第一篇：什么是教學敘事？

什么是教學敘事？

隨著新課程改革在初中階段的全面鋪開，校本研究顯得尤為重要；而校本研究的全員參與，應該首先從教學敘事開始。

那么，什么是教學敘事呢？有些老師很迷茫，總是把它和教學論文、教學實錄、教學案例等混淆不清。簡單地說，教學敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析。由于它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，非常適合廣大的教師撰寫。

一、教學敘事的特點

與教學論文的區別：教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。

與教學實錄的區別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。

與教案、教學設計的區別：教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果；教學敘事則是對已發生過的教學事件的反映，是寫在教之后，有結果。與教學案例（研究）的區別：雖然它們都是以故事的形式呈現，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。

二、教學敘事的內容

教學敘事就是對有意義的校園生活、教育教學事件的描述與評析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教育教學過程“敘述”出來，并加上自己的反思。依據不同的目的和主題，從范圍上，可以大到介紹自己所在地區或學校教學的整體情況、課程標準的實施情況、教育教學改革整體情況等，但更多的是偏重于描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次探究、一次活動，甚至是一個學生、一個題目等；從時間安排上，可以是整個過程，也可以是一個情境、一個片斷，甚至是一句話、一個動作等；從側重點上，可以是知識與技能、過程與方法，也可以是情感態度與價值觀，甚至是課堂紀律、學生管理等。所以，與教學論文相比，教學敘事更適合一般教師，因為它內容貼近實際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。

三、怎樣寫教學敘事

1、確立主題 教學敘事首先應該有一個主題，告訴讀者這個教學敘事所要反映的是什么問題。主題要因人因事而定，撰寫者應該選擇最有收獲、最具啟發性的角度切入，從而確立主題。

2、介紹背景 教學敘事需要向讀者講述事件有關的時間、地點、人物、起因等。但背景介紹，并不需要面面俱到，關鍵是要說明事件的發生是否有什么特別的條件或原因。

3、篩選材料 撰寫者應該根據主題，從各種各樣的問題情境中，有針對性地做出判斷和選擇，敘述特定的內容。不僅要說明思路，描述相關的過程，還要交代結果——包括學生的反應、教師的感受等等，這樣將有助于加深讀者對整個事件的了解。

4、附以評析 事件本身只是表面現象，心理與思想則是內在依據。對于作者所反映的主題和內容，要有適當的評價和分析。這樣，不但可以進一步揭示事件本身的意義和價值，還可以讓讀者了解作者的心理活動和思維過程，深入作者的內心世界，知其所以然。

四、教學敘事的作用和意義

教學敘事的作用是記錄與反思，發掘或揭示內藏于具體事件和自己教學行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。它的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體，使教師人人都可以參與教育研究。

1、任何一個教師在自己的教學經歷中，都有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不適合寫成論文，但又不甘心停留于記流水帳，那么，撰寫教學敘事就不失為一種好的選擇。因為教學敘事不僅記錄了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學經歷，有其獨特的保存和研究價值。

2、有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。而教學敘事是對教學實踐的反思，通過實踐選擇適當的實例進行分析，明確那些成功教法的指導思想，提煉更加有效的教學行為，對于改進和指導今后的教學有重要的意義。

3、教學敘事是教學情境的故事，不同的人對故事都有不同的解讀，因此，教學敘事適用于教師之間用來交流和研討，可以成為教研活動和校本培訓的有效載體。對于教學敘事里作者在教學活動中遇到的問題、困惑，以及由此產生的想法、思路和對策等，都可以開展交流、討論，對于提高教師業務能力和分析能力是非常有益的。

4、教學敘事還是理論與實踐的橋梁，把理論學習與教學實踐緊密結合起來，在很大程度上彌補了以往那種單純為了理論而學習理論的學習方式的不足。

第二篇：什么是教育敘事

什么是教育敘事

一、教育敘事

（一）什么是教育敘事

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。

那么寫教育敘事的目的是什么，教育敘事它所追求的是什么呢：教育敘事應定位在教育現實中所發生的各種真相。通過教育敘事可以看到各式各樣的人物、思想與行動，看到這些真實事件背后的復雜意義。總之，寫教育敘事就是為了讓教育回歸生活本身，讓我們在教育生活中領悟教育的力量，使自己的教育實踐具有自己獨特的理論和實踐的生命力。這也是教育敘事研究確切的追求。

那么怎樣寫好教育敘事呢：寫好教育敘事不僅需要深入了解某一種教育現象，還要有足夠的理論作支撐。只有這樣，在敘事的過程中，才知道如何組織事件。才知道事件組織起來后能夠表達什么樣的理論主題。寫好教育敘事還與我們教師是否有明確的追求有關。如果有了明確的追求，又有不斷反思的精神，總是在不斷地追問自己到底做了些什么，在教育教學過程中堅持過什么樣的良知與信念，有過什么樣的痛苦與喜悅，這樣一旦想要認真地審查自己的教育生活，那么無疑就能夠寫出高質量的教育敘事。如果只是為了完成什么任務，或為了其他名利，是不可能寫出高質量的教育敘事。（關于這一點待一會兒我將做具體闡述）

二、教育敘事的分類：

1、敘議式

所謂“敘議式”文本，就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學中的事情和故事，議，就是針對所敘的事情發表自己的看法?！皵ⅰ焙汀白h”交叉進行，在“夾敘夾議”的闡述中層層深入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報告寫作的最基本的寫作形式。（這里是近幾年我在刊物上發表過的大部分有關教育敘事的小作文，就從中找幾篇來談一談）例如《沉默，也是一種錯》，這篇文章以敘述事件開始，共敘述了兩個事件：一是我的學生李萌萌過火的玩笑激怒了老師，他接下來的表現是“他不知怎么道歉才好，又不愿同學看出他害怕，索性裝出鎮靜，用沉默“死撐””而老師認為他的沉默與鎮靜”是最嚴重的對抗；二是在心理健康講座。在輔導老師播放的視頻報道中，有一位八年級的女學生選擇了跳樓結束生命的事實引出人們對她輕生的探討。隨后根據這兩件事發出議論：看來，我們應該多多關心孩子，真正地走近他們，了解他們。可是，要想真正了解一個人并不容易。于是，我們希望孩子們不要再沉默下去??這樣，我們就會最大限度地減少誤解，更多了解，從而知道在哪里入手去幫助他們。反之，如果孩子選擇了沉默，別人就無法了解他，沒有了解就不會理解，沒有理解就會產生隔閡。久了，孩子的內心就會層層地封閉出一個不為人知的小空間，并掛上“沒人理解我”、“我們無法溝通”類的牌子，然后躲在里邊暗自悲苦，當這種隔離太深太久達到一定極限時，孩子們那還不完善的神經之弦就會崩斷，難免會做出讓人意料不到的極端行為。從而得出孩子應敞開心扉與老師交流，而老師則應更多關注孩子的生理和心理的狀況。這說是一篇典型的敘議式的教育敘事。

2、反思式

所謂“反思式”文本，就是在敘述教育教學過程后反思自己的做法，這是教育教學敘事的另一種常見的寫作形式，作者正是在反思中提高了認識，讀者也正是在反思中受到啟發。例如《是誰制造了謊言》，文章以張明和李小萌的遲到作為起因，在詢問遲到原因時誠實的同學遭到了批評，而說謊的同學蒙混過關，由此引起我的反思，這就是在教孩子撒謊。然后由此及彼聯系更多的教育現象分析孩子為什么喜歡撒謊，得出結論：其實，每個人在小的時候都是會說真話的，可當遭遇一次又一次真話所帶來的挫折之后，他們便學會了撒謊。想到這里，我一次次告誡自己，在與孩子們相處的時候，我們一定要細心，千萬不能在“美麗”的謊言中飄然迷失了自我，只有這樣，我們才能呵護孩子們純真的心靈。

3、陳述式

所謂“陳述式”文本，就是用敘述的筆法，客觀地描寫自己的教育教學過程，雖然其中含有自己的心理活動和反思，但總的來說不過多地加以評論，讓讀者自己從客觀陳述的事實中作出判斷，得出結論。例如《老師，你好——》中，一位叫梅子的很優秀的同學！可是她輟學了。是因為老師的誤解？是因為成績的下滑？還是因為父親的猝然離去？這期間，有著太多的無奈與辛酸。文章沒有一句議論，可就在敘事過程中，引發讀者對現今諸多社會問題、教育問題的思考。

4、比較式

所謂“比較式”文本，就是將兩種或幾種教育現象放在一起進行比較，以期得到啟發或是非?！氨容^”有自己與自己的教育教學的縱向比較，也有將自己的教育教學與別人的教育教學的橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對教育教學的認識。例如《第三次失竊之后》一文，對于失竊問題的處理就列舉了兩種不同的方法，一是我們過分在乎犯錯學生的感受，導致最終處理問題畏首畏尾；一是認清問題的嚴重后果，果斷實施批評教育，哪怕傷害到了孩子。這兩種措施哪一種更能收到好的效果，只能由事實說話。文章采用對比的方式陳述事實，又用對比方式呈現結果。一目了然。

(五)寫教育敘事的要求

1、“教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。

2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現的某一個有意義的“教學問題”或發生的某一種意外的”教學沖突”。簡而言之就是教育教學中我們所遇到的“麻煩”。

3、由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節性和可讀性。敘述要有一個從開始到結束的完整情節，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內心活動，要揭示故事中人物的內心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動，講究文筆的清新優美。不應該是對活動的籠統描述，也不是抽象化、概括化說明，應具體。它不同于教學之前的“教學設計方案”(或“教案”)，也不同于教學之后的“教學實錄”(或“課堂實錄”)。沒有人物的內心活動。

4、每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。例如《花開的聲音》一文，為了班級榮譽，一個誠實、努力上進的孩子受到了老師無端的批評，受到同學們的冷眼相待，一切真相都在老師離開時突然揭開，此時一種理念就突現出來：孩子的心，比什么都重要。

5、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學事件發生時的“心理”狀態，常常用“我想??”、“我當時想??”、”事后想起來??”、“我估計??”、“我猜想??”、“以后如果遇到類似的事件，我會??”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

第三篇：什么是教育敘事

什么是教育敘事

什 么 是 教 育 敘 事

表面上看，教育敘事研究不過是教學的研究，但任何有效的教學研究總會牽涉到學生或教師的生活?；蛘哒f，真實的教學研究往往是教學與生活的研究。由此，教育敘事研究大致可以分為教學敘事和生活敘事。又由于教學敘事與生活敘事總是敘事者敘述 “個人生活史”中的一系列片段，因此真實的教學敘事或生活敘事往往具有某種自傳的性質，因此敘事研究也可以用自傳敘事的方式，敘述自己受教育經歷以及教育經歷中發生的教學事件或者生活事件。

一、教學敘事

教學敘事即教師將自己的某節課堂教學敘述出來，使之成為一份相對完整的案例（因此也可以稱之為教學案例）。為了讓教師有話可說，學校可以借助集體備課制度和公開課制度（或稱之為研討課制度）。教師在課前以集體備課的方式提高教學設計的科學性；課后以集體討論的方式發現自己的教學收獲與教學遺憾，然后教師個人將自己的這節公開課（或稱之為研討課）相對完整地記錄下來，使之成為一份課堂教學實錄。我們將這個過程稱為“用鋼筆錄像”，也可以將這個過程解釋為“集體備課——集體聽課——集體討論——個人敘事”。但“用鋼筆錄像”只是教學敘事的第一個步驟，這個步驟使教學敘事僅僅落實為一份課堂教學實錄。由于課堂教學實錄很難反映教師的反思以及反思之后所引起的教學改進與教學重建，所以，我們建議教師可以夾敘夾議，將自己對教育的理解以及對這一節課某個教學事件的反思插入到相關的教學環節中。教師可以用“當時我想??”“現在想起來??”“如果再有機會上這一節課，我會??”等方式來表達自己對教學改進、教學重建的考慮。在教育敘事研究中，有教師將這種夾敘夾議的方式稱為“插入”或“涂抹”，即教師將自己對本節課的感想“插入”到課堂教學實錄中，將自己對整個教育或相關教育理念的理解“涂抹”到相關的課堂教學實錄中。之所以強調要配合學校的集體備課制度和公開課制度，主要考慮到這兩種制度有利于教師之間相互合作，而且經過集體備課和公開課之后，教師可以根據討論中提出的新的教育理念以及討論中所發現的教學收獲與教學遺憾，更有效地反思自己的教學。

教師講教育故事實質是以公開發表作為研究的突破口。而公開發表又不同于一般所謂的發表文章。它要求教師以合理有效的方式，解決自己在教室里發生的教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學過程敘述出來。這里的發表，實質上是一種敘述，敘述之后形成的文章是一種教育記敘文而不是教育論文。這種教育記敘文比傳統的教育論文更能引起讀者的共鳴，并由此而體現它的研究價值。教師寫教育記敘文，或者說教師做敘事研究，并不排斥教師寫教育論文，但教師最好在積累了大量的教育故事之后，再去講教育道理。

但是，在實踐中，我們發現教師在敘述教育故事時，有時又會出現寫教育論文那樣的感覺，感到無話可說。我們與教師一起討論之后，發現敘說的關鍵，是敘說之前的行動。所以，我們提出一條補充的策略（觀點）：“教師寫作的實質是一種行動方式?！边@樣說的反題是：“教師寫作不只是為了公開發表?！?/p>

寫教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的根本目的是通過教師寫自己的教育故事來反思自己的課堂教學。由于教師的反思總是以某種教學理念的眼光來反思自己的教學行為，教師的個人化的教學理論以及教學行為將經由這種反思發生轉化?？梢姡處煂懡逃适聦嶋H上是轉化教師的教學觀念和教學行為的突破口，是變革課堂教學的突破口。

如果教師不改變教學，教師就無話可說。寫作其實是一種行動方式，如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學習慣和教學行為，教師的敘述將發生困難。不少教師之所以感到無話可說，原因在于寫作之前沒有改變自己的教學行為。教師能夠敘說的與感到值得一敘的，不過是在改變了自己的教學活動之后產生的記錄沖動與反思沖動。教師的日常生活主要是課堂教學，教師所尋求的對教育實踐的改進主要是對教學生活的改進，因此教師的敘事報告主要是教師親自敘述課堂教學生活中發生的教學事件?？梢詫⑦@種對教學事件的敘述稱為教學敘事。教學敘事類似以往在人們所談論的教學案例，但教學敘事不僅強調所敘述的內容具有一定的情節（情節是案例的一個核心要素），而且強調敘述者是教師本人而不是外來者。另外，作為敘事的行動研究，教師所敘述的教學事件除了偶發事件之外，更多地屬于教師本人有意識地改變，是對改變之后所發生的事件的敘述。正是從這個意義上說，“寫作方式實質是一種行動方式”，“如果不改變教學，教師將無話可說”。

二、生活敘事

除了參與課堂教學，教師還大量時間居留于課堂教學之外。所以，教師的敘事除了教學敘事，還包括教師本人對課堂教學之外所發生的生活事件的敘述，涉及教師管理工作和班級管理工作，可分別稱之為德育敘事、管理敘事，一起構成生活敘事。

教師可以將班級管理中發生的某些學生生活事件敘述出來，使之成為一份有教育意義的班級管理敘事（或稱之為班級管理個案）。如果教師針對某個教育事件做一些追蹤研究，那么，這種班級管理敘事會顯得更有價值。

在我們與廣州市番禺區幾所中小學合作研究的過程中，教師們講述了一系列關于學校生活的故事。南陽里小學林竹君老師講述了關于學校“扣分教育”的故事，星海中學的陳家燕校長講述了“太陽”與“北風”的故事。我們曾與南陽里小學的蔡中華校長討論有關學校教師生活和學校管理的問題，然后借用教學敘事中“用鋼筆錄象”的做法，將討論的過程整理成《學校管理中的規范空間與自由空間》的對話錄。沙頭中學的佟雪梅老師甚至提出“這類生活敘事比教學敘事更具有可讀性，因為這些生活敘事與教學相關，又沒有學科的界限，適合于所有學科的老師閱讀”。

三、自傳敘事

以作者自己的人生經歷來表達自己的信仰，至少在孔子那里已經成為一個習慣?？鬃诱f：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。”“吾嘗”二字，已接近自傳敘事。荀子仿效孔子：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”。這句話幾乎為孔子話語的翻版。荀子不僅翻錄了孔子“思不如學”的觀點，也翻錄了孔子“吾嘗??”的自傳敘事的形式。

中國近代意義上的自傳與胡適的努力相關。胡適曾熱心倡導寫自傳，他自己也在不同時期寫過自傳，為后人留下《四十自述》《口述自傳》等名篇。胡適在他《四十自述》的“自序”中說：“我在這十幾年中，因為深深的感覺中國最缺乏傳記的文學，所以到處勸我的老輩朋友寫他們的自傳。”照他的說法，“我們赤裸裸的敘述我們少年時代的瑣碎生活，為的是希望社會上做過一番事業的人也會赤裸裸的記載他們的生活，給史家做材料，給文學開生路。”

當教師講述他們自己的教育故事時，這種談論教育的方式有些像敘述自己的自傳。我們把它叫做教育自傳。有時我們便建議教師撰寫簡單的教育自傳。

閱讀了教師的教育自傳之后，我們發現平時那些“不知道從何說起”的教師，在教育自傳里挺善于說話了。

最初建議教師講述教育自傳時，我們只是想了解教師現在的教育觀念、教育行為和過去的教育經歷以及它們之間的關系。這樣實際上是將教師的自傳當作理解教師的一種歷史材料，這是社會學研究常用的方法。

在教師提供的教育自傳中，的確發現了某種相關性。但教育自傳除了便于研究教師、理解教師之外，似乎還有更重要的價值。這就是我們一直強調的讓教師以這種說話的方式學會自我反思、自我評價，從而獲得某種自我意識。

何以教育自傳能夠引起教師的自我反思？其中的秘密就在于當教師撰寫教育自傳時，教師只需要回憶、記錄自己的教育生活中發生的教育事件，而不必再勉強自己談論教育道理、教育理論。令人驚異的是，當教師在討論會上要用教育概念來談論教育理論時，教師顯得幾乎沒有什么理論水平；當教師不直接談論教育理論，只反思教育生活中發生的教育事件時，教師的教育理論常常蘊涵其中，而且這些教育理論已經不是一般意義上的理論，它已經轉化為教師的教育信念。

在教育敘事研究的過程中，我們一直鼓勵教師講述自己認同的教育 理 論，鼓 勵 教 師以 “ 我 認 為??”或“我不認為??”等方式提出自己所認同的教育理論。當教師以這種方式提出自己所認同的教育理論時，教育理論在這里已經轉換為教師的教育信念。而說出自己的教育信念，這正是我們建議教師撰寫教育自傳的初衷。

第四篇：教學敘事

教學敘事

扶余市五家站鎮中心小學 周燁

小學數學教學關注學生的學習過程，尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。要為學生創設寬松和諧的學習環境，運用靈活的方法，適應學生的實際和學習要求。新課程標準提出:數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動，應讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，體現以學生為主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

記得在教學圓柱表面積計算公式推導時，我遇到了這樣的問題，在課前我自以為做了充分的準備，做了很精美的課件，將圓柱的展開圖都呈現在了課件里，當我把課件展示給學生時，學生非常感興趣，可是學生對為什么圓柱展開圖是這樣的，還有可能是其他樣子的么？產生了疑問。

面對這種情況，教學只能停止，我想只有讓學生明白圓柱表面的展開圖是如何得到的他，學生才能明白該如何去計算圓柱的表面。于是我將在教學認識圓柱時做的幾個圓柱模型拿了出來，又找了幾把剪刀，接著把學生分了幾個小組，讓他們自己同組去研究將圓柱模型剪開，然后觀察所剪開的圖形，最后請各小組展示自己組的展開圖，通過對比學生很快發現，圓柱展開容易，但要在展開后能利用已有知識去求它的面積就必須如課件所展示的那樣展開（圓柱沿著高展開，變成三部分：上底圓、下底圓、側面長方形或正方形），此次的出現的問題，讓我深刻的認識到，只有通過給學生提供了動手操作機會，學生通過親身體驗掌握新知。動手操作能促進學生在“做數學”的過程，才能對所學知識產生深刻的體驗，從而在數學學習的過程與方法中，感悟并理解新知識。

第五篇：教學敘事

2017-2018學第一學期 八年級語文教學總結

八（5.6）毛玉偉

作為一名教師，我們幾乎每年都要面對一批新的學生。新接過一個班級時，別把學生了解得太清楚，或許是一種明智的選擇。

新學期開始了，今年我教的是八年級。在剛開始的幾節課上，我注意到了一個個子不高，坐在第二排的男生，并且記住了他的名字——楊德文。他聽講很認真，眼睛亮亮的；回答問題很積極，有時沒等我問完他就迫不及待地大聲嚷了，天真得像個小孩子。等我告知他回答問題要先舉手時，他很聽話，把胳膊伸得直直的，手舉得高高的，惟恐我看不到他。他總能回答得很正確，而我的表揚使他顯得更興奮。幾節課下來，這個學生給我留下的印象很好。

課后，不經意間我跟同事聊起了這個學生，我說：“四班有個楊德文，很聰明也很好學，課堂上回答問題特別活躍?！睅讉€在七年級教過他的老師都笑了，一個同事說：“他可不是個好學生，別看表面現象，過幾天你就知道了?！蔽液荏@訝：“怎么會呢？他上課回答問題都正確??！”同事不以為然地說：“這個學生就是這樣，愛表現自己，他是趁你不了解他的底細，裝幾天好孩子呢！”我還是覺得難以置信，便找到升級考試的成績冊，看到了——楊德文，語文52分。班里可再沒有幾個比他成績更差的同學了。我心中突然有種莫名的失落。

面對成績冊，想著這段時間楊德文在課堂上的表現，我陷入了沉思——52分，這樣的成績的確有些糟糕。但是他這幾天學得真的很好啊，應該背誦的，他都記住了；需要理解的，他理解得很透徹。課堂上，透過他亮亮的眼睛，我看到了他認真的態度，活躍的思維；從那高高舉起的手上，我看到了他學習的積極主動，他是多么希望得到老師的認可?。∥夷芤驗檫@個52分就對他失望、就否定他嗎？萬萬不能！也許他真的像同事說的，趁我不了解他“裝個好孩子”，可是，如果能一直這樣“裝”下去，也不錯啊。那么我也裝吧，就裝作從來不知道他以前的成績吧，我打定了主意。

以后的日子，楊德文一如既往，“裝”得很認真；我也“裝”得很好，就像從來不知道那個“52”分一樣。雖然我逐漸發現他的語文基礎的確很差，學習上也存在很多問題，但我還是愿意把他看作好學生。

班里有些學生上課不愛舉手回答問題時，我會讓他們向楊德文學習。楊德文的字寫得很糟糕，作業很潦草，還有一些錯別字，我也會批評他：“你寫的字和你課堂上的表現可大相徑庭啊，作為一個好學生，字怎么能寫得這樣潦草，還出現錯別字呢？”他把頭埋得低低地，似乎很羞愧。我又說：“老師相信你這只是偶爾寫不好，以后不會這樣了，是吧？”他皺著眉頭繃著嘴唇很鄭重得點了點頭。這以后他的作業變得認真了，雖然字依舊寫得不太好看，但我看出他已經很努力了，他甚至為自己買了一個小學生用的田字格本悄悄練字，看到這些，我覺得很欣喜，欣喜中有些心疼——我看出來了，被老師認為是一個“好學生”，他心里有多高興啊，而且為了維護這個“好學生”的形象，他一直在努力。

期中考試結束了，對于楊德文的成績，我很期待。成績發下來了——楊德文，語文90分。我很興奮。這個成績對別的學生來說也許不算太高，但是對于曾經是52分的馬文東來說，經過兩個月的努力，能考出90分的成績，這已經很成功了。

當我們新接過一個班級時，千萬不要光憑學生以前的成績就早早地給他下定論。新換了老師，大部分學生的表現會比以往好，我們要抓住這個教育的機會。有時別把學生看得太清，也許是一件不錯的事。那些原來表現不太好的學生，一旦被新老師發現了他以前的“劣跡”，他多半會破罐子破摔，“反正我是差生”，會成為他消極的理由，這樣他還能進步嗎？就假裝不知道吧，有些所謂的“差生”，他內心是渴望變好的，當他發覺自己被老師認可的時候，他會努力得讓你心疼，他的進步也會無法估量。