第一篇：師生關系論文

現代理論下的師生關系研究——“我”與“你”

【摘要】自有教育這一社會現象以來，師生關系就成了教育研究領域里經久不衰的話題。從古至今師生關系經過了哪些演變；“我”與“你”是一種怎樣的師生關系；師生關系的現狀及其影響因素；如何在現代理論下建立合理的師生關系是本文將要試著簡單探討的幾個問題。【關鍵詞】師生關系；“我-你”；現狀；對策；建議

Abstract Ever since the dawn of education this social phenomenon, the relationship between teachers and students become enduring topic in education research field.Historically the relationship between teachers and students through what evolution;“I” and “you” is a kind of what kind of relationship between teachers and students;The present situation of the relationship between teachers and students and its influencing factors;How to establish a reasonable under the modern theory of the relationship between teachers and students is simple this article will try to discuss some questions.Key words：The relationship between teachers and students;“I-you”;The status quo.Countermeasures;advice 引言

師生關系是一種復雜的社會關系“師生關系是一種特殊的社會關系，它反映包含了社會政治經濟道德文化等關系，是教師在教育活動中與其他有關人員發生

〔1〕關系的一種最基本、最主要的關系。”師生關系是指教師與學生在教育教學的過程中結成的互相之間的關系。包括他們彼此所起的作用、所處的地位和相互對待的態度等等。它是一種特殊的社會關系以及人際關系，它是教師和學生為了實現教育目標，以各自特有的身份和地位，通過教與學的直接交流活動而形成的多層次的關系體系。學校中的教育教學活動，既是師生雙方共同的活動，又是在一定的師生關系的維系下所進行的。師生關系既受教育活動既定規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的必然反映。

一、師生關系概述（古到今）

建立良好的師生關系，不僅是提高學校教育質量的重要保證，也是社會精神文明的重要方面。師生關系是教育教學過程中最重要、最基本的教育關系。教育教學活動效果的好壞、學生能否健康發展與師生關系的合理與否存在很大的關系，因此合理的良好的師生關系是每一個教育教學工作者致力追求的。在建立一種和諧的師生關系之前，我們必須了解從古至今師生關系經過了哪些演變。

（一）以教師為中心的師生關系

19世紀德國教育學之父赫爾巴特提出教師中心論的師生關系，他認為教育過程中，學生對教師必須保持一種被動狀態，強調教師權威，忽視學生積極性。早期師生關系中，學生是教師的從屬品，在教育教學過程中，學生沒有任何自主性，自覺性可言，學生的自然性全部被教師壓制。在中國古代社會的人倫綱常下，教師位列“天、地、君、親”之后，具有絕對的權威，更處于絕對的中心地位。教師主導著教育的一切，教師是知識的化身，權威的化身，教師能帶給人以靈魂的洗滌，教師身負“傳道、授業、解惑”的神圣使命，學生只能處于教育的從屬地位。教師教什么、怎么教、教多少、何時教，只能由教師說了算，處于從屬地位的學生，只能如木偶一般，任人擺布，他們完全喪失自己的主動性，思維也完全處于被禁錮的狀態。以教師為中心的師生關系下，學生就如同嬰兒般被灌輸知識，不能把知識學活、學精、學以致用，不能培養出一個果敢、清明的孩子。

（二）以學生為中心的師生關系

誠如以上所述，教師中心論的師生關系是絕對會制約學生發展，影響教育教學效果的一種師生關系。為了推翻這種師生關系，建立一種和諧的，有助于提高教育教學效果，有助于學生發展的新型師生關系，19世紀末20 世紀初美國教育學家杜威提出了一種與“教師中心論”完全對立的一種師生關系論——“學生中心論”。他提出在教育教學過程中，教師不再是中心，不再是主體，而是在教育教學中起輔助作用的“幫助者”而已，學生搖身一變成為教育教學的主體。其實這種觀點也是人本主義的“非指導教學模式”。人本主義強調人的尊嚴和價值，認為“無條件的積極關注”在學生的成長過程中起重要作用。它要求教師在師生關系中應該是一個真誠、表里如一的真實而完整的人。卡爾·羅杰斯說：“促進學習的關鍵乃是教師和學生個人之間關系的某些態度和品質，良好的師生關系應具備三種品質：真實（Realness）、接受（Acceptance）、和理解（Understanding）”。教師在學習中的作用，應為促進者、幫助者、輔助者、合作者和交朋友等角色”〔2〕。此種觀點中教師對于學生的學習完全沒有支配能力，學生學什么、怎么學、學多少、何時學都只是學生的自由，教師只能給學生提供教育教學中所需要的各種資源。但這種觀點實際上對教育教學效果的達到也有不足之處。學生畢竟是學生，他之所以被稱為受教育者，就因為他的知識、能力儲備有限，自律性差，必須要經過不懈學習才能取得不斷地提高。如果一切教育教學活動都讓學生自己起主導作用，他就會抓不住重點、難點。以學生為中心的師生關系論一再強調教育教學要滿足學生的個人需要，但根據教學實踐的具體現實來看，仍是不利于教育教學事業的。

（三）互為主客體的師生關系

無論是以教師為中心的師生關系論，還是以學生為主體的師生關系論都太極端。兩種關系論都過分強調某一角色在教育教學中的地位和作用。19世紀末，關于教師、學生誰是中心的爭論漸漸淡下來了，但教育教學中的師生關系的處理一直是教育學界，心理學界中不朽的話題。20世紀80年代以來，“教師主導、學生主體”的師生關系在我國教育理論界被提出。1981年顧明遠在他的《學生既是教育的客體，又是教育的主體》一文中闡述了學生在教育過程中的作用和地位。王策三教授1983年明確地把“教師為主導”和“學生為主體”聯系起來。他們都主張教師是社會的代表、是知識的先知者，應該在教育教學過程中起主導作用。在教育教學活動中，教師既是教育教學活動的主體，又是學生認知的客體。學生是教師改造的客體，又是自己學習活動的主體，師生都是主體與客體的統一。這種師生關系中師生都是主客體的統一。

二、“我”與“你”是一種怎樣的關系（馬丁布伯）

（一）馬丁布伯的“我與你”師生觀

德國著名宗教哲學家馬丁布伯在其著作《我與你》中提出師生關系其實是一種“我與你”的關系。馬丁·布伯指出“沒有孑然獨存的‘我’，僅有原初詞‘我〔3〕-你’中之‘我’以及原初詞‘我-它’中之‘我’”但“原初詞‘我-你’中之〔4〕‘我’與原初詞‘我-它’中之‘我’迥乎不同 ”，他認為“我-你”跟“我-它”的區別在于“我-它”的對象“它”是人們能感覺、知覺、想象、意欲到的有限國度。而“我-你”中的“你”的國度是無限的，他不以事物為對象，“你”是我們周圍無法用語言陳述的一切。“我-你”是創造者，創造出三種關系世界。“我-你”是一種本真意義上的關系，是一種關懷的關系，在這種關系上，本真得以顯現，真的人也會出現。而“我-它”是一種占有的異化生存方式。“我-它”是一種對象性關系。“我-你”的關系中人與人是一種本真的相遇。“我-它”的關系中“我”是世界的中心，我來承擔改造世界的使命。“它”不過僅僅是“我”要改造的一個對象而已。為了達到我的目的。我只會把他“它”當作異于我的存在而已，只是我認識、利用的對象，在這種關系下，人性就會被物性所遮蔽。因此馬丁布伯是反對這種“我-它”的關系的，他推崇的是“我-你”的本真關系。“我”與“你”不是那種改造與被改造的關系，而是一種對話式的，面對面的關系。

（二）“我”與“你”的師生關系

“我”與“你”是一種相遇，是一種平等的面對面的關系。我們追求這種“我-你”的師生關系并不是像“我-它”的師生關系一樣希望改造對方，而是要首先提升“我”，提升存在的境界和意義，只有“我”完整了，成全了自我，才能更好地成全與“我”面對面的那個“你”。讓在當下相遇的“我”與“你”共同感受生命之中的互相促進作用，感受生命的和諧與美好，感受生命的灑脫與自在。

“我-你”的師生關系必須要求師生之間彼此信任、互相尊重。在實際教學過程中時常會有一些教師上課缺乏激情、不精彩，課堂上草草了事；而學生又經常出現一些不尊重老師的行為，這些都會導致師生不和諧。平等的師生關系要求教師和學生必須做到互相尊重、互相信任。學生是有血有肉的真實的人，教師亦 是真的人，所以在教學中就既要使教師用真實的表現、富有人性的強大力量感召學生，又要培養學生的自主意識，讓他們學會自我創造，努力超越自我。“我-你”有別于“我-它”的師生關系：“我-它”體現的是“我”對“它”的改造，我擁有至高無上的權威，一切支配權皆在“我”手上。“我-你”是兩個平等的主體之間的相互影響、相互促進的關系。人的一生中會遇到很多的老師，但能給你的成長產生深刻的、積極地影響的老師卻寥寥無幾。因此為了在于學生平等的交往中更深刻、更積極地影響他們，就必然要求每一個教育工作者不斷提高自身修養自身素質。

從某一個層面來說“我-你”又是一種超越現實的理想師生關系。因為現實中的人與人的相遇總是短暫的，“我-你”的關系不可能長期存在。要做到“我-你”的師生關系，首先應做到的就是師生平等。現實生活中的師生關系卻很難做到平等。舉個簡單的例子，學生見到老師時鞠躬并叫“老師好”，而老師見到學生能讓他鞠躬并且叫“同學好”嗎？這是根本不可能的，甚至連學生叫了“老師好”后根本得不到老師的回應。在這樣的教育現實下要做到“我-你”型的平等師生關系純屬紙上談兵。師生關系有其自身的特殊性，它不同于一般的人魚人之間的關系。若要要求他們做到《我與你》中所述的平等是絕對不可能的。師生關系的平等只能是人格上的平等，只能是在真理面前平等，師生在教育教學中的角色和知識、能力水平都決定了他們永遠不可能平等，教師在教育中必須起領導作用，必須起主導作用，這是教育存在的理由，也是教育的特殊性所在。因此面對“我-你”和“我-它”這兩種師生關系，我認為教師應該時刻心懷“我-你”型的關系來實行“我-它”型師生關系。即擴大學生民主，促進師生人格上的平等。努力使教師的勞動和人格尊嚴得到尊重，努力使師生之間能相互開放、平等的對話、互相理解、互相接納。于我而言，最好的師生關系應當的介于“我-你”和“我-它”之間的，教師既不能凌駕于學生之上，學生也不夸大自己的能力使教師成為學習的附屬品。

三、師生關系現狀及其影響因素

現代理論下的師生關系就是“當代師生關系的理性構想——民主、平等、對〔5〕話式師生關系”。這種民主平等的師生關系是新世紀師生關系的必然走向。然從現代師生關系的普遍現實來看，當下的師生關系與這種理想構想中的民主平等對話存在一定差距。教師仍是整個教育活動中的主宰者，他控制著整個教學過程。他會對學生盡心盡責地訓導、傳授，毫無壓制自己權威的意思。而學生也順其自然地成為了教育的客體和附庸者，他們在教育中的角色依然是旁觀者、順從者和 逆反者，可以想象他們是多么的被動、無為、無助、無奈。那么影響這種理想師生關系的形成有哪些因素呢？

（一）經濟因素

社會經濟發展水平必然對教育事業產生影響。師生間民主平等的關系不是自發形成的，而是要經過不斷地民主交往實踐來逐步形成，社會經濟應為這些活動提供場所和經費。另外韋伯曾經說過一句話：“美國人對站在自己面前的教師觀念是，他賣給我他的學問和方法，為的是賺我父親的錢，就像菜市場的女商販向我母親兜售卷心菜一樣??沒有哪個美國青年，會同意讓教師賣給他有關行為準

〔6〕則的‘世界觀’，如果以這種方式說話，我們也會拒絕接受的。”在這個金錢至上、物欲橫流的經濟社會中，教師經濟收入的反而不斷走低，更何況應有的福利已被悉數取消，甚至不敵農民工幾天的收入，所以很多家長不再認為教師高高在上，不再認為教師神圣而不可侵犯，反而認為教師只是像“兜售卷心菜”一樣在賤賣自己的學問和方法，甚至會看不起教師這個職業。因此在這種經濟環境下教師根本沒有什么社會地位可言，師生之間想要達到民主平等是何其困難。

（二）法律因素

我國雖頒布了一系列教育法律法規，在一定程度上保障了師生的基本權利和義務，但近年來時常發生師生間相互侵害的事例，找不到法律依據的師生糾紛也頻頻出現，這導致師生的基本權利得不到應有的保障。雖然學法、懂法、守法的觀點人盡皆知，但卻很少有人把法學精通，甚至有的人犯法了都不自知。因此當下普法、學法工作不到位也嚴重影響了民主平等的師生關系的建立。

（三）倫理觀念因素

長期以來，尤其是在中國五千年傳統文化觀念的熏陶下，尊師重道的倫理觀在每一個華夏兒女心中根深蒂固。人們民主意識淡薄，對于教師懲罰只能甘愿承受，在他們眼中教師永遠都是對的。這種價值觀念導致學生的權利喪失。教師和學生都應有自己的權利和地位。人民的價值觀念處于思維定勢中，哪怕學者們一再強調人生而平等都只是空談。因此要使民主、平等、對話的師生關系早日實現，必然應當首先改變國人的價值觀念，消除教師至上的等級觀念

（四）曲解因素

在教育實踐中不少教育者將師生之間的平等等同于一般的朋友關系，曲解了朋友是人與人之間自愿結成的不穩定的私人關系，雖然“亦師亦友”是很常見的形容師生關系的，但這樣理解平等忽略了師生關系中的教育性。部分教育者將平等理解為不作為，他們簡單地認為只要不管束學生放任自流，就會得到學生的好評，就能拉近與學生的關系。這樣的曲解忽略了學生評價教師的好壞不是教師對他是否嚴厲，更多的是從他的師德師風、教學能力以及人格魅力方面來做評價。平等也不能等同于放棄教師的主導地位。這種觀點甚至把教師主導與師生平等看成對立的、非此即彼的。基于這種曲解很多教育研究者就將教師的主導地位換成引導、咨詢、支持、組織等地位。正是以上諸多現實原因導致師生關系“民主、平等、對話”的理想建構僅僅只停留在理想上，無法超越理想成為現實。

四、對策與建議

教育是以學生發展為最終目的的，為了達到這一目的，必須努力調動每一個學生的積極性和主動性，促進他們生動、活潑、主動地發展。有研究表明：中小學生學校適應性與師生關系之間存在顯著正相關；師生關系是影響學生學校適應〔7〕性的重要因素。影響民主、平等、對話的師生關系的建立有主觀因素，也有客觀因素。比如教師對學生的態度，教師的領導方式，教師的個人素質及智慧，教師的人格因素。據很多調查和實踐表明，學生與這個老師關系好就喜歡上他的課，并且愿意主動親近這位教師。如果自認為某位老師瞧不起自己，就會主動疏遠他。如何建立一種尊師愛生、互相配合、民主平等、和諧親密、共享共創、教學相長的理想師生關系。我認為教師應該做到以下幾點：

（一）對教師的要求

1.了解學生

作為一名教育工作者，要想與自己的學生有共同語言，取得精神上的交流，就必須做到了解甚至研究自己的學生。應了解學生的興趣、需要、思想品德、學習水平、學習興趣、學習習慣、個性品格以及身體是否健康等等各方面的情況。對于特殊的學生，甚至還要更深入地了解到他的家庭背景，導致學生變得特殊的根本原因。不了解就沒有發言權，只有充分了解之后才有話語權。所以要建立良好的師生關系，就必須做到了解學生。2.熱愛學生

熱愛學生的含義就是要對學生充滿愛，熱愛每一個學生，經常深入學生之中，不挖苦、不諷刺、不粗暴地對待學生。做到人本主義要求的“無條件的積極關注”學生。教師只有對你的事業你的學生產生了深摯的感情，保護每一個學生的自尊心，尊重每一個學生的人格，對每一個學生寄予應有信賴和希望，公平地對待每一個學生，才會讓每一個學生對你心悅誠服。如果瓦斯蒂的老師沒把她滴了一滴墨的畫紙看成是暴雪中的北極熊，沒讓她在一張只有一滴墨的畫紙上簽名的話，瓦斯蒂就只能暗自埋怨自己不會畫畫，可能她永遠也不會發現自己有畫畫，尤其是畫點畫的天賦。所以《點》這個故事是個很好的例子，每一個教師都應具有一雙慧眼，看到別人所不能看到的優點，欣賞哪怕并不成功的作品，那樣就會發現每一個學生都是發明家、創造者，都是天才。

3.溝通學生

在師生交往的開始階段，大多會出現不和諧，他們會因為不了解而生疏，甚至可能因為某些誤會而造成彼此沖突，這就要求教師必須掌握溝通的主動權，要主動與學生接觸、親近、交心，同時教師也應掌握一些與人交往，特別是與孩子交往的策略和技巧，比如試著與學生找到共同的興趣和話題、一起參加游戲活動、不定期家訪以及保持通訊聯系等等。

4.提高修養

影響師生關系的核心因素就是教師的素質和人格魅力。教師的師德、知識、能力、態度、個性等品質，隨時隨地都會對學生產生潛移默化的影響。要建立和諧的師生關系，就必須要求教師有正確的人生觀、價值觀，有崇高的人生理想，有開朗活潑的性格，有廣泛的興趣愛好，有嚴謹的治學態度。人無完人，相信每一個剛踏入教育事業的新手都無法完全做到以上的要求，因此就要求我們每一個教育工作者在教學的同時不斷加強學習，使自己不斷變得智慧；不斷進行自我反思，一旦有做得不恰當或是錯誤的地方，及時改正，克服自己的偏見和定式思維；不斷培養自己多方面的興趣愛好，畢竟老師只有一個，學生的愛好可不會單一；不斷學會自我克制，努力做到寬容、耐心、理解、和藹、豁達。

（二）對社會環境的要求

要建立良好的師生關系，除了上面所述的對教師的要求之外，筆者認為還應對社會環境提出以下幾個方面的要求：

1.法律環境

教育事業要健全發展，就必須按照法律法規來辦教育。師生關系是一種社會關系，是對社會現象的一種反映。近年來全國多地出現了危害學生權益的重大事 件，對于這類現象就必須采用法律手段來保護學生。雖然我國已頒布《憲法》、《民法》、《刑法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等多重法律來保護師生，但仍有一些法律條款未加入，有些具體的案件根本找不到確切的法律條款來量刑定罪，因此我國的法律體系還應完善，應該不斷地健全法律條款，讓法能真正地成為每一個學生的保護傘，讓法律來保護每一個學生能處于和諧的師生關系之中，讓每一個教師的權益得到應有的保障，讓每一個學生在法律的保護下健康、快樂地成長。

2.學校環境

影響師生關系的主要環境是學校人際關系環境。學校領導與教師的關系，教師與教師的關系，家長與教師的關系必然會影響到師生關系。一個學校的管理制度、對教師工作量的設置都很大程度上會影響教師的工作熱情。在一個寬松的工作環境下教師會將有限的精力無限地投入到自己的教育事業之中。如果一個學校的管理制度過于嚴苛，對教師的言論、行為過分壓制，那無疑是會熄滅教師的教育熱情的。欲讓學生生活在藍天下一片寬松的沃土中，必先讓教師生活得自在安詳。因此每個學校都應建立一套完善合理、寬嚴相濟的管理制度，為建立良好的師生關系打好基礎。另外學校對師生關系也應當制定一些法律前提下的基本規范，保障學生的基本權益不被侵害。如不準老師將學生單獨叫到宿舍談話、不準體罰變相體罰學生等等。

3.課堂組織環境

談到課堂組織環境就不得不考慮教室布置、座位排列、學生人數等因素。目前我國中小學的課桌擺放多是“方陣式”，教師講臺位于教室的正前方，而這種格局使教師僅僅能與過道的同學交流，同學只能同桌交流，大大的阻礙了師生、生生之間的交往。我們應該嘗試向國外學習一些新的課堂組織模式，如半圓式、馬蹄式、圓桌式等等。努力使師生之間更高效地溝通，讓學生能隨時隨地給老師最直接的反饋，為建立和諧、合理的“我”與“你”型師生關系掃清一切障礙。

4.道德環境

陶行知先生說“學高為師，身正為范”，教師這個職業對道德的要求很高。它要求教師不能對學生有偏見、歧視差生，對學生要一視同仁。人們常常感嘆：現代教師只能像學生傳播工具性的知識，培養工具性的思維。很難像古典時代那樣以德行佳而自居，引導學生向善，教育他做好人。所以在教師隊伍中就更應該用高尚的道德情操來約束自己的行為，努力做到民主平等、公平公正、以德服人。如果教師隊伍的道德情操都不高尚的話，那么建立和諧的師生關系將只是一句空話。一位教師給我談了她的一次親身經歷：班上的學生跟家長一起買水果，發現老師也在后就告訴媽媽說：“媽媽，我的老師也在買水果。”此時家長只是淡淡地 回了一句“老師，老師有什么了不起。”因此在要求教師有高尚的道德情懷的同時，也要求家長能給孩子創造一個良好的道德環境，時刻做到以身作則，讓他們能從小懂得養成尊師重道、懂得誠實守信、懂得敢做敢當的優良道德品質的重要性。

參考文獻

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第二篇：師生關系_論文

良好師生關系的建設

【摘要】

自古有句古話,“一日為師，終生為父”。每一位教師都想在學生心目中達到這樣的高度，但是如何讓學生像尊敬父親一樣尊敬您，卻是一門很大的學問，而且師生關系如何將直接影響教育工作的效果。

【關鍵字】：師生關系 教師 學生 班主任

一、師生關系的涵義及類型

師生關系是指教師和學生在教育過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。

（一）師生關系的涵義

它是一種特殊的社會人際關系，是教師和學生為實現教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。師生關系同時也是整個社會關系的一個組成部分。受一定社會的政治經濟因素所制約，并受社會道德風尚的影響。

（二）師生關系的類型

師生關系并不是一種單一的關系形式，而是一個由多層面關系所構成的關系體系。具體來說，它是由以下幾種層面的關系構成： 1.師生的工作關系

工作關系是教師和學生為完成一定的教育任務而產生的關系。在師生關系中，工作關系是師生關系最基本的表現形式，是師生之間一種合理化的結合關系。師生之間良好工作關系的建立，主要取決于教師的教育水平和素質修養 具有較高教育水平和良好素質修養的教師，能夠有效地控制整個教育過程，并充分調動學生的主動參與意識，使學生自覺地主動地參與到整個教育過程之中。2.師生的心理關系

心理關系是師生通過教育教學活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關系。教育實踐也證明，教師對學生的積極情感具有調節教師自身行為的功能它不僅可以激發出教師的事業心和責任感，而且還可以縮短教師與學生之間空間上和心理上的距離，從而取得更好的教育效果教師對學生的情感還具有調節學生行為的功能同樣的話語，同一教師用不同的情感來表達會在學生身上產生不同的效果。同樣的批評，由與學生建立不同情感的教師來說會產生截然不同的作用。3.師生的個人關系

個人關系是一種非外來強制和約束的發生在正式組織之外的自然形成的關系。在這種關系中，師生的交往沒有正式關系中的拘謹、刻板及模式化的傾向，它能縮短師生之間的心理距離并實現正式關系中難于達到的師生間的深刻了解和情感溝通。但是師生之間的個人關系必須掌握分寸。如果交往過密，關系過于特殊甚至超越了界限，就不僅無助于教育任務的完成，反而會使教師無法繼續工作；同時，師生之間的個人關系也要注意自己的身份，要區分在不同場合下不同關系中師生充當的不同角色所應遵循的不同行為準則，只有這樣，才能使師生之間的個人關系得到健康發展。4.師生的道德關系

道德關系是指在教育過程中教師和學生雙方都應履行自己的道德義務的關系，這種關系是靠責任感，義務感來維持和鞏固的。建立健康的師生之間的道德關系是教育教學過程取得成功的重要條件。

二、良好師生關系的基本特征

良好的師生關系是教育活動順利進行和教育目標完成的基本保證，是教育工作者的共同追求，又是教育規律的必然要求。良好的師生關系是師生主體間關系的優化，從其發生發展的過程及結果來看，具有三個特征：

（一）尊師愛生，相互配合

尊師就是尊重教師，愛生就是愛護學生。學生尊重教師的勞動和教師的人格與尊嚴，教師尊重和信任學生，嚴格要求學生并公正地對待學生。現代“尊師愛生”不是封建等級關系、政治連帶關系、倫理依附關系，而是體現了新型師生關系、是師生交往的與溝通的情感基礎、道德基礎，其目的主要是相互配合與合作，順利開展教育活動。

（二）民主平等，和諧親密

民主平等體現了師生在教育過程中的相互尊重人格和權利、相互開放、平等對話、相互理解、相互接納等關系。它要求教師向學生學習、理解學生，并一視同仁地與所有學生交往，善于傾聽不同意見；也要求學生正確地表達自己的思想和行為，學會合作和共同學習。和諧親密體現了師生的人際親和力、心理融洽度。

（三）共享共創，教學相長

共享就是教師和學生共同體驗和分享教育中的快樂、成功、失望與不安，它是師生情感交流深化的表現。共創就是教師和學生在相互適應的基礎上，相互啟發。共享共創體現了師生關系的動態性和創造性，是師生關系的最高層次。共享共創的結果是教師和學生相互促進、共同發展，是學生的道德、思想、智慧、興趣、人格等全面聲成，是教師專業自我的成熟過程。

三、建設良好師生關系的原則

良好的師生關系,是進一步提高育人質量,提高辦學水平,加強學校管理的重要舉措，是教育活動的靈魂。建設良好的師生關系需要把握以下兩個原則：

（一）以人為本原則

一方面，教師要使自己有獨特而真實的表現，以富有人性的力量感召學生，另一方面要把學生當作有血有肉、有情感，更有獨特個性和巨大創造性的人對待，給學生以最大限度的尊重和關懷。這樣，整個教育過程才會真正成為師生共同相處和人際交往的過程。

（二）接納和包容原則

接師生雙方有著不同的個性、不同的需要、不同的思想和情感，當雙方要建立和諧的關系時，必須首先接納對方的差異性，尤其教師一方更需具備寬容精神。接納和寬容意味著尊重和保障學生的權利。每個學生都有權就某些問題或事實發表自己獨立的見解，教師不應強迫學生服從己見；還意味著信任，特別是教師要相信學生的能力、相信學生的創造力，盡可能地尊重學生的獨立、合理的見解；還要允許學生犯錯誤，學生犯錯誤的過程也是認識能力提高的過程，教師對學生的錯誤行為不應妄貼標簽，要給學生留有改正的機會，并相信學生的發展可能性。學生對教師的接納和寬容是指學生對教師的行為、思想、情感給以屬人性的理解，而非屬神性的理解，把教師看作一個有血有肉的生命整體，而非是神。當然，接納和寬容不等于縱容和放任，縱容是不負責任的表現，這是教師的教育責任所內在規定了的師生之間雖有寬容，但對影響學生發展的思想和言行，教師理應毫不姑息。

四、建設良好師生關系的策略

師生關系作為學校生活中的一個最基本的人際關系,是開展學校工作的主要心理背景。它直接影響著教育教學的效果，對教學活動以及素質教育的展開都有重大影響。師生關系是教師和學生之間的關系，是受教育目的任務制約的，在教育過程中為完成一定的教的教育現狀來看，師生之間的交往還不太令人滿意，學校里師生情感相斥難以溝通的現象時有發生；師生對立沖突的事件也常有報道。我們知道，不良的師生關系是學生厭學棄學心理發展異常的重要原因。為此，教師在教育中要注意培養良好的師生關系。

（一）樹立教育民主思想

教與學的關系應該是平等的,教育是協商式的、和風細雨的,而決不是君臨天下式的。教師一定要有民主合作的意識，古今中外的教育家在這方面給我們留下了豐富的遺產和經驗。早在兩千多年前孔子就提出了/教學相長和/當仁不讓于師的主張"唐代學者韓愈認為,/弟子不必不如師,師不必賢于弟子,無長無少,道之所存,師之所存也。人民教育家陶行知提出:民主的教師,必須具有(1)虛心,(2)寬容,(3)與學生共甘苦,(4)跟民眾學習,(5)跟小孩學習,(6)肅清形式，教條先生架子,師生的嚴格界限。著名教師魏書生執教前經常與學生商量教學的內容，形式與方法,注意吸收其合理的建議。他認為,教師要有公仆之心善用-民主.的法寶,民主像一座搭在師生之間的橋,民主程度越高,這座連通心靈的橋就越堅固,越開闊。

（二）尊重學生

尊重學生就要尊重學生的愛好,尊重學生的情感,尊重學生的理想,尊重學生的勞動成果,愛護學生的自尊心,尊重學生的個性,要充分地信任學生。尊重學生對教育的意見和建議,尊重師生間的美好情誼,其核心是尊重學生的人格。允許學生在思想、感情和行為中表現出一定的獨立性,給他們提供更大的獨立的活動空間。有研究表明學生最大的精神需求是受到尊重,他們希望與別人、與成年人、與師平等相處，相互尊重，彼此理解,學生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師。

（三）熱愛學生

沒有愛就沒有教育。愛是教育事業的基礎和開始，教育的成功來源于對學生的最大熱情。學生非常需要老師的愛，教師只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學生獲得心理上的滿足，從而引起學生對教師的崇敬、信任和親近，創設教育學生的感情基礎，縮短師生的心理距離。

（四）理解學生

理解是教師與學生交往的前提，是師生情感溝通的關鍵。學生在成長的過程中難免會犯這樣或那樣的錯誤，這就需要老師理解學生，做學生的知己，學生就自然會把老師當成知心朋友,愿意向老師敞開心扉,吐露秘。師生心靈相通了,彼此就像有了一座無形的橋梁,思想的交流、知識的傳遞,就暢通無阻了,師生關系就會越來越密切。

（五）賞識學生

教師的真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的激情,而且深刻地影響著學生智力和個性的發展。如果師生關系中沒有真誠的欣賞,任何學生都可能失去自信心,教學的天空將是一個冰冷的世界。所以,給每一個學生以賞識,賞識他們的每一個閃光點,讓學生品嘗到一點成功的喜悅在被欣賞的高峰體驗中奮發、崛起。切不可諷刺、挖苦學生。要知道，好言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。

（六）嚴格要求學生

嚴格要求學生是一種對學生成長負責的高度責任感，是一種更深的愛。當然,教師的愛決不是讓學生放任自流，一味遷就，教師應做到嚴而有度、嚴而有方、持之有恒、不偏愛、不強制地愛、不盲目地愛、不粗暴的愛、不扭曲地愛。教師的愛是一種責任，是一種境界。

師生關系是學校中最主要的社會關系,所以建立良好的師生關系對于教育工作是十分必要的。“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣!”這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。所以建立良好的師生關系就先從“愛學生”開始做起。

【參考文獻】

[1] 范愛雪.英語教學中的師生關系.中國教育技術裝備, 2009,(05):25 [2] 李英鵬.淺談構建和諧師生關系.科技信息, 2009,(07):208 [3] 姚靜,馮述芬.高等學校師生關系初探.今日科苑, 2009,(06):258 [4] 袁丹丹.論高校和諧師生關系.吉林工程技術師范學院學報, 2009,(04):36-38 [5] 牛瑾瑞.論和諧教育視野下的師生關系.河南科技學院學報, 2009,(01):149-151 [6] 胡勝霞.師生間關系的轉變：從主客體到主體間性.科教文匯(上旬刊), 2009,(01):39

第三篇：師生關系論文1

淺議當代高校師生關系

引言

古人言:“為學莫重于尊師”，尊師重教是中華民族的美德，尊師一直都是處于非常重要的地位，這種美德一直延續至改革開放前。然而隨著時代的進步，人民生活水平的富裕，當代大學生的師生關系卻并沒有進步。師生關系存在的問題早已不用隱藏，即使在課堂上也是呼之欲出。2008年鬧得風風火火的楊帆門預示著師生間緊張的關系已經進入白熱化階段，無論是同學還是老師，都已對師生關系產生了諸多的不滿情緒。

在這樣的背景下，我們不得不探討，究竟是什么原因造成了師生關系的巨大轉變，這些問題具體都有哪些，在這些問題存在的客觀條件下作為同學或老師應該怎樣去改善，以爭取達到中國傳統文化中那種良好的師生關系境界。

一、師生問題產生的主要原因：

大學生師生溝通存在障礙的原因是多方面的，以下主要從生因性、師因性、客觀因素三方面內容來分別進行討論。

（一）生因性的因素分為以下幾點：

1、大學生自身素質問題

在大學中有一部分大學生由于自身素質的問題，從來不喜歡也不擅于與他人進行人際交往，然而，和諧的師生溝通關系是良好人際交往的基石，無論是對于大學生還是社會其他階層。自身的素質在生活中是一個很重要的部分，自身的素質是從小培養的，是在生活中父母傳授的一種生活態度，一種價值觀。細節決定成敗，習慣決定命運，對于每一個人來說，良好的素質是非常重要的，不良的生活素質對于大學中的師生溝通關系造成了一定程度的阻礙。

2、部分學生性格過于內向、人格異常

溝通是一切事物進行的基礎，良好的溝通能力是大學生必須要具備的基本能力,但是部分學生由于自己過于內向的性格，懼怕和別人進行溝通，不喜歡和自己不熟悉的人進行交流。如果一直這樣繼續下去，隨著自己身心和年齡的增長，一方面會導致自己與不斷更新的社會脫軌，另一方面會導致自己的身心都受到很大的傷害。對于大學這個小社會，學生只有在小的方面做到優秀才能在更大的空間展示自己，所以學生應該使自己擁有一個活潑開朗豁達，為人和善的性格。

（二）師因性的因素分為以下幾點：

1、認知偏見 教師對學生的認知偏見與自身的角色固著是師因性障礙產生的關鍵。大學中有一部分學生文化底子較薄、行為習慣較差，這導致一些教師戴著有色眼鏡看待所有學生，在與學生的交往與溝通中容易受到一些偏見的影響。這些認知偏見往往使教師過度放大學生的缺點，在與學生的溝通中有意無意的踐踏學生的尊嚴，從而導致師生關系惡化。教師抱怨學生難教難管，學生指責教師偏見武斷，師生之間缺少相互信任與理解的土壤，溝通效果可想而知。固守一種角色，不能根據生活現實的需要進行恰如其分的角色心理轉換，就表現為角色固著，教師的角色固著傾向是導致師生溝通障礙的一大殺手。教師在與學生的交往與溝通中應該扮演多種角色，如果不分場合，總是以教師自居，不懂得轉換角色，往往會使學生反感，師生之間的溝通必定受阻。

2、語義曲解與表達不當

教師對學生的語義曲解與自身語言的表達不當是師因性障礙產生的基礎。很多大學生由于能力有限，在與教師的交流中可能詞不達意，這就需要教師有一顆理解的心，要站在學生的角度理解學生說話的含義，不要想當然，更不能有意曲解學生的意思，借以諷刺學生。在師生溝通的過程中，如果學生的想法不被教師理解與接受，教師將會被學生拒之“心”外，不管信息發送者頭腦中的想法多么清晰，仍有可能受到措辭不當、疏忽遺漏、缺乏條理、表達紊亂、句法笨拙、陳詞濫調、亂用行話術語及未能闡明信息的含義等因素的影響。部分學生本來認識能力就不強，再加上敏感、自尊等特點，教師與他們交流溝通時一定要注意說話的語氣、用詞的妥帖與簡練，不要使學生產生誤解。誤解是消解或降低教育質量的重要因素，人際交往誤解導致師生關系惡化是學生厭學的直接原因之一。現實中一些教師駕輕就熟、脫口而出的語言已經嚴重地影響了師生間的有效溝通，導致師生之間的誤會與沖突不斷產生。

3、技能缺乏與個性不良：

教師與學生溝通技能的缺乏及教師不良的個性是師因性障礙產生的根源。師生溝通是一門學問，存在于教育教學的各個環節，需要教師掌握一定的溝通技能，溝通技能的缺乏往往成為制約師生進一步溝通的“瓶頸”。比如，有些教師不能用語言與學生友好溝通，不能充分發揮“說”和“聽”的技藝，不能巧用非語言溝通方式使聲音、表情、體態、距離都能準確地傳遞有關信息。師生溝通是在師生雙方互動的基礎上形成的，教師的個性對師生溝通效果具有重要影響。大量的研究表明，學生喜歡的教師主要有三個方面的特點：一是師德高尚，二是教育教學技藝精湛，三是個性優良。其中，教師的個性特點是受學生喜歡的重要因素。現實中，高等學校師生溝通的障礙正是因為部分教師缺乏豁達大度、昂揚樂觀、平易親和、幽默風趣的個性品質。

（三）客觀因素又分為以下幾點：

1、固有的時間模式

大學是一個相對更加自由的天堂，學生不需要6點起床，等到晚上11點了還依然為一道習題愁眉不展。在大學里學生除了上課的時間，其他的時間自己都是可以隨意支配的，可以整天在圖書館，可以出去逛街，可以和同學一起打球，但是這樣的自由也為大學生師生之間的溝通造成了很大的困難，每一節課教師站在講臺上高高在上,毫無表情、聲音平淡地念講稿,學生一排排地坐在下面聽得麻木漠然,師生間無論從自然環境還是心理上都遠遠隔離。課程結束后,教師收拾教具便走,師生間很少有平等的交流,形成了淡漠的師生關系。其實,大學教育不是一個簡單的教與學的過程，它更要求的是師生之間的一種交流,一種思想上心靈上的碰撞，沒有這種思想與心靈的碰撞,則不會有火花的閃爍；沒有情緒的感染,則難以產生創新的沖動。所以人本主義代表人物羅杰斯認為,促進教學的關鍵不在于教師的教學技能和課程計劃,也不在于視聽設備和圖書資料,而是在于師生關系的某些品質,要創造一種以真誠、關心、相互理解為核心的人際關系。

2、師生之間的代溝

時代的變更使得一代人與一代人的價值理念的差距越來越大，父母總是不喜歡孩子的穿著，不喜歡孩子結交的朋友，不喜歡孩子聽的音樂，不喜歡孩子喜歡的偶像劇，所以老師也常常扮演像父母這樣的角色，不喜歡學生的很多東西，不贊成學生的太多想法。所以漸漸的隨著時間的越來越久，師生之間看待問題的分歧就越來越大。久而久之，就會變的更加不喜歡對方，不愿意和彼此交流，從而形成了師生之間的代溝，也為師生之間的溝通造成了很大的阻礙。

3、社會環境的影響

受市場經濟的影響,大學里的師生關系已出現“異化”,學生感到能從某個教師那里得到好處,就努力接近，而個別教師受不良社會風氣的影響,把交往變為交易,給師生情誼涂上了其他的色彩。在高校特別是研究生流行稱導師為老板,這個稱謂的變化上實際已折射出當前高校師生關系趨于簡單化和功利化。教師之所以被稱為“老板”,最核心的原因就是“利益驅使”和“彼此回報”。研究生需要導師提供項目與經費,以使他們完成論文和獲取學位；導師需要學生參與課題,成為自己“項目組”的“勞動力”。大學是一個學習型組織,它除了要有學術和業務的氛圍,更要有人文和道德氛圍。大學的改革應該擺脫功利化,重新設計并發展健康共進的師生關系。

二、分析產生問題的原因

針對所產生的問題，我們對這些問題進行了如下分析，大學生群體中發生師生矛盾的原因是多種多樣的，但如果歸納概括起來可以分為三個方面：

（一）生因素產生的原因：

美國心理學家埃里克森在他的人格終生發展論中，把自我意識的形成和發展過程劃分為八個階段，大學生正好處于從青春期（12-18歲：自我同一性和角色混亂的沖突）到成年早期（18-25歲：親密對孤獨的沖突）這一過渡階段。也就是說大學生所處的這一時期讓他們自信心極度膨脹，同時想要開始與他人形成一種友好的關系。因此，當大學生在處理師生關系時極度膨脹的自信心會讓他顯得格格不入，而他本身又很想與老師形成一種類似朋友的關系。這種極為矛盾的心理與現實社會又會產生一定的分歧，即老師并不能再像初高中那樣幾乎將所有時間都用到學生上，因此學生就可能會形成“無人管”的一種狀態，同時潛意識里會覺得既然沒人管索性就再放開自己一下也是無妨的這樣一種賭氣似的心里。

這種心理長此以往的發展下去，就會導致師生之間真正的隔膜，學生就會惡意揣測老師所做的每個決定，對老師抱著一種不信任的態度，如果在這種情況之下再發生一點足以激化學生對老師信任度的事情，也許就會發生一些本不該在校園里出現的事情。

（二）師因素產生的原因：

不可否認，當代大學校園里師生關系與初高中最大的不同就是：老師幾乎一上完課就會走，學生根本沒有像以前那么多的時間與老師進行交流，如果想要在課余時間找老師的話必須自己想辦法去聯系老師，師生關系主被動關系發生了質的變化。就拿西安財經學院來舉例，老師幾乎一下課就要趕班車回市區，不能留下太多的時間給同學提問題，解答學生的疑問。當然，大學畢竟與初高中不同，老師不能一步一步的扶著你走，但是也不能除上課時間以外沒有任何一點交流，長此以往就會造成一種老師不識學生，學生不識老師的局面。

老師的確很忙也很辛苦，每天都要在幾個校區之間和家里奔波，但這并不能成為老師推卸自己應該負起的責任的原因，“師者，傳道授業解惑也”，這是一位老師最基本的素養。因此，即使再忙，老師都應該花哪怕是一小部分時間為學生答疑解惑，努力營造出一種師生間互相信任，親密融洽的氣氛。

（三）客觀因素產生的原因：

以西安財經學院為例，西安財經學院長安校區是一座典型的現代化“大學城”，遠離市區，師生居住地并不在一起，這就在很大程度上阻礙了老師與學生之間的交流，老師既要照顧家，還要教授學生，分身乏術，再加上社會上有很多詆毀老師名譽的言論，對于一名大學生來說，他可能還并不具備能夠正確提取出真實信息的能力，由于這些言論的流行，使得學生與老師進行交流時往往會輕信謠言，對老師懷有一定的防備，影響了師生關系的正常發展。

學生長期住在遠離市區的地方，不能與社會進行一個良好的互動，所能夠接觸的人中老師占很大一部分比例，如果不能很好地處理師生之間的關系，這將對于學生未來走上社會造成很大影響。影響現今師生關系出現如此情況的原因有很多，而最主要的還是學生與老師之間缺乏足夠的信任。大學生的心理無疑是敏感的，可能別人無意中的一個動作，一句話就會為他們帶來莫大的困擾。“信賴，往往創造出美好的境界”，馮驥才先生筆下的珍珠鳥從怕人到信賴人，再到與人的和諧共處，帶給了很多人以美的享受，學生與老師之間難道就不能如此嗎？如何塑造一個師生之間、學生之間可以互相信任的“大學城”才是當前的主要問題。如果主要矛盾能有一個好的解決方案，那其他一切次要矛盾必定會隨之迎刃而解，師生關系將會有一個更好的發展前景。

三、解決師生問題的措施及相關建議：

大學生應該主動培養良好的人際關系，以科學、理智的態度對待師生問題，樹立良好、正確的人際觀念，以積極的態度對待師生之間的相處以及正確的處理師生之間的問題。針對有關師生問題解決的方法和建議，我們主要摘錄了以下三個方面：

（一）從生因素方面來講

第一，大學生應該培養其自身良好做風、學風，增加與老師交流的主動性和積極性。以積極主動的態度處理師生之間的關系。增加與老師之間的交流，把自己的想法以及觀念正確的告訴老師，從而使老師進一步了解自己，使師生之間的關系正常化、良好化，達到與老師之間的正確了解與溝通。

第二，要樹立學生的感恩意識，讓感恩成為師生關系的主動力。培養大學生自身良好的道德情操以及良好的交往品質，增進大學生的個人魅力，并以寬容、信任、友愛、誠懇、謙虛、尊敬、忍讓等良好的態度對待老師，獲得良好的師生關系。

（二）從師因素方面來講

第一，熱愛學生，要最大限度的理解、尊重、寬容、善待學生。以誠相待，做到真誠的與學生相處，從而優化老師個人的人格形象，提高師生之間的信任度，能良好的與學生進行交流并真正的了解學生。第二，尊重學生人格，處處平等對待。不將自己的感情凌駕于學生之上，對待學生不偏不倚，更多的體察學生、真心關心學生的成長，對待個別有問題的同學應該不斷鼓勵，從而增強學生的自尊心、自信心。

第三，善待學生，對待學生保持積極穩定的情緒。在與學生交流之中，始終以積極、友善的態度對待學生，減少學生心里的畏懼感，做到與學生良好的相處。

（三）從客觀因素的方面來講

第一，學校應注重學生的各方面素質的發展，同時，學校也應增加師生互動活動，使師生關系更加親密。大學生的課程設置中應該增加有關培養學生個人的素質以及培養大學生道德情操的課程，使大學生可以更好的處理師生關系。更多的師生之間的互動會為師生之間良好的溝通打下堅實的基礎，使師生關系更加融洽。

第二，在各大學應該建立免費的問題咨詢中心，使他們遇到此類問題有處咨詢，及時排解心中難題。面對問題，虛心請教，保持穩定的情緒，努力尋求解決的方法，做健康合格的新時代大學生。

四、總結：

南宋朱熹在《大學章句集注》中曾經提到過大學的作用和目的，即“教之以窮理、正心、修己、治人之道。”然而，想要很好地完成這四個方面要求的根源則在于師生之間需要存在一種良好共進的關系，這樣才可以靜下心來窮理、正心、修己，以至于治人，這其中最重要的方式就是溝通。有人說過：一次成功的溝通就是一次成功的教育。相對于師生這個特殊團體來說，這句話就顯得尤為在理。老師優秀的教學是建立在與學生的良好溝通上，學生長足的進步則立基于和老師的和諧交流上，二者缺一不可。當代大學老師的任務就是要根據學生的氣質特點，在組織教育活動時使他們不斷克服自己氣質上的缺點，發展其優點，使學生適應環境，在學習科學文化知識的同時形成健康人格。雖說這不是一朝一夕可以改變的，但是與初高中的教學過程相比，大學擁有更加有利的平臺來改變這一現狀。相對于溝通來說，最有效的途徑就是接觸。有人認為初高中的教學環節中師生接觸的更多，但那只是局限于教學上的，對學生的氣質、性格、心理上的探討較少。與初高中不同，大學擁有更加自由的空間，現在各高校招聘教師的時候均以年輕教師為先，就是有貼近學生這一因素的考慮。因此，在這種環境下，學生和老師只要彼此主動一點，將會有比初高中更加多的機會來互相進行心的交流。當然，交流過程中老師在放下自己老師身份的同時，不能拋卻自己身為老師面對學生的責任感。在當代社會中，教師是一個非常耐人尋味的職業，他們一直都經歷著“被羨慕——被冷落譏諷——被羨慕”的過程，作為教師，他的工作對象是人，他會影響一批人的一生。相信每個大學生心目中都有一個好老師的形象：親切、優雅、幽默、活力、飽學、一表人才、無所不能、有預見力、活動領袖、心理疏導大師等，但是大學生也應該明白——人無完人，大師們也不能兼顧所有學生，所以大學生也應該持有包容的態度，給自己一個了解老師的機會，也給老師一個了解自己的機會。一方面，在課堂上，大學生要明白聆聽的重要性，這不但能夠體現我們對于老師勞動成果的尊重與支持，同樣也能夠有效的學習知識；另一方面，無論是學習上還是生活上，我們都應該積極的與老師進行溝通，不要舍本逐末，忘記“尊師”之本，不知“尊師”之義。在很多情況下，老師更是學生的益友，學生應該以一種感恩的心態接受他們教會自己做人的道理。如果學生們都有這樣的意識，相信師生間的關系也會因良好的溝通而更加的和諧。

一個學生對老師真正的感恩，是明白做學生的責任，那就是做一個對社會有用的人；一個老師對學生真正的關心呵護，是明白做老師的素養，也就是真正的道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者。一個好老師，他的人性道德的光輝必定勝過其專業的力量，肯定會讓他的學生在離校幾十年后仍舊懷念；一個尊師的學生，必定會成為一個懂禮儀、知榮、曉大義的人。只有學生在內心深處愛師、敬師，老師發自內心的體諒關心愛護學生，才會真正讓師生心靈相通、思想碰撞，從而激發出師生最大的潛能，讓師生一起走向成功、走向卓越。

參考文獻：

[1]《當前高校師生關系存在的問題及解決對策》 [2]《目前高校師生關系問題探析》 [3]《新時期高校師生關系影響因素探析》

第四篇：論文--創建和諧師生關系

創建和諧的師生關系

1003班 班主任 張玉婷

在實施素質教育的今天，和諧的師生關系是進行有效教育教學活動，完成教育教學任務的必要條件，它有利于促進學生的全面發展和教師自身發展具有非常重要的意義。下面本人簡單談談自己在創建和諧師生關系中的一點體會。

一、把微笑留給學生，讓學生感到可親

微笑同生活中的陽光、空氣、水分一樣重要。因此，每天我都要把微笑留給學生；學生取得成功時，我用微笑去欣賞；學生感到失落時，我用微笑去鼓勵；學生犯錯誤時，我用微笑去寬容。有一次考試，也許題目太難了，班中的優秀生李某在最后幾分鐘，緊張地把一張紙條壓在試卷下面，我看見了，輕輕地走到她桌旁按住試卷，只見她用哀求的眼光呆呆的看著我，我不由得動了憐憫之心，迅速地把紙條搓成一團拿走，微笑地說：“好好檢查！”過后，我收到了她寫來的一張賀卡，上面寫著：老師，您用寬容呵護了我的自尊，你的微笑讓我重新做人！假如，我當時嚴厲地把她的試卷沒收，她將無地自容，她明朗的天空將留下揮不掉的陰影，一個品學兼優的學生就可能給毀了。

二、把陽光撒給學生，讓學生感到溫暖

英國一位教育學家說過：“愛是一縷金色的陽光，凡是缺乏愛的教育，無論是學生的品格還是智慧，都不可能充分地、自由地發展。”我所教的學生有來自單親家庭，有身殘志堅的學生等，這些學生很容易受到傷害，教師應及時把愛的陽光送給他們。班上有個學生陳某是個聰明而又可憐的男孩，他是一位先天性兔唇，且有聽力障礙的學生，他學習生活都需要借助于助聽器。因此他每天上學經常遲到，上課無精打采，成績下降，并產生了退學的念頭。我發現后，經常找他談心；人難免會遇到挫折，遇到挫折不退縮，勇往直前，戰勝困難，超越自我，銳意進取，只有這樣，才能走上更寬更廣的道路。事后，我召開了班委會，在班上成立了互助小組，對于學習上、生活上有困難的同學，互助小組及時給予幫助。在我和同學們的幫助下，我班的同學個個順利的讀完高中，陳某也考上了深圳高職院。

三、把雨露灑給學生，讓學生感到甘甜

一般來說，高中生都有較強的自尊心、上進心，而作為少年，他們又免不了犯錯誤。當學生犯錯誤時，老師不能用粗暴的言行訓斥、懲罰他們，而是要耐心細致地教育他們、鼓勵他們。了解他們的興趣愛好，在他們身上找閃光點，引導他們向更好的方向發展。一天下午自習課，我到教室巡視自習情況，發現幾個平時愛打籃球的同學不在教室，我走出教室向籃球場望去，只見他們還在打籃球。過了幾分鐘，他們才氣喘吁吁地跑回教室。我示意他們走到走廊，輕輕地問：“你們怎么才回來呀？”他們異口同聲地說：“打籃球。”我有些驚訝，接著說：“你們好誠實呀！要是以后上課不遲到就好了，回去吧！”他們臉現懺悔之意，表示下不為例。我沒有批評他們，反而表揚他們，并告訴他們今后的正確做法。我還根據學生的興趣愛好，組織他們成立和參加各種興趣小組，使他們學得開心，玩得痛快。這樣，不僅有效的調動了每個學生的積極性，充分發揮學生的個性、特長，而且消除了學生犯錯誤后不敢承認的恐懼心理，并架起了師生之間溝通的橋梁，是師生關系更加和諧融洽。

四、把真誠交給學生，讓學生感到可信

我要求學生每周寫一篇寫自己的心里話的周記交給我，而我則在星期二的周會課回話給學生或透過平時一些“不經意”的言語、動作告訴學生我已收到他的心里話并理解了。我和學生還有這樣的筆談中形成很多帶有某種默契的暗語、手勢，使得每個學生到感到老師可信并特別關注自己。另外，我還根據學生的注冊表，在記事本上注明每個學生的生日，在他們生日的那天，我會把他（她）叫到辦公室來，送個他（她）一張我自制的寫有贊揚他（她）優點的生日賀卡，告訴他們又長大一歲了，激發他們成長的喜悅并以小大人的身份約束自己。

五、把快樂帶給學生，讓學生健康成長

高中階段的學生，由于生理和心理的日趨成熟，開始對異性感興趣，并可能產生思慕異性的心理，這是非常正常的。在此過程中，學生心中可能會遇到很多麻煩、困惑和苦惱，這就需要老師細心觀察、耐心詢問并給予適當的引導開解，讓學生勇敢、開朗、快樂地學習、生活。如我班上有一位女生有一段時間上課總是精神恍惚，注意力不集中，我發現后就找他談心，經過我的耐心詢問她才說出原因。原因是她悄悄地喜歡上其他班上的一個帥氣的男孩，為此她整天心神不寧，但又不知道怎么辦。我聽了沒有責備她，而是引導她；到了這個年齡出現這種情況是青春期心理、生理走向成熟的結果，是很正常的，不必煩惱。我讓她在一個月里找出那個男孩的十個缺點，兩個星期后，這位女生終于發現了他一個缺點。慢慢地，這位女生發現他并不像自己想象的那么完美，她在失望的同時感到內心輕松了很多，這位女生的心又恢復了往日的寧靜。此后，這位女生有什么心里話都愿意跟我訴說，還帶其他有困惑的同學來和我聊天。

六、巧用教育契機，讓學生理解教師

為了師生關系有更好的溝通、了解，我結合主題班會的《理解老師》這一課的活動題：記錄一位老師一天工作的詳細情況，感受老師為培養我們付出的辛勞。要求學生分別調查老師一天的工作情況。再調查中，學生們發現：很多教師為了教好學生，從早上六點起床，工作到深夜十一、二點，有的老師家里放著有病的孩子顧不得管。到學校輔導同學上晚自習；有的老師還帶病上課??通過調查，學生們對老師的辛勞有了一定的了解，他們深有感觸地說：“為了教育我們，老師們付出了多少心血呀！我們一定要努力學習，尊敬老師！”在此基礎上，我因勢利導啟發他們，是不是用某種方式表達自己對教師的感激之情。于是學生們主動提議；在教師節召開一次“感謝您，辛勤的老師”的主題班會。在教師節那天，教室里面貌一新，黑板上寫著“感謝您，辛勤的老師”及格彩色大字，講臺上擺著鮮花，書桌上擺著水果等等，各位科任老師應邀坐在第一排。團支書代表全班同學向老師獻詞，接著，同學代表分別宣讀給各科任老師的慰問信，向老師贈送小禮品。參加會議的老師也激動的發表講話。整個班會自始至終都沉浸在隆重熱烈的氣氛中。通過這次活動，師生之間更了解，更融洽，尊師重教的良好風氣更濃厚。

第五篇：建立良好師生關系論文

談建立良好師生關系

作者 ：李玉花 單位：丹東希望學校 郵編：801709 古人言:“為學莫重于尊師”，尊師重教是中華民族的美德，尊師一直都是處于非常重要的地位，這種美德一直延續至改革開放前。新型的師生關系就是要體現著尊重、民主、平等、發展、和諧的關系。“親其師則信其道”。作為一名教師，要贏得學生的信任與熱愛，首要任務就是要和學生建立良好的師生關系。那么，怎樣建立良好的師生關系呢？良好的師生關系要靠師生雙方共同努力才能建立，教師在其中是起主導作用的。要建立良好的師生關系必須注意以下幾個方面：

一．正確處理學生與教師間關系的能力

教育家加里寧曾說：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一現象的態度，都會這樣那樣地影響全體學生。如果教師很有威信的話，那么，這個教師的影響就會在某些學生身上留下痕跡。”可見，教師的一言一行，對學生有著深刻而久遠的影響。所以，教師應不斷提高自身的修養，嚴于律己，品德高尚，博學多才，積極進取，通過自己良好的思想、個性、才能、情感、意志去影響學生，塑造學生。具體來說，教師應具備的修養是：有遠大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；業務精熟，知識廣博；熱愛學生，真情投入；有教育學、心理學的知識修養；有高度的語言修養；有較強的組織能力；多才多藝，觀念緊跟時代發展。教師只有努力加強自身的修養，才會贏得學生的尊敬。

二.了解自我了解學生是建立良好師生關系的前提條件。

教師的自我了解是自我教育的依據，了解學生則是對學生因材施教的依據。因此，教師首先需要了解自己，要有自知之明，嚴于解剖自己，正確評價自己，認識自己的優點和缺點，并據此進行自我修養、自我教育和自我完善。正如19世紀德國的教育家第斯多惠所說：“只有當他自己致力于他自己的教育和教養時，他才能實在地培養和教育別人。”其次，教師又要深入了解學生，了解學生的年齡特點、個性差異等。教師既要理解學生，將心比心，關懷備至，又要對他們循循善誘，嚴格要求。教師只有在深入地了解自己和了解學生的基礎上進行自我教育和教育學生，才能建立良好的師生關系 三．教師關愛學生是建立良好師生關系的基本要求。

師生關系是社會制度和人際關系在學校生活中的具體體現。封建社會的師生關系是師道尊嚴，教師有絕對的權威，甚至對學生進行嚴厲體罰，學生也必須絕對服從。資本主義社會中，人與人之關的關系是金錢關系，師生關系也受到這種金錢關系的污染影響。社會主義社會的師生關系則是民主平等的新型的師生關系，尊師愛生是建立這種新型師生關系的基本要求。一個班，關起門來就是一個大家庭。如果，這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么他便是溫馨的，溫暖的。尊師和愛生是密不可分、互相聯系又互相促進的。教師受到學生的尊重，就會產生光榮感，從而更加熱愛學生和熱愛教育事業，更加自勵自勉，處處身教言教都給學生以良好的榜樣影響。而學生受到教師的關懷愛護，又會更加尊重和熱愛教師并聽從教師的教誨。可以從以下幾方面關愛學生：

（一）.善于發現學生的閃光點，激發學生的積極性。

美國總統林肯曾經說過：“關鍵的一句話有時會影響人得一生。”教師的言行舉止都可能會對學生成長產生相當重要的影響，為此，我想從學生的成長來看，教師應當堅持以表揚為主，對品學兼優的學生要在班級里大力宣揚，發揮其榜樣和和示范作用，有問題或者成績差的同學要盡力挖掘他們的閃光點，肯定他們哪怕是小小的一點進步，讓他們享受學習的喜悅，進一步在思想上、學習上、生活上關心愛護幫助他們，促其發展。

首先要善于從學生的一舉一動中發現“閃光點”。例如，我班有一名學生叫王順榮，他在學習上可以說是一無是處，語文每次考試都是個各位數，幾乎連一兩個生字都不會寫；而數學也只是勉強能數過數字。并不是說他的智力有多大的問題，而是由于從小的家庭環境所致；父母常年在外打工，一年回家的次數少之又少，家中幾乎是沒有人管，導致其從一年級開始就沒有養成良好的學習習慣，久而久之就不在學習。該生每天來到只是玩耍，但其人緣卻非常的好。他平時總是樂于助人，并且打掃衛生積極，班里有什么活動都愛參加。尤其是他喜歡幫助別的同學打掃衛生。在班級里或校園里看到果皮紙屑都能夠主動彎腰去拾起來，愛班、愛校如家。該生雖然學習成績不好，但其他的方面卻是比別人強的多。我們在學校里不能只注重學生的學習成績，還應當注重學生的心理健康，讓學生在學習的過程中健康、快樂的成長，只有這樣在將來才能成為一名對社會有用的人。有位教育家曾經這樣說過；“一個學生學習不好使次品，身體不好是廢品，心理、思想不健康是個危險品。”現在一次又一次地用血的事實證明這句話的真理性。由此可見，發現學生身上的“閃光點”，讓學生健康、快樂成長的重要性了。

其次，當教師發現了學生的閃光點之后，還應千方百計讓學生的閃光點有用武之地，使學生的自尊心、上進心得到強化，從而激起學生的斗志，鼓足前進的勇氣。相信只要細心觀察，最終都會淘盡黃沙始得金。有不少教育實踐證明，從愛出發，動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒。

（二）.信任學生，給學生堅強的后盾。

信任是人與人之間互相交往的前提條件，只有在互相信任的基礎之上才能換來心與心之間的交流。教師與學生之間也是一樣的，只有教師充分信任學生，才有可能得到滿意的教育效果；只有學生充分信任教師，學生才會努力上進，成為一名合格，甚至是優秀的學生。教育是一個相互尊重相互信任的過程。教師與學生之間很容易建立感情，同時也很容易形成敵對的關系。我們老師要想得到學生的尊重與信任，就要先去愛我們的學生，尊重他們信任他們。但是怎樣去愛他們、怎樣教育他們是值得我們每個老師仔細思考的問題。

作為一名教師，我們可以注意一下我們在課堂上的一些細節。有許多教師在課堂上不茍言笑，總是一副很嚴肅的態度站在講臺上。當學生回答完問題之后，一句坐下就打發了學生，這樣的舉動對于學生的積極性是一個不小的打擊。我們可以換個角度去考慮一下，如果我們對回答的好的同學提出表揚并提出更高的要求，而對于回答不上來的同學給予鼓勵并試圖讓他們敢于說話，這樣不僅可以提高他們回答問題的積極性，而且有助于課堂氣氛的活躍。

在課后教師應當與學生多交流。對于學習或生活上有困難的學生應當給予及時的幫助，并且與學生多交流感受，有助于學生對于教師的信任。

其次就是教師要言而有信、說一不二。在平時的生活中，老師的話就如圣旨，許多學生說一不二。老師說什么就做什么。那么老師在學生面前的承諾就要說到做到。如果光說不做，就會使學生對老師失去信心。例如老師今天下午放學時布置了家庭作業說明天早晨檢查，結果到了第二天沒有檢查，這樣會使一些懶惰的學生產生不完成作業的念頭，也會使學生覺得老師是不守承諾的老師。所以，作為老師一定要在學生面前做一個守信之人，只有這樣，學生才會信任你。

四.教師的民主作風是建立良好師生關系的主要因素。

教師的民主作風對生關系的影響極大。有些教師不學習和研究心理學、教育學和教學法，不從提高自己的教育教學水平上努力，而只是盲目地追求個人權威，他們在教育教學過程中不管自己的要求和做法是否全合乎教育規律和原則，是否有利于學生的身心發展，而一味要學生言聽計從。他們還任意懲處學生，使學生受到心理壓抑卻不敢發表意見，這種獨斷專行的教師作風是造成最壞的師生關系的主要原因。據有關心理調查表明，學生最喜歡的是和藹可親、具有民主作風的教師；學生最討厭甚至內心怨恨的則是那些專制型的教師。因此，教師應該尊重學生，平等與學生相處，教育教學中發揚民主作風，才能促進師生雙方互相信任，把師生關系推向和藹。要相信，師生之間是心相通、情相連的，學生的心靈永遠向他們的教師敞開著。

總之，教師是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。良好的師生關系主要是靠教師來建立，正所謂:沒有教不好的學生，只有不會教的教師。只要教師能加強自身修養，不斷學習，以真心、寬容心、公平心去對待學生，按學校的制度來進行教育教學活動，只要建立了良好的師生關系，師生之間的心理距離拉近了，開展教學工作便會如魚得水，游刃有余。