第一篇：教育學原理專題五：學生及其發展課后作業

專題五：學生及其發展/課后作業

1.談談你對中小學生發展時代特點的認識。答：

（一）生理成熟期提前，青春期教育任務繁重，性教育話題敏感而又急迫。我國中小學生的身體形態、神經系統和性發育較之過去有了巨大的變化：

1、我國中小學學生其生理特征有了明顯的變化，身體和身高有了明顯的增加，性發育成熟，第二性征的出現明顯提前。

2、高中生的身高、體重接近成人標準，腦機能、性機能發育成熟，性意識強烈。

（二）思維活躍，但學習興趣低下，學習動力不足。主要體現為：①學生缺乏明確的學習目標；②對所學的大多數學科失去學習興趣而不愿意學習；③學習動力不足，沒有活力，學習始終處于消極被動狀態，缺乏自制力和頑強毅力；④心智活動能力差，在學習中處于消極被動狀態，畏難情緒陡增，注意力分散，學習缺乏系統性和長久性。

（三）價值觀念多元，自我意識增強。傳統社會中，社會的道德信念和標準相對單一，人們能通過基本相同的標準做出自己的價值選擇，在相同的價值選擇的背后，人們的道德推理基本相同。但是在多元社會中，相同的價值選擇的背后卻存在著不同的邏輯推理。當代中小學生具有較高的職業理想和務實的人生觀，責任教育迫在眉睫；自我意識增強，具有一定的社會交往能力，但要積極有效引導。當代中小學生具有鮮明的自我利益意識、積極主動的參與意義、強烈的個性表現欲望，但多表現為自我中心主義，團結、協作，團隊精神不足。

（四）自我意識增強，具有一定的社會交往能力。隨著時代的發展，社會交往生活原來越豐富，但是也伴隨著復雜程度的提升。怎樣引導學生積極健康的交往、更好地融入社會，就成了一個非常迫切的問題。

（五）心理問題增多。受一系列因素的影響，中小學生的心理問題也呈現增多的趨勢。例如小學生常見的心理問題有： ⑴認知降礙，⑵行為障礙，⑶情緒情感障礙，⑷兒童期特種障礙。

2.理想的師生關系應該具有哪些特征。答：（1）尊師愛生，相互配合。教學是一個雙邊過程，由學生和教師共同完成。但是，在這個過程中，教師和學生的角色定位畢竟是不同的。幾千年以來的文化傳承，已然確立了教師崇高的地位。我們不能過于強化這種地位，但是學生對老師的尊重的建立，是教學能更良好展開的前提。同時，這個前提也必須包含著教師對學生的關愛。人都是情感動物，況且學生這個特殊的全體，尤其需要成人—教師的關愛。學習的過程，畢竟是一個成長的過程。關愛絕對是促使學生健康成長一個必不可少的因素。

（2）民主平等，和諧親密。教學過程，老是強調教師的主導地位和學生的主體地位。實際上，教學也是一個生活的過程。作為兩大主角：學生和教師，必須要具有民主平等，和諧親密的關系，這樣的生活才能有序和諧的發展下去。

（3）共享共創，教學相長。學無止境。人都要學習，學生能從教師身上學到很多的知識，經驗，那么，學生身上有沒有值得學生學習的地方呢？答案是肯定的。同時，隨著知識的豐富，學生認知水平的提升，也“逼著”教師時刻更新豐富自己的知識與理念。總的來說，社會在發展，時代在進步，這個社會中的每一個個體之間都必須不斷借鑒，不斷學習，不斷提升自己。3.試述良好師生關系構建的基本策略。答：（1）了解和研究學生。了解和研究學生是建立良好師生關系的前提條件。從教育社會學角度看，教師與學生是屬于學校中涇渭分明的兩種成員，教師是社會文化的代表者與文化傳遞者，屬于“規范性文化”；學生則是社會未成熟者與文化學習者，屬于“需求性文化”，而且教師與學生一般存在年齡差異。因此，教師要與學生有共同語言，就必須換位思考，學會理解，從學生的角度了解其思想、興趣、需要、知識水平、個性特點、身體狀況等，深入學生的內心世界，真正地理解學生，尊重學生，認同學生，信任學生，做一名知心教師。

（2）樹立正確的學生觀。我們要教育學生，引導學生成長。那么對于學生就必須要有非常深刻的認識。要了解學生的本質特點，要清楚學生的社會地位和在教育中的地位，當然，樹立了正確的學生觀，教師自己對自己的定位也要清晰，以適應在教學過程中的合理操作。

（3）熱愛尊重學生，平等對待每一個學生。在教育教學活動中，教師與學生承擔的任務不同，扮演的角色不同，享有的權利不同，但他們的地位是平等的，都具有獨立的人格，擁有平等對話的權利。許多調查表明，現代的中學生都喜歡朋友式的教師，有才、樂觀、寬容、公正是他們所認同的教師品質。因為，每一個學生都是活生生的有思想、有情感的人，需要尊重、需要平等對待，這不僅僅是教育教學活動的需要，更是學生成長的需要，在尊重、平等、公正的師生關系中，學生學會了做人。

（4）主動溝通，善于交往。任何一種人際關系的建立，都需要積極的溝通過程，師生關系也不例外。從某種意義上說，由于教師與學生關系的多層次性，使得他們之間的溝通更加復雜，容易因理解問題產生沖突。因此，教師需要掌握溝通的技巧和交往策略，主動與學生談話，采用多種溝通渠道，如電話、網絡、書信、組織活動等，密切與學生的關系，真正走進學生的生活世界。

（5）教師努力提高自我修養。教師的人格是影響師生關系的核心因素，要構建良好的師生關系，教師就必須不斷提高自身素養，富有人格魅力。具體而言：教師要能真誠地對待學生，坦率地表達自己的真實思想和情感，言行一致，才能贏得學生的尊重和信賴;愛學生是教師最寶貴的人格品質，也是開啟學生心智的鑰匙，使學生親近教師，樂于接受教師的教誨;教師要嚴于自律，做到“慎獨”，使自己的行為符合教師職業道德規范。4.簡述學生發展的一般規律。答：（1）順序性和階段性。個體身心發展的順序性和階段性的特點，要求工作必須適應學生身心發展的各個階段，循序漸進，做到由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由低級到高級，不能一刀切。同時要考慮各個教育階段的銜接。

（2）穩定性和可變性。身心發展的穩定性要求在一定時期內，教育內容、方法等要保持相對的穩定性；同時，要根據時代特征、地域特點、文化特點，不斷革新教學內容、方法，以適應社會和人的發展。

（3）不均衡性和差異性。個體身心發展的不均衡性要求教師把握其發展的關鍵期，不失時機地采取教育措施，使其獲得最佳發展。個體的差異不僅表現在同一年齡階段兒童在不同時期的發展速度和水平有個體差異，而且在相同方面的發展速度和水平也有個體差異。

（4）整體性。學生是一個整體的人，以其整個身心投入教學生活，并以整個身心來感知、體驗、享受和創造這種教學生活。教學要著眼于學生的整體性，以促進學生的一般發展，注意做到認知因素與非認知因素、意識與潛意識、科學與藝術的統一。

第二篇：教育學原理作業之專題五：學生及其發展

專題五：學生及其發展/課后作業

1.談談你對中小學生發展時代特點的認識。

答：

（一）、生理成熟期提前，青春期教育任務繁重，性教育話題敏感而又急迫。我國中小學生的身體形態、神經系統和性發育較之過去有了巨大的變化：

1、我國中小學學生其生理特征有了明顯的變化，身體和身高有了明顯的增加，性發育成熟，第二性征的出現明顯提前。

2、高中生的身高、體重接近成人標準，腦機能、性機能發育成熟，性意識強烈。

（二）、思維活躍，但學習興趣低下，學習動力不足。中國傳統文化對兒童主動交流、發展的關注度不高，并且傳統教育多以預設的外在目的，成人世界的要求來代替兒童的主動發展，這就造成了兒童主動發展意識薄弱、主動發展能力不強，主要體現為：①學生缺乏明確的學習目標；②對所學的大多數學科失去學習興趣而不愿意學習；③學習動力不足，沒有活力，學習始終處于消極被動狀態，缺乏自制力和頑強毅力；④心智活動能力差，在學習中處于消極被動狀態，畏難情緒陡增，注意力分散，學習缺乏系統性和長久性。

（三）、價值觀念多元，自我意識增強。傳統社會中，社會的道德信念和標準相對單一，人們能通過基本相同的標準做出自己的價值選擇，在相同的價值選擇的背后，人們的道德推理基本相同。但是在多元社會中，相同的價值選擇的背后卻存在著不同的邏輯推理。主要體現在以下幾個方面：①價值取向方面：理想的價值取向與日常生活層次的價值取向并存。道德價值與功利價值并存。集體主義價值取向與極端個人主義取向并存。為人民服務的價值取向與拜金主義價值取向并存。東方傳統文化價值觀與西方強調自我意識、民主責權的價值觀并存。②當代中小學生具有較高的職業理想和務實的人生觀，責任教育迫在眉睫；自我意識增強，具有一定的社會交往能力，但要積極有效引導。③學生政治價值觀呈穩定上升趨勢，人生價值取向以物質利益為導向，注重實際，強調自我與社會融合，利己與利他兼顧，個人需要與社會需要結合，重視自我發展。④當代中小學生具有鮮明的自我利益意識、積極主動的參與意義、強烈的個性表現欲望，但多表現為自我中心主義，團結、協作，團隊精神不足。

（四）、自我意識增強，具有一定的社會交往能力。在這個過程中，積極的引導非常重要。隨著時代的發展，社會交往生活原來越豐富，但是也伴隨著復雜程度的提升。怎樣引導學生積極健康的交往、更好地融入社會，就成了一個非常迫切的問題。

（五）、心理問題增多。受一系列因素的影響，中小學生的心理問題也呈現增多的趨勢。例如小學生常見的心理問題有： ⑴認知降礙:主要包括感知障礙、注意障礙、記憶障礙、思維障礙等。⑵行為障礙：主要包括不良習慣、退縮行為、依賴行為、品行障礙、自傷行為、兒童多動癥等。⑶情緒情感障礙主要包括厭學癥、焦慮癥、強迫癥、恐怖癥、學校恐怖癥、兒童癱癥、兒童抑郁癥。⑷兒童期特種障礙。主要包括口吃、選擇性緘默、睡眠障礙、抽動癥、遺尿癥、異食癖、神經性厭食、神經性嘔吐、學習技能發育障礙等。對于中學生，也存在著較多的心理問題。例如⑴認知失衡——由認知上產生矛盾而引起的心理失衡；⑵情意失衡——由于內外部原因引起的個體內部的情感意志失去平衡，從而導致出現低落、消沉、激怒、絕望等反常情緒表現，并在行為上出現某些相應的反常舉動；⑶欲求失衡——由于學生欲望和需求不能得到滿足，在心靈上產生一種強烈要求補償不足而現實又不予滿足而引起的心理失衡的表現。對于這些問題，已經引起了各方面的重視，那么我們的教育就必須要解決這些問題。

2.理想的師生關系應該具有哪些特征。

答：（1）尊師愛生，相互配合。教學是一個雙邊過程，由學生和教師共同完成。但是，在這個過程中，教師和學生的角色定位畢竟是不同的。幾千年以來的文化傳承，已然確立了教師崇高的地位。我們不能過于強化這種地位，但是學生對老師的尊重的建立，是教學能更良好展開的前提。同時，這個前提也必須包含著教師對學生的關愛。人都是情感動物，況且學生這個特殊的全體，尤其需要成人—教師的關愛。學習的過程，畢竟是一個成長的過程。關愛絕對是促使學生健康成長一個必不可少的因素。

（2）民主平等，和諧親密。教學過程，老是強調教師的主導地位和學生的主體地位。實際上，教學也是一個生活的過程。作為兩大主角：學生和教師，必須要具有民主平等，和諧親密的關系，這樣的生活才能有序和諧的發展下去。

（3）共享共創，教學相長。學無止境。人都要學習，學生能從教師身上學到很多的知識，經驗，那么，學生身上有沒有值得學生學習的地方呢？答案是肯定的。同時，隨著知識的豐富，學生認知水平的提升，也“逼著”教師時刻更新豐富自己的知識與理念。總的來說，社會在發展，時代在進步，這個社會中的每一個個體之間都必須不斷借鑒，不斷學習，不斷提升自己。

3.試述良好師生關系構建的基本策略。

答：（1）了解和研究學生。了解和研究學生是建立良好師生關系的前提條件。從教育社會學角度看，教師與學生是屬于學校中涇渭分明的兩種成員，教師是社會文化的代表者與文化傳遞者，屬于“規范性文化”;學生則是社會未成熟者與文化學習者，屬于“需求性文化”，而且教師與學生一般存在年齡差異。因此，教師要與學生有共同語言，就必須換位思考，學會理解，從學生的角度了解其思想、興趣、需要、知識水平、個性特點、身體狀況等，深入學生的內心世界，真正地理解學生，尊重學生，認同學生，信任學生，做一名知心教師。（2）樹立正確的學生觀。我們要教育學生，引導學生成長。那么對于學生就必須要有非常深刻的認識。要了解學生的本質特點，要清楚學生的社會地位和在教育中的地位，當然，樹立了正確的學生觀，教師自己對自己的定位也要清晰，以適應在教學過程中的合理操作。（3）熱愛尊重學生，平等對待每一個學生。在教育教學活動中，教師與學生承擔的任務不同，扮演的角色不同，享有的權利不同，但他們的地位是平等的，都具有獨立的人格，擁有平等對話的權利。許多調查表明，現代的中學生都喜歡朋友式的教師，有才、樂觀、寬容、公正是他們所認同的教師品質。因為，每一個學生都是活生生的有思想、有情感的人，需要尊重、需要平等對待，這不僅僅是教育教學活動的需要，更是學生成長的需要，在尊重、平等、公正的師生關系中，學生學會了做人。

（4）主動溝通，善于交往。任何一種人際關系的建立，都需要積極的溝通過程，師生關系也不例外。從某種意義上說，由于教師與學生關系的多層次性，使得他們之間的溝通更加復雜，容易因理解問題產生沖突。因此，教師需要掌握溝通的技巧和交往策略，主動與學生談話，采用多種溝通渠道，如電話、網絡、書信、組織活動等，密切與學生的關系，真正走進學生的生活世界。

（5）教師努力提高自我修養。教師的人格是影響師生關系的核心因素，要構建良好的師生關系，教師就必須不斷提高自身素養，富有人格魅力。具體而言：教師要能真誠地對待學生，坦率地表達自己的真實思想和情感，言行一致，才能贏得學生的尊重和信賴;愛學生是教師最寶貴的人格品質，也是開啟學生心智的鑰匙，使學生親近教師，樂于接受教師的教誨;教師要嚴于自律，做到“慎獨”，使自己的行為符合教師職業道德規范。

4.簡述學生發展的一般規律。

答：（1）順序性和階段性。個體身心發展的順序性和階段性的特點，要求具有工作必須適應學生身心發展的各個階段，循序漸進，做到由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由低級到高級，不能一刀切。同時要考慮各個教育階段的銜接。

（2）穩定性和可變性。身心發展的穩定性要求在一定時期內，教育內容、方法等要保持相對的穩定性；同時，要根據時代特征、地域特點、文化特點，不斷革新教學內容、方法，以適應社會和人的發展。

（3）不均衡性和差異性。個體身心發展的不均衡性要求教師把握其發展的關鍵期，不失時機地采取教育措施，使其獲得最佳發展。個體的差異不僅表現在同一年齡階段兒童在不同時期的發展速度和水平有個體差異，而且在相同方面的發展速度和水平也有個體差異。這就要求教師深入了解每個個體的身心發展狀況和水平，有的放矢，因材施教。

（4）整體性。學生是一個整體的人，以其整個身心投入教學生活，并以整個身心來感知、體驗、享受和創造這種教學生活。教學要著眼于學生的整體性，以促進學生的一般發展，注意做到認知因素與非認知因素、意識與潛意識、科學與藝術的統一。

第三篇：教育學原理專題五習題五

教育學原理專題五

習題五

1.談談你對中小學生發展時代特點的認識。

（1）生理成熟期提前。

1、我國中小學學生其生理特征有了明顯的變化，身體和身高有了明顯的增加，性發育成熟，第二性征的出現明顯提前

2、高中生的身高、體重接近成人標準，腦機能、性機能發育成熟，性意識強烈

（2）思維活躍，學習興趣低下。

中國傳統文化對兒童主動交流、發展的關注度不高，并且傳統教育多以預設的外在目的，成人世界的要求來代替兒童的主動發展，這就造成了兒童主動發展意識薄弱、主動發展能力不強

（3）價值觀念多元化。

傳統社會中，社會的道德信念和標準相對單一，人們能通過基本相同的標準做出自己的價值選擇，在相同的價值選擇的背后，人們的道德推理基本相同。但是在多元社會中，相同的價值選擇的背后卻存在著不同的邏輯推理。

（4）自我意識增強，具有一定的社會交往能力。

當代中小學生具有鮮明的自我利益意識、積極主動的參與意義、強烈的個性表現欲望，但多表現為自我中心主義，團結、協作，團隊精神不足。

（5）心理問題增多。

認知失衡——由認知上產生矛盾而引起的心理失衡，情意失衡——由于內外部原因引起的個體內部的情感意志失去平衡，從而導致出現低落、消沉、激怒、絕望等反常情緒表現，并在行為上出現某些相應的反常舉動。

欲求失衡——由于學生欲望和需求不能得到滿足，在心靈上產生一種強烈要求補償不足而現實又不予滿足而引起的心理失衡的表現。2.理想的師生關系應該具有哪些特征。

（1）尊師愛生，相互配合。

尊師就是尊重教師的勞動和教師的人格與尊嚴，對教師要有禮貌，了解和認識教師工作的意義，理解教師的意愿和心情，主動支持和協助教師工作，虛心接受教師的指導 愛生就是愛護同學，是教師熱愛教育事業的重要體現，也是培養學生熱愛他人、熱愛集體的道德情感基礎。現階段的師生關系強調的是相互配合與合作，而不再是以教師為主導

（2）民主平等，和諧親密。

民主平等要求教師能向學生學習、理解學生，發揮非權力性影響力，并一視同仁地與所有學生交往，善于傾聽不同意見。

（3）共享共創，教學相長。

共享就是教師與學生共同體驗和分享教育中的快樂、成功、失望與不安，是教師與學生在相互適應的基礎上，相互啟發，是師生的認識不斷深化，共同生活的質量不斷躍進。3.試述良好師生關系構建的基本策略。

（1）了解和研究學生。

了解和研究學生是建立良好師生關系的前提條件。從教育社會學角度看，教師與學生是屬于學校中涇渭分明的兩種成員，教師是社會文化的代表者與文化傳遞者，屬于“規范性文化”;學生則是社會未成熟者與文化學習者，屬于“需求性文化”，而且教師與學生一般存在年齡差異。因此，教師要與學生有共同語言，就必須換位思考，學會理解，從學生的角度了解其思想、興趣、需要、知識水平、個性特點、身體狀況等，深入學生的內心世界，真正地理解學生，尊重學生，認同學生，信任學生，做一名知心教師。

（2）樹立正確的學生觀。

樹立正確的學生觀，并非一朝一夕就能完成。須知數千年的師道尊嚴在人們頭腦中是根深蒂固的，傳統教育觀念、學生對教育學行為的影響是深遠的。我們一方面不斷學習、吸收現代教育思想，努力樹立現代學生觀，另一方面還要用現代的學生觀檢驗我們的教育行為。

（3）熱愛尊重學生，平等對待每一個學生。

在教育教學活動中，教師與學生承擔的任務不同，扮演的角色不同，享有的權利不同，但他們的地位是平等的，都具有獨立的人格，擁有平等對話的權利。許多調查表明，現代的中學生都喜歡朋友式的教師，有才、樂觀、寬容、公正是他們所認同的教師品質。因為，每一個學生都是活生生的有思想、有情感的人，需要尊重、需要平等對待，這不僅僅是教育教學活動的需要，更是學生成長的需要，在尊重、平等、公正的師生關系中，學生學會了做人。

（4）主動溝通，善于交往。

任何一種人際關系的建立，都需要積極的溝通過程，師生關系也不例外。從某種意義上說，由于教師與學生關系的多層次性，使得他們之間的溝通更加復雜，容易因理解問題產生沖突。因此，教師需要掌握溝通的技巧和交往策略，主動與學生談話，采用多種溝通渠道，如電話、網絡、書信、組織活動等，密切與學生的關系，真正走進學生的生活世界。

（5）教師努力提高自我修養。

教師的人格是影響師生關系的核心因素，要構建良好的師生關系，教師就必須不斷提高自身素養，富有人格魅力。具體而言：教師要能真誠地對待學生，坦率地表達自己的真實思想和情感，言行一致，才能贏得學生的尊重和信賴;愛學生是教師最寶貴的人格品質，也是開啟學生心智的鑰匙，使學生親近教師，樂于接受教師的教誨;教師要嚴于自律，做到“慎獨”，使自己的行為符合教師職業道德規范。4.簡述學生發展的一般規律。

（1）順序性和階段性。

人的心理發展是有一定順序的，中學生的心理發展也要遵循一定的順序，它表現為心理發展是由低級到高級、由量變到質變連續不斷的發展，表現為一定的規律性。如中學生的思維由形象思維發展到以抽象思維為主，記憶從機械記憶發展到意義記憶。由直覺情感心理向理性情感心理發展等等。

人的心理發展又表現為一定的階段性，中學生在不同的年齡階段會表現出一些不同的心理特征。例如，少年的邏輯思維主要屬于經驗型，他們在進行抽象概括、歸納總結、推理論證時，仍要用具體形象作支持；而到青年期的成熟階段，經驗型的邏輯思維逐漸被理論型的思維所取代。他們已不滿足于對已知的經驗、材料的了解和記憶，而力求將這些經驗和材料從理論上加以證明，并發現其規律性，以指導自己的學習，拓展自己的知識視野。

（2）穩定性和可變性。

人的心理發展一般是比較穩定的，即心理的發展具有一定的順序性和系統性，在正常情況下，一般都不會越過某個發展階段或者任意改變其發展順序。也就是說在—定的社會和教育條件下，學生心理發展的階段順序、每一階段的心理變化過程和速度基本都是穩定的、相似的。這種穩定性還表現在，不同時代、不同社會，學生的心理特征也存在著普遍性和共同性。即使是不同的種族、在不同的時代，這個年齡段思維的形象性基本相似，盡管他們在思維的深度、范圍上有一定的差別。

心理發展的可變性是指在一定的條件下，人的心理發展程度和速度會發生某些變化，表現出一定的差異性。由于社會和教育條件的變化，由于生理及主觀能動性等因素的影響，中學生的心理特征在程度上表現得可能鮮明(明朗)，也可能較模糊；在速度上或快或慢，出現得或早或晚，經歷的時間或長或短。例如：我國現今中學生的心理發展與新中國成立前同年齡學生相比已產生了許多新的變化。

（3）不均衡性和差異性。

學生發展的不平衡性主要是指生理成熟與心理成熟的不平衡和發展速度的不平衡。其中生理成熟以性機能的成熟為標志，而心理成熟以獨立思考的能力、比較穩定的自我意識和個性的形成為標志。這兩方面的成熟是不同步的，一般來說，生理成熟要早于心理成熟。另外，學生發展的速度在整個發展進程中也不是勻速前進的，而呈現出加速與平緩交替的發展狀態，體現出發展過程中量變與質變的統一。

學生的發展除了共同的年齡特征外，還存在著個別差異。這些差異是由不同的遺傳、環境和教育等因素造成的。

（4）整體性。

要求教育工作:教學要著眼于學生的整體性,促進學生的一般發展,注意做到認知因素與非認知因素,意 識與潛意識,科學與藝術的統一.1.談談你對中小學生發展時代特點的認識。

（1）生理成熟期提前。

1、我國中小學學生其生理特征有了明顯的變化，身體和身高有了明顯的增加，性發育成熟，第二性征的出現明顯提前

2、高中生的身高、體重接近成人標準，腦機能、性機能發育成熟，性意識強烈

（2）思維活躍，學習興趣低下。

中國傳統文化對兒童主動交流、發展的關注度不高，并且傳統教育多以預設的外在目的，成人世界的要求來代替兒童的主動發展，這就造成了兒童主動發展意識薄弱、主動發展能力不強

（3）價值觀念多元化。

傳統社會中，社會的道德信念和標準相對單一，人們能通過基本相同的標準做出自己的價值選擇，在相同的價值選擇的背后，人們的道德推理基本相同。但是在多元社會中，相同的價值選擇的背后卻存在著不同的邏輯推理。

（4）自我意識增強，具有一定的社會交往能力。

當代中小學生具有鮮明的自我利益意識、積極主動的參與意義、強烈的個性表現欲望，但多表現為自我中心主義，團結、協作，團隊精神不足。

（5）心理問題增多。

認知失衡——由認知上產生矛盾而引起的心理失衡，情意失衡——由于內外部原因引起的個體內部的情感意志失去平衡，從而導致出現低落、消沉、激怒、絕望等反常情緒表現，并在行為上出現某些相應的反常舉動。

欲求失衡——由于學生欲望和需求不能得到滿足，在心靈上產生一種強烈要求補償不足而現實又不予滿足而引起的心理失衡的表現。2.理想的師生關系應該具有哪些特征。

（1）尊師愛生，相互配合。

尊師就是尊重教師的勞動和教師的人格與尊嚴，對教師要有禮貌，了解和認識教師工作的意義，理解教師的意愿和心情，主動支持和協助教師工作，虛心接受教師的指導 愛生就是愛護同學，是教師熱愛教育事業的重要體現，也是培養學生熱愛他人、熱愛集體的道德情感基礎。現階段的師生關系強調的是相互配合與合作，而不再是以教師為主導

（2）民主平等，和諧親密。

民主平等要求教師能向學生學習、理解學生，發揮非權力性影響力，并一視同仁地與所有學生交往，善于傾聽不同意見。

（3）共享共創，教學相長。

共享就是教師與學生共同體驗和分享教育中的快樂、成功、失望與不安，是教師與學生在相互適應的基礎上，相互啟發，是師生的認識不斷深化，共同生活的質量不斷躍進。3.試述良好師生關系構建的基本策略。

（1）了解和研究學生。

了解和研究學生是建立良好師生關系的前提條件。從教育社會學角度看，教師與學生是屬于學校中涇渭分明的兩種成員，教師是社會文化的代表者與文化傳遞者，屬于“規范性文化”;學生則是社會未成熟者與文化學習者，屬于“需求性文化”，而且教師與學生一般存在年齡差異。因此，教師要與學生有共同語言，就必須換位思考，學會理解，從學生的角度了解其思想、興趣、需要、知識水平、個性特點、身體狀況等，深入學生的內心世界，真正地理解學生，尊重學生，認同學生，信任學生，做一名知心教師。

（2）樹立正確的學生觀。

樹立正確的學生觀，并非一朝一夕就能完成。須知數千年的師道尊嚴在人們頭腦中是根深蒂固的，傳統教育觀念、學生對教育學行為的影響是深遠的。我們一方面不斷學習、吸收現代教育思想，努力樹立現代學生觀，另一方面還要用現代的學生觀檢驗我們的教育行為。

（3）熱愛尊重學生，平等對待每一個學生。

在教育教學活動中，教師與學生承擔的任務不同，扮演的角色不同，享有的權利不同，但他們的地位是平等的，都具有獨立的人格，擁有平等對話的權利。許多調查表明，現代的中學生都喜歡朋友式的教師，有才、樂觀、寬容、公正是他們所認同的教師品質。因為，每一個學生都是活生生的有思想、有情感的人，需要尊重、需要平等對待，這不僅僅是教育教學活動的需要，更是學生成長的需要，在尊重、平等、公正的師生關系中，學生學會了做人。

（4）主動溝通，善于交往。

任何一種人際關系的建立，都需要積極的溝通過程，師生關系也不例外。從某種意義上說，由于教師與學生關系的多層次性，使得他們之間的溝通更加復雜，容易因理解問題產生沖突。因此，教師需要掌握溝通的技巧和交往策略，主動與學生談話，采用多種溝通渠道，如電話、網絡、書信、組織活動等，密切與學生的關系，真正走進學生的生活世界。

（5）教師努力提高自我修養。

教師的人格是影響師生關系的核心因素，要構建良好的師生關系，教師就必須不斷提高自身素養，富有人格魅力。具體而言：教師要能真誠地對待學生，坦率地表達自己的真實思想和情感，言行一致，才能贏得學生的尊重和信賴;愛學生是教師最寶貴的人格品質，也是開啟學生心智的鑰匙，使學生親近教師，樂于接受教師的教誨;教師要嚴于自律，做到“慎獨”，使自己的行為符合教師職業道德規范。4.簡述學生發展的一般規律。

（1）順序性和階段性。

人的心理發展是有一定順序的，中學生的心理發展也要遵循一定的順序，它表現為心理發展是由低級到高級、由量變到質變連續不斷的發展，表現為一定的規律性。如中學生的思維由形象思維發展到以抽象思維為主，記憶從機械記憶發展到意義記憶。由直覺情感心理向理性情感心理發展等等。

人的心理發展又表現為一定的階段性，中學生在不同的年齡階段會表現出一些不同的心理特征。例如，少年的邏輯思維主要屬于經驗型，他們在進行抽象概括、歸納總結、推理論證時，仍要用具體形象作支持；而到青年期的成熟階段，經驗型的邏輯思維逐漸被理論型的思維所取代。他們已不滿足于對已知的經驗、材料的了解和記憶，而力求將這些經驗和材料從理論上加以證明，并發現其規律性，以指導自己的學習，拓展自己的知識視野。

（2）穩定性和可變性。

人的心理發展一般是比較穩定的，即心理的發展具有一定的順序性和系統性，在正常情況下，一般都不會越過某個發展階段或者任意改變其發展順序。也就是說在—定的社會和教育條件下，學生心理發展的階段順序、每一階段的心理變化過程和速度基本都是穩定的、相似的。這種穩定性還表現在，不同時代、不同社會，學生的心理特征也存在著普遍性和共同性。即使是不同的種族、在不同的時代，這個年齡段思維的形象性基本相似，盡管他們在思維的深度、范圍上有一定的差別。

心理發展的可變性是指在一定的條件下，人的心理發展程度和速度會發生某些變化，表現出一定的差異性。由于社會和教育條件的變化，由于生理及主觀能動性等因素的影響，中學生的心理特征在程度上表現得可能鮮明(明朗)，也可能較模糊；在速度上或快或慢，出現得或早或晚，經歷的時間或長或短。例如：我國現今中學生的心理發展與新中國成立前同年齡學生相比已產生了許多新的變化。

（3）不均衡性和差異性。

學生發展的不平衡性主要是指生理成熟與心理成熟的不平衡和發展速度的不平衡。其中生理成熟以性機能的成熟為標志，而心理成熟以獨立思考的能力、比較穩定的自我意識和個性的形成為標志。這兩方面的成熟是不同步的，一般來說，生理成熟要早于心理成熟。另外，學生發展的速度在整個發展進程中也不是勻速前進的，而呈現出加速與平緩交替的發展狀態，體現出發展過程中量變與質變的統一。

學生的發展除了共同的年齡特征外，還存在著個別差異。這些差異是由不同的遺傳、環境和教育等因素造成的。

（4）整體性。

要求教育工作:教學要著眼于學生的整體性,促進學生的一般發展,注意做到認知因素與非認知因素,意 識與潛意識,科學與藝術的統一.

第四篇：教育學原理作業

專題五：學生及其發展習題

1.談談你對中小學生發展時代特點的認識。

答：

一、生理成熟期提前，青春期教育任務繁重，性教育話題敏感而又急迫

我國中小學生的身體形態、神經系統和性發育較之過去有了巨大的變化：

1、我國中小學學生其生理特征有了明顯的變化，身體和身高有了明顯的增加，性發育成熟，第二性征的出現明顯提前。

2、高中生的身高、體重接近成人標準，腦機能、性機能發育成熟，性意識強烈。

二、思維活躍，但學習興趣低下，學習動力不足

中國傳統文化對兒童主動交流、發展的關注度不高，并且傳統教育多以預設的外在目的，成人世界的要求來代替兒童的主動發展，這就造成了兒童主動發展意識薄弱、主動發展能力不強。

1、具體內容

①學生缺乏明確的學習目標；

②對所學的大多數學科失去學習興趣而不愿意學習；

③學習動力不足，沒有活力，學習始終處于消極被動狀態，缺乏自制力和頑強毅力；

④心智活動能力差，在學習中處于消極被動狀態，畏難情緒陡增，注意力分散，學習缺乏系統性和長久性。

2、學習動力不足表現

3、學習動力不足成因分析

在消費社會、讀圖時代、重視享受的時代如何提高學生學習興趣是一個嚴峻的問題；

①義務教育的普及，高等教育的大眾化，信息社會的所面臨的“知識爆炸”為學生提供了豐富的刺激因素和時空條件。

②信息技術的革命，計算機網絡的普及使得知識、信息呈現“噴涌”狀態，學生成為多種文化資源的占有者和享用者。學生選擇學習內容和知識的過程中多呈現實用主義的色彩。

③學生對學校中的課程態度多為不歡迎

三、價值觀念多元，自我意識增強

1、背景

傳統社會中，社會的道德信念和標準相對單一，人們能通過基本相同的標準做出自己的價值選擇，在相同的價值選擇的背后，人們的道德推理基本相同。但是在多元社會中，相同的價值選擇的背后卻存在著不同的邏輯推理。

2、現狀

①價值取向方面：

理想的價值取向與日常生活層次的價值取向并存。道德價值與功利價值并存。

集體主義價值取向與極端個人主義取向并存。為人民服務的價值取向與拜金主義價值取向并存。

東方傳統文化價值觀與西方強調自我意識、民主責權的價值觀并存。

②當代中小學生具有較高的職業理想和務實的人生觀，責任教育迫在眉睫；自我意識增強，具有一定的社會交往能力，但要積極有效引導。

③學生政治價值觀呈穩定上升趨勢，人生價值取向以物質利益為導向，注重實際，強調自我與社會融合，利己與利他兼顧，個人需要與社會需要結合，重視自我發展。

④當代中小學生具有鮮明的自我利益意識、積極主動的參與意義、強烈的個性表現欲望，但多表現為自我中心主義，團結、協作，團隊精神不足。

3、原因

①傳統道德價值的迷失。

我國的傳統文化具有獨特的魅力與價值，追求一種美好的倫理道德生活，追求構建豐裕自足的人文精神，注重個人修養、人生體悟和反思內省，致力于構建一種整體主義的倫理道德生活。但是，由于西方生活和文化觀念的滲透，人們對傳統文化持有否定、消極的觀點。文化的多元消解了對傳統文化精神的共識。②主流文化價值觀念影響乏力。

價值相對主義、文化虛無主義對主流文化價值觀念的消解突出表現在： 一是經濟體制改革對西方主體精神、多元、差異等的強調，極大地沖擊了中國傳統的道義觀、公平觀、生活觀等。

二是改革開放后多元文化并存導致的傳統文化與現代文化、東方文化與西方文化、主流文化與非主流文化、大眾文化與精英文化間的矛盾沖突。

③校主流的價值觀教育從內容、手段、方法上脫離了社會現實和學生的實際生活。

④學校價值觀教育過分訴諸灌輸方法而缺乏情感性，學校價值觀教育忽視了學生身心發展特征的，相對僵化。

（1）學習方面：學習壓力大、考試焦慮、學習挫折。注意力不集中，缺乏克服困難的精神，沒有恒心和毅力；學習壓力；考試焦慮，記憶力衰退。

（2）人際關系困擾，同學、交友、師生關系、家庭關系等。不良的人際關系會導致：自卑、自傲、過于內向、心胸狹窄等消極念頭的產生。

（3）青春期心理困擾。情緒不穩定，情感既豐富又脆弱，缺乏獨立思考的能力和行為能力等，又有強烈的自我體現意識，自尊心、好奇心特別強，自我為中心，不能正確處理與異性交往、對與異性交往存有誤解。（4）人生發展中的困擾。理想與現實，人生困惑等問題。小學生常見心理問題：

1、認知降礙:主要包括感知障礙、注意障礙、記憶障礙、思維障礙等。

2、行為障礙：

主要包括不良習慣、退縮行為、依賴行為、品行障礙、自傷行為、兒童多動癥等。

3、情緒情感障礙主要包括厭學癥、焦慮癥、強迫癥、恐怖癥、學校 恐怖癥、兒童癱癥、兒童抑郁癥。

4、兒童期特種障礙

主要包括口吃、選擇性緘默、睡眠障礙、抽動癥、遺尿癥、異食癖、神經性厭食、神經性嘔吐、學習技能發育障礙等。中學生心理問題：

認知失衡——由認知上產生矛盾而引起的心理失衡，情意失衡——由于內外部原因引起的個體內部的情感意志失去平衡，從而導致出現低落、消沉、激怒、絕望等反常情緒表現，并在行為上出現某些相應的反常舉動。

欲求失衡——由于學生欲望和需求不能得到滿足，在心靈上產生一種強烈要求補償不足而現實又不予滿足而引起的心理失衡的表現。2.理想的師生關系應該具有哪些特征。

答:（1）尊師愛生，相互配合。教學是一個雙邊過程，由學生和教師共同完成。但是，在這個過程中，教師和學生的角色定位畢竟是不同的。幾千年以來的文化傳承，已然確立了教師崇高的地位。我們不能過于強化這種地位，但是學生對老師的尊重的建立，是教學能更良好展開的前提。同時，這個前提也必須包含著教師對學生的關愛。人都是情感動物，況且學生這個特殊的全體，尤其需要成人—教師的關愛。學習的過程，畢竟是一個成長的過程。關愛絕對是促使學生健康成長一個必不可少的因素。

（2）民主平等，和諧親密。教學過程，老是強調教師的主導地位和學生的主體地位。實際上，教學也是一個生活的過程。作為兩大主角：學生和教師，必須要具有民主平等，和諧親密的關系，這樣的生活才能有序和諧的發展下去。（3）共享共創，教學相長。學無止境。人都要學習，學生能從教師身上學到很多的知識，經驗，那么，學生身上有沒有值得學生學習的地方呢？答案是肯定的。同時，隨著知識的豐富，學生認知水平的提升，也“逼著”教師時刻更新豐富自己的知識與理念。總的來說，社會在發展，時代在進步，這個社會中的每一個個體之間都必須不斷借鑒，不斷學習，不斷提升自己。3.試述良好師生關系構建的基本策略。答：（1）了解和研究學生。了解和研究學生是建立良好師生關系的前提條件。從教育社會學角度看，教師與學生是屬于學校中涇渭分明的兩種成員，教師是社會文化的代表者與文化傳遞者，屬于“規范性文化”;學生則是社會未成熟者與文化學習者，屬于“需求性文化”，而且教師與學生一般存在年齡差異。因此，教師要與學生有共同語言，就必須換位思考，學會理解，從學生的角度了解其思想、興趣、需要、知識水平、個性特點、身體狀況等，深入學生的內心世界，真正地理解學生，尊重學生，認同學生，信任學生，做一名知心教師。

（2）樹立正確的學生觀。我們要教育學生，引導學生成長。那么對于學生就必須要有非常深刻的認識。要了解學生的本質特點，要清楚學生的社會地位和在教育中的地位，當然，樹立了正確的學生觀，教師自己對自己的定位也要清晰，以適應在教學過程中的合理操作。

（3）熱愛尊重學生，平等對待每一個學生。在教育教學活動中，教師與學生承擔的任務不同，扮演的角色不同，享有的權利不同，但他們的地位是平等的，都具有獨立的人格，擁有平等對話的權利。許多調查表明，現代的中學生都喜歡朋友式的教師，有才、樂觀、寬容、公正是他們所認同的教師品質。因為，每一個學生都是活生生的有思想、有情感的人，需要尊重、需要平等對待，這不僅僅是教育教學活動的需要，更是學生成長的需要，在尊重、平等、公正的師生關系中，學生學會了做人。

（4）主動溝通，善于交往。任何一種人際關系的建立，都需要積極的溝通過程，師生關系也不例外。從某種意義上說，由于教師與學生關系的多層次性，使得他們之間的溝通更加復雜，容易因理解問題產生沖突。因此，教師需要掌握溝通的技巧和交往策略，主動與學生談話，采用多種溝通渠道，如電話、網絡、書信、組織活動等，密切與學生的關系，真正走進學生的生活世界。

（5）教師努力提高自我修養。教師的人格是影響師生關系的核心因素，要構建良好的師生關系，教師就必須不斷提高自身素養，富有人格魅力。具體而言：教師要能真誠地對待學生，坦率地表達自己的真實思想和情感，言行一致，才能贏得學生的尊重和信賴;愛學生是教師最寶貴的人格品質，也是開啟學生心智的鑰匙，使學生親近教師，樂于接受教師的教誨;教師要嚴于自律，做到“慎獨”，使自己的行為符合教師職業道德規范。4.簡述學生發展的一般規律。答：（1）順序性和階段性。個體身心發展的順序性和階段性的特點，要求具有工作必須適應學生身心發展的各個階段，循序漸進，做到由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由低級到高級，不能一刀切。同時要考慮各個教育階段的銜接。（2）穩定性和可變性。身心發展的穩定性要求在一定時期內，教育內容、方法等要保持相對的穩定性；同時，要根據時代特征、地域特點、文化特點，不斷革新教學內容、方法，以適應社會和人的發展。

（3）不均衡性和差異性。個體身心發展的不均衡性要求教師把握其發展的關鍵期，不失時機地采取教育措施，使其獲得最佳發展。個體的差異不僅表現在同一年齡階段兒童在不同時期的發展速度和水平有個體差異，而且在相同方面的發展速度和水平也有個體差異。這就要求教師深入了解每個個體的身心發展狀況和水平，有的放矢，因材施教。

（4）整體性。學生是一個整體的人，以其整個身心投入教學生活，并以整個身心來感知、體驗、享受和創造這種教學生活。教學要著眼于學生的整體性，以促進學生的一般發展，注意做到認知因素與非認知因素、意識與潛意識、科學與藝術的統一。

第五篇：《教育學原理》作業及答案

《教育學》作業

一、填空題

1.從廣義上說，凡是增進人的知識和技能、影響人們 思想品德 的活動，都是教育。2.學校教育內容具體表現為 課程。

3.教育自身直接具有的功能，或教育自身的職責和能力一般叫教育的 本體 功能。

4.在教學中，教師運用實物、模型或形象化語言進行教學，使學生獲得生動形象，并在此基礎上進行思考，掌握知識本質的教學原則是 直觀性 原則。

5.課的組成部分和各部分進行的順序及其時間的分配，一般叫課的 結構。

6.教師遵循教學規律，針對教學對象，靈活運用教法，善于啟發誘導，激勵學生熱情，創造性地組織教學過程，實現教學任務，從而取得最佳教學效果的一整套教學技巧，一般叫 教學藝術。7.用系統的科學知識和技能武裝學生、發展學生智力的教育就是____智育____。

8.分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此獨立的安排它們的順序、學習時數和期限，這種課程就是______學科課程______。

9.以全面提高學生的思想品德、科學文化和身體、心理、操作技能等素質，培養能力、發展個性為目的的基礎教育也叫____素質______教育。

10.教學既要面向全體學生，提出統一要求，又要根據學生的個別差異區別對待，促進每個學生在自己的原有基礎上有所進步。這條教學原則是___因材施教_____原則。

11.在一定的教學思想或教學理論指導下，為實現預定的教學目標而設計或發展起來的相對穩定的教學流程及其方法體系，就是_____教學模式_____。

12.以教學目標為依據，制定科學的評價標準，運用科學的評價技術和手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的一種活動，就是___教學評價______。

13.體育是向學生傳授體育、___衛生____知識和技能，發展學生的機體素質，增強學生體質和運動能力，培養良好的體育道德和意志品質的教育。

14.國家根據一定的教育目的和培養目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件就是_課程計劃______。

15.以培養學生創新意識、創新能力、創新個性等創新素質為目的的教育就是__創新____教育。

16.按照一定數量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，由教師按教學計劃規定的課程內容、教學時數和教學進度表（課表），進行分科式集體教學的一種教學形式就是__班級__教學。

17.師生在教學過程中為了完成教學任務、實現教學目的所采用的一系列具體方式和手段，統稱為___教學方法__。

18.在教育研究中，表示研究方法、資料、結論的可靠程度的指標是__信度____。

二、單項選擇題

1.構成教育活動必不可少的最基本的因素是(D)A．一般因素 B．基本因素 C．組成因素 D．構成要素 2.狹義的課程一般是指學校根據教育目標選擇的教育內容及其(C)A．傳授方法 B．傳授手段 C．傳授進程 D．傳授技術

3.中小學為實現教育目標，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動，就是(C)A．課堂作業 B．課外作業 C課外活動 D．課外參觀

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4.教育學中所講的人的發展，是指人的個體發展，即個體從出生到成熟身體素質和心理素質所發生的有規律地變化和逐漸(B)A．個性化的過程 B．社會化的過程 C．人格化的過程 D．學習化的過程 5.依據《教師法》規定，教師的職責是(D)A．教書 B．育人 C．傳授知識 D．教育教學 6.學生的行為規范、公民意識、勞動態度等屬于(D)A．心理素質 B．生理素質 C．科學文化素質 D．思想品德素質

7.教育者按照一定社會要求，有目的、有計劃的對受教育者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則、道德規范轉化為學生思想品德的教育就是（A）

A．德育 B．智育 C．體育 D．美育 8.活動課程的缺點是（A）

A．邏輯性較差 B．實踐性較差 C．操作性較差 D．直觀性較差

9.學校為實現教育目的，有計劃地組織學生走出校門，在廣泛的社會活動中對學生施加各種影響的教育活動就是（A）

A．社會實踐 B．教育見習C．實習作業 D．社會研究 10.根據我國《教師法》規定，教師是（D）

A．專業人員 B．特殊人員 C．雇員 D．公務員

11.決定教師職業聲望、職業吸引力，以及教師從事職業的積極性和責任感的是（A）A．政治地位 B．經濟地位 C．文化地位 D．學術地位 12.學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等屬于（B）A．生理素質 B．心理素質 C．科學文化素質 D．思想品德素質

13.培養學生正確的審美觀點，以及感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育就是（B）A．勞動技術教育 B．美育 C．體育 D．德育

14.根據課程計劃以綱要形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件，就是（B）A．課程大綱 B．課程政策 C．課程內容 D．課程方案 15.教育活動通過發揮本體功能所產生的效果就是（A）A．教育的正功能 B．教育的負功能 C．教育的簡接功能 D．教育的直接功能 16.依據《教師法》規定，教師的使命是（C）A．教書育人 B．傳授知識發展智力 C．培養能力發展智力 D．雙基教學

17.學生的經驗、技能和科學文化素養屬于（A）A．生理素質 B．科學文化素質

C．心理素質 D．思想品德素質

18.有關學生創新素質的研究表明，智力與創造力的關系是（B）A．只有某種程度的正相關 B．只有某種程度的負相關

C．完全正相關 D．完全負相關

三、多項選擇題

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1.按照教育界的習慣，一般把課程分為學科課程和(AB)A．活動課程 B．潛在課程 C．文科課程 D．理科課程 2.影響人發展的生物因素主要包括先天的非遺傳的各種因素和(AB)A．遺傳因素 B．成熟機制 C．生理結構 D．生理功能 3.現代教學論認為，教學過程的中心與基礎是(AB)A．師生的互動 B．師生的交往 C．雙邊活動 D．教書育人 4.循序漸進原則中的“序”是指(AB)A．教材的邏輯順序 B．學生的認識順序 C．教的順序 D．學的順序 5.引導——發現教學模式的基本程序是：問題、假設、(BC)A．發現 B．驗證 C．總結提高 D．探索 6.學科課程的優點是邏輯性強和(CD)A．形象性強 B．直觀性強 C．系統性強 D．簡約性強 7.影響人發展的社會因素主要有家庭和(AC)A．學校 B．動機 C．社會環境 D．成就水平

8.在教學過程的構成要素中，學生是教學活動的積極參加者，在教學中處于(AB)A．主體地位 B．中心地位 C．關鍵地位 D．重要地位

9.傳授——接受教學模式的基本程序是激發學習動機、復習舊課、講授新課、(CD)A．練習知識 B．應用知識 C．鞏固知識 D．檢查知識 10.學生學業測驗評價方式一般有(AB)A．自由應答型 B．固定應答型 C．選擇應答型 D．判斷應答型 11.學科課程的缺點是（AB）

A．忽視學生的需要和興趣 B．容易造成學科分割 C．邏輯性較差 D．系統性較差 12.有關創造心理的研究表明，創造思維主要是（CD）

A．形象思維 B．抽象思維 C．發散思維 D．輻合思維 13.教學中布置給學生的作業一般包括（AB）

A．課堂作業 B．課外作業 C．活動作業 D．見習作業 14.自學——輔導教學模式的基本程序是：自學、討論交流、（AB）A．啟發指導 B．討論小結 C．師生談話 D．寫實驗報告 15.教育研究方法中的觀察法，從觀察者的角度看，一般分為（AB）A．局外觀察 B．參與觀察 C．有目的觀察 D．自由觀察

四、判斷題

1.教育內容就是課程，課程就是教育內容。（×）2.創新教育就是英才教育。（×）3.學生是能動活動的人。（√）

4.教學過程永遠具有教育性這一規律表明，只要教師做好了教學工作，學生自然而然會獲得良好的思想教育。（×）

5.教學基本功是教學藝術的前提和條件。（√）

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6.教育的本體功能就是教育的外在功能。（×）7.教師的主導作用與學生的主體性地位是矛盾的。（×）8.過分追求成功往往限制學生創造力的發展。√

9.在教育測量和評價中，從嚴格意義上講，“課程評價”、“學業評價”、“測量”是同義詞，具有完全相同的含義。（×）

10.學生是具有發展需要的人。（√）

11.素質教育就是培養特長和興趣的教育。（×）

12.教學與發展相互促進規律說明，學生掌握知識的同時智力和能力自然得到發展。（×）

13.對于正常學生而言，創造力不是呈現為“有”或“無”的狀態，而是“大”與“小”的程度。（√）14.終結性評價比形成性評價更有意義，愈來愈受到教育評價的重視。（×）15.學生是具有發展潛力的人。（√）

五、簡答題

1.學校教育內容有哪些特點

答：（1）學校教育是培養人的專門教育機構，有專職人員主持和管理，即通過教師和教育管理人員實施的專門的教育活動。

（2）學校教育的基本任務是培養和造就人才，發展人的素質。（3）學校教育是目的性、組織性、計劃性最強的系統性教育活動。2.簡述教育的政治功能

答：（1）傳播一定的政治觀點、意識形態和法律規范，促使年輕一代政治社會化，以維系社會政治的穩定。（2）根據社會的政治需要，培養符合一定階級需要的政治管理人才，保證一定社會政治的鞏固與穩定。（3）教育能夠制造和傳播政治輿論和思潮，影響社會政治穩定和發展。3.簡述學校教育在人的發展中起主導作用的條件

答：（1）取決于學校教育目的性、專門性、選擇性、計劃性的實現程度。

（2）取決于教育內容、特別是知識的質量和教師在教授過程中所采取方法的性質和水平。

（3）取決于教師的工作態度和責任心，取決于教師能否投入應有的工作熱情和精力，以全身心地進行創造性地教書育人。

（4）取決于教育過程中能否遵循學生的身心發展規律，充分發揮學生的積極性和主觀能動性。4.簡述教師的能力結構

答：（1）組織教育教學活動的能力。

（2）語言表達能力。主要包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力。

（3）自我調控能力。教師對自己的行為，如情緒、心境、言行等要有自我調節和控制的能力。（4）自修科研能力。包括學習吸取新知識的能力、結合教學實踐進行科學研究和鉆研探索的能力。（5）教育機智。這是指教師創造性地運用教育教學原則，靈活機動地處理教育教學情境中各種偶發事件，變消極因素為積極因素，抓住一切機會教育學生的藝術和技巧。

5.現代教育有哪些本體功能

答：（1）加速人的身心發展與社會化進程。通過培養促進人的身心發展與社會化進程是教育最基本的本體功能，這一功能規定了教育的本質特性。

（2）傳遞和繼承人類的精神文明。人類社會發展積累的財富可以分為兩種：一種是以人類的智力的物化和

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對象化的物質文化，另一種是以文字、符號記載下來的精神文化。這兩種文化能夠一代一代地傳遞下去，靠的是教育傳承社會文化功能的發揮實現的。

（3）選擇經驗和人才。學校教育為培養人才而進行的社會文明的傳遞不是自發盲目進行的，而是通過嚴格的科學的篩選完成的。教育不僅選擇知識，也要選擇人才。學校教育所進行的人才選拔是一種競爭性的人才選拔。

6.從社會化的角度看，人的發展包括哪些方面的內容

答：（1）政治社會化，就是個人逐漸學會適應現有政治制度和規范，并表現出相應的態度與行為的過程。（2）交往社會化，就是通過各種形式的教育與社會輿論的力量，使個體逐漸形成一定的信念、習慣和傳統，并用道德規范來約束自己的行為。

（3）性別角色社會化，就是確立自己的性別角色標準。

（4）智力及能力的社會化。人的發展有無限的需求，人的智力、能力的發展更是離不開社會的需要。7.簡述教師的職業角色

答：（1）“傳道者”角色。教師承擔著國家和社會賦予的傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命，其教育教學活動不是隨意的。

（2）“授業、解惑者”角色。教師是社會各行各業建設人才的培養者。

（3）示范者的角色。教師不僅以科學的教育方法塑造學生，還以自己的言行影響感化學生，使學生在遷移默化中受到熏陶。

（4）管理者的角色。教師是教學活動的組織者和管理者，就一項具體的教學活動而言，教師還可能是領導者。

（5）父母與朋友角色。教師往往被學生視為自己的父母或朋友。

（6）研究者角色。教師必須以一種發展變化的視角對待教育對象和內容，不斷研究和創新。8.簡述素質教育的特點

答：（1）素質教育是面向未來的教育。素質教育不僅要把已有的知識經驗傳授給學生，更要培養學生預測未來發展變化的能力，主動尋找有用信息的能力，創造新知識的能力，應用新知識的能力，自我修養、激勵、管理、控制的能力。

（2）素質教育是全面發展的教育。素質教育是全面發展教育方針和教育目的在新時期的具體體現，是具有時代特色的全面發展教育。

（3）素質教育是面向全體學生的教育。而素質教育面向的全體學生，它不是挑選適合教育的學生，而是挑選、創設適合每一位兒童成長發展的教育方法，使每一位兒童都在他天賦允許的范圍內充分發展。

（4）素質教育是讓學生主動發展的教育。素質教育就是要喚起學生的主體意識，讓學生主動地發展，成為學習、生活、管理的主人。

9.社會生產力對教育的制約作用表現在哪些方面

答：（1）社會物質生產力決定教育發展的規模與速度。興辦教育需要一定的人力、物力和財力，任何社會教育發展的規模和速度既取決于物質資料生產能為教育的發展提供的物質基礎，又取決于社會生產力的發展、社會再生產對勞動力的需求程度，一定社會教育發展規模和速度總是與一定社會生產力發展水平相適應。

（2）會物質生產力的發展水平影響著教育目標的制定。從總體上講，教育目的是由一定社會的政治經濟制度決定的。但社會的生產力發展水平總是要求教育為其培養符合其要求的一定規格的勞動力（包括技術、管理人才），而這一勞動力的規格，就成為教育的培養目標。

（3）生產力的發展水平制約著教育的結構、專業設置和課程內容。社會的生產力發展水平以及在此基礎上

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形成的社會經濟結構對勞動力的類型和層次提出不同的要求，從而制約著教育結構及專業設置，并影響著相應專業、層次的教學內容的選擇確定。

10.為什么說學校教育在人的發展中起主導作用

答：（1）學校教育具有較強的目的性，能明確而長期地按照一定的標準培養人，因而能收到較好的教育成果。（2）學校教育的專門性特點保證了對人發展影響的主導性。學校是社會機構中專門培養人的場所，培養人是學校的基本職能和中心任務。

（3）學校教育具有選擇性。學校教育可以從教育目的出發，通過對教育內容、教育環境和教育方法、方式及手段的選擇和整理，避害趨利、去偽存真、去粗取精，盡可能地為青少年學生的成長發展營造良好的環境，選取合適的內容和合適有效的方法，使學校教育達到應有的目的和效果。

（4）學校教育具有計劃性。每一階段的培養目標、每一門課的教學任務都有很強的計劃性，同時學校教育活動中相應的教學安排、教學方法等也都有很強的計劃性，從而保證將系統而完整的知識傳授給學生并獲得相應的能力。

11.簡述教師的職業道德修養

答：（1）熱愛教育事業，具有獻身精神。要把學生培養成社會所需要的人才，教師必須付出全部心血，用自己的知識和能力為學生的成長鋪路搭橋。

（2）熱愛學生，教書育人。熱愛學生，是教師接納認可學生的心理基礎，是教育好學生的前提。

（3）以身作則，為人師表。教師的勞動不僅依靠科學的教育方法教育學生，還要依靠身體力行去感化學生。（4）積極進取，勇于創新。教師的勞動是一種創造性勞動，教師的使命又是為未來培養具有創造性素質的人才。

（5）團結協作，互勉共進。教師勞動的形式雖然是個體的，而勞動成果又是集體共同勞動的結晶。這就要求教師必須團結協作，互勉共進，發揮教師隊伍的整體優勢，提高教育教學效果。

12.簡述中學教學的基本任務

答：（1）使學生掌握系統的文化科學基礎知識，形成基本的技能和技巧。

（2）發展學生的智力，培養學生的能力。現代教學已不限于向學生傳授文化科學基礎知識和訓練基本技能，還要在傳授知識的過程中，有計劃地發展學生的智力，培養學生的能力。

（3）培養學生科學的世界觀和良好的道德品質。教學不僅是培養與發展學生認知能力的基本途徑，也是對學生進行品德教育和情感教育的重要途徑。

（4）培養學生的審美情操，增強學生的體力。

六、論述題

1.試述人的發展的特點和規律 1.試述人的發展的特點和規律

答：（1）人的發展表呈現出歷史性與社會性。人的發展的歷史性和社會性是相統一的。歷史是社會的歷史，社會是歷史過程中的社會。個體的發展正是接受具有歷史性的社會的經驗而成為社會人的過程。所以，人的發展在很大程度上是為了適應社會的需要，同時也為了促進社會的發展。

（2）人的發展呈現出順序性與階段性。個體的發展是由低水平向高水平連續地發展，呈現出一定的順序性。人的身心發展又具有階段性，現代心理學將人的發展的順序與階段概況為六個時期：嬰兒期（0－3歲），幼兒期（3歲－6歲），兒童期（6歲－

11、12歲），少年期（11、12歲－

14、15歲），青年初期（14、15歲－

17、18歲），成年期（18歲以后）。人的發展的順序性，要求教育應循序漸進地促進學生的身心發展；人的發展的階段性，要

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求對不同年齡階段的學生在教育的內容和方法上應有所不同。

（3）人的發展的呈現出穩定性與可變性。人的發展總體上經歷的順序性與階段性是相對穩定的，即只要具備基本的社會生活條件，兒童和青少年身心發展的階段、順序、速度及年齡特征是大體相同的，具有一定的穩定性。這是由提供人成熟的生理基礎的發展具有一定的規律性和順序性所決定的。然而就個體發展而言，發展的速度和程度卻有一定的可變性。不同的生理狀況、營養條件，會導致不同個體的身體發展的快慢和水平，不同的環境和教育更會導致個體不同的心理發展的速度和水平。人的發展的穩定性和可變性表明，教育適應了人的發展的階段、順序及年齡特征，才能促進人的發展；并且只有促進了人的發展，才能真正體現出教育對人的價值。

（4）人的發展呈現出不均衡性與差異性。個體的身心發展在經歷由低級向高級的順序發展時，其速度和水平都呈現出不均衡的特點，表現為：一是在身心發展的同一方面，不同年齡階段，發展的速度和水平是不均衡的。二是身心發展的不同方面，在發展的速度和水平上也是不同的。根據人的發展的不平衡性，心理學家提出了人的發展的“關鍵期”概念，即人的身體或心理的某一方面發展最快、最適宜形成的時期。教育工作者必須善于捕捉和抓住人的發展的關鍵期，不失時機地對受教育者實施最佳的教育，以獲得最佳的教育效果。與不均衡性相聯系的是在同年齡階段的不同兒童個體之間存在著一定的差異性。所以，人的發展的不平衡性和個別差異性，要求教育工作者重視不平衡性與差異性，做到因人而異，因材施教。

（5）人的發展的具有現實性與潛在性。人的發展的現實性與潛在性表明了人的發展的巨大潛能，也表明了教育的巨大潛能。相信每個學生都有巨大的發展潛力，都有可能成為優秀的學生，只要有好的教育方法，就可以使學生獲得良好的發展，正是每個教育工作者都應具有的教育信念。2.結合實際論述教師應該樹立哪些科學的學生觀

答；（1）學生是能動活動的人。學生作為教育的對象，與其他職業勞動中加工的對象不同，他不是處于承受加工的被動地位，而是積極參與教育活動的能動主體。這種能動性與教師的教育方式一致時，就能成倍地增強教育教學效果，否則，就會削弱教育力量。所以，教師不可能無條件地改變學生的思想和行為。教師無論采取什么內容和方法教育學生，必須切記：學生是教育活動的主體，是完成教育教學活動的主人。如果學生處于被動地位，無論教師多么盡心，教育教學活動根本不能達到實質效果。

（2）學生是有發展潛能的人。學生是發展中的人，尤其中學階段是人一生中心理快速成熟時期和生理發育的旺盛時期，所以這一階段的學生身心各方面潛藏著極大的發展可能性；同時，學生身心在發展中出現的多種特征還處在變化之中，具有極大的可塑性。教育實踐中，有些教育者從學生某一時段或情境的表現出發，過早地對學生未來發展做出預見或定論，也是不正確的。

（3）學生是有發展需要的人。遺傳素質為人的發展提供了可能性，這種可能性要變成現實性還取決于學生發展的需要。教育的重要任務之一就是喚起學生的發展需要。學生的發展需要是多方面的，包括生理的和心理的，認知的和情感的，道德的和審美的等。教育正是基于學生發展需要的多面性，才確定了全面、和諧發展的目標。

（4）學生是完整的人。在教育理論中，為了研究方便，我們把學生發展分成幾個方面的指標；在教育實踐中，為了構建合理的教育內容和方法體系，我們也把學生的身心素質分成幾個方面。但是，學生身心發展是一個統一體。所以，教師應樹立“完整人”的學生意識，從整體發展出發，合理設置課程和方法，合理分配精力和時間，達到整體發展的目的。

3.結合教學實踐分析，教學評價應遵循哪些基本原則

答：（1）客觀性原則。客觀性是評價教學的基本要求。因為進行教學評價，目的在于給教師的教和學生的學以客觀的價值判斷。如果缺乏客觀性，就會完全失去評價的意義，還會提供虛假的信息，導致教學決策的失誤。貫徹客觀性原則：首先，要做到評價標準客觀，不帶隨意性；其次，評價方法要客觀，不帶偶然性；

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態度要客觀，不帶主觀性。這就要求以科學可靠的檢測技術和方法，取得真實可靠的數據資料，以客觀存在的事實為基礎，實事求是、公正嚴肅地進行評定。（4分）

（2）全面性原則。教學效果是多種因素綜合作用的結果。因此，評價教師的教學工作，必須樹立全面的觀點，從全面考察教學工作出發，進行多方面的檢查評定。防止以點代面，以偏概全，以局部代替整體，作出片面的結論。貫徹全面性原則：一是評價標準具有全面性，使評價的指標體系包括教學目標的各項內容，防止突出一點，不及其余；二是收集評價信息要有全面性，做到聽取多方面意見，收集各方面的信息，為分析判斷和作出正確結論提供充足的依據；三是評價手段要有全面性，把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，使其相互參照，以求全面地準確地接近客觀實際。

（3）指導性原則。教學評價要堅持指導教學實踐的方針。所謂指導實踐，就是要對評價的結果進行分析，從不同角度查找因果關系，確診問題產生的原因，并及時將評價結果反饋給受評人員，使其明確今后工作的努力方向。貫徹指導性原則：一是評價要有助于學校堅持社會主義的辦學方向，把學校的工作引導到提高學生素質上來；一是明確評價教學的指導思想在于幫助師生雙方改進教學，提高教學質量；三是信息反饋要及時，便于指導教師改進教學工作。

（4）科學性原則。教學評價的客觀性是建立在科學性的基礎之上的，只有堅持科學性評價原則，才能真正使評價發揮對教學的指導作用。評價的科學性不僅要求評價目標、標準的科學化，而且要求評價程序、評價手段和對評價信息處理的科學化。實現教學評價的科學化：一是根據全面發展的教育目的制定出具體的教學目標，并給以科學的順序排列，使評價目標系列化；二是要從教與學統一的角度出發，經過調查研究，以教學目標體系為依據，確立綜合衡量教與學的統一標準體系；三是要及早使用科學的檢測手段，并對獲得的各種信息和數據進行科學處理；四要設計科學的評價程序，從制定評價計劃、進行調查了解、收集資料、分析整理資料到作出評價結論和進行信息反饋，都應精心安排與設計；五要全面、系統、科學地分析教學質量。

4.結合實際分析，教師職業有哪些特點

答：（1）復雜性和繁重性。這一特點的內涵是指教師的勞動不是簡單的重復，而是復雜的塑造人的靈魂的工作；不是輕松的活動，而是繁重的腦力勞動。這是因為：

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（5）個體性和集體性。這一特點的內涵是指教師的勞動過程呈現為個體的性質，而勞動的結果又呈現出集體的性質。從勞動過程看，教師的備課、上課、課外輔導以及對學生的集體培養都是以個體的方式進行的。這種個體形式幾乎使每個教師養成了自己獨特的教育藝術和風格；從勞動結果看，教師勞動的效果體現在學生身上，而學生的進步并非某一個教師單獨工作的結果，而是教師集體努力的成就。另外，在每個教師個體活動的背后，又有許多教育工作者的勞動服務。所以說，學生的全面和諧發展是教師個人努力與集體合作的結晶。

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