第一篇：體育課題研究報告

注重體育興趣培養，加強體育心智教育結題（階段性）報告

一、引言

“體育教學中培養學生對體育興趣的研究”已經走過了一學期的時光。在研究過程中我們設計了研究計劃與方法，進行了中期調整，撰寫了階段性研究報告。對課題進行了理論性與實踐性的研究。在研究過程中我們有如下七點報告：（1）講課伊始，創設情境，激發興趣；（2）讓興趣伴隨學生，讓學生感受成功；（3）采取靈活方式提高學習興趣；（4）巧引?開拓──培養學生的創新能力；（5）激發興趣──創新中培養體育能力；（6）激發興趣──教師儀表，至關重要；（7）進一步拓寬學生的體育興趣。

二、主要成果

課題實驗一學期來，課題組全體成員在研究過程中開拓進取，精心鉆研，認真實踐，勇于探索。

（一）講課伊始創設情境，激發興趣

“良好的開端是成功的一半”，上課伊始，教師如果能通過巧妙的導入，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎。教師在教學實踐中常有這樣的體會，一節課的開始學生活動積極，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。

（二）讓興趣伴隨學生，讓學生感受成功

興趣是學習的基礎，同時也是學習的動力，所以有人說興趣是最好的老師。我國古代教育家說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生學習興趣的保持與教師的教學方法有很大關系，對此，教師實踐體會如下：

1、鼓勵成功，保持興趣。學生在求知欲的基礎上努力參與并取得技能進步時，他對成功的表現會產生積極體驗并對此項體育活動更加關心。蘇霍姆林斯基指出：只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現持久的學習興趣。因此，要想使學生保持持久的體育興趣，就必須設法使他們獲得成功。

怎樣才能使學生體驗成功的喜悅呢?由于班級中學生素質良莠不齊，因此，要使每個學生體驗成功，必須有一個彈性的標準和要求。我們在課題研究過程中認為，體育課中運用分層的教學有良好的效果：根據學生的不同素質，客觀地分成多個層次組。它是一個動態的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中保持良好的學習興趣，最終順利完成教學任務。

2、倡導愉快，保持興趣。學生在體育活動的過程中能體驗到快樂，滿足其趨樂避苦的欲望，由此來保持體育興趣。

(1)建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是構建寬松學習環境的前提。建立和諧的師生關系的基礎在于師生相互尊重，在寬松的課堂環境中，學生就會產生一種愉快、積極的情緒，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，主動地投入到體育課中來。另外，由于師生的和諧，更能使學生從老師的熱情、自信中克服怕苦、怕累的心理，增強勇氣。(2)運用多種手段實施愉快教學，保持體育興趣。要使學生能愉快地學習就要使課堂中教與學的過程成為一個愉快的過程。因此，就必須在這個過程中挖掘其快樂的潛力。以前在體育教學中的準備部分不外乎慢跑、徒手操，久而久之，學生感到厭煩。在課題研究過程中我們不但可以在音樂下來完成動作，而且還運用組織得法的游戲，讓學生在快樂中練習，以達到愉快教學的目的。

3、滿足需要，保持興趣。滿足需要，正確對待學生的表現欲。(1)善于及時發現學生的表現欲。教師除了要能夠發現那些外露、活躍學生的表現欲外，更重要的是要能夠及時發現那些內隱的、含蓄的、帶有某種自我抑制的學生的表現欲。這時因勢利導地培養學生興趣、發展個性是有重要意義的。

(2)用愛心去保護學生的表現欲。學生對體育教學有了積極旺盛的表現欲，教師的責任就是要珍惜保護。保護學生的表現欲，就是保護學生的自尊心和自信心。所以，學生的表現欲以某種方式反映出來時，教師要給予理解、關懷和適當的鼓勵，即使不能讓學生的表現欲付諸行動，也要用愛心對學生的表現欲表示稱贊、支持，然后給以解釋。(3)精心培養學生的表現欲。由于學生對某項體育運動有一定的認識和興趣，在不用教師啟發和誘導的情況下，能自覺地產生主動參與意識，并反映出“表現欲”的情感沖動而付諸行動。此時，教師要首先善于由此及彼地把學生的這一表現巧妙地引導到與此相關聯的體育課堂之中，如我國的一些民間傳統的體育運動項目。其次，教師要創造學生有“用武之地”的外部條件。我們在課題研究過程中，引導學生開展多種多樣的體育活動，組織各種小型多樣的比賽，以便適應不同類型學生的愛好與興趣，使教學與教育目標緊密結合，活躍校園體育文化，發展不同類型學生的體育特長，全面提高學生的身體素質和運動技能，增進學生的身心健康，使之終身受益。

4、倡導競爭，保持興趣。學生的特點是爭強好勝，渴求表現自己。在教學中教師要創設競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，從而進一步保持他們的學習興趣。教師要注意競賽的合理組織，正確地運用競賽規則，加強競賽中的思想政治教育；競賽的內容要多樣，如個人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應、比質量、比作風等。競賽結束時，教師要進行小結和講評，表揚優勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的同學要鼓勵他們振作精神。

5、課內外結合，保持興趣。雖然體育教學是以課堂教學為主，但是，由于體育課有其特殊的一面，有許多練習需要延伸到課外來提高質量。如果在教學中只注重課堂教學而忽視課外的作用，那么會使學生失去對體育的興趣，同時阻礙學習體育的自覺性和終身教育。因此，我們要求學生在課外體育活動中進行練習，通過練習，把體育課中的練習質量進一步提高，從而增進體育的興趣。另外，還利用學生的各自愛好，組織各種興趣訓練組，提高專項成績，充分發揮學生學習體育的主動性和創造性。

(三)采取靈活方式，提高學習興趣

1.變懲為獎。有獎懲的游戲或教學比賽能激發學生的集體榮譽感，培養學生團結互助的精神，符合學生好勝心強的心理特點。所以在教學比賽中，教師沒有對輸隊進行懲罰性素質練習，而是對勝隊給予獎勵。如發一面小紅旗(可以是流動性的)或口頭授予某種稱號(“優勝隊”“冠軍隊”等等)，并且在課后小結時說明勝利在于集體的力量，鼓勵學生繼續努力，保持已獲得的榮譽，更深一層地引伸到將來：或許某位同學會站在奧運會領獎臺上，為祖國爭光添彩。同時對輸隊同學加以鼓勵，希望他們通過自身的努力，也會像獲獎同學那樣得到榮譽或獎勵。這樣既鼓勵了輸隊同學，也提高了他們學習的積極性，對下一節課的學習也有了一種期盼。教師在教學的同時，又滲透了愛國主義教育，一舉多得。

2.不同起點。所謂不同起點，就是使身體素質差的學生在比賽初就比身體素質好的學生占有一定優勢，讓距離上的優勢來彌補兩者在體能上的差距。

例如，在快速跑的教學比賽中，教師按學生身體素質的好壞將學生分為兩組，將身體素質好的學生的起點，設置在身體素質差的學生的起點之后若干米處，但終點不變。在比賽中要求身體素質差的學生盡力保持這段差距，同時要求身體素質好的學生盡力縮短這段差距，使雙方學生都愿盡自己最大的努力取得勝利，從而達到教師預期的教學目標。同時還解決了一部分學生吃不飽，而另一部分學生又消化不了的狀況。在其他內容的教學中也采用此法。例如，在跳高、跳遠課中采用不同高度、遠度等，球類課中的讓分及支撐跳躍中的降低高度等方法。

(四)激發興趣──教師儀表，至關重要 醫學界早就發現，勝利者的傷口比失敗者的傷口愈合得好，愈合得快。這就證明了人的情緒好壞直接影響人的身心健康。在體育教學中，學生情緒也不可忽視，它會直接影響到教學效果。

1.教師的儀表。教師的儀表能引起學生的注意，且能潛移默化地影響著學生學習積極性。它是無聲的教育，直接影響著學生的情緒和教學效果。

2.教師的表情。體育教學是師生的雙邊活動，只有師生默契配合，才能取得好的教學效果，那么怎樣才能使學生積極主動地配合教師的教學呢?我們認為，首先要消除學生對老師的戒備心理和拘束感。解決這個問題的關鍵，在于教師的教態和表情的感染力。比如，教師在開始上課的時候，以親切自然的表情、認真而謙遜的態度、體態端正、落落大方地在學生面前，用熱情洋溢的音調向學生們問好，你別看這平常的動作、簡單的話語，對學生的心理影響是很大的，能消除他們拘謹抑郁的心理。學生從教師親切的目光中獲得了大膽地擴展思維的能力，積極學習的動力。看到老師親切而熱情的表情，他們心情是歡快而興奮的。根據心理學觀點，輕松快樂的心理不僅使人產生超人的記憶力，而且能夠活躍創造思維，充分發揮心理潛力，這些都對完成教學任務奠定了良好的心理基礎。

3.教師的語言。語言中蘊涵著藝術的魅力。它既能使學生興奮激動，甚至摩拳擦掌、躍躍欲試；也能使學生消沉、厭煩，以至暴跳如雷。人們常說：“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”這都說明了正確運用語言的重要性。善于運用語言是體育教師必須具備的基本素質。在體育教學和訓練中，所運用的語言和其他學科有相同之處，但也有其自己的專業特點，經過一學期的課題實驗我們概括為以下四點。(1)體育教學中的語言要具有準確、精煉、生動、形象、通俗易懂、幽默等特長。體育教學是以各種身體練習、活動的形式為主，這是由體育教學的目標及內容所決定的。為了讓學生有較多時間活動，教師講解動作技術要領時要簡明扼要，重點突出，用生動的比喻啟發學生分析。例如，講解“魚躍前滾翻”技術要領時，可以用口訣語言來講：“擺臂蹬地如魚躍，提臀合胸緊固腰，撐墊低頭做退讓，團身似球要記牢。”這樣的語言和講解又能促進學生的思維，既簡明扼要，又生動形象，富有風趣和幽默感。也有利于學生更好地學習和掌握。(2)體育教學的語言要有音調、語氣、節律的變化。在體育教學中教師不能總用一個音調、一個節律講課，因為這樣容易引起學生感受性降低、精神不振、影響教學效果。教師應該根據教材的內容、性質、教學環境和學生的情緒等不同情況，靈活多變。比如，當學生做快速有力的動作時，音調應短促有力；當學生在做柔軟性、協調性較強的動作時，音調要平和，富有節奏感；對本課教材重點、難點，要提高音調，引起學生的注意力和重視。講話的節律也應結合教材和教學的實際情況，要有抑、揚、頓、挫的變化。這樣才能激發學生興趣，活躍情緒，集中學生的注意力。

教師講話的語氣，對學生的情緒也很有影響，因為語氣能給學生以直接的感情和感染力，能喚起學生的聯想。學生喜歡聽關切、贊許、鼓舞、肯定之類的話語，而不愿意聽責備、命令、批評的話語。學生最反感的是諷刺、挖苦、鄙視的語氣，所以教師的語氣一定要引起重視，否則會影響教學效果。

(3)體育教師的口令、提示語言的運用也要有音調的高低、節律快慢的變化。口令是體育教師必備的基本功。口令要求吐字清楚，聲音洪亮，拖腔圓潤適當，語氣肯定，有征服力。除此以外，還有短促、悠長、溫柔、激揚等音調高低的變化。以顯示出韻律和情感，使動作和口令和諧統一，優美動聽。

提示語言在體育教學中是經常采用的教學方法，正確運用提示語言能強化動作概念，有助于改正錯誤的動作，有利于更快、更好地掌握動作要領。在運用提示語言時要注意以下三點：①語言要精煉，抓住關鍵；②把握住提示的時機，及時提示；③語言要果斷，語氣要肯定。(4)多用積極性的語言。根據教育心理學的觀點，在教學過程中，應以正面教育為主，多用積極性語言教育學生。這樣做既能促進學生的情緒向積極方面轉化，也能防止消極情緒的產生。因此，體育教師必須也應該在這方面引起重視。

研究證明，對于學生學習興趣的培養，正如陶行知先生所倡導的：充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，應讓學生的多種感官全方位參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的光彩。課堂教學的立足點應是人而不是“物化”的知識，要讓每個學生都有參與的機會，提供發揮他們潛能的空間，使每一個學生都能有參與過程中體驗到學習的快樂，獲得心智的發展。

第二篇：體育課題研究報告

體育課題研究報告

“小學開展體育游戲活動的實踐研究”課題研究報告

一、實施素質教育要求學生全面發展

素質教育有兩個最基本的特點，就是面向廣大學生和學生的全面發展。長期以來，許多學校為了應試，只重文化課的知識技能，而對體育課不夠重視，有的甚至隨意侵占體育課的時間，把體育課改上其他課。隨著素質教育的全面推進，舊的教育教學模式在不斷地被突破，以人為本，以學生發展為本的理念越來越被廣大教育工作者接受并付諸實踐。學生課余也有了更廣闊、更自由的活動天地。然而，相當一部分學生對這一空間和時間感到無所適從，有的學生或沉湎于游戲機房，或玩一些不利于青少年健康成長的活動。如何教育學生會有價值地利用課余時間，如何引導學生在課余活動中發展身心、陶冶情操、磨煉意志、啟動創造的欲望?這一課題嚴峻地擺在我們每一個教育工作者的面前。

二、體育游戲的教育功能

體育游戲以其豐富多彩的內容，緊張激烈的競爭，互相協調的合作，喜聞樂見的形式而深受學生們的喜愛，它不僅能豐富學生的課余生活，并能使學生在參與游戲的過程中，學會了自主選擇，合理安排，融洽相處，及和諧的發展。體育游戲的開展是一項很有價值的活動。主要體現在以下幾個方面：(1)作為一種積極有效的身體鍛煉手段，游戲具有良好的增強體質、增進健康的效果。(2)游戲以其豐富有趣的活動形式，使每個參加的人都有可能獲得勝利，并在活動中充分地發揮自己的能力，有利于提高學生的自信心及競爭意識。(3)游戲提倡協調配合，在游戲活動中，學生們通過互相合作去理解他人，理解周圍，理解個人的成功是溶解于集體的成功之中的，理解了和睦融洽、互幫互助的人際關系的重要性。(4)游戲充滿了競爭性和不可預料性，學生在頻繁出現勝負的游戲情感體驗中，磨煉了意志，鍛煉了耐挫能力，并潛移默化地培養了學生“勝不驕，敗不餒”的心理素質，又樹立了學生在失敗中爭取成功的堅定信念。(5)游戲是體力、智力相結合的活動，很多游戲單靠身體實力不足以取勝，往往要靠靈活的，有創造性的思維來輔佐。在游戲中，經常需要學生發揮其豐富的想象力和創造性思維，以設計出最佳的游戲方法，去爭取游戲的勝利。因此，游戲活動過程中蘊孕了學生的創新精神和創造能力。(6)游戲本身是一種豐富的實踐活動，特別是游戲場地的規劃和布局、游戲器材的設計和制作，都需要學生自己動手，有利于培養學生的動手能力和實踐能力。(7)游戲自身需要不斷地創新和發展，有意識引導學生進行游戲的創編，不僅可以豐富游戲活動的內容，提高學生參加游戲的積極性和主動性，更重要的是學生在游戲的創編過程中，創新精神得到培養，創造能力、實踐能力得到發展。因此我們認為開展體育游戲活動對學生的綜合素質的提高是有很好的促進作用的。

三、學校開展體育游戲的傳統

愛玩，是孩子們的天性。我們發現，在游戲的玩耍過程中，無論是在操場上畫幾個

子玩造房子的游戲，不定期是在樓梯上，通過比劃手勢看誰走得快，孩子們都非常

地專注、認真，表現出濃郁的興趣。此時，他們的思維格外地活躍，他們的想象力格外地豐富。而我校又是市群眾體育先進學校，群眾性體育活動有良好的基礎。于是我們產生了以“體育游戲”為載體，來解決以上問題的想法。以體育游戲，這一深受學生們喜愛的形式，以體育游戲其豐富多彩的內容、緊張激烈的競爭、互相協調的合作來豐富學生的課余生活，并使學生在參與體育游戲的過程中，學會自主選擇、合理安排、融洽地相處、和諧地發展。

我校自99年9月以來，以體育游戲為內容，以游戲的創編、游戲器材的制作和游戲的活動、展示為手段，以學生素質發展為目標，成功舉辦了兩屆體育游戲節。體育游戲給學生帶來的不僅僅是身體的鍛煉和生理素質的發展，更重要的是他們從游戲中享受游戲的樂趣，體驗到成功喜悅，并從中受到教育。

四、國內外體育游戲研究現狀分析

體育游戲起源于原始社會中生產力發展和教育的需要，有著悠久的歷史。體育游戲對兒童發展的重要作用早已為國內外教育界、體育界人士認可，有關的研究及著作數不勝數，有關的理論也耳熟能詳，尤其是隨著教育改革的深化、素質教育的全面推進、“健康第一”的指導思想的確立，人們對體育游戲的關注程度超過以往。我們感到前人的研究雖然都取得了重要的研究成果，對小學體育教學及至學校教育都有一定的指導和借鑒的作用，然而，經過仔細的分析、比較，感到這些研究都還存在著一定的局限性，其主要表現為以下五個方面：

1、重體育課堂教學，輕課外體育活動。

國內外絕大多數對于游戲的研究僅從小學體育教學的角度進行研究，而不是把體育游戲放在學校體育工作的角度進行研究，尤其沒有從課余體育游戲開展的角度進行研究。

2、重體育游戲的活動，輕體育游戲的創編和游戲器材的制作和利用。

國內外的許多研究，其主體是體育游戲的本身，而對如何創編游戲，特別是游戲器材的制作和利用，則涉及極少。培養學生的創新思維能力、動手操作能力、積極參與的意識，是在全面推進素質教育的大背景下提出來的，我們可以深入研究。

3、重理論，輕實踐。

縱觀國內外的研究成果，研究者均是從學術的角度，研究體育游戲的意義、作用、功能比較多，側重于理論方面。而對學校在新的形勢下，如何開展體育游戲活動的研究，即實踐方面，則很少。我們是在教育第一線工作的，便于結合素質教育開展實踐研究。

4、重游戲的生理功能，輕游戲的心理功能。

以往的體育游戲研究，比較重視對學生的生理功能發展的作用，大量案例及檢測數據，均是對生理功能的指標進行檢測和研究，而對學生的心理功能研究，顯得相對薄弱。目前，“心理健康教育”在學校教育中正越來越顯示出其的重要性，學生必須經歷“第二次生長”，在身體生長的同時，發展人所特有的心理素質，包括智慧、性格、情感、氣質等。“心理健康”已被學校教育視為一個不可忽視的陣地，這方面同樣可以使我們的研究大有可為。

5、重教師的指導，輕學生的自主。

如今的教育，強調的是學生的參與，自主學習，以“學生為本”，要求教師作必要的指導和點撥，而決非傳統的“以教師為中心”的教育方法。因此，以往的研究不具備，也不可能將學生的自主作為研究的目標和內容，這是形勢發展的要求和新時代特點所決定的。從這個角度來說，我們可以有一個與以往傳統完全不同的全新的研究視角。

綜上所述，小學開展體育游戲教育的內容、形式和方法等方面，還有許多需要我們去開發、去研究的問題

第三篇：課題研究報告

《實現英語課堂有效教學的研究》課題研究報告

一、課題的提出

1.順應教育改革的需要。隨著素質教育全面推進和基礎教育課程改革的進一步深化，有關課改新矛盾和新問題的爭論越來越激烈。課堂作為課程改革的主要陣地，暴露的問題最多，因此也備受人們的關注，許多教師對 “如何正確處理教學中三維目標的關系”、“個體學習與合作學習的關系”、“接受學習與探究學習的關系”、“教學模式運用與教學內容體現的關系”等問題產生了諸多疑問與困惑。對此，也曾有過“先破后立”或“先立后破”的爭論，“破”與“立” 激烈碰撞和摩擦，似乎一直處在一種不可調和的矛盾狀態，然而，人們往往忽視了最關鍵的、最根本的一點—— 課堂教學的有效性。教學的有效性是教學的生命，學生在課堂中究竟學到了什么，課后得到了什么，這永遠都是任何教學所必須追問和思考的，也永遠是我們解決上述諸多問題的出發點和歸宿。

2.課堂教學現狀的呼喚。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革到來之際，討論有效教學的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題理論依據

1、國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟，經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

2、素質教育理論。

素質教育理論強調以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎上倡導教學的策略性和科學性，保留傳統教學方式中適合素質教育發展的部分，摒棄那些死板的、機械的、低效的、陳舊的教學方法，力求把每天的每一次教育教學行為都調整到最佳效率狀態，從而有效地減輕當前學生過重的課業負擔是素質教育的基本任務。

3、建構主義理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生是學習的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者，逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新型教學結構、教學方法和教學設計思想。

三、課題界定

有效教學，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊。

1．有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價； 2．有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；

3．有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。本課題著重小學英語課堂教學中“有效教學”的實踐研究。

四、課題研究目的，意義

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。巴班斯基說:“教學最優化可以說是從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”為了能夠幫助學生輕松，快速，有效地學好英語，我提出了進行課堂教學的有效性研究，并努力探索總結一套經實踐證明行之有效的教學方案，以促進學生發展為目標，引導教師轉變觀念，從教學方式的變革入手，轉變課堂教學中的對話行為，關注交往與溝通，構建高效的課堂；以教師實實在在的教學行動研究為途徑，提高課堂教學效率，促進教學質量的整體提高，提高教師專業化水平。

五、課題研究的設計

（一）、課題研究的主要內容

1、加強集體備課對提高教師課堂教學的影響的研究。有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是教學的效益問題。“備課”是教師重要的教學行為，更應注重效益。

（1）備課的目標要重實效

新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊，多邊活動的過程。

（2）備課的形式要合實際

新的備課形式應該是豐富多樣，靈活多樣的，要因課程內容，教師能力水平的不同而異。如活動類課程，應以場所，器材，學具及活動的組織安排等準備為備課形式，自然實驗課應著重花功夫做好實驗的物質準備，分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應大力提倡“集體備課”方式。而教齡長，經驗豐富，素質高的教師，提倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。

（3）備課的評價要促發展

按照“課改”的新要求，教師的備課評價應該體現學科特點，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。我認為新的備課評價標準應把握一下原則:照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進發展目標明。

（4）備課的研究要花氣力

眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

2、課堂教學中培養學生自主學習，創新學習，合作學習的教學方法的策略研究。

（1）有效教學關注學生的進步或發展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，同時，學生的發展是全人的發展，并不局限于某一方面或某一學科的發展。

（2）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（3）有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問自己“什么樣的教學才是有效的 ”“我的教學有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學 ”“有效教學所追求的價值是什么 ”。

（4）確立有效教學是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（二）利用現代教育手段提高課堂教學效果的方法研究 隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術已經越來越多的被應用于現代的教學中了。對于一名這個時代的教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學是必要的。但是對像我這樣的在傳統的教育模式下出來的教師而言，如何很好的利用多媒體技術并把它與傳統的課堂教學模式整合起來，仍需要不斷學習和探索。

（三）主要研究方法和手段

1、文獻研究法:課題實施啟動以前:學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據。

2、調查研究法:課題實施啟動初期，比照新課程標準，領會新課程內容，明確新課程目標，通過調查研究發現當前課堂教學中存在的問題，并提出解決問題的設想。

3、行動研究法:在課堂教學的實踐中采用觀察，發現，調整，分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、案例研究法:課題研究中期，在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。

5、經驗總結法:在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。

（四）課題研究步驟

課題實施時間為2007年8月——2008年9月，分3個階段。A、第一階段：準備階段（2007年8月——2007年9月）學習理論，設計研究方案。

B、第二階段：課題實施階段（2007年9月下旬——2008年7月）實施階段:具體實施，積累材料，階段小結，中期評估。C、第三階段：課題結題階段（2008年8月－2008年10月）撰寫報告，總結得失，結題。

六、主要成績

小學課堂教學有效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優勢，從觀念到行為，下述六種意識得到強化或突破。

（一）教師角色轉換意識得到充分體現。觀察分析270節課堂教學，90%以上的教師在課堂教學中體現了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變為學生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應學生學習、主動發展的教學方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價的多了：照搬教材順序進行教學的少了，根據學情對教材進行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發學生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學生，能夠根據學生差異，進行個性化指導，重視書本知識向生活的回歸。以學生為主體已成為廣大教師對待學生的基本態度;以教材為平臺和依據，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

（二）三維目標意識得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標，在課堂教學過程中，每位老師都在努力體現學科特點。就語文課而言，大多數課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，同時進行人文熏陶。更可喜的是，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據語文特點，糾正讀音、分析字形和理解字義。關鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領悟表達的特點或作用。讀書得到很大程度的加強。很多課堂以讀為主線，讓學生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓練引起重視。大部分閱讀課都設計了隨文練筆，且有的用得恰當而有新意。

（三）學生的自主學習意識得到加強。多數教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習。學生在課堂上的發言積極了，并且不時地迸出精彩的發言，展現出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發表自己獨特的見解和真實感受。

（四）教學問題意識得到一定體現。65%以上的教師在課堂教學中體現了問題意識，在教學中引導學生積極發現問題，鼓勵學生自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生發現問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識體現為三類：一是課堂內學生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內再生成問題，再解決問題。有少數教師在問題教學方面敢于嘗試，在教學中進行創新，取得比較理想的教學效果。

（五）創設情境意識得到廣泛關注。許多老師采取了多元化的教學情境設計，既激發了學生學習興趣，又為學生的有效學習提供了廣闊平臺。一是語言創設情境，講故事、猜謎語。二是活動創設情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創設適宜的教學情境，進一步加強了學生對文本的理解和感知；三是媒體創設情境，教師教學過程中巧妙地使用投影儀，媒體播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創設了與課程文本相符合的教學情境，基本符合適度、適合、適用、適時的“四適”原則。

（六）科學評價意識得到有效改善。80%以上的教師已經走出了“為評價而評價”的誤區，由過亂、過濫、過露的教學評價轉變為真實、規范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。評價話語表現出以下三個特點：具有個性意識的差異性評價話語開始增強；具有多元意識的開放性評價話語經常使用；具有科學意識的規范性評價話語較多應用。

七、困惑

本課題雖然按計劃進行預定的研究任務，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評價有效教學的高低。評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發展性評價結合起來，建立以促進學生發展為目標的課堂教學評價體系，發揮評價的激勵性與發展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。

第四篇：課題研究報告

《小學數學教學中自主學習的研究》

研究報告

主持人：張立敏單

位：中孟小學

《小學數學教學中自主學習的研究》研究報告

張立敏 中孟小學

一、課題提出的背景、意義、理論依據

1.課題提出的背景：

在以往的“應試教育”中，教師把傳授知識作為目的，把學生獲取知識作為終點，使學生完全處于被動地位。在教學中存在著重結果、輕過程，重分數、輕能力的現象，因而出現了“高分低能”的學生。這種機械化的教學方式，封閉的學習環境，嚴重影響著學生的學習行為。隨著教育事業的深入與發展，素質教育時代教書育人的工作、師生關系也發生變化，素質教育就是要改變這種狀況，培養具有創造性的新型人才。教學工作是師生共同發展的過程，要求建立新的學習觀，改革教學方式。《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。在這種背景下，我們嘗試著去尋求與其相適應的教育教學模式，以促進教育教學工作。

探究是從學科領域或現實生活中選擇和確定主題，在教學中創設一種類似學術或科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、處理信息等表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。產生對數學的切身感受和興趣。長期處于被動接受學習狀態的學生，課堂上是眼動、耳動，不動腦、不動手、不動口，至于能力培養根本談不上。為改變學生這種落后的學習狀態和學習方法，要求學生以“自主、合作、探究”的方式進行學習，對學生學習方式轉變的情況進行了調研。尊重學生實際，讓學生都能學有所獲的教育。讓學生感受到我也能學會，充滿自信，大膽展示。

現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認知過程，而且也是一個交流合作的過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主動性，促進學生智力、情感發展及創造能力的發展。我在教學中以強化小組交流與合作學習為核心，學生自主探究的學習方式，改變課堂教學中教師主講，學生以聽為主的模式，促進各個層次學生的共同發展。希望通過我們的研究與實踐找到較為合理的、科學的、易于學生接受的自主學習模式，以促進學生的智力發展、能力提高以及情感態度價值觀的主動、健康、和諧的發展，同時，在研究與實踐的過程中，使教師自身的修養、科研能力都得到提高，推進教育教學工作。

2.課題研究的意義： 幫助學生樹立起學習數學的信心，為他們學好數學準備條件，使學生產生一種自己學好了數學的切身感受和興趣。為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合運用與實踐的機會，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養學生的創新精神和實踐能力。

3.課題研究的理論依據：

建構主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構的。建構是通過新舊經驗的互動實現的。學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，主動進行意義建構的過程。它提倡在教師指導下以學習者為中心的教學，即在教學過程中，強調學習者的認知主體作用，同時也不忽視教師的主導作用，學生是學習信息加工的主體，是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者；教師則是意義建構的幫助者、促進者、是學生建構知識的忠實支持者、合作者。基于建構主義的教學模式特征：以學為中心，給學習者的主動發揮創設條件；創設真實的情境并引導學習者進入情境；為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的探究；組織學習者之間進行協商學習活動。

在教學過程中，教師是教學過程的認識者、組織者，他的教學活動是一個科學探索的過程，是一個體現創造性，獲得自我發展和自我價值實現的過程。學生是主動性主體。學生只有把自己看成是學習的主人，充分發揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動地參與學習，使學習進入一種自覺能動和創造的狀態。而對于教學來說，培養學生的主體意識和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求——因為，教育的最終目的就是不教，對學生來說，在教師的主導主體作用下，通過教學活動，他們的認知能力、情感體驗和情感控制能力日益增強，其主體性，即能動性、創造性和自主性獲得了鍛煉、培育和發展，最終成為一個獨立自主的人。對教師來說，教學過程也是提升和發展自己的主體性的過程。

活動教學理論主張：活動是學生在學校生活和發展的根本方式，以弘揚主體性教育精神為本，重視學生的能動性、自主性和創造性，重視學生的個體差異性和人格獨立性；以豐富的活動方式，作為實施主體性教育的中介，強調“以活動促發展”，倡導主動學習。活動超越“教師中心”的桎梏，營建民主、互助、合作、和諧、愉悅和共鳴的師生關系；突破“知識本位”的局限，以發展學生的綜合能力，促進整體素質發展為目的；在強調從“坐中學”向“做中學”轉變，強調從“知識”向“能力”轉變的同時，強調教師的指導作用。

教育專家指出：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。因此，新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，倡導的新的學習方式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。而自主學習是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

二、課題研究的目標、內容、方法

1.課題研究的目標：

（1）通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段適合學生的“自主學習”的途徑和方法。形成學科教學以學生為主體，以教師為主導的學生自主學習的生動活潑的局面。

（2）通過本課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變傳統的“教師教、學生學，教師教什么，學生學什么”那種“灌輸式”的教學模式，創新課堂教學模式，推動學校課堂教學改革，提高教學水平和科研能力。

（3）通過本課題的研究，促使學生養成獨立思考的學習習慣，增強自主學習的意識，主動地選擇適合自己的學習方法，提高自主學習的能力。

2.課題研究的主要內容：

（1）自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，即以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標；自主學習具有能動性、獨立性和異步性的特點。故此要開展培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（2）自主學習是不依賴于別人的獨立自主的學習，是一種學習者在總體教學目標的調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動，完成學習目標的學習方式。故此要開展以培養學生自主學習能力為著力點具有學科特點的課堂教學模式的研究。

（3）利用現有教學資源有效培養學生自主學習能力的研究。3.課題研究的方法：（1）文獻法。

組織課題組成員認真學習教育教學理論，積極收集并研讀與本課題研究相關的教學資料、信息，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。通過對國內外有關“自主學習”理論與經驗的學習研究，豐富對“自主學習”的內涵和外延的認識，確立課題的理論支撐，加強理論指導，使課題組成員得到理論的提升。

（2）個案研究法。

以目前存在的學習習慣嚴重不良、學習能力嚴重欠缺的班級、學科、學生為對象，進行有針對性的矯正，研究改進學習方法、培養學生自主性學習能力的具體方法。建立研究對象個人檔案，記錄其發展變化的軌跡。

三、研究的過程：

1.課題研究的過程： 2016年11月-2016年12月

(1)組建課題組：根據新課程改革的有關理念，結合學校實際，初步擬定《小學數學教學中自主學習的研究》作為研究課題，并成立課題組。

(2)搜集資料、調查相關問題、確定實驗對象內容。

(3)方案設計撰寫。

2017年1月-2017年10月

(1)全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，分年級按計劃全面實施研究工作，做好研究記錄，加強過程監控，反思行動結果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養小學生自主學習能力的方式方法。

(2)及時整理教師及學生的資料，進行分析總結交流。

(3)定期召開課題研討活動。2017年11月-2017年12月

(1)整理各類資料，分析評估，得出結論。(2)撰寫研究報告。(3)進行成果展示。2.課題研究成果：

在數學課堂教學中，教師改變舊有教學模式，以教師教為主改變為發揮學生主體作用，力求通過創設建構性學習環境，最大限度地注重學生參與意識、合作意識與創新意識的培養，促使學生主體參與教學全過程，主動學習，獲取知識，使學生真正成為學習的主體，自始至終參與教學全過程，把握知識的來龍去脈，受到恰當的思維訓練，掌握正確的思維方法。

（1）變被動接受為自主探究。傳統的數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式，這樣就形成了學生只能被動接受，課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師要盡可能多給學生提供自主探究的機會，引導學生自主學習，成為課堂學習的主人。

（2）變教師講述為學生操作。結合教學內容，課堂中人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發現規律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但掌握學習數學的方法，而且能加深理解，學以致用，有很大益處。學生真正動手去操作，由教師枯燥的講述或是簡單地演示，轉化為學生的親身體驗，這種動手、動腦的完全自我的參與學習過程，有利于他們對數學學習的興趣，對知識的理解。

（3）變個人學習為合作交流。在小學數學教學中，教師不僅僅是讓學生學會獨立思考問題，而更重要的是為學生提供更多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，學會進行數學交流，以增強整體合作意識。

四、研究的效果

通過一年來的調查、學習、實踐、研討，依據理論，聚焦課堂，扎實推進，重在落實，使課題實驗得到順利的推進，取得了初步的成果，達到了預期的目的，促進了師生的發展。

1.學生方面

促進了學生的成長，學生的整體素質明顯提高。在自主學習模式的研究和實踐中，學生獲得在智力、能力以及情感態度價值觀的主動、健康、和諧的發展，學生的個性得到了張揚。

學生學會了學習，學會了合作，他們的實踐能力、創新能力都有了不同程度的開發與提高，我班學生的整體素質得到了明顯的提高。在每學期期末的質量驗收中，成績總是名列前茅。

2.教師方面

促進了教師專業化的發展，素質得到提高。經過理論、經驗的學習與研究、調查、實踐和總結，教師在教育科學研究的過程中，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉變，駕馭課堂的教學藝術水平也有了可喜的進步。

在學習方式的研究過程中，輔以多媒體教學手段，既提高了課堂教學效益，又提高了教師使用現代教育技術的積極性及技能，適應教育現代化的改革要求。教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。

3.學校方面 促進了學校教學改革的新發展。老師們在學習方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學改革的深入發展。在科研實驗中，全面提高了學校的整體水平，使學生的潛力得到了早期開發，為新世紀培養創造型人才打下了堅實的基礎。

五、課題研究成果

1.核心成果

本課題根據研究目標和研究步驟，有序開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經驗的交流、積累，并且實驗效果明顯。為學生創造表現的平臺使他們感受到學習成功的喜悅，飽嘗學習的樂趣，使他們在努力學習過程中，不斷增強信心，磨練意志，發展能力以堅實的步履邁向成功。

通過自主學習的探究，我們實驗課題組在教育教學中，形成了各學科的自主教學模式。逐漸改變或更新了學生學習的內在品質，“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”等內在品質得到了根本性的改變。

在改變學生學習方式的同時，作為指導者的教師，為適應學生新的學習方式的需要，我們也不斷地改變著教學的一些陳舊理念，教學時采用的技術手段、模式等更為貼近學生。已初步改變了學生單

一、被動的學習方式，正向著多樣化的學習方式轉變——自主學習、合作學習、探究學習??。學生自我監控、自我指導、自我強化的學習品質得到提升，學生對“為什么學習”“能否學習”“學習什么”“如何學習”等學習中的問題，已經有了初步的自覺的意識和反應。

從學生自我意識發展的狀況看，“能學”的意識信心得到加強；從學生內在學習動機的發展的狀況看，“想學”的內容和學習的意識體驗，得到了強化；從學生學習的策略的發展的狀況看，“會學”的方法、途徑、更為靈活、廣泛、有效；從學生意志努力的發展狀況看，“堅持學”的信心、決心、快樂、目標等更加持久。

2.發表成果

張立敏

論文

《十六字教學法綠色高效課堂之自主學習》

李景坤

論文

《十六字教學法綠色高效課堂在小學數學中的訓練反饋》 徐玉琴

論文

《十六字教學法綠色高效課堂之學生能力的培養》 張旭娜

論文

《新課改下創建特色數學學科的嘗試》 康艷格

論文

《十六字教學法綠色高效課堂之合作探究》 3.獲獎成果

課題組成員李景坤、趙麗穎老師在今年的保定市一師一優課參評比賽中分別獲得二等獎。

4.其他成果

課題的研究推進了新課程改革的深入與落實，提高了教育教學工作的實效。在這段時間的實驗中，我們在培養學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培養了學生自主創新能力。教學質量不斷提高，學生自主學習意識創新能力得到提高，提高了參研教師的素質。通過實驗探索，使教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業務水平和科研能力。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

通過課題的研究，我們發現小學生自主性學習方式的研究為教學注入了新的活力。但是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環節中還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分活動的課題內容受到局限，沒能深入到更深的的層面。所以，今后要在已有經驗的基礎上，繼續鞏固研究成果，力求比過去做得更好。具體做到以下幾個方面：

(一)穩固研究網絡，開展課題研究活動

我們將繼續在張大墩校長的領導下，在分管領導徐玉琴主任和課題組骨干的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發展。

(二)加強科研力量，擴充課題組成員

由于學科和研究范圍的擴大，課題組人員必須擴充。要精心挑選人員，把思想素質高、責任心強、科研基礎好的教師吸收進課題組，使研究不斷深入。

通過本課題的研究，我們深深體會到，如果能讓學生在實踐中學習，在活動中體驗，就能使學生真正成為學習的主動探索者，就能把學生的潛能充分發掘出來，為學生的終身發展奠定基礎。

通過對本課題的研究，更堅定了我們科研興校的信心，在對本課題結題過程中，我將通過總結，在今后的教學實踐中不斷探究而加以完善。在今后的試驗中我將更加努力學習理論知識，武裝頭腦，提高自身的業務素質水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中。

參考文獻

1.《河北教育》 2012年3月 河北教育報刊社出版發行 2.《教育實踐與研究》 2012年4月 《教育實踐與研究》雜志社出版發行 3.《“主體參與”課堂教學模式的建構策略》何世祥主編2012.7.13 4.《探索構建問題導學型學本課堂》王金華2014.4.16 5.《課程整合：構建自主學習模式》魏希和 2013.11 中國教育教學研究雜志

第五篇：課題研究報告

課題類別：河北省電化教育館“十二五”教育技術研究規劃課題 課題編號：HBDJ20110638 《信息技術條件下減輕小學生課業負擔研究》

工作報告

平鄉縣常河鎮學區 王素華 閆震

平鄉縣常河鎮學區王素華老師承擔的河北省教育科學規劃辦“十二·五”規劃立項課題《信息技術條件下減輕小學生課業負擔研究》，從2011年6月開始研究，至今已歷時兩年。課題組以課題研究為龍頭，崇尚科學、勤奮務實、勇于實踐、積極創新，保證課題研究工作穩步開展。我們課題組全體成員團結一致，緊緊圍繞課題方案中所確定的研究目標、內容、方法逐步開展課題研究，已取得預期成果。現將研究工作的情況總結報告如下：

一、課題研究概述

（一）課題研究的主要內容

1.農村小學學生學習方式現狀調查分析。2.校本資源對學生興趣的影響。3.網絡信息技術改善學生學習方式。4.綜合實踐活動中體驗性學習研究。

5.總結歸納，創新出適合農村小學生的“非常5+1”學習模式。

（二）課題研究的主要方法

1.調查法：運用采訪、座談、問卷調查等方法了解、掌握課題研究情況。2.經驗總結法：教育實驗教師根據教學實踐不斷總結、撰寫經驗論文，定期召開經驗交流會，形成經驗交流文章，科學概括研究成果。

3.實驗法：是依據一定的教學理論假說，確立實驗班，在教學實踐中進行的，運用必要的控制方法，變革研究對象，探索教學的因果規律的一種科學研究活動。

二、課題研究的過程

（一）課題研究的準備階段

1.研究準備階段（2011年6月——2011年11月）

1.根據河北省基礎教育課程改革的研究內容，結合常河鎮學區的教育現狀。由游孟濤、李華波搜集關于小學生學習方法的調查表，根據課題研究需要設計出“小學生學習方法調查表，印制1100份。2011年6月9日發放調查表1100份，收回1097份，其中有效問卷1083份，無效問卷14份。經過數據匯總分析：發現農村小學生沒有明確學習方法，73.2%的小學生聽從老師安排，能夠按照老師要求按時完成學習任務，自己不會主動進行教師要求以外的學習；15.5%的學生不能按時完成教師布置的學習任務；11.3%的學生能按時完成教師布置的學習任務，遇到不會的問題會詢問老師、家長等，有學習小竅門。鑒于調查結果，聯系教學實際，我們確定《信息技術條件下減輕小學生課業負擔研究》為課題組研究課題。于2011年6月開始組織申報《信息技術條件下減輕小學生課業負擔研究》課題。2011年12月16日邀請平鄉縣縣教育李雙波副局長、平鄉縣教研室主任閆光磊等專家、學著12人蒞臨指導，舉行開題報告會。

2.制定課題組制度和課題研究實施方案（1）課題研究工作的組織管理及學習制度

本課題的研究由課題主持人全面負責研究工作的組織、對課題組成員的研究進行分工，并根據需要隨時調整。討論制定《平鄉縣常河鎮學區課題研究制度》，確保按時、保質、保量完成課題研究任務。

（2）制定課題研究實施方案

結合學校實際情況，在了解學生基礎上通過分析研究，制定出制定出課題研究實施方案：

①王素華、閆震，制定實施方案、撰寫開題報告；

②李華波、閆震，印制《農村小學學生學習方式現狀分析》調查表、回收調查表、數據統計及撰寫分析報告；

③閆震、游孟濤，校本資源對學習興趣影響階段研究； ④李華波、姚國莉，信息技術對學生學習影響階段的研究； ⑤李華波、寧艷華，綜合實踐對學生學習影響階段研究； ⑥王素華、閆震，課題研究中期成果整理，撰寫中期報告； ⑦王素華、閆震，整理研究成果，課題結題報告撰寫。

要求各階段研究主要負責人，根據課題研究的具體分工，制定出課題研究的各階段實施方案，并按要求扎實開展課題研究工作。各階段研究主要負責人，在自己負責的研究階段，要及時通知課題組全體成員按時參加研究活動，為課題研究順利開展做好規劃，確保課題研究達到預期成果。

（二）課題研究實施階段（2011年12月——2013年2月）1.調查研究階段

（1）調查范圍與方法：由閆震、李華波設計制作“《農村小學學生學習方式現狀分析》學生訪談記錄表”和“《農村小學學生學習方式現狀分析》教師訪談記錄表”。課題組于2011年12月30日對常河鎮學區下轄中心小學和西為明德小學兩所學校教師、學生進行訪談調查。發放教師調查問卷31份，回收問卷31份，有效問卷31份；發放學生調查問卷420份，回收418份，有效問卷412份。了解學生的學習態度、學習方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農村小學學生學習方式的現狀。了解學情，做好課題研究的準備工作。

（2）調查結果分析：通過分析調查結果，我們發現學生課業負擔重，缺乏學習興趣。作業不能及時完成，課堂發言不主動，對待問題時依賴性強，不能主動地進行思考問題和想辦法解決。課后不能堅持經常復習，對學過的知識不經常進行反思。學生喜歡上網和老師同學交流，喜歡網絡游戲等新鮮事物。學生對校本課程的興趣比較大，但是學校課程資源匱乏，挖掘不深。

課題小組根據調查的結果，召開課題組會議，進行研討確定我們課題組將課題研究的實施分為三個板塊：校本資源對學生興趣的影響、利用信息技術改變學生學習方式、綜合實踐活動中體驗性學習研究。

2.校本資源對學生興趣的影響（2012年1月——2012年3月）（1）制定“校本資源對學生興趣的影響研究”實施方案：

①研究每周一節校本課程《快樂閱讀》、《英語對話》等，對學生語文、英語等課程，學習興趣、學習方法等方面有利影響，作好整理歸納。

②研究《班刊》對學生語文、美術、英語等課程學習參與興趣影響。③研究每周一節“教師講壇”對拓寬學生知識面、培養學生學習習慣與良好品質方面影響。

（2）開展多種活動，促進課題研究積極開展。

查閱資料、學習外校先進經驗，定期業務學習豐富自己知識水平。為了更好的進行“校本資源對學生興趣的影響”研究，這段時間學校安排課題組成員到我縣有特色校本課程的學校進行學習考察，先后派課題組教師參加河北省教科所組織的研究培訓班和邢臺市組織的有關教科研活動。我們將外地的先進經驗帶回來，結合我們學區兩所學校的實際，進行教學研究，提升教師的教學能力和教育科研水平。組織課題組教師定期培訓學習。組織教師觀看名師教學錄像，觀摩、學習校本課程教學經驗，印發學習資料，書寫業務學習筆記。

①深挖校本資源，豐富校本課程內容，開展多種教學活動：為了拓寬學生閱讀、誦讀的視野，讓更多的學生走進來，找到適合自己的閱讀材料，我們開展“‘經典內容我知道’征集活動”、“‘頌經典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動。通過組織學生讀、說增強學生自信心，學生讀書積極性空前高漲，有的孩子還把自己喜歡的圖書帶到學校，與同學分享。孩子們讀書多了，積累多了，學習積極性也提高了，學風逐步形成。

英語對話作為“誦讀”的一個延伸，通過學生參與到不同的活動中，我們課題小組積極思考、研討，共同努力開展了“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等一系列活動。通過英語小本課程的開設，我們發現孩子們學習英語也不再是滿臉發愁的表情，越來越多的孩子課下會主動的拿出英語課本背背課文、記記單詞。

②班刊是我校的特色刊物。是在班主任、各學科老師和全體學生的努力下，創設的班級刊物。通過近兩年的“班刊”創辦，現有《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等十余種刊物，每個班都有自己的特色。這一活動的開展提高了學生閱讀的興趣，習作的興趣，提高了寫作能力。學生習作、繪畫作品經過班刊編委會審核后，才能在版刊發表。我們通過研究發現，每個孩子都有被認可的心理需求，渴望成功，希望自己的作品能夠被老師、同學、家長贊揚與鼓勵。在制作班刊的過程中無形中提高了學生的審美能力、設計能力、動手能力和搜集整理資料的能力，同時滿足了孩子們的心理需求。

③每周一節的“教師講壇”課程，授課內容由教師自己確定，教導處審核通過后，按照課程表上課。授課方式靈活，不再局限于一個老師只面對一個班，更多的時候一個授課教師會為兩三個班，或者全校師生講課；授課內容寬泛，教師授課內容不局限于教材，更多的老師選擇課本以外的知識授課，例如：閆震講授的“校園民謠發展史”，王素華講授的“小學生快樂作文”，馬寧講授的“雞兔同籠問題”等，得到聽課師生一致好評；授課地點隨機，有時候講授的內容針對年級性較強時，聽課人數會較少，一般選擇大會議室、或者室外上課，當授課內容適合全年齡段時，會選擇餐廳或者室外上課。

教師講壇為教師提供了更豐付的展示平臺，為學生提供了更多的知識面。師生交流逐步平等，孩子們喜歡多變的授課方式，對學習興趣越來越大，為孩子們展示自己提供了更多的渠道與榜樣。

（3）整理研究成果，通過研討、分析、反饋、及時總結，撰寫“校本資源對學生興趣的影響”研究報告。

3.“利用信息技術改變學生學習方式”研究（2012.3.——2012.9）（1）調查分析、制定階段研究實施方案

結合學校實際情況、學生實際、學科特點和任課教師展開交流和座談，初步了解學生學習方式情況。制定“利用信息技術改變學生學習方式”研究實施方案。

①依托學科主題社區，發布共享資源，引導孩子學會搜集網絡學習資源； ②每個年級創建一個QQ群，本年級任課教師、學生申請QQ號，加入。建立網絡交流平臺，實現師生便捷高效的交流。

③幫助學生樹立科學上網意識，學會將康上網，抵制不良上網活動。（2）分析實驗：根據調查的數據進行整理、分析、總結出現在利用信息技術改變學生學習方式上存在的問題。我們運用信息網絡化環境提供的文字、映像等資源的共享，提高學生參與情趣，達到理想教學效果。同時引導學生健康上網，合理利用上網時間。

①辦學科主題社區，方便了教師發布學習任務與教育教學資源，滿足不同層次學生自主學習需求；

②建師生相互交流的QQ群平臺，使教師與學生、學生與學生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；

③通過“教師講壇”、“小學生如何科學上網綜合實踐活動”，是孩子們認識到網絡有有利的一面，也有有害的一面。我們應該學會健康上網，抵制不良上網習慣。學會利用網絡搜集學習資源，拓展學習途徑。從而達到了培養小學生依托網絡自主、探究、合作的新型學習習慣，提高了獨立學習能力的目的，有效改善不良上網習慣。

（3）整理階段研究成果，撰寫“利用信息技術改變學生學習方式研究”論文。

4.綜合實踐活動中體驗性學習研究（2012.9——2013.2）（1）制定研究實施方案

①導學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。

②低年級進行室內小課題綜合實踐活動研究；中高年級結合實際開展室外綜合實踐活動研究，并整合家長、社區等資源，開展更深入的研究。

③注重孩子體驗性學習，幫助孩子養成積累直接經驗的良好習慣，引導、幫助孩子學會在綜合實踐活動中學習。培養孩子問題意識，讓孩子學會從問題中尋找學習興趣與方法。幫助孩子樹立正確、健康的人生觀、價值觀，積累正能量。

（2）開展農村小學生綜合實踐活動中體驗性學習實驗

小學綜合實踐活動體驗性學習研究主要以班級為單位開展，由各學科實驗教師與班主任協同策劃、組織、實施、研究，充分發揮各自主動性和學科的優勢。在課題研究實施過程中可將課堂延伸到教室外的校園中，甚至可以延伸到學校以外的家庭、社區機構、社會生活場所、科研單位等，開放到現實生活中的事件、現象與情境之中，密切教育與生活、學校與社會、教學與實踐的聯系，極大地拓展學生的學習活動范圍，為學生全面、健康地發展開辟無限廣闊的空間。

①低年級孩子開展小課題綜合實踐活動，主要活動場地在教室、校園內部，根據低年級學生認知水平組織“我做多高的椅子合適”、“我愛紅領巾”、“整理小書包”、“垃圾變玩具”等小課題活動，既鍛煉了孩子動手動腦能力，也幫助孩子樹立了愛國、愛你、愛我、愛大家的意識，逐步形成健康、正確的人生觀、價值觀。

②在教師指導下，以學生為核心，組織中高年級學生開展綜合實踐活動，讓學生走出學校，走進田野、社區、社會，在體驗中學習，在學習中體驗，逐步積累成長經驗，提高動手動腦能力，使學生健康成長。讓孩子們體驗全新學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。學生通過實踐活動，增強了探究意識和創新意識，學習科學研究的方法，提高綜合能力。增進學生與社會的密切聯系，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力，培養學生的社會責任感。通過社區服務與社會實踐、多學科深層次的學科整合等綜合實踐活動的開展，幫助學生獲得各種體驗與能力，形成適合自己的學習方式。

③在研究實踐中，我們致力于培養學生嘗試相關知識的綜合運用，實踐科學結論，發現新的知識；培養通過多種手段、多種途徑獲取信息，以及運用科學方法分析處理信息的能力；培養創新意識，發展創新能力，獲得親自參與研究探索的積極的情感體驗；培養了解他人、理解他人，與人溝通與合作的精神和能力；培養正確的科學態度和科學道德，發展對人、對社會的責任心和使命感。

a.學生提高學習能力，資料收集技能：如傾聽、觀察的技能、記錄、調查、提問的技能、文獻檢索的技能等。分析和推理技能：如辨別事物異同，識別文本的邏輯要素及其相互關系的技能，對文本的有效性、可靠性、相關性進行鑒別的技能，分類整理、歸納概括的技能。操作技能：如制作的技能、演示的技能、實驗的技能等等。傳達與交流的技能：如利用多種方式（如繪畫、工藝制作、多媒體）有效地向他人展示和交流探究的成果的技能。均能在活動體驗中得到鍛煉與提高。

b.學生學習興趣、習慣、態度、心理傾向等發展。如追求知識、愛好知識的濃厚興趣和態度；相信自我、獨立思考、敢于質疑的學習習慣；從實際出發、尊重事實、團結協作的科學態度與精神；不怕失敗、勇于挑戰、追求卓越、樂于創新的心理素質等等。

（3）整理階段研究成果，撰寫“綜合實踐活動中體驗性學習研究”論文 通過研究活動，實驗教師改變了傳統的角色。教師長期以來高高在上，“傳道、授業、解感”的地位發生了變化，教師從知識的權威成為了平等參與學生的體驗學習，指導學生在語文綜合實踐活動中體驗學習，從知識的傳遞者成為了學生學習的促進者，組織者和指導者。促進師生關系的改善和互動，體驗性學習將學生吸引到語文綜合實踐活動中來，使教學成為學生生動活潑的自我需求，個體互動，學教共震，教師的傳統權威變成了教師與學生之間的合作、協調、共享，師生關系因而變得民主、平等、和諧起來。學生和教師一起獲得了活動中的體驗性學習的樂趣、發現的樂趣、感悟的樂趣、創造的樂趣。教師轉變了自己固守了幾年甚至幾十年的教學策略。在教學活動中，教師發生了四大改變：即由重知識傳授向重學生發展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變：由統一規格教育向差異性教育轉變。教師們在教學活動中，重在引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成了學生不斷提出問題、解決問題的體驗探索過程；重在指導學生收集和利用資源，幫助學生設計恰當的體驗學習活動，并針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如接受，探索模仿，體驗等使學生的學習變得豐富而有個性，營造了支持學生學習的積極的心理氛圍。

社會處處皆學問，哪里有生活，哪里就有學問。“放飛”孩子，把生活引進課堂，把課堂引向生活。在教師的引導、點撥下，讓學生自由地思考、觀察，自主地探究、發現與解決問題。6個月的綜合實踐活動研究，孩子們在獲得體驗的同時，人生觀、價值觀得到升華。體驗到了創造性學習的樂趣，各種能力也得到了有效鍛煉與提：

①探究能力

調查活動中，學生首先學會留心觀察，發現問題。有的學生每天在自己選定的地方觀察半小時，觀察環境狀況、人們的環保意識與行為。學生還認真思考環境污染的危害、原因，人們的環保意識與環境污染的關系，如何改善環境???狀況在思辨、評判中，對現實世界的探究意識與能力增強了。

②交往合作能力

實踐活動中，學生走向生活，進行采訪調查，學會如何與人交往；小組同學分工合作，共同出謀劃策，分享實踐學習的酸甜苦辣，學會謙讓、協調，又培養其團結合作精神。

③信息處理能力

實踐中，學生學會從課外書、環保專家、電視、廣播、網上等途徑中搜集資料，制成卡片，或輸入電腦，并根據考察需要，對搜集的資料進行篩選與整理，提高了獲取與處理信息的能力。

④科學態度

有的學生為了驗證水污染對動植物的危害，動手做實驗，取不同河道的水養金魚，從金魚的存活情況看水污染的程度；有的學生在家長或自然老師的幫助下，取不同河道的水，測出沉淀物的量，繪制圖賴示水污染的程度；還有的學生站在市區主干道旁，統計了10分鐘內的車流量，從資料上查到每分鐘汽車排放廢氣量，計算出每小時城市主干道的廢氣量，一連串的數據，讓人感到大氣污染給居民生活帶來的危害??學生在研究性學習過程中，學會認真踏實地探究，實事求是地獲得結論，養成嚴謹的科學態度。

⑤社會責任感

實踐中，學生耳聞目睹了環境現狀，為環境污染、為當今人們環保意識的淡薄、為未來人們的生存環境等深深憂慮，也深感只有提高人們的文明素質，環保意識，才能真正凈化、美化環境。綜合實踐活動使學生學會關心自然與社會，學會思考人類、自然與世界如何和諧發展，形成了積極的人生態度。

⑥創造性地搜集信息

實踐活動中，學生在獲取信息方面表現出極大的創造性。事先，我們只提醒學生從課外書中查閱資料，學生卻廣開思路，查書籍、看電視、聽廣播、問親人、訪專家，甚至上網搜集各種環保信息，豐富作文素材，積累語言，為語言的再創造(表達)作好充分的準備。

⑦創造性地論證

學生在實踐活動中創造性地運用多種表述和說明方法進行論證。⑧創造性地作文

以往作文，總是閉門造車，記事或寫人，陳詞濫調居多。參加完活動后，孩子們再寫作文，也有話寫了，能夠把整個過程寫完整。有的寫記敘文，記述整個調查活動的經歷；有的寫調查報告，“問題的提出、調查的方法、統計的數據、問卷的情況、圖像、調查后的思考”幾部分組成，條分縷析，生動又有說服力；有的寫《小河的哭泣》、《魚兒的對話》等童話，通過豐富合理的想像，批評人類對水資源的破壞；有的寫倡議書，倡導人們保護環境；有的寫演講稿，以充沛的感情，真摯地呼吁人們保護環境；還有的以一組觀察日記組成文章，形式新穎??

（三）研究總結階段（2013.2.——2013.9.）

1.搜集實驗階段資料，統計分析，完成研究報告材料的準備。

2.召開研討會、交流會，總結研究過程中的經驗，講課題研究成果進行系統梳理。撰寫研究報告，結題論文。

3.初步形成農村小學生“非常5+1”學習模式，在學校推廣驗證。

三、通過本課題近兩年的研究，我們達到了以下目標：

（一）深挖校本資源，豐富校本課程內容，開展多種教學活動：開展“‘經典內容我知道’征集活動”、“‘頌經典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動；“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等活動；創設的班級刊物（如：《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等）；每周一節的“教師講壇”課程。這些活動的開展激發了學生學習的興趣，學生能夠自主有效地學習，形成良好學習習慣。

（二）運用信息網絡化環境提供的共享資源，引導學生健康上網，合理利用上網時間。提高學生參與情趣，達到理想教學效果。創辦“常河鎮中心小學學科主題社區”，方便教師發布學習任務與教育教學資源，滿足不同層次學生自主學習需求；創建師生相互交流的QQ群平臺，使教師與學生、學生與學生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；提高學生有效收集、整理、應用信息能力。從而拓寬學習途徑，搭建師生互動的平臺。

（三）組織學生開展綜合實踐活動，逐步積累成長經驗，提高動手動腦能力，體驗全新學習方式，增進學生與社會的密切聯系，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力，培養學生的社會責任感。孩子們在獲得體驗的同時，人生觀、價值觀得到升華。在綜合實踐活動中，讓學生將學到的知識應用于課堂以外的活動中，達到提升學生在學校獲得的知識有效遷移到學校教育情境以外的任務中。

（四）形成“非常5+1”學習模式，呈現學校特色，提升辦學品位。經過兩年的課題研究，我們課題組初步形成了“非常5+1”學習模式。我們通過研究發現，采用信息技術、校本課程、綜合實踐等活動手段，可以激發學生學習興趣，使學生始終處于興奮狀態。使學生對新知識有強烈的期待，更能通過信息技術、校本課程、綜合實踐等各種活動培養學生多種能力，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，提升正能量。學生每學期結束時，再把整本書認真研讀一邊，強化知識點的復習。并把整個學期學過的，每一個學科知識用一張樹形圖總結、歸納起來，方便系統復習提高復習效率。一方面可以加深記憶，時學到的知識溫故而知新，更有利于逐步培養孩子們的抽象思維能力。逐步形成學校特色，大興趣、多活動、高效率，減輕了學生課業負擔。形成學校特色，提升辦學品位。

四、課題研究計劃的執行

兩年來，課題按照計劃扎實順利地開展。課題組對課題研究中的問題，擬定詳細的實施方案，保證課題順利有序地進行。課題組制定了嚴格的考勤制度，保障課題的開展。我們的工作包括以下幾個方面：

（一）加強理論學習

兩年來，課題組根據上級安排，積極參加各類業務學習。先后8人參加國培計劃，4人參加省市級課題培訓，課題組積極參加全員培訓，主動參加市縣組織的各種培訓活動，外出參觀學習觀摩先進學校的先進思想，先進經驗，定期組織集中業務理論學習。

（二）保證課題研究的時間

真正做到踏踏實實做研究。我們把每周五上午三、四節課定為課題活動時間，充分利用這一時間專時專題做研究、理論學習。

（三）為了保證課題研究的質量，我們進行分階段研究

我們將課題研究的內容分為三個大的板塊：校本資源對學生興趣的影響、利用信息技術改變學生學習方式、綜合實踐活動中體驗性學習研究。對三個板塊進行分階段、分時間進行研究，使研究分工更加精細研究效果更理想。

（四）及時整理、總結研究成果

在研究過程中，我們及時總結、及時分析、及時反饋，逐步形成適合我們農村校實際的學習方式。

五、課題研究取得的成效

（一）總結研究成果，形成“非常5+1”學習模式

通過整理研究成果，我們發現多彩的校本資源，能夠有效提高孩子學習積極性，給孩子更大的發展空間，為每一個孩子提供了展示自己的舞臺；便捷的網絡資源，能更方便的實現師生互動，為孩子學習提供了新的學習途徑，新的學習方式；各種綜合實踐活動，讓孩子們學會團隊合作，幫助孩子學會仔細觀察，認真研究，塑造了堅定的品質，形成了正確的人生觀、價值觀。以讀為主的校本課程，加深了孩子對知識的理解，增加了積累，能夠高效地實現學習的目的。在這些成果的基礎上，我們逐步形成“非常5+1”學習模式，并常河鎮中心小學和西為明德小學推廣驗證。

1.“非常”指大量的活動

我們通過研究發現，采用信息技術、校本課程、綜合實踐活動等手段，可以激發學生學習興趣，讓學生處于興奮狀態，使學生對新知識有強烈的期待。更能通過信息技術、校本課程、綜合實踐等各種活動培養學生綜合能力，滿足孩子學習需求，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，提升正能量。

2.“5”指五步學習法

（1）第一步，課前讀書。這一步主要是讓孩子學會預習課文，要求讀通課文即可。

①語文課，課前讀一遍課文，解決生字、生詞，讀通課文。

②數學課，課前讀一遍課文，數字、例題都要讀，了解課文大概內容。③英語課，先讀單詞，再讀課文，不會讀的標記一下或者問問老師、同學。④品德課，課前讀一遍課文，了解大概內容。⑤科學課，課前讀一遍課文，了解大概內容。

（2）第二步，課后讀書。在老師講完一節課后，再認認真真、逐字逐句的把本課內容再讀一遍。以利于加深記憶，及時查漏補缺，鞏固所學新知識。

①語文課，課文講完后，當天抽時間再讀一遍課文，要求要精讀，生字、生詞要記熟記牢，要求背誦的部分需背熟，最好能夠默寫，能夠復述課文主要內容。

②數學課，課后再讀一遍課文，逐字逐句得讀，標點也不要放過，有定義、定理等需要記住的內容，要求背熟能默寫。

③英語課，再認真讀一遍課文，熟記單詞，最好能夠背誦課文，并默寫。④品德課，再認真讀一遍課文，了解課文內容，需要背誦的內容記熟，能復述課文主要內容。

⑤科學課，再認真讀一遍課文，了解課文內容，有條件的實驗，課下做一下。（3）第三步，每周讀書

學生每周六、日把一周來學過的內容再認真的讀一遍，將學習的知識點整理，以畫圖的方式總結、呈現，以利于下一步復習、鞏固。學有余力的學生還可以將一周的學習成果以手抄報、班刊、班級英語小報等形式展示出來，也可制成電子版在網絡平臺共享。

①語文課，每周把一周內講過的課文，從頭到尾認真讀一遍，解決所有生字、生詞，需要背誦的課文再背誦一遍，背不熟的要認真背熟。整理本周所講主要內容、知識點，畫出知識點結構圖。為班刊投稿，提供優秀習作或者學習心得。

②數學課，仔細研讀整周學習的課文內容，總結每章節知識點，定義、定理背熟記牢，畫出章節知識點結構圖。

③英語課，先讀單詞，再讀課文，不會讀的標記一下或者問問老師、同學。積極參與“英語對話”活動，搜集有趣的英語小短文、笑話等，籌辦英語手抄報。

④品德課，課前讀一遍課文，了解大概內容。根據課文主題、傳統節日等，發起或參社會實踐活動，⑤科學課，課前讀一遍課文，了解大概內容。按課文要求，根據實際情況開展動手實驗，積累經驗，培養科學素養。

（4）第四步，每月讀書

要求學生每個月末，把一個月以來講過的課文再認真、逐字逐句的研讀一遍，將一個月以來整理出來的知識點、章節圖仔細讀一遍，加深記憶。每月在老師指導下自行組織一次實踐活動，或參加一次綜合實踐活動。讓學生在實踐活動中提高自身能力，提高學習興趣，獲取相應知識。

①語文課，歸納、總結每周畫出的章節知識點圖，認真研讀章節知識點網絡圖，試著記憶網絡圖形成圖表記憶。認真研讀本月所學課文，加深理解與記憶，需要背誦的課文背誦一邊，背誦不熟的要背熟，知識點理解不透的，咨詢老師、同學，或者利用網絡學習相關知識，也可利用QQ群和老師、同學直接交流加深理解。

②數學課，認真精讀本月所學全部課文內容，記熟定義、定理。整理每周總結的知識點網絡圖，并認真研讀網絡圖，根據網絡圖會議每節課講授內容、知識點、定義、定理等，做到默熟于心。

③英語課，背誦一月來學習的全部課文，復習記憶一月來所有課文單詞，要求背熟課文，記熟單詞。繪出一月來章節圖，根據章節圖回憶每節課課文，做到能復述課文，理解課文漢語意思。

④品德課，認真精讀一個月來所講課文，需要背誦的部分背熟、記熟。整理每周總結的章節知識點網絡圖，研讀網絡圖回憶每節所講內容。

⑤科學課，認真精讀一月所講課文，需要背誦的部分背熟、記熟。整理每周總結的章節知識點網絡圖，研讀網絡圖回憶每節所講內容。有條件做實驗的，自己動手做實驗，增加直接經驗，培養科學研究態度與技能。

（5）第五步，學期讀書

要求學生每學期結束時，再把整本書認真研讀一邊，強化知識點的復習。并把整個學期學過的，每一個學科知識用一張樹形圖總結、歸納起來，方便系統復習提高復習效率。

①語文課，認真精讀每一課課文，需要背誦的背熟。整理每月匯總的章節知識點圖，形成整本書章節知識點網絡圖，并認真研讀、記憶網絡圖，形成圖表記憶，根據圖表回憶每課講授內容、背誦部分、知識點、寫作方法等。

②數學課，認真精讀每一課課文，數字、例題都要讀，需要背誦的定義、定理等背熟。整理每月匯總的章節知識點圖，形成整本書章節知識點網絡圖，并認真研讀、記憶網絡圖，形成圖表記憶，根據圖表回憶每課講授內容、定義、定理等。

③英語課，認真研讀每一課課文，并背熟課文、記熟單詞。繪制整本書章節圖，根據圖回憶默背每一課課文，記憶圖表。

④品德課，認真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節圖，繪制整本書章節知識點網絡圖，研讀章節知識點網絡圖回憶每節課講授內容。

⑤科學課，認真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節圖，繪制整本書章節知識點網絡圖，研讀章節知識點網絡圖回憶每節課講授內容。

3.“1”指通過歸納、整理得出的一張整本書知識點章節圖

孩子們一邊學習課本知識，一邊總結、歸納每一課的知識點，并手繪成圖。嘗試記憶章節知識點圖，形成系統知識理解，提高學習效率。一方面可以加深記憶，使學到的知識溫故而知新，更有利于逐步培養孩子們的歸納整理能力、抽象思維能力、自制能力等。

通過實驗，參加課題研究的教師們也意識到，原來的題海戰術是落后的教學方式。已經不能適應學生發展的需要，應該及時的嘗試新的、高效的教學方式。參驗教師能夠融入學生，站在學生的角度看待問題，組織教學。實現了學生為主體、教師為主導的新型師生關系。網絡資源的合理利用，搭起了師生溝通的另一個橋梁，師生互相學習，共同提高，傳統意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。課題組成員和實驗班教師全面記錄教學和學習過程，積極參與對學生的調查，積累教學設計和學習過程的各種資料，大量參加教學研究活動還要求經常總結經驗、撰寫論文。教師通過積極實驗、不斷探索，積累了經驗。使參與教師理論水平明顯提高，教育教學水平得到縣教研室專家認可。兩年來，課題組教師獲得市、縣級優質課成果2項，發表論文有10篇，累計參加各項培訓28人次，經驗總結11篇，獲獎教學研究成果18個。

課題組對非常“5+1”學習模式，在兩所學校擴大試驗范圍。逐步形成大興趣、多活動、高效率教學體系，減輕了學生課業負擔。學校教學質量有較大提升，2013年六年級質量檢測常河鎮中心小學總排名全縣第三、西位明德小學全縣第五；兩所學校學生在全縣各級各類文體活動中獲獎31人次，創歷年之最得到社會廣泛認可，提升了辦學品位。

（二）豐富多彩的校本資源極大的激發學生學習興趣，增加知識積累 深挖校本資源，豐富校本課程內容，開展校本資源對學生興趣影響研究活動：開展“‘經典內容我知道’征集活動”、“‘頌經典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動；“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等活動；創設的班級刊物（如：《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等）；每周一節的“教師講壇”課程。這些活動的開展激發了學生學習的興趣，學生能夠自主有效地學習，形成良好學習習慣。讓孩子們養成愛讀書的好習慣，并逐步提高孩子們閱讀能力與寫作能力，增加了孩子知識積累。培養了孩子學習英語的興趣，增加了英語口語鍛煉。

（三）網絡拓寬學習途徑，成為學習的有利助手

運用信息網絡化環境提供的文字、映像等資源的共享，提高學生參與情趣，達到理想教學效果。同時引導學生健康上網，合理利用上網時間。例如：創辦學科主題社區，方便了教師發布學習任務與教育教學資源，滿足不同層次學生自主學習需求；創建師生相互交流的QQ群平臺，使教師與學生、學生與學生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；提高了學生有效收集、整理、應用信息能力。從而達到了培養小學生依托網絡自主、探究、合作的新型學習習慣，提高了獨立學習能力的目的，有效改善不良上網習慣。

（四）開展綜合實踐活動，體驗全新學習方式

引導學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。讓孩子們體驗全新學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。學生通過實踐活動，增強了探究意識和創新意識，學習科學研究的方法，提高綜合能力。增進學生與社會的密切聯系，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力，培養學生的社會責任感。塑造堅定的品格，形成了正確的人生觀、價值觀，具有了團隊意識與協作精神。

六、課題研究發表文章

（一）已發表論文

1.王素華撰寫的《農村小學創新學生學習方式研究》2013年7月在《幸福家庭·教育論壇》發表；

2.王素華撰寫的《語文教學中的作文教學策略》2014年2月在《教師教育研究》發表；

3.閆震撰寫的《初中思想品德課與綜合實踐活動整合研究》2014年2月在《教師教育研究》發表；

4.游孟濤撰寫的《語文課堂教學策略研究》2014年9月在《學周刊》發表； 5.李華波撰寫的《如何構建小學數學高效課堂》2015年7月在《中小學教育》發表；

6.姚國莉撰寫的《數學課堂如何引導學生思維》2012年7月在《中學生數理化》發表；

（二）待發表的論文

1.《校本資源對學生興趣的影響》 2.《創新學習方式，培養學習能力》 3.《校本資源對學生興趣的影響》 4.《利用信息技術改變學生學習方式》 5.《綜合小學生實踐活動中體驗性學習研究》