感；體驗豐富多彩的生活；讓人的生命煥發光彩。新課程實驗以來，新理念的運用，牽強附會，眼高手低，形式化嚴重。鼓勵與夸獎的濫用；課堂一味追求自主，反而成自由，課堂無組織、無紀律，教學效果差。合作有形式無實質，一些課堂上教師片面追求小組合作形式，而對小組合作的目的、時機及過程沒有認真設計。合作討論無價值，時間安排不合理，學習差一些的學生成了陪襯，甚至是觀眾。本人結合教學實際，對實施新課程以來的語文課堂主要做如下反思：

一、教師主宰課堂。課堂上經常有把“對話”當成“問答”的現象。“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成庸俗的問答，這種所謂的互動，豈不就是傳統“灌”的表現。

培養良好的聽、說習慣，訓練學生的口語交際和表達能力是語文教學的基本要求。聽與說，密不可分。一方面，聽是說的基礎，是獲取信息，1 積累材料的過程；另一方面，說是檢驗聽的效果，培養各種素質的重要途徑。而這些，真正讓學生得到鍛煉的形式卻被毫不思索的剝奪了。

二、學生訓練的是沒有生命的語言符號。大多數教師對知識與技能的訓練缺乏精心設計，布臵作業大多是抄寫生字、生詞幾遍，機械重復過之，智慧趣味不足。作業的設計應體現語文學科的“綜合性和實踐性”的特點，鼓勵學生自主探究式學習，致力于活動性、實踐性作業設計研究。作業的形式可以是口頭型作業：朗讀、背誦，演講、講故事，讀書匯報等；作品型作業：詩、文配畫，辦手抄報等；活動型作業：編演課本劇，游戲，參觀，訪問，課外搜集等。可是，我們的學生家庭作業布臵盲目，量大，無意義，學生根本沒有時間去做自己感興趣的課外實踐。

三、學生找不到閱讀的樂趣，感染語文的大環境沒有形成。讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。小學低年級階段，學生還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅的校園生活，孩子們的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。到了小學中年級，教學目標有所提高，淡化段落的教學，強調對課文內容的把握；重視復述，鼓勵學生與他人交流，分享自己的閱讀感受；在強調朗讀和默讀的同時，增加了略讀的要求。在小學高年級，強調在語言環境中理解詞語，辨析語言的感情色彩，強調體驗和領會詞語在文章表達方面的作用和效果。可是，在實際教學中，教師不能指導學生的閱讀方法以及通過閱讀領會文章的意思和感情，朗讀課文成了無意義的念字，無情無味，讀了仍不求甚解。

四、缺乏生活體驗經歷，硬作文，苦不堪言。讓學生在體驗中走進作文。體驗才能出真知。再不會寫作文的學生，你讓他寫自己最熟悉的東西，最想說的話，他也會寫得不錯的。比如，讓學生先看看，嘗嘗，摸摸，聞聞后，再去寫自己愛吃的水果什么樣；把他們領到草地上讓他們打幾個滾，讓他們聞聞花香，摸摸小草之后再寫春天……在他們體驗感受之后，他們一定能寫出他們眼中事物的特征的。

把題目出到學生心坎上。作文題名大而空，與學生的生活離得遠，學生自然因無話可說而無興趣去寫。老師在布臵每一篇作文時都應下一 2 番工夫，出好作文題目，把作文題名到學生心坎上，讓學生一看到作文題目就感興趣，就想去寫，使每一篇作文都能寫出學生自己的生活，寫出學生自己的思想情感，都能說出學生想說的話。蘇霍姆林斯基就主張學生在初學寫作時要“寫實”。每一個人總是愿意把自己的內心感受表達出來，作文如果能讓學生表達心聲，學生就不會覺得寫作文是件苦差事了。為學生提供展示寫作才能的平臺。一位思想家說過，沒有什么比體驗成功更能激起人們的創造力了。如果能經常讓學生體驗到自己的寫作才能被肯定或表揚的喜悅，會更大地激發學生寫作的興趣。如在作文課上對寫得好的（哪怕是一個字一句話）都要給予表揚肯定，鼓勵學生向學校廣播室或報紙雜志投稿，參加作文競賽等等。可是，我們仍習慣于指導作文方法，讀一讀范文，不打生活體驗積累的底功，作文永遠是舍本求末，苦不堪言。

一句話，回歸生活，回歸兒童的世界，以人為本，無論教師和學生應該把學習語文看作是體驗生活，看作是做人的教育，要多些人文情味，少些功利色彩，語文教學定會走出傳統的羈絆。

第四篇：走進新課程的反思(演講稿)（精選）

馬俊華

自小，就崇拜老師。一代名師孔仲尼，垂范千古，令多少帝王為之遜色；“為了培養偉人，我來做教師”的應聘回答，道出了多少為師者潛藏于心底的雄心壯志。

當我真的步入教師這個職業時，我的老師就告誡我——教師職業是一把光輝閃爍的雙刃劍：教書育人，陶冶激勵，鑄就英才，是教師職業對學生美好人生的開發；而學無專長，德無垂范，毫無修改開的教學則有可能使黃金變成廢鐵，使珍珠永埋地下！

牢記著老師的教誨，為了育英才，為了樹棟梁，我勤勤懇懇，兢兢業業，辛勤耕耘，默默奉獻??如今，已走過十多年教學路的我，雖有收獲，更多的是困惑，困惑于學生，困惑于現實，也困惑于自己：為什么朝氣蓬勃的孩子到了課堂卻缺乏了靈性？為什么困難面前，貌似堅強的他們卻蒼白脆弱、不堪一擊？為什么越來越感受不到師生之間心靈的撞擊、愉悅的體驗？

走進新課程，我才知道：有那么多美麗的瞬間，讓我忽視；有那么多關鍵的時刻，被我壟斷；關閉孩子們求知心窗的，不是別人，恰是我自己！是我工作到深夜，近乎完事的課堂教學設計，堵住了孩子們泉涌的思想之流；是我滔滔不絕、規范細致的講授，澆滅了孩子們自由馳騁的想像；是我連篇累牘、整齊劃一的練習、測試造就了孩子們的單調乏味，是我小心翼翼、惟恐其越雷池一步的護理，折斷了他們奮飛的翅膀！是我，是我自以為是的教育扼殺了他們求知的欲望、學習的自主！新課程的理念告訴我：學生不是裝載知識的容器，不是知識收購站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個知識大海的能力！課堂不是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生，老師只是那個伴奏者！允許他們“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴“，鼓勵他們的”各領風騷“，才能造就出富有生機、充滿活力的學習生活。

走進新課程，我才知道：差異是一種資源，不同是一種財富！不是每一個孩子都要長成參天大樹才是社會的有用之材，鮮花和綠草同樣讓大地煥發生機！不是每一個孩子都能百煉成鋼，有時候，鐵和鋼是等值的！記得那個看“綠太陽”展覽的故事：三個孩子跟隨著老師去觀賞綠太陽的繪畫展，第一個孩子說：“太陽是綠的？這怎么可能？它明明是紅的。”第二個孩子說：“多美呀，綠色的太陽！生活竟這樣奇妙！”第三個孩子說：“綠色的太陽是怎么演變出來的？”聽著他們的評論，老師微笑著，肯定了他們的感受。許多年過去了，第一個孩子成了一名物理學家，第二個孩子成了一名藝術家，而第三個孩子則成了一名化學家！不能說因為這次畫展，他們才有了后來的成就，但老師對他們的尊重，對他們個性的寬容，才讓他們有了發展卻是不容置疑的。每個孩子都有自己獨特的人生體驗，每一個孩子都有一個豐富的內心世界，愛護他們，給他們更多的空間，尊重他們的個性，珍視他們的體驗，才是對他們最好的呵護！懂得了這一點，在恨鐵不成鋼的遺憾里，就會多一點老師的反思！

走進新課程，我才知道：學生的發展是教育的核心，學生的創新精神與實踐能力是他們行進于新生活的雙翅！一路行進的是學生，教師是那個向導！指明方向是教師的責任，而選定路線、選定行進的方式卻是學生的權利！保證孩子們的安全是教師的義務，但絕不是小心翼翼的牽手同行，因為攀高跌溝、摔跌滾爬的體驗是學生成長中不可缺少的學費。

第五篇：走進新課程

《走進新課程：與課程實施者對話》讀后感

納林希里小學 白建平

暑假，我拜讀了朱慕菊教授主編的《走進新課程——與課程實施者對話》一書。我深刻地了解新課改，切實將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書以后，我的腦海里不斷閃現出書中的點點滴滴，它們震撼了我的思想，使我對教學，對新課程有了更清醒的認識。

《走進新課程》中指出：“學習方式的轉變是課程改革的顯著特征。”在這里，學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主、合作和探究方面的基本特點。傳統的學習，學生以被動的、接受式的學習方式為主，缺少自主探究、合作學習等其他生動活潑的學習方式；教師以講授為主，很少讓學生通過自己的自主學習獲得知識、發展能力。而隨著科學技術的發展，人們已經進入信息化時代，社會發展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學模式，現代教師最重要的不是教給學生知識，而是教會學生學習的方法，因此課堂中的學習方式也必然轉變為以學生為主的自主、合作、探究的學習方式。

學生學習方式的轉變，是新課程改革的目標、任務和理念之一。為了達到這個目標，教師應努力在師生之間創造親、助、樂的人際情境，激勵學生平等和諧地質疑問難，思想上相互交流和撞擊，使學生在有思想張力的氛圍中爆發出智慧的火花、創新思維的亮點，從而使師生在互動互進中達成教學目標。《走進新課程》還告訴我們，對于教師而言，也要學習，而且要學的東西太多。教師應該有足夠的知識儲備來幫助學生解惑、答疑，正如“教給學生一杯水，教師應該有一桶水”。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。教師不僅要有一桶水，而且也要有“水源”。這說明教師要不斷的學習，而且在這個儲備知識中還應該有一個不斷更新的過程作為一名教師，確實要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是好的學習方法，有了好的學習方法才能學得快、學得好。作為教師一定要掌握學習的方法，知道為何學習，從哪里學習，怎樣學習。

同時我們還要認識到，作為一名教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間，并在教學過程中向學生潛移默化的把這些方向和價值觀傳給學生，幫助孩子形成正確的世界觀，讓孩子學會在歡樂中生活，在愉快中學習。

另外我們更要承認，態度和毅力對教師而言同樣重要。一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易，身為教師，你必須有毅力成為一輩子的學習者，這樣你才能不斷以全新的觀點來觀察和指導整個教育過程；一個知識點講一遍容易，講上千遍不易，身為教師，你必須以平和的心態對待每一個學生，心甘情愿為學習困難的學生講上幾十遍幾百遍同一個知識點。處理一件小事容易，處理無數件小事不易，身為教師，你必須做好每天處理成百上千件小事的準備，不能忽視任何一件小事的存在，因為每件小事里可能都寫有孩子成長的足跡。《走進新課程》真的帶我進一步走進了新課程，也使我認識到了新課程的深刻性，確實，要想真正讀懂新課程，成功成為新課標下的優秀教師，我還需要更多的努力。我想閱讀和學習也會成為我職業生涯的一部分。