第一篇：學前心理學_吳玲_第四章學前兒童感知覺的發展

第四章

學前兒童感知覺的發展

第一節 感知覺在學前兒童心理活動中的作用

一、感知覺是人生最早出現的認識過程

二、兩歲前依靠感知認識世界

三、感知覺在幼兒的心理活動中仍占優勢地位

第二節

學前兒童感知發展的一般趨勢和主要階段

一、學前兒童感知發展的趨勢

(一)感知的分化日益細致

(二)感知過程趨向組合和協調

(三)感知過程概括化和系統化

(四)感知過程的主動性不斷加強

(五)感知過程的效率不斷提高

二、學前兒童感知發展的主要階段

(一)原始的感知階段

(二)從知覺的概括向思維的概括過渡階段

(三)掌握感知標準和觀察方法階段

第三節

學前兒童視覺的發展

視覺是兒童獲得外界信息的主要渠道之一。兒童視覺的發展表現在視覺敏度和顏色視覺兩個方面。

一、視覺敏度的發展

視覺敏度是指精確地辨別細致物體或遠距離物體的能力，也就是發覺對象在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力。

整個學前期，兒童的視力不斷增長。

二、顏色視覺的發展

(一)顏色視覺的出現

顏色視覺是指區別顏色細微差異的能力，也稱辨色力。據研究，最初的顏色視覺在出生后頭幾個月即已出現。

(二)幼兒顏色視覺的發展

幼兒期，兒童區別顏色細微差異的能力繼續發展。

幼兒顏色視覺的發展，更主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯系。實際上，顏色視覺與有關顏色概念的掌握已不可分。

第四節

學前兒童聽覺的發展

一、兒童聽覺的發生

(一)胎兒的聽覺反應

(二)新生兒聽覺的發生

(三)聽覺發生的指標

近年來人們不但通過兒童的大動作反應來判斷其聽覺表現，還通過他的機體內部變化，如心律、呼吸等的變化，以及眨眼、面部肌肉活動等來判斷。有的人如愛瑪斯(Eimas1971)用“習慣化”與“去習慣化”來判斷。

二、兒童聽覺和視覺的協調活動

最早發現感覺協調現象的是魏泰默(Wertheimer，1961)。許多人認為，感知協調現象是后天獲得的。事實證明，兒童從很小開始，已出現視聽協調現象。

一些實驗說明，聽覺影響視覺的活動。

三、幼兒聽覺的發展

隨著年齡的增長，特別是在掌握語言、接觸音樂環境的過程中，學前兒童的聽覺不斷發展。兒童聽覺的個別差異很大。

第五節

學前兒童觸覺的發展

觸覺是學前兒童認識世界的重要手段。特別是在2歲以前，觸覺在認知活動中占有更主要的地位。觸覺不但在學前兒童認識物體中起重要作用，觸覺在學前兒童人際關系的形成，特別依戀關系的形成，也起重要作用。學前兒童更多依賴于身體的接觸來建立依戀關系。

觸覺是膚覺和運動覺的聯合。

一、兒童觸覺的發生

兒童從出生時起就有觸覺反應，天生的無條件反射，如吸吮反射，防御反射，抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現。

二、口腔的觸覺

對物體的觸覺探索最初是通過口腔的活動進行的。后來才是手的觸覺探索。

通過口腔的觸覺探索可以進行學習。

整個人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。

三、手的觸覺探索

觸覺探索主要通過手來進行。學前期是手的觸覺探索活動產生的時期，其產生和發展經過若干階段。

(一)手的本能性觸覺反應

兒童生后即有本能性觸覺反應，抓握反射即是手的觸覺表現。

(二)視觸的協調

視觸協調主要表現在眼手探索活動之協調。眼手協調活動是嬰兒認知發展過程中的重要里程碑。也是手的真正探索活動開始。其出觀大約在生后5個月左右。

四、聽覺和觸覺的協調

嬰兒期也已經出現聽覺和觸覺的協調。

五、學前兒童痛覺的發展

新生兒的痛覺感受性極低，痛覺是隨著孩子年齡的增長而增長的。

六、學前兒童動覺的發展

動覺的發展使嬰幼兒的動作越來越準確。

第六節

學前兒童對物體的知覺

一、學前兒童形狀知覺的發展

很小的嬰兒，已經能夠辨別不同的形狀。

鮑厄(1966)對50—60天的嬰兒進行訓練，結果說明嬰兒已形成了形狀知覺的恒常性。范茲(Fantz，R．L．1963)的實驗說明，嬰兒已能區別兩種水同形狀。蘇聯文格爾的研究說明，4個月以內的嬰兒具有形狀知覺的恒常性。

實驗表明，幼兒對不同幾何圖形的辨別有程度上的差異。

二、學前兒童大小知覺的發展

蘇聯的研究認為，6個月前的嬰兒已能辨別大小。

鮑厄(1966)研究說明在有一定背景的條件下，嬰兒已有物體大小知覺的恒常性。

楊期正等的實驗(1979)，說明，幼兒用詞概括形狀的能力，比知覺的概括發展晚。

三、幼兒對物體屬性感知標準的掌握

根據學前兒童感知發展的規律性趨勢，3歲以后，兒童對物體屬性的知覺發展到了系統化階段。

幼兒在前幾年所積累的感知經驗的基礎上，逐漸學會按社會通用的感知標準去反映物體的屬性。

第七節

學前兒童空間知覺和時間知覺的發展

一、學前兒童空間知覺的發展

空間知覺主要指對物體的空間關系的位置以及機體自身在空間所處位置的知覺。包括方位知覺和距離知覺。

(一)方位知覺的發展

兒童很小就有方向定位的能力。

幼小的盲童已學會依靠聲音對物體定位。

幼兒更多依靠視覺、動覺及靜覺的聯合活動進行方向定位。

皮亞杰等人的許多研究材料都說明，兒童先學會辨別上下方位，然后能夠辨別前后，最后才會辨別左右。

(二)距離知覺(深度知覺)的發展

距離知覺也是對物體空間位置的知覺。它是一種以視覺為主的復合知覺。深度知覺是距離知覺的一種。

嬰兒很早就有深度知覺。測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創設的“視覺懸崖”。實驗說明幼小的嬰兒已有深度知覺。

二、學前兒童時間知覺的發展

時間知覺是對客觀現象的延續性和順序性的反映。

嬰兒主要依靠生理上的變化產生對時間的條件發射。這也可以說是人小最早的時間知覺的表現。

幼兒的時間知覺主要與識記的事件相聯系。換句話說，對事件的記憶是時間知覺和時間表象的主要信息來源。

第八節

幼兒觀察的發展

觀察是有目的、有計劃，比較持久的知覺。觀察的發展意味著學前兒童知覺的發展進入一個較完善的階段。知覺發展的這種重大質變，3歲后比較明顯。幼兒期知覺的最重要變化，是知覺逐漸發展為獨立的，有相對穩定的目的方向的過程，也就是開始形成有意的、自覺意識到的觀察。

一、觀察的目的性

幼兒期，觀察的目的性逐漸加強。

二、觀察的持續性

幼兒初期，觀察持續的時間很短。在教育的影響下，幼兒逐漸學會持續地觀察某一事物。

三、觀察的概括性

觀察的概括性意味著發現事物的內在聯系。它在幼兒初期還沒有很好地發展。

丁祖蔭的研究(1964)也說明，兒童對圖畫的認識逐漸概括化。他提出，對圖畫認識的發展可分4個階段。1．認識“個別對象”階段。2．認識“空間聯系”階段。3．認識“因果關系”階段。4．認識“對象總體”階段。該研究指出，幼兒對圖畫的觀察主要處于“個別對象”和“空間聯系”階段。

四、觀察方法

觀察方法的形成，是幼兒期知覺發展的又一重要表現。

幼兒的觀察最初是依賴外部動作進行的，以后逐漸內化為以視覺為主的知覺活動。根據蘇聯兒童心理學的研究，幼兒期形成了三種基本的知覺方法。1．知覺認同。2.歸入標準。3．塑造模型。

第二篇：感知覺在學前兒童心理活動中的作用

感知覺在學前兒童心理活動中的作用

發展的一般趨勢和主要階段

一、教學目標

（一）了解感知覺在學前兒童心理活動中的意義，掌握學前兒童感知覺發展的趨勢、階段及其在學前教育教學中的應用；

（二）引導學生認識學前兒童感知覺的重要性，激發學生的積極性和主動性；

（三）通過學習提高學生的合作能力和解決問題的能力。

二、重難點

重點：感知覺在學前兒童心理活動中的作用；難點：學前兒童感知覺發展的趨勢及階段。

三、教學內容

（一）相關概念介紹 1.感覺

感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。2.知覺

知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。

3.感覺和知覺的關系

相同點：它們都是人腦對當前客觀事物的反映。

不同點：概念上的差異；感覺是介于心理和生理之間的活動，而知覺則是以生理機制為基礎的純粹的心理活動；感覺是單一分析器活動的結果，而知覺是多種分析器協同進行分析、綜合的結果。

聯系：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺的基礎，而知覺則是感覺的深入和發展。

（二）感知覺在學前兒童心理活動中的作用

1.感知覺是人生最早的出現的認知過程，是其他認知過程的基礎 2.幼兒兩歲前依靠感知認識世界

3.感知覺在幼兒的心理活動中仍占優勢地位

將從各個感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析、綜合處理，并作出正確的應答，使個體在外界環境刺激中和諧有效地運作。一開始，感覺綜合是用來矯治兒童的學習障礙，例如，多動、注意力差、膽小、孤僻、缺乏自信、閱讀困難、怕人觸摸、適應能力差、計算粗心：6+1=10；9-1=

5、做事磨嘰等。發展至今，已經成為一些幼兒園進行感知覺教育的重要內容。目前，各幼兒園在開展感統訓練的時候也存在一些問題，如訓練器材和內容有待創新、訓練過程中忽視家長參與等諸多問題。為了進一步提高感覺統合訓練的效果，幼兒園、家長應注意從做好感統訓練的前提測試、重視家長參與的作用、把感統訓練與學前教育有機結合等方面入手加以改善。

第三篇：第八章學前兒童意志_學前心理學

學前兒童意志

教學目標：通過教學使學生掌握意志的概念，理解意志與認識、情感的關系以及意 志的主要心理成分，了解學前兒童意志的發生發展，掌握學前兒童意志的培養方法。教學重點：什么是意志

學前兒童意志的特點 教學難點：意志行動的主要心理成分 教學過程：講授法 觀察法 課 時：2課時

教學過程：

一、什么是意志

（一）定義

是指自覺確定目的，并根據目的來支配調節自己的行為，克服各種困難，從而實現目的 的心理過程。

（二）基本特征

1、明確目的

2、意識調節行動

一是發動，二是制止，這兩方面是統一的。

3、克服困難

包括內部困難和外部困難

二、意志與認識、情感的關系

（一）意志與認識過程

1、意志在認識的基礎上產生的

2、意志對認識過程也有很大影響

（二）意志與情緒

1、情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力

2、意志可以使人的情感服從意志的要求

三、意志行動的主要心理成分

（一）態度興趣

態度是認知與情感有機結合的產物

興趣分為直接興趣和間接興趣

（二）需要

介紹馬斯洛的需要層次理論

（三）動機以及動機沖突

雙趨沖突 雙避沖突 趨避沖突

（四）抱負水平

主要來源于個體對自己的評價

（五）意志品質

1、獨立性

2、果斷性

3、堅韌性

4、自制性

四、學前兒童意志的發展

（一）有意運動的發生及特點

（二）萌芽時期的表現

（三）學前兒童意志的發展

1、需要發展的特點

l 開始形成多層次、多維度的整體結構 l 優勢需要有所發展

2、動機發展特點

l 從動機互不相干到形成動機之間的主從關系

l 從直接近景動機占優勢發展到間接遠景動機占優勢 l 從外部動機占優勢發展到內部動機占優勢

3、自覺行動目的的發展特點 逐漸能提出比較明確的行動目的

4、堅持性的發展

行動過程的堅持性是學前兒童意志發展的主要指標 四至五歲是幼兒堅持性發展的關鍵年齡

五、學前兒童意志的培養

（一）培養孩子良好的興趣

（二）鼓勵和增加孩子的自信心

（三）啟發自我鍛煉

（四）鼓勵孩子做的每一件事

（五）通過實踐鍛煉孩子的意志

（六）制定切實可行的目標，幫助孩子實現目標

第四篇：心理學感知覺教案

心理學

心理學;認識發展與教育，情感意志發展與教育，個性發展與教育，學習心理與教育，學生心理健康與教育，教師心理。

認識發展與教育：感知覺、記憶、想象、思維、問題解決、注意。

感知覺

1、感覺 的定義

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。

2、知覺的定義

知覺是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。

3、感覺與知覺的區別與聯系

感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的反應，通過感覺可獲得對事物個別屬性的知識，而知覺則是對事物的整體的反應，這種反應不在是孤立的屬性或部分，而是事物的整體。感覺是知覺的成分，是知覺的基礎，知覺是在感覺到基礎之上產生的，感覺到的事物的個別屬性越豐富，對該事物的知覺也就越充實越完整。知覺是感覺的深入，是比感覺較復雜的認識過程。

4、感知覺規律 感受性及其變化（1）感覺適應

同一感受器在同一刺激的持續作用下感受性發生變化的現象。

“人芝蘭入室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”----嗅覺的適應

從明亮的地方走入暗室，最初什么也看不到，相反則會被外面的陽光刺激的睜不開眼----視覺的適應

（2）感覺對比

由于同時產生或前一刻產生的同類感覺的影響而引起的感受性的變化。

感覺對比分為:同時對比、繼時對比。

同時對比：幾個刺激物同時作用于同一感受器產生的感受性的變化。繼時對比：不同刺激物先后作用于同一感受器產生的感受性的變化。

（3）感覺的相互作用

在一定條件下，幾種不同的感覺發生作用而使感受性發生變化的現象。（4）聯覺 一種感覺引起另一種感覺的現象

色覺引起溫度覺

（5）感覺的相互補充

由于某種感覺機能系統受損或喪失，其他感受能力得到提高。

盲人

（6）敏感化

專門從事某種特殊職業者由于長時間使用某種感覺器官，使相應的感覺能力得到提高。

音樂家、畫家

5、感覺種類

① 根據刺激的來源不同，感覺可以分為：內部感覺和外部感覺 ② 外部感覺包括：視覺，聽覺，嗅覺與味覺，皮膚感覺。③ 內部感覺包括：動覺，平衡覺，機體覺。

6、知覺的特性

知覺的選擇性：對象和背景

知覺的整體性：相似的、接近的或相同的、具有良好意識形態（相似、連續、對稱）知覺的理解性 知覺的恒常性

7、感知規律在教學中的應用

按照感知覺規律進行直觀教學，提高學生的感知效果。

（1）根據感知的強度律，作用于感覺器官的刺激必須達到一定程度，才能引起清晰地感知覺。因此在教學過程中，無論是板書、掛圖、模型的大小，還是老師講課聲音的高低，都必須適當。

（2）根據感知覺的組合律，時空上接近和相似的刺激易構成一個整體為人們所知覺。因此，教學內容應分段分節，教師講課應有停頓和間隔，教師板書應注意空間布局的排列順序。（3）根據感知覺的差異律，對象與背景間的差異越大，越容易被感知。因此，教師在制作教具、繪制圖表，進行演示實驗以及板書時，就要增加對象與背景間的差別，使學生獲得清晰地印象。

（4）根據感知覺的理解律，言語知道在理解知覺對象中具有重要作用。因此，在直觀教學過程中，教師必須伴以言語的解釋或說明，把直觀與言語很好地結合起來，讓學生迅速理解感知對象。（5）根據感知覺的活動律，活動的對象較之靜止的對象更容易被感知。因此教師在制作和使用道具師，應盡量變靜為動。

（6）根據感知覺的協同律，教師盡可能地讓學生多種感官器官協同參與活動，這樣大大的提高直觀的效果。

8、學生觀察力的發展與培養

觀察和觀察力

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。

良好的觀察品質有以下幾種：(1)條理性。(2)創造性。(3)敏銳性。(4)精確性（5）理解性（6）復雜性

觀察力是指全面、正確、深入地觀察事物的能力。個人通過長期觀察活動所形成的帶有個性特點的觀察能力，它是一種穩定的個性心理特征。

學生觀察力的培養

學生的觀察能力不是天生的而是通過培養訓練，通過他們自己的實踐活動逐步形成和發展起來的。

教師在培養學生的觀察能力時應從以下幾方面著手。1． 明確觀察的目的任務，激發學生觀察的興趣。2． 教給學生觀察的方法。

培養學生的觀察力，還應教給學生觀察的方法，在這方面教師應注意以下幾個方面：(1)教育學生觀察之前，做好必要的知識準備。(2)要指導學生有計劃，有步驟地觀察。(3)要引導學生在觀察時善變多思。(4)要指導學生做好觀察總結。：

3． 對學生進行觀察訓練，培養良好的觀察品質.

第五篇：智力障礙兒童感知覺發展

智力障礙是由于不同病因導致未發育成熟的大腦受到損害或損傷，加之社會心理方面的因素，而致腦發育遲滯，其中特異性的感知覺與認知功能障礙，嚴重阻礙發育期兒童綜合能力發展，部分兒童伴有感知能力發育低下、運動能力、生活自理能力和社會適應能力的功能障礙。但兒童的生理和心理發育都是隨著年齡的增長在逐漸發展，根據腦可塑性發育理論，早期對智障兒童實施特殊教育干預，可顯著提高他們的認知水平。感知覺是認知發展中最早發生，也是最早成熟的心理過程，是兒童認識事物的開端，通過感知覺獲取周圍環境的信息并以此適應周圍環境。早期對智障兒童實施正確的認知教育，可以使發育遲滯的癥狀得到改善，挖掘他們在認知，語言、思維、社會交往等方面的潛能，提高他們認知和學習能力。

智力障礙兒童感知覺特點

一般認為，智力障礙兒童的感覺特點與正常兒童既有相同點，也有不同點。相同點在于智力障礙兒童也遵循著和正常兒童一樣的發展順序，不同點在于感覺的量或質有區別。感受性慢和范圍狹窄是智力障礙兒童的典型特點。智力障礙兒童的絕對感受性低于正常兒童，因此，同一強度的刺激可能引起正常兒童的感覺，卻不一定能引起智力障礙兒童的感覺。智力障礙兒童的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺都有不同程度的障礙。

（一）加工速度慢

智力障礙兒童感知信息的速度明顯不及正常兒童。研究發現，在速示條件下（22微秒），正常兒童能夠認知57%的圖片，而相同年級的智力障礙兒童來不及認知任何一個圖片。當圖片呈現時間增加至42微秒時，正常兒童差不多能認知全部的圖片(95%)，而智力障礙兒童僅能認知其中一半左右的圖片(55%)。

（二）辨別能力低

視覺是人類最重要的感覺通道之一。兒童視覺能力通常以視覺集中能力、視敏度以及顏色視覺來衡量，正常情況下，新生兒便能夠覺察移動的物體，并能用眼追隨，1個月左右的嬰兒已經能夠以比較平穩的眼動追蹤移動較慢的物體；2歲幼兒的視敏度接近成人水平；兒童的顏色視覺發展很快，4個月的嬰兒開始對顏色有分化性反應，能區別彩色和非彩色。3～6歲幼兒對于8種常見顏色（紅、橙、黃、綠、藍、紫、黑、白）的命名能力隨年齡的增長而逐漸提高。智力障礙兒童的視覺集中能力以及視敏度的發展落后于正常兒童。智力障礙兒童顏色命名能力的發展規律是：先是對紅色、白色及黑色正確命名，然后是黃色、綠色和藍色，最后是紫色和橙色，與正常兒童顏色命名的發展規律是一致的，但在時間上明顯滯后于正常兒童，障礙程度愈嚴重，滯后愈顯著。研究者認為，智力低下嚴重制約了智力障礙兒童的顏色認知。雖然他們能識別和命名部分顏色，但正確率遠低于正常兒童，智力障礙兒童對顏色基本屬性有一定感知，但很難形成抽象的分類標準，這說明智力障礙兒童的顏色認知還處于較低級水平。

林仲賢等對不同智商水平的智力障礙兒童的視覺圖形辨認能力進行了研究，并與同齡正常兒童作了比較。結果表明，智商在31～51之間，平均智商為41.6，平均年齡為11.7歲的智力障礙兒童，在圖形以0．05秒速度呈現的條件下，平均辨認正確率為21.4%；在以0．01秒速度呈現的條件下，平均辨認正確率為20.7%。智商在55～75之間，平均智商為62.0，平均年齡為10.2歲的智力障礙兒童，圖形以0．05秒速度呈現時，平均辨認正確率為48.5%；在以0.01秒速度呈現時，平均辨認正確率為45.0%。與同齡的正常兒童相比，無論在哪一種呈現速度條件下，智力障礙兒童對圖形辨認正確率均明顯低于正常兒童。由此可見，智力障礙兒童視覺辨認的正確率與智力損傷程度有關，智力損傷程度愈重，視覺辨認能力也愈低。

林仲賢等對平均年齡為10.8歲，平均智商為49.3的22名智力障礙兒童進行了視、觸長度知覺的研究，結果發現，無論是視覺辨別還是觸覺辨別，智力障礙兒童都明顯低于年齡匹配的正常兒童。林于萍對智力障礙兒童形狀知覺特點進行了實驗研究，結果發現，智力障礙兒童在形狀知覺的各層次上均存在困難，與正常兒童相比有顯著的差異。林仲賢等對一組9～12歲智力障礙兒童的“心理旋轉”能力進行了研究，該組兒童平均年齡10.1歲，平均智商53.8，結果顯示，智力障礙兒童的心理旋轉能力明顯比正常兒童（平均年齡8歲）差，智力缺陷對視覺圖形空間定向能力（心理旋轉）有明顯的影響。

智力障礙兒童的聽覺分辨也不及正常兒童靈敏，因此，在漢語拼音學習中，常將近似音節混淆起來。智力障礙兒童的其他感覺反應也較為遲鈍，比如對冷熱、疼痛的感覺遲鈍，因而容易引起自傷。另外，智力障礙兒童的知覺恒常性不及正常兒童。當同一事物置于不同的環境時，智力障礙兒童往往缺乏辨認能力。例加，在黑板上認得的字，在課本上可能就認不出來。如何發現智力障礙兒童：

智力障礙兒童的及早發現與鑒別對于促進兒童的發展有十分積極的作用。篩查智力障礙兒童常用的方法是觀察與篩查測驗。觀察是全面了解智力障礙兒童發展情況的最基本的方法。智力障礙兒童往往在某些領域的發展中落后于正常兒童，對照兒童的生長發育關鍵階段的表現，可以發現兒童智力障礙的跡象。篩查測驗可以省時省力地從大量兒童中初步地篩選出可能有發育問題和障礙的兒童。

針對智障兒童語言發展遲緩的特點，有目的、有計劃、有針對性的語言訓練是幫助智障兒童語言訓練的重要環節、是提高智障兒童的語言表達能力、交往能力。

一、立足課堂教學，對智障兒童進行語言訓練

智障兒童一般指大腦受損而智力發展障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發展慢，他們中的大多數人存在語言不同程度的缺失，并且大部分不善言談。為了使他們今后能融入社會，在課堂教學中對智障兒童進行語言訓練就是顯得十分重要，語言是思維的最高表現形式，同時語言表達又能促進思維縱深發展，增加分析能力，在教材中設有“想一想”“說一說”“做一做”。“想”是思維的過程，“說”是語言表達的能力，不僅要讓學生想得清楚，更要學生說得明白，智障學生因語言障礙往往不愿說，以至越學越難學，嚴重影響智力補償、智力發展等。因此，教師在教學上應該嚴格把好語言關，引導學生進行語言訓練。同時教師及時發現智障兒童在語言方面的點滴進步，給予大力表揚，讓他們在愉快的環境中積極的學習語言。

1、從拼音入手，矯正口型，使之準確發音。智障兒童聽音區分能力差，語言器官存在缺陷，影響發音的準確性，很難區分相近的音節。教師經常循循誘導，采取生動、形象、直觀的教學方法，矯正口型、協調運動。

2、運用有字到詞，再擴句的教學方法，幫助學生儲存詞語，學說簡單完整的話。教學生認識字，在組成詞，最后引導形成據的概念。如：瓜——西瓜——西瓜是水果。有看圖學文到簡單的句子組成課文，有計劃的安排學生從讀到寫，最后運用到實際生活中加以理解，讓學生學說一句或幾句完整的話。教學中，教師在發音、用語、語調和表情等方面做到標準，起表率作用。講話簡單明了，速度緩慢，盡量做一字一句，一言一語，反復多次，不厭其煩，讓學生聽清聽懂。在聽懂的基礎上，讓他們反復練習。同時，充分利用語言訓練進行情境教學，引導觀察，啟發思維鼓勵他們大膽地讀一讀，說一說，演一演。

3、根據智障兒童語言發展的差異，采用個別輔導法。對于語言發展較慢的學生，必要時進行強化訓練，目的是使他們聽懂一句話，模仿一句話，能清楚一句話的意思。對于語言發展較快的學生，鼓勵他們寫日記，擁擠巨簡單的話說清楚發生在自己身邊的一件小事，教師面批后，讓他們反復地讀，在讀的過程中接觸和理解簡單的句法。

二、充分發揮課余活動的輔助作用，在娛樂中滲透語言

智障兒童喜歡唱歌、跳舞、做游戲等課余活動，特別是老師能參加他們的活動興趣更高，在活動中顯得比較活潑開朗，此刻的思維比較活躍，是發展語言的良機。把握好這種時機，帶著他們講小故事，鼓勵他們大膽地表演兒歌。跳舞的時候，要求邊跳邊唱。做游戲的時候，要求邊玩邊背歌謠。如：游戲“大家來唱歌”中，老師問“什么唱歌嘰嘰嘰?”一名學生回答：“小雞唱歌嘰嘰嘰。”這樣，在幫助學生認識動物時，既鍛煉了他們的反應能力，又訓練了他們的語言。開展活動后，又引導他們說一說：今天，我們做了什么游戲?玩得怎么樣? 開展多種多樣豐富多彩的活動，既活躍了課余活動，擴大了學生的眼界，增長了見識，提高了交往能力，豐富了兒童的詞匯，發展了他們的語言。

三、結合社會大課堂的環境教育作用，鞏固智障兒童的語言訓練

智障兒童的語言要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連，通過各種感知，聽、觸、嘗聞等，獲得周圍一切語言發展的基礎，從而提高智障兒童的認知能力。在此基礎上，學習加深豐富智障兒童的語言。最初，兒童是在家庭的語言環境下學習說話的，有些智障兒童在家庭得不到良好的語言刺激，說話受不到鼓勵。通過座談，召開家長會對家長講明互相配合、互相依靠的重要性，經常與家長分析其孩子的語言發展狀況，要求家長為孩子提供良好的語言典范，多與孩子進行交談，給孩子講故事，耐心地回答他們提出的問題，培養他們聽與說的能力。

另外，創造條件，豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展智障兒童的語言。如：春天到了，帶學生到校園花草基地進行實踐——拔草、播撒種子、除蟲害、澆水，讓智障兒童親自動手實踐，從中得到豐富的印象，談談自己的實踐過程，自己的感受。讓智障兒童與正常兒童、社會接觸。如：帶領他們去參加學校組織的放風箏、運動會等活動。充分利用課余活動時間，與年齡接近的班級進行游戲與聯誼會，讓他們與本校的聾生一起娛樂，然后，用簡單的一句話或幾句話講述活動以及活動中大家的表現。有意地讓他們將某種信息傳達給家長、老師、同學。交代家長利用休息時間，帶他們去超市買一些簡單的生活日用品。利用節假日，走親訪友，進行與客人打招呼，進行交談、溝通。通過這些交往活動，不僅鍛煉了他們的聽話和記憶等方面的能力，更重要的是訓練了他們的語言。

實踐證明：充分利用課堂教學、課余活動以及環境教學，幫助智障兒童突破語言關，是智障兒童融入社會關鍵的一個臺階。語法發育遲緩就是兒童口頭表達能力或語言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發育水平。一般就是過了說話的年齡仍不會說話，或者比別的正常孩子發展慢或出現停滯，或者語言技能較低，或者語言應用、詞匯和語法應用差，或者語言理解困難和遵循指令困難。不過語言發育遲緩的話不一定是智障，自閉癥，腦癱，腦炎后遺癥等也會出現這樣的癥狀。

智障兒童言語的發展和訓練 楊旭

言語發生晚，口頭表達能力差

智障兒童無論是語言理解，還是語言的表達，都要比正常兒童發生得晚一些，且言語的發展速度也緩慢得多。這類兒童何時開始說話，這要取決于他們智力受損的性質和程度，也與家庭的早期教育的好壞有關。根據研究材料，正常兒童約從兩三個月起就開始“牙牙學語”，但是智障兒童往往要到三五歲或十幾歲才開始說話。如某學生，中度智力障礙，家里2個孩子，父母生活在農村，年紀都比較大。他被寄養在叔叔家里，剛入學時只能用單字表達簡單需要。通過這2年的學習，他已有很大程度的提高，能用詞語表達需要。

詞匯貧乏，語法簡單

智障兒童智力低下，接觸外界比較少，詞匯貧乏，不僅表現在量上，而且也表現在質上，即對詞義的理解往往不深刻、不全面，甚至不正確，他們表面上學會的詞，卻經常不能很好使用。如某學生，IQ＜40，屬于中度智障。筆者在課堂上第一次教詞語“大”與“小”，感覺她已掌握，但在日常運用中卻用錯。這也許是詞匯貧乏而造成理解和運用語言能力障礙的重要原因。按教學大綱的要求，智障兒童通過9年的學習只要求掌握1 500個字詞。智障兒童的口頭表達能力較差，有的完全不會說話；有的則可能說個沒完，但是很難聽懂他們說些什么；少數人說話流利，口齒清楚，但他們說得往往前言不搭后語。發音不準，吐字不清

智障兒童的語言表達通常都發音不準，吐字不清。他們由于自身生理、心理缺陷從而造成在視覺、聽覺、觸覺等感官上均有障礙。他們對詞匯的感知是很不精確的。對于相似的音節和相似的詞，往往讀得“四不像”。如某學生由于剖腹產而導致顱內出血，以至小腦發育緩慢而成尖頭。該學生由于家庭教育比較早，故發音、身體的傷殘相對好些，但發音還是不準，吐字也不夠清楚，有時很難聽清他在說什么。因為發音、身體的傷殘也會影響智障兒童發音吐字的準確性：如想說話，必須能夠控制發音部位（肌肉）的位置和運動，包括舌、唇和聲帶等。

言語參與人的全部心理活動，起著至關重要的作用。如果不及早對智障兒童進行言語發展和訓練，那將會惡性循環。智障兒童的言語訓練有4個方面。注意保護智障兒童的言語器官

由于智障兒童的某些言語器官已受損害，那么注意保護其他完好的言語器官是很有必要的。智障兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，教師必須為他們制定好合理的作息時間，積極預防各類疾病的再次發生，并也應像聾兒一樣進行嗓子、呼吸、舌位操的訓練。

1）嗓子的訓練。訓練目的：訓練聲帶活動，使嗓子發出所要求的聲音。訓練內容：模仿發音感覺操——如把“花”說成“瓜”時，就告訴學生“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過多次反復比較練習以便發準這2個音。訓練方法：示范法、模仿法、練習法、評價法。

2）呼吸練習。訓練目的：針對聾兒聲門以下部分進行訓練，幫助幼兒產生氣流，提供說話的動力，并加強對音量的調節和控制能力。訓練內容：呼吸操、吹蠟燭、吹氣球。訓練方法：根據技能分解法，訓練時所吹物體由小到大，由近到遠，注意用氣量的差異以及運氣集中、均勻和氣流的速度，反復進行。

3）舌位操訓練。訓練目的：加強聾兒舌的靈敏性和運轉能力。訓練方法內容：舌操，包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等。訓練方法：示范法、模仿法、練習法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進行。通過練習，智障兒童對言語器官的活動部位和活動方法會有所掌握，使其語言康復得到保障。

為智障兒童提供良好的言語環境

家庭、社會、學校語言環境的好壞對智障兒童言語發展起著一定的作用，特別是家庭環境，良好的家庭環境能促進兒童言語的較好發展，使他們的言語缺陷得到部分補償。相反的情況則會妨礙兒童的言語活動，使智障兒童的言語缺陷更加嚴重。因為兒童不可能憑空獲得語言，他們首先是在家庭語言環境的熏陶下，逐步學會發音和說話的。調查發現，由于某些智障兒童在家庭里得不到良好的言語刺激，說話受不到鼓勵。有的家長自身素質很差，不能為孩子提供良好的言語典范，因而語言比家庭教育重視的幼兒語言明顯落后。對于這些學生，在學校，為了更好地讓其掌握語言，更應為他們提供良好的言語環境。第一，教師用普通話與他們交談，平時說話發音正確，用詞恰當，語句符合語法規則；第二，能充分發揮學生的主動性，讓他們多練習說話，多問些為什么，力求每次都能講一句完整的話。只有這樣，智障兒童的口語能力才能充分地鍛煉和發展。

找準病因、分析情況、進行矯正

智障兒童的病因很復雜，應該為每位學生備好個人詳細檔案（包括從出生到入學的病史），對于言語有障礙的兒童進行個別強化教育。如某學由于腦癱的原因導致語言障礙，他能理解和表述單字、單詞、單句，并能說完整句，但是往往發音不準，吐字含糊不清，不分四聲。筆者為他制定一份個人計劃：1）聽覺訓練，每天課間10分鐘讓他聽錄音機，并且內容是變化多端的，有故事、歌曲、兒歌，讓其聽正確的發音；2）發音器官訓練，包括舌操訓練、發音訓練和拼讀訓練。進行舌操訓練很有必要，這樣可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭是否靈活，是發音準確的關鍵。為

此，筆者每天多做2次舌位操，使其舌頭靈活。經過訓練產生一定的效果，他的發音有了明顯的好轉。

采用生活實踐活動來達到訓練的目的生活是語言的源泉，社會實踐活動是語言發展的動力，沒有豐富的生活內容，不積極參與社會實踐活動，靠無味、單一的訓練方法，讓智障兒童掌握語言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對事情的新鮮感也只是一瞬間。所以必須采用貼近學生生活的社會實踐來加以訓練：1）把日常生活中的所見所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助學生正音；2）帶他們到大自然中去感受生活，豐富說話的內容；3）通過形式多樣的語言游戲，提高他們的學習興趣（如“開商店”“看病”“送信”等游戲）；4）對學生進行情感教育，培養良好的說話習慣。在家里，家長對學生不要過度地保護和歧視，經常帶他們到公共場所或親友家里走動并和左鄰右舍的小朋友一起玩。教師應深入了解每位學生的情況，用愛去換取信任，讓學生成為一個有教養、懂禮貌的人。