第一篇：教育部《普通高中語文課程標準》推薦書目(高中部分)

教育部《普通高中語文課程標準》推薦書目（高中部分）

論語通譯 孟子選注 莊子選譯 三國演義 紅樓夢 西廂記 吶喊

魯迅雜文精選 子夜 家 茶館 邊城 雷雨 女神

朱自清散文精選 圍城 談美書簡平凡的世界 歷史的天空

二十世紀中國短篇小說精選 二十世紀中國戲劇精選 哈姆萊特 堂吉訶德 歌德談話錄 巴黎圣母院 歐也妮.葛朗臺 匹克威克外傳 復活

普希金詩選 泰戈爾詩選

莫泊桑短篇小說精選 契訶夫短篇小說精選 歐.亨利短篇小說精選

二十世紀外國短篇小說精選 高中生必背古詩文40篇

第二篇：普通高中語文課程標準

《普通高中語文課程標準》實施中的問題與對策。

高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。要為學生的終身學習和有個性的發展奠定基礎。

在我們縣城里的高中學校，課程改革提得響，課程標準在教研活動中也常常被提起，但教學質量更是領導和老師所重視的。素質教育到了我們高中實施起來更有難度，語文學習的功利性強，而課程標準也提得多，我們一線教師有種“戴著鐐銬跳舞”的感覺。

語文課程要為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。語文是基礎性課程，除了和考試有關的做題，語文在學生未來的工作學習中更有著工具性的作用。除了考大學，我們更要把語文學習和學生未來的職業與生活聯系起來，畢竟在我們這樣的二類高中，是相當一部分學生學校生活的終點。他們將從我們的學校出去后，會直接走進社會，走進工作。我們為這類學生所提供的發展空間是什么？

在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。發展獨立閱讀的能力。閱讀應用文，在實踐活動中提高口語交際的能力，能根據交際的需要，選擇恰當的時機和場合，提出話題，敏捷應對，注意表達效果等等這些，都是對學生終身學習有用的。

課程標準要求學生寫作有感而發，力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。但學生底子薄，寫作文時功利性比較強，很難看到幾篇佳作，作文的確是件學生和老師都比較頭疼的事。我要求學生在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。

語文課程標準要求語文老師具備學科知識、課程開發知識、廣博的跨學科知識、教育學知識等等，要求老師具有課程開發的能力、課程設計的能力、信息技術與語文學科整合的能力，科學研究的能力以及終身學習的能力。這就要求我們教師除了充足的學科知識儲備，還需要不斷的學習，但漫長的工作時間、繁重的作業批改和試卷批閱讓我們沒有屬于自己的學習時間，更沒有外出交流學習的機會。我們只能偶爾抽空進行遠程學習和網絡學習，同辦公室的老師偶爾交流交流，有濃重的危機感和無力感！

第三篇：普通高中語文課程標準2017年版解讀

普通高中語文課程標準（2017年版）解讀

來源：中國教師資格網

時間：2018-01-23 16:39:03 解讀及教師考試備考指導

1月16日上午，教育部召開新聞發布會，宣布歷時4年的普通高中新課程方案和語文學科等學科課程標準修改工作已全部完成，經國家教材委員會審查通過，于2017年底印發，并將于2018年秋季開始執行。新版課標的發布，也意味著之后的教師考試筆試和面試，都將迎來一定的變化，為此中公教育教師考試研究院給大家送上熱乎的新課標解讀和教師考試筆試、面試備考指導。

與2003年相比，新的課程標準有哪些變化?

提要：

①新版課標新增了語文學科核心素養;②新版課標提出了新的課程結構，并詳細說明了設計依據和具體操作建議;③新版課標創造性地提出了學業質量，并詳細闡述了其內涵、水平以及學業質量水平與考試評價的關系;④新版課標在實施建議部分，增加了學業水平考試與高考命題建議、地方和學校實施本課程的建議;⑤新版課標在附錄部分，把關于誦讀篇目和課外讀物的建議，變成了古詩文背誦推薦篇目和關于課內外讀物的建議，刪掉了選修課程舉例。

提要：

①新版課標進一步明確了語言文字的重要地位，指出語言文字不僅是人類文化的重要組成部分，還存在于人類生活的各個方面;②新版課標新增了對語文課程的性質、特點及育人功能的具體闡述;③新版課標對高中語文課程性質不僅保留了舊版課標中對語文素養、思想道德素質、科學文化素質、終身學習、個性發展等的要求，還提出了對傳承和發展文化、增強民族凝聚力和創造力的新要求。

提要：

①新版課標在強調提高語文素養的同時，提出了以核心素養為本的理念;②新版課標在強調發揮語文課程的育人功能的同時，明確提出了立德樹人、增強文化自信的理念;③新版課標在強調構建開放、有序的語文課程的同時，還提出了注重時代性、多樣性的理念。

提要：

①在教學建議上，為了與核心素養理念和學習任務群相呼應，新版課標做了相應的調整;同時，它也提出了一些新的建議，比如：通過創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習;強調探究信息化背景下的教學方式的轉變;要求教師通過提高課程的開發與設計能力達到與課程共同發展的目標;②在評價建議上，新版課標和舊版課標都強調評價主體的多元化、評價方式的多樣化和恰當性;③新版課標增加了學業水平考試與高考命題建議和地方和學校實施本課程的建議。其中對學業水平考試與高考命題建議，主要從測試與考試目的、命題思路和框架、命題和閱卷原則三方面展開。

提要：

①新版課標突出強調對中國優秀傳統文化的繼承和發揚，在附錄部分具體體現在：在舊版的基礎之上把古詩文背誦推薦篇目增加至72篇，在課內外讀物的建議中，也強調文化經典著作、古代小說、古代劇本等的閱讀;②新版課標在課內外讀物的建議中加入了革命文化、社會主義先進文化的作品、語言文字理論著作，極大的豐富了閱讀內容，為學生課內外閱讀提供了較大的選擇。

三、核心素養版課程標準最鮮明的幾點變化 新版普通高中課程標準立足本國特色，著眼于國際視野，順應新時期的需求，較之舊版的課程標準有了幾點鮮明的變化：

(一)突出文化教育的重要地位

突出文化教育的重要地位是本次課標修改的重點之一，不僅在語文課標里提出來了，還要求其他學科結合自身特點，豐富充實加強中華優秀傳統文化教育的相關內容。語文新課標指出，抓住語文課程對繼承和弘揚文化、培養文化自信、推動文化創新發展的優勢，加強學生對中華優秀統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而充分發揮語文課程的育人功能，達到立德樹人，增強文化自信的目標。

(二)凝練語文學科核心素養

新版課標在舊版課標的語文素養的基礎上，進一步凝練出了語文學科核心素養。新課標明確指出，語文學科核心素養是語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。

新版課標把語文學科核心素養凝練、整合成四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這四者不是獨立的存在，它們之間是相互聯系的。其中，語言建構與運用是語文學科所特有的，也是其他三項的基礎。新課標指出，語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具;語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是文化獲得的過程;語言文字作品是人類重要的審美對象，語文學習也是學生審美能力和審美品質發展的重要途徑;語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的。

(三)建構學習任務群 學習任務群是本次課標修訂的一個亮點，也是組織課程的綜合方法。語文學科學習任務群有18個，即：整本書閱讀與研討，當代文化參與，跨媒介閱讀與交流，語言積累、梳理與探究，文學閱讀與寫作，思性閱讀與表達，實用性閱讀與交流，中華傳統文化經典研習，中國革命傳統作品研習，中國現當代作家作品研習，外國作家作品研習，科學與文化論著研習，漢字漢語專題研討，中華傳統文化專題研討，中國革命傳統作品專題研討，中國現當代作家作品專題研討，跨文化專題研討，學術論著專題研討。內容十分豐富，不僅能滿足學生學習、生活和日后工作對語言運用基礎能力的需求，還能讓學生通過自主、合作、探究等學習方式關注跨文化、跨媒介等語言文字運用新視角，提升他們的自主學習的能力和語文課程的實踐能力。

學習任務群在教學模式上也與原有的教學模式有著較大的區別，在這個過程中，以專題的形式展開教學。教學內容上有文本，但是不以文本為綱，也不求完備、系統的知識，突出強調整體閱讀、學會思維與表達、提升鑒賞能力;教學方式，教師是組織者，學生是主體。

(四)優化語文課程結構

舊版課標把高中語文課程分為必修和選修兩大部分，新課標在這一基礎上優化了語文課程結構，增加了選修性必修課程。故現行的高中語文課程結構為必修、選擇性必修、選修。這三類課程分別安排7—9個學習任務群，并且中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義現金文化方面的內容詩中貫穿必修、選擇性必修、選修。

(五)明確學業質量標準

新版課標研制了學業質量標準，對學生學習具有導向性作用。新版課標指出，學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，它以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，總體刻畫學生學業成就表現。依據不同水平學業成就的關鍵特征，學業質量標準明確將學業質量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結果的具體表現。

語文學科學業質量水平一共分為5個等級，每個水平內部又有4個具體要求。水平1和水平2是必修課程學習的要求，水平3和水平4是選擇性必修課程學習的要求，水平5是選修課程學習的要求。需要注意的是，水平2是語文學科高中學業水平考試的依據，水平4是高校招生錄取的依據，水平5則是為對語文課程更有興趣的學生所設的較高要求，修習情況僅供參考。

語文學科學業質量標準的提出，增強了語文測試的可操作性，進一步明確和加強了與高考的聯系，更能適應新形勢下新課程、新考試的需要。

隨著新課標的變化，教師考試的備考需要做哪些轉變?

2.單選題/填空題注意要點 新課標對每一模塊均有細致、具體的表述，答題時需注意數字類的考點，如三類課程的學分及要求、教學建議等。單選題、填空題的考查重點，主要注意以下幾個部分：

①課程性質中課程的基本特點及根本任務;②語文課程基本理念及內涵;③學科核心素養包括“語言構建與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等四個方面;④高中課程結構由必修、選修

1、選修2三類課程構成，與學習任務群相掛鉤，每類課程均安排7到8項學習任務群，涉及到“語言積累、梳理、探究”“文學閱讀與寫作”“傳統文化經典研習”“學術論述專題研討”等學習任務群;⑤實施建議包括“教學與評價建議”“學業水平測試與高考命題建議”“教科書編寫建議”“地方和學校實施本課程的建議”四個部分，需重點把握“教學與評價建議”。

3.簡答題/論述題注意要點 簡答題重點把握以下兩個部分： ①語文課程基本理念;②語文課程教學與評價建議。4.教學設計題/案例分析題注意要點

教學設計題的教學目標情感、態度、價值觀維度加強，重點更側重于整體把握、能力提升、核心素養的內化，教學方法變化不大，教學過程需結合各個學習任務群的相關目標及要求開展，整體設計的目標指向立德樹人以及學科核心素養的提升及內化。

案例分析題需注意課程性質、基本理念、教學與評價建議的最新表述，并能運用最新的理念運用到案例分析題中。

二、面試備考 1.考查范圍

(1)冊數的選擇變多。在新版課標中，課程結構由必修、選擇性必修以及選修三類課程構成。且每類課程均開設兩個學期。與舊版的課標對比，會發現各類課程均衡授課，且各種類型的文章在各類課程中均會有所分布。

(2)篇目的選擇增多。新版課標修訂中規定“課內閱讀篇目中，中國古代優秀作品應占1/2”。將原標準“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數量也從14篇(首)增加到72篇(首)。

◆備考策略

綜上變化，在篇目的選擇不要局限于目前高中階段的必修，而是會有重點有側重的學習其它選修文章。此外文言文、詩歌將會是考查的重點，建議可以將此作為學習備考的重點，可根據新課標附錄1的內容先行一步，提前準備。

另外，根據附錄推薦，可以閱讀《論語》《孟子》《老子》《莊子》《史記》中的篇目;搜集弘揚革命精神的優秀論文與雜文，以及關于革命傳統的新聞、通訊、演講、述評等，增加自身知識儲備，從而更好地展示自身實力。

2.考查內容

(1)關注學生語文核心素養的提高?！魝淇疾呗?/p>

本次修訂，凝練了學科核心素養，即：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

語言構建與運用是語文學科核心素養的基礎，語言是重要的交際工具，發展語言交流溝通的能力;思維發展與提升，語言的發展與思維的發展相互依存，通過語言運用，獲得各種思維方面的發展以及思維品質的提升;審美鑒賞與創造，閱讀中華傳統文化經典作品、中國革命傳統作品、中國現當代作家作品、外國作家作品、科學與文化論著，形成正確的審美情趣和鑒賞品味;文化傳承與理解，熱愛中華文化，理解多樣文化，關注、參與當代文化;這四個方面的內容是一個整體，在新版課標中有具體的闡述，建議熟讀課標，從每一方面的內涵出發，教學設計中盡量設計能夠促進不同方面的素養提高的教學活動。

(2)注意工具性與人文性的統一，要“立德育人”?！魝淇疾呗?/p>

在教學的過程中，要堅持語文課程的價值導向和基本學習方法，同時繼承和弘揚中華民族傳統文化，加強中華優秀傳統文化教育和革命傳統教育，實現語文學科的“立德育人”，充分發揮語文課程的育人功能;不僅要傳授基本的學習方法，指導學生在豐富的語言實踐中，加強語言表達與交流的能力，更要注重情感態度價值觀的引導和培養，體會中華文化的博大精深、源遠流長。

在教學設計時加入發散思維與情感遷移的訓練，能夠對文化現象有自己的認識與理解，增強思維的深刻性與獨創性;既要了解為傳統文化感到自豪，也要體會崇高的革命情懷，從而能夠使學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

(3)更加注重語文課程的實踐性，要從實際出發?！魝淇疾呗?/p>

綜合性與實踐性始終是語文課程的關鍵所在，也是提高學生語文素養乃至核心素養的重要途徑。在教學過程中，尤其要注重實踐性的落實，充分尊重學生的主體地位，走出傳統教學的模式，調整設計思路，從學生的生活事例以及符合學生情況的課程內容出發，恰當地運用多種多樣的教學活動，引導學生發現、創新、探究，加強授課的情境化、結構化和選擇性，從而促進學生語文學習方式的轉變。教學評價要體現學習目標、內容與評價的一致性。評價要充分考慮語文實踐活動的特點，注意考查學生在活動中表現出來的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題、批判創新等能力。明確必修與選修課程的重點和聯系，要注意區分重點和層次，考查學生完成不同難度的學習任務時語文學科核心素養發展的不同表現。

(4)注重時代性，利用現代新技術、新手段、新資源建設課程?！魝淇疾呗?/p>

教學設計要立足于時代的發展、社會的需要以及地域的特色，有針對性有選擇地進行設計。并且可以融入先進的教學模式與教學方法，加入現代化教學手段，保證教學的時代性，引導學生結合資源進行自主、合作、探究式學習。鼓勵和引導教師充分利用地方和學校的資源，根據學生語文生活的實際實施課程。

3.考查形式

在之前的教師考試中，絕大部分都是閱讀課。在修訂的課標中，強調學生的主體地位以及學生一定要有實踐，探究等，加上出現了學習任務群，并且是在必修、選擇性必修以及選修三個階段各設置了7-9個學習任務群，除去重復的不計，共計18個學習任務群。這些任務群雖然是分散到每個階段、每個學期進行的，是一項周期較長的實踐活動，但是每個任務群都需要老師組織安排，引導啟發。

因此，很有可能會設置綜合性活動的考題，以及學習任務群規劃題，考查老師對于學習任務群的理解以及活動的安排組織能力。

◆備考策略

可以從“學習要求”以及學習任務群的“教學提示”入手，把握每個課型教學的具體要求，明確授課要達成的基本要求。備考時，要鍛煉設計不同課型的教學，建議以試講為主的地區的考生，備考時，每個課型都要涉及，同時對學習任務群有所了解;說課的地區要將2017新版《普通高中語文課程標準》作為說課理論的出發點以及落腳點，充分理解其中的內容，尤其是在教學安排、教學建議以及教學評價的部分，仔細閱讀，做到理論融入實踐，同時要加入自身的思考，努力形成一份能夠根據不同課型靈活變化的模板。

第四篇：普通高中語文課程標準附錄(僅附錄)

高中語文課程標準(附錄)附錄一

常見文言詞

（一）實詞（120個）

愛 安 被 倍 本 鄙 兵 病 察 朝

曾 乘 誠 除 辭 從 殆 當 道 得

度 非 復 負 蓋 故 顧 固 歸 國

過 何 恨 胡 患 或 疾 及 即 既

假 間 見 解 就 舉 絕 堪 克 類

憐 彌 莫 乃 內 期 奇 遷 請 窮

去 勸 卻 如 若 善 少 涉 勝 識

使 是 適 書 孰 屬 數 率 說 私

素 湯 涕 徒 亡 王 望 惡 微 悉

相 謝 信 興 行 幸 修 徐 許 陽

要 宜 遺 貽 易 陰 右 再 造 知

致 質 治 諸 賊 族 卒 走 左 坐

（二）虛詞（15個）

而 乎 其 且 所 為 焉 也 以 因

于 與 則 者 之 附錄二

古詩文誦讀篇目

（一）古文（10篇）

勸學（節選：從“學不可以已”到“不知學問之大也”）《荀子》 鄒忌諷齊王納諫 《戰國策》

屈原列傳（節選：從“屈平疾王聽之不聰也”到“雖與日月爭光可也”）遷

陳情表 李 密

滕王閣序（節選：從“時維九月”到“聲斷衡陽之浦”）王 勃

師說 韓 愈

阿房宮賦 杜 牧

六國論 蘇 洵

司馬 游褒禪山記 王安石

前赤壁賦 蘇 軾

（二）詩詞曲（30篇）氓 《詩經》

離騷(節選：從“帝高陽之苗裔兮”到“來吾導夫先路”)屈原

迢迢牽牛星 《古詩十九首》

短歌行 曹操

歸園田居（少無適俗韻）陶 潛

山居秋暝 王 維

蜀道難 李 白

夢游天姥吟留別 李 白

將進酒 李 白 兵車行 杜 甫

蜀相 杜 甫 客至 杜 甫

登高 杜 甫 登岳陽樓 杜 甫

石頭城 劉禹錫

琵琶行 白居易 李憑箜篌引 李 賀

過華清宮（長安回望繡成堆）杜 牧 菩薩蠻（小山重疊金明滅）溫庭筠 錦瑟 李商隱

虞美人（春花秋月何時了）李 煜

雨霖鈴（寒蟬凄切）柳 永 桂枝香（登臨送目）王安石

念奴嬌（大江東去）蘇 軾

鵲橋仙（纖云弄巧）秦 觀

聲聲慢（尋尋覓覓）李清照

書憤(早歲那知世事艱)陸 游

永遇樂（千古江山）辛棄疾

揚州慢（淮左名都）姜 夔

長亭送別（節選：【正宮】【端正好】）王實甫

注：以上篇目推薦給學生誦讀，不一定都選作課文。白話詩文誦讀篇目由教材編者和任課教師推薦。附錄三

關于課外讀物的建議

《語文課程標準》要求學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議： 文化經典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；

小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢鍾書《圍城》、塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫·托爾斯泰《復活》、海明威《老人與海》、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐·亨利短篇小說等；

詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈爾詩、魯迅雜文、朱自清散文等； 劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；

語言文學理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、艾克曼《歌德談話錄》等；

當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；

科學與人文的各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。附錄四

關于選修課程的建議

選修課程，要根據本校的課程資源和學生的需求，按照課程目標，逐步加以建設。選修課的內容，可以是比較寬泛的，有多方面內容的綜合，如“中國古代詩歌散文鑒賞”、“中外小說名作選讀”，這樣的課程有利于使課內的學習擴展、延伸到課外，學生在課內學到某一作者著作的選篇，產生興趣后，課外再去閱讀全書，或者產生進一步了解作者全部著作的愿望，進行更系統的閱讀。也可以選擇一本書或某一個時期、某一位作者的著作，如紅樓夢”“史記選”，指導學生用多種方法、多角度地閱讀。一個人能在一段時間里集中注意力深入地讀好甚至讀通一兩本書，可能會終身受益。

選修課的實施方式，可以是從書本上學習，內容需要兼顧中外與古今；也可以是到生活實踐中學習，理論與實際相聯系。

以下涉及到一些關于選修課的設想，詳略不等，目的在于提供一些思路，供建設選修課時參考。詩歌與散文

課程舉例一：中國古代詩歌散文鑒賞 為了認識中國古代詩歌的悠久歷史和優良傳統，感受中華藝術精神，陶冶情性，豐富積累，提高文學鑒賞能力，可以精選中國古代各個時期的詩歌與散文名作，供學生閱讀鑒賞。模塊的具體內容組織，可采用多種方式，有綜合性的，如《中國古代詩詞曲鑒賞》、《中國古代散文鑒賞》等；有專選一個時代一種代表性文體的，如《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》、《元曲鑒賞》、《唐宋散文鑒賞》等；也可以單選一個作家的作品，如《陶淵明詩歌鑒賞》、《杜甫詩歌鑒賞》、《韓愈散文鑒賞》、《東坡詞鑒賞》等。中國古代詩詞曲鑒賞：

精選中國歷代詩詞曲精品，如《詩經》、《楚辭》、漢魏詩、南北朝詩、唐宋詩、唐宋詞、元明散曲、元明清詩詞中有代表性的作家作品，有重點地進行閱讀鑒賞。選擇詩詞曲作品，可以按時代，也可以按作家，也可以按題材（如山水、田園、邊塞、婦女、登臨）、風格（如豪放、婉約、俚俗、典雅）或詩體種類（如絕句、律詩、古風、小令、長調），組合在一起進行閱讀，由此及彼，由點到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點。搜集歷代詩話、詞話、曲話及其它資料中對作品的品評，用來幫助鑒賞作品?？山柚嗝襟w手段鑒賞作品，但詩歌是語言藝術，應致力于對作品整體意境形象和語言魅力的感悟。對自己喜愛的詩詞曲作品，應熟讀背誦，增強文化底蘊。唐詩鑒賞：

學習本課程，選讀唐代不同時期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩歌流派和詩人的代表作品，聯系當時的時代背景和社會環境，理解作品的思想感情內涵，了解作品的價值取向，領略作品所反映的時代精神，認識唐代詩歌創作的杰出成就，培養熱愛中華優秀文化的民族自豪感。

在鑒賞的過程中要具有強烈的自主意識，激發濃厚的鑒賞興趣，充分展開聯想和想象，對作品進行多元的開放性的解讀，對作品的意蘊力求有新的發現；學習用現代觀念審視作品，就思想內容或藝術特色的某一方面作出富有創意和個性的評述。

加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從創意和構思、意境和意象、語言和修辭等方面對唐詩作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。運用詩詞格律知識賞析唐詩作品。背誦一定數量的優秀唐詩作品?？梢园讶舾删哂邢嗤蛩氐奶圃娊M編在一起，進行專題性的研讀鑒賞。從書刊、網絡等渠道搜集有關的歷史文化知識和作品評論資料，幫助閱讀鑒賞；組織學生詩社等業余社團，開展專題研究活動；依托本地自然人文資源，圍繞所讀的唐詩作品組織游覽、考察活動；利用多媒體技術幫助感受和理解作品。唐宋散文鑒賞：

學習本課程，可重點選讀唐宋八大家中韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾的散文名篇，理解其豐富的思想內涵和社會意義、杰出的藝術成就。對韓愈的贈序文、論說文、傳記文，柳宗元的山水游記、寓言文，歐陽修、蘇軾的亭臺樓閣記、山水游記、論說文、小品文等，可以重點研讀。

在閱讀中體會作家的人生追求和胸襟懷抱，進步的社會理想和積極的人生態度，理解散文作品對自然、社會和人生的深入思考，學習用現代的正確觀點和思想方法來分析作品的內涵和思想傾向，認識其意義和局限?？蓮母鞣N渠道搜集相關資料，適當聯系作家的生平和思想、作品寫作的具體背景，以及前人對作品的品評，來加深理解。

對這些作家在散文創作中立意、選材、手法、風格、語言方面的個性特點，以及思想藝術方面的創新成就，通過閱讀品味，有所領悟和把握，但不必深究。對唐宋八大家散文在中國文學史上的地位和貢獻，有大致感受即可。

運用已有的文言語感、文言文語言知識和古代文化常識，借助工具書和今人注釋，進一步提高文言文閱讀能力，能順暢地將古代散文翻譯成現代白話文。對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，應反復誦讀，直至背出，在涵詠中體驗其思想和藝術魅力。積累優秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統文化和文學素養，增強語言表達能力。課程舉例二：中國現代詩歌散文鑒賞

本課程模塊具體內容的組織，與上面課程類似。屬于綜合性的，可開設《中國現代詩歌鑒賞》、《中國現代散文鑒賞》等課程，如： 中國現代散文鑒賞：

選讀“五四”以來我國現代散文的優秀作品，在了解作者所處時代、社會背景和個人遭遇處境的基礎上，理解作品的思想內涵，體會作者的情感態度，把握作品的美學價值和社會意義。了解散文的有關知識，從構思煉意、選材謀篇、表達方式和語言風格等方面對散文作品進行賞析，領略作品內容之豐、形式之美，獲得豐富的審美感受，接受現代人文精神的熏陶。

養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法，從感知和領會、理解和闡 釋、對照和比較、辨析和品味、引申和聯想、質疑和評價等不同的角度閱讀現代散文作品，提高閱讀水平。

進行比較閱讀，可以把年代、作家、題材、體裁、風格等相同（或不同）的作品組編在一起進行比較閱讀，從作品的主旨立意、構思謀篇、意境格調、語言風格、社會意義以及美學價值等方面加以對照研究，得出自己的結論。

以科學的方法和態度，對所讀文章的思想觀點和情感傾向加以理性的思考，提出合理的質疑和批判，從時代社會發展背景和作者個人閱歷學養等角度，對散文作品的思想內容進行辯證分析，指出其可能存在的局限性、認識上的偏頗或錯誤，做到取其精華，去其糟粕，為我所用。

了解我國現代散文發展的基本情況，知道具有代表性的作家及其作品的 風格特點。

開展小組研究活動，就某一個專題（如《朱自清的語言風格》《走近郁達夫》《魯迅〈秋夜〉的美學意蘊》《解讀余光中》等）開展研究，撰寫研究報告，組織讀書報告會。

以單個作家的作品鑒賞為內容的選修課程，可開設《徐志摩詩歌鑒賞》、《郭沫若詩歌鑒賞》、《朱自清散文鑒賞》、《冰心散文鑒賞》、《魯迅雜文鑒賞》等。課程舉例三：外國詩歌散文鑒賞

本課程精選世界各國古今優秀作家的詩歌與散文名篇，供學生閱讀鑒賞。模塊內容的組織方式可參照上述課程，可開設綜合性的課程如《外國詩歌鑒賞》、《外國散文鑒賞》等；或按國別開設，如《俄國詩歌鑒賞》、《英國散文鑒賞》等；也可選擇單一作家的作品開設課程，如《普希金詩歌鑒賞》、《泰戈爾詩歌散文鑒賞》等。小說與戲劇

課程舉例一：中外小說選篇鑒賞

選讀中國和外國的若干部小說名作，可以是單篇的短篇小說，也可以是中長篇小說的節選。擴大文學欣賞的眼界，拓寬思想文化視野，領略中外小說作品中蘊涵的優秀思想內容，吸取中外文化的進步因素，提高分辨真假、善惡、美丑的水平。

學習有關小說的知識和文藝理論方面的有關基礎知識，對不同類型的小說作品，學會用不同的方法和視角進行解讀，提高解讀小說作品的能力，提高閱讀鑒賞水平。對中外小說作品進行理性分析，從小說的各種構成要素對所讀作品進行賞析，發表鑒賞評論，對作品所反映出來的價值觀、審美觀作出允當的評價，提出獨立的見解。

可以將有關小說按國別、作者、題材內容、流派風格等編成若干組合（如：中國古代四大小說名作閱讀、歐洲文藝復興時期小說作品選讀、俄羅斯批判現實主義小說作品選讀、巴爾扎克小說作品鑒賞、十九世紀的美國小說、吳敬梓與契訶夫作品的比較閱讀、意識流小說作品選讀、中國“傷痕文學”小說作品審視、武俠小說的文化價值等），進行專題研討。

對小說經典作品被改編后搬上銀幕、熒屏，要作理性的分析，不能以觀看影視劇來代替對原著文本的閱讀。要理解原著的思想內涵，欣賞原著的藝術特色。觀看有關的影視劇，要根據自己對原著的理解，對影視劇是否符合原著精神、是否具有較高的藝術品位作出恰當的評判。課程舉例二：中國現當代小說戲劇鑒賞

本課程旨在讓學生通過中國現當代小說戲劇的鑒賞，深入理解作品產生的文 化背景和作者的創作意圖，探究作品的思想蘊涵及其社會價值；培養具體分析作品情節結構、敘事方式、人物塑造、表現方法、語言特色、創作風格等方面的文學審美能力；養成文學史的眼光與多樣化的文學視野；嘗試寫作小說評論，并樂于交流和展示。

選擇從“五四”前后至20世紀末中國小說名家名篇，貫徹“一個文學中國”原則，以大陸為主，兼及港臺地區。選篇在體裁上以短篇小說為主，適當選入一些中篇小說，不涉及長篇小說。應從創新性、獨特性、多樣性、社會影響與文學史上地位等方面綜合考慮所選篇目。

應以學生自主閱讀、討論探究為主，教師講解為輔，注重培養學生創造性見解與小說評論實踐的能力。在具體作品的解讀中，引導學生理解文學批評方法的重要性，以及文學批評方法的多樣化。師生可合作搜集相關的作家作品評論研究資料，幫助對作品的理解，并可配合教學，舉行小說鑒賞讀書會、報告會、專家講座等。課程舉例三：中外戲劇選篇鑒賞

選讀若干中外戲劇的經典作品，可以是篇幅短小的獨幕劇，也可以是一部劇本的節選。了解作品所反映的歷史現象、當時的社會生活和人生百態，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識。正確理解中外戲劇作品表現出來的價值判斷和審美取向，從中吸取思想和藝術的營養，提升藝術欣賞品位，豐富精神生活。了解中外戲劇的基礎知識和相關的文化常識，知道有代表性的作家、作品的有關情況。學習欣賞中外戲劇的基本方法，培養解讀戲劇作品的初步能力，具有欣賞戲劇作品美感的興趣和能力。

結合鑒賞中國古典戲劇作品，培養對傳統戲曲和當地地方戲曲的興趣，領略民俗文化的獨特魅力，加深對民族傳統文化的感情。

組織文學社團，對感興趣的中外戲劇作品進行專題研究或比較研究，開展戲劇評論。組織觀看傳統劇目的演出，請有關專家和演員作專題講座，邊講解、邊演唱、邊輔導，幫助理解戲劇的內容和藝術特色。舉行閱讀報告會、作品討論會、戲曲演唱會等，以形象生動的形式提高學習戲劇的效果。課程舉例四：中外小說戲劇名著精讀

本課程可以專選中外小說與戲劇的單部經典名著，用精讀的方法進行鑒賞和專題研討。中國古代小說名著如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》、《儒林外史》、《聊齋志異》等，古代戲劇名著如《竇娥冤》、《西廂記》、《琵琶記》、《牡丹亭》、《桃花扇》等，中國現代小說名著如魯迅《吶喊》、巴金《激流三部曲》、沈從文《邊城》、錢鐘書《圍城》等，現代戲劇名著如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》等；外國小說名著如塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《悲慘世界》、巴爾扎克《高老頭》、列夫·托爾斯泰《復活》、麥爾維爾《白鯨》?？思{《喧嘩與騷動》、喬伊斯《尤利西斯》、川端康成《伊豆的舞女》等，戲劇名著如莎士比亞《哈姆雷特》、果戈理《欽差大臣》、莫里哀《偽君子》等。也可以單選某一個作家的小說或戲劇作品，如莫泊桑小說、契訶夫小說、歐亨利小說、海明威小說、莎士比亞戲劇、莫里哀戲劇等。新聞與傳記

課程舉例一：新聞通訊的閱讀與寫作

關注社會發展，對國內外重大事件及身邊發生的事件有敏銳的感覺，能及時發現相關事件、人物的社會意義和影響。閱讀新聞、通訊作品，能迅速、準確地捕捉基本信息，并能綜合其他相關信息，就所涉及的事件和觀點，獨立地、負責任地作出自己的判斷和評價。

閱讀典范的新聞、通訊（含特寫、報告文學）作品，了解其社會功用、基本要求、體裁特點和組成要素，了解該類作品語言表達的基本要求。分析新聞、通訊作品的內容要素和結構特點。知道新聞、通訊搜集與處理素材的一般要求，并運用于寫作實踐。閱讀新聞，分析觀點與所報道的事實之間的關系。注重通訊中事實與細節的真實性和可靠程度。根據表達主旨的需要，辨析通訊的表達方式及其表達效果。對新聞、通訊作品進行比較閱讀，知道新聞和通訊對材料處理和語言表達的不同要求，辨析新聞、通訊作品的語言特點。

學習寫作新聞、通訊，通過實地察訪、個別訪談、開座談會等調查方法，搜集第一手和第二手資料（包括統計數據和個案），去假存真，去粗存精，根據表現主旨的需要，對素材加以甄別、篩選，選擇使用最具典型性的材料，報道某種社會現象的有關情況，從現象入手深入進行原因分析。可以由三五人組成小組共同完成。

課程舉例二：傳記選篇閱讀

閱讀典范的傳記作品，知道傳記作品與其他文學作品的共同點和區別，認識傳記作品兼具史實性和文學性的的基本特性以及認識人生、以史為鑒基本功用。閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，在了解時代和社會背景的基礎上，分析內部和外部各種因素對傳主成長歷程的影響；認識傳主對人類物質文明和精神文明發展所產生的正面作用或負面影響，從而正確評價其功過得失；體驗傳主的內心感情世界，豐富自己的人生經驗，獲得有益的人生啟示，提高勵志、冶情、勤學、修身的自覺性；并能通過理性的反思，從有關人物和事件中吸取教訓，引為人生鑒戒。閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀實類作品，能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細節。能參照有關資料，驗證傳記作品中材料來源的可靠性與真實性，分辨基本事實是否可靠與虛構成分是否合理。理解作者對傳主及有關事實所作的評價，能分辨事實與觀點之間的關系，并形成自己有一定深度的思考和判斷。

閱讀紀實類作品，能從組織材料、提煉意旨、構思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優劣高下作出評判，能揣摩、比較作品的語言特色。比較閱讀關于同一傳主的不同的傳記作品，或者同一作家的不同傳記作品。

觀看反映歷史人物的影視片，通過與相關的傳記作品作比照，指出影視片中虛構的成分，并分析這種虛構是否符合歷史真實和事物的發展邏輯。課程舉例三：傳記專書精讀

本課程選擇單部傳記名著，用精讀方法閱讀研討。中國古代傳記如《史記》中的人物傳記、外國傳記如梅林《馬克思傳》、羅曼·羅蘭《托爾斯泰傳》等。《史記》選讀：

《史記》是我國第一部紀傳體史書，在史學史和文學史上具有極高的價值，閱讀《史記》，能豐富歷史知識，提高認識歷史、社會、人生的水平，增強對中華優秀文化傳統的認同感，而且也能有效地提高閱讀文言文的能力。

精讀《史記》中的若干人物傳記，分析、領略其在敘述歷史事件、塑造人物形象以及語言表達等方面的特色。對《史記》所記載的歷史事件能進行理性的審視，作出獨立的價值判斷，對歷史人物的思想品德、言行作為、歷史地位、功過得失等能做出比較客觀公允的評價。了解司馬遷的歷史觀，對有關篇章中司馬遷對人物的評述（“太史公曰”）能提出自己的看法。

借助有關工具書，排除閱讀中遇到的語言文字和歷史文化知識方面的障礙。熟悉所讀篇章中的精彩片段，能記誦、運用其中有生命力的語言、典故?！锻袪査固﹤鳌肪x：

通過閱讀，了解俄國作家列夫·托爾斯泰獨特的人生道路，感受作家的人格魅力，從中獲取思想養料；同時，了解傳記作者對于托爾斯泰作品的基本觀點，大體掌握傳記寫作中選擇和組織材料的方法，體會該傳記的語言特色，吸收有用的語言表達方式。

《托爾斯泰傳》共20章，并有4篇附錄，可以選擇一些最有代表性的章節作為重點參閱的材料，如《剛熄滅的光芒》《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》《藝術批評》等。羅曼·羅蘭青年時代受到過托爾斯泰的影響，傳記中可以看到作者融入的情感成分；作者本人的小說家身份，使他對托爾斯泰的三部小說名著的分析尤為獨到；該傳記褒貶鮮明，文采斐然。對于該傳記，也存在一些關于傳主作品的理解和史實方面的不同意見，宜擴大閱讀面，以作比較分析。引導學生在閱讀傳記的同時，適當參考閱讀托爾斯泰的相關作品和《藝術論》；也可以結合傳記閱讀，介紹有關的文化背景，觀看相關的影視作品，舉辦讀書報告會、討論會等活動。語言文字應用與探究 課程舉例一：語言文字專題

認識語文在社會溝通、信息交流過程中的重要作用，認識社會的發展變化與語言文字之間的互動關系。在語文的社會運用中自覺地發展自己的語言實踐能力。觀察身邊各種語言現象，嘗試運用語法、修辭、邏輯等知識對這些現象作出分析解釋。搜集材料，合作開展專題研究，探索語言變化的特點。

重視培養語言文字的規范意識。提高對語言文字變化規律的認識。了解語言文字使用混亂的不良影響，認識語言文字規范化的重要性，逐步形成語言文字的規范意識。培養對語言文字中不規范現象的敏感性，討論問題的所在和糾正的方法。在辨析語言問題的過程中養成規范使用語言文字的習慣。例如根據普通話的知識，對說普通話時出現的一些錯誤，能夠識別并學會糾正。了解生活區域內方言的情況，探究當地人學說普通話的主要障礙和解決對策。也可以針對一兩個專門領域（如司法、商務、傳媒、政務等領域）的語言使用情況進行調查研究，嘗試分析其風格和特征。還可以開設文字、語法、修辭、邏輯、普通話與方言等專題，理論結合實際，閱讀相關論著，了解該領域的重要理論觀點、研究方法和一般知識，發展語言文字運用能力。課程舉例二：語言文字規范化

認識語言文字在社會交際、信息交流過程中的重要作用，認識社會的發展變化與語言文字之間的互動關系；觀察身邊的各種語言文字現象，對有關現象作出科學合理的解釋、分析。

學習《國家通用語言文字法》，掌握語言文字法規的相關內容，具有語言文字規范意識，養成規范使用語言文字的習慣。在語言實踐的過程中，培養對語言文字不規范現象的敏感性，并討論問題的原因和糾正的方法。

學習有關普通話的知識，對使用普通話時出現的錯誤，能夠識別并加以糾正。了解生活區域內方言的情況，知道當地人學說普通話的主要障礙和解決對策。關注學校和社會生活中的語言現象，搜集材料，合作開展專題研究，探索語言變化的特點?？舍槍σ粌蓚€專門領域（如司法、商務、傳媒、政務等領域）的語言使用情況進行調查研究，嘗試分析其風格和特征。課程舉例三：演講與辯論

分析演講的場合、聽眾的興趣和特點，起草適合演講場合、對象和演講者身份的發言稿。沉著冷靜、充滿自信地演講，運用高超的演講技巧。利用手勢、目光等表達自己的態度、情感，增強表達效果。能夠評價演講者的重要觀點、證據、思路、表達方式以及表達的效果。研讀歷史上重大的演講（如《我有一個夢想》、《葛底斯堡演講》等），分析其特點并獲得啟示。通過典型辯論的觀摩與研討，感受在辯論過程中表現出來的機智與藝術。可以采取典型案例分析和實踐活動相結合的方式，設計豐富多彩的內容和活動。課程舉例四：自然科學論著選讀

選擇適合中學生閱讀的、對世界科技發展產生重大影響的自然科學論著，進行專著研讀。能夠結合作者和論著產生的背景把握其基本觀點。查找相關資料，并結合現實，對論著及其影響作出分析和批判?？梢园菰L這個領域的專家、學者或組織交流活動，口頭或書面的方式與同學分享自己的體會和心得。注重領會作者和論著體現出來的科學精神，學習科學的思想和方法。也可以選擇典型的科普作品，了解科技發展的過程以及對社會生活的作用和影響。文化論著選讀與問題探究 課程舉例一：文化論著選篇閱讀

為使學生具有較廣的文化視野，尊重多元文化，吸收中外古今優秀文化的營養，提高科學和人文素養，形成良好的思維品質，培養探究精神和思辨能力，需要開設本課程。本課程內容模塊組織具有綜合性特點，可以是跨國家、跨時代的，如《中外文化論著選讀》，也可以集中于一個時代，如《先秦諸子論著選讀》等。中外文化論著選讀：

本課程的開設，應精選中外古今的經典文化論文或著作片段，內容可包括文學、語言學、文化等方面的重要論述。其觀點應在今天具有重要參考價值，而且對高中學生的成長發展具有積極意義。

先秦諸子論著選讀：

先秦時期是我國思想文化取得輝煌成就的時期，出現了許多學派，他們的論著代表著中華文化精神，對后世發生了極其深遠的影響。開設《先秦諸子論著選讀》課程，對繼承和發揚我國優秀文化遺產，體會中華文化的博大精深，增進學生的思想道德修養，形成積極健康的人生觀和價值觀，培養好學深思的探究態度，具有十分重要的意義。

本課程的開設方式，是采用綜合性的模塊，即從先秦諸子各學派代表人物（如孔子、孟子、墨子、老子、莊子、荀子、韓非子）的著作中，選擇有代表性的文章或片段，進行閱讀探究。課程舉例二：文化論著專書選讀

文化論著的選讀，也可采用專書選讀的方式組織模塊，專攻一家論著，如先秦文化論著可開設《〈論語〉選讀》、《〈孟子〉選讀》、《〈老子〉選讀》、《〈莊子〉選讀》、《〈孫子〉選讀》、《〈荀子〉選讀》、《〈韓非子〉選讀》等課程，中國文藝論著可開設《〈人間詞話〉選讀》等課程，外國文藝論著可開設《〈歌德談話錄〉選讀》等課程?！墩撜Z》選讀：

通讀《論語》，大體了解全書內容，初步領悟《論語》的基本精神；對孔子學說有總體的了解。應在老師的指導下，結合自己的需要和所長，確定一個或幾個專題，按照專題范圍，把《論語》中的相關語錄梳理歸類；并在每個專題下面合乎邏輯地歸納出若干項目，如：“學與思”、“言與信”、“己與人”、“義與利”、“孔子論仁”、“孔子論友”、“孔子論詩”、“孔子論教育”、“孔子的審美觀”、“孔子的師生觀”等。

應遴選一種較權威的《論語》注釋本，借助注釋和其它工具書，并搜集、參閱有關資料和今人研究成果，自主細讀文本；經過獨立思考，就某個問題或從某個角度提出自己富有新意的見解。在研讀中也可采用交流、討論、辯論等方式，師生之間相互探討。《人間詞話》選讀：

王國維的《人間詞話》是重要的近代文藝美學論著，也是古代詩詞曲鑒賞的典范之作。通讀全書（包括《詞話》《刪稿》和《附錄》），了解基本內容，初步領悟王國維詞學、美學理論的民族特色，以及它所接受的外來影響。

閱讀《人間詞話》，宜側重從作品鑒賞的角度領會其基本理論觀點，對書中涉及的古代詩詞曲作品有所接觸和感知，并用來幫助對王氏理論觀點的了解。根據自己對書中所涉及作品的熟悉程度，自主選擇精讀若干則詞話，或圍繞幾個專題，有重點地加以研讀，運用某一理論觀點（如“有我之境”與“無我之境”，“造境”與“寫境”“詩人之境界”與“常人之境界”，以及情與景、隔與不隔、自然與雕琢、雅與俗、入與出），幫助欣賞詩詞曲作品，提高運用理論觀點鑒賞評價作品的能力。不求面面俱到，一些比較偏僻的知識和比較艱深的內容可以從略。《歌德談話錄》選讀：

歌德友人愛克曼整理的《歌德談話錄》一書，記錄了德國近代最偉大的文學家之一歌德的重要思想和文藝理論觀點，是世界文學的杰出成果。高中學生閱讀此書，可以接觸外國優秀文學傳統，培養尊重多元文化的態度，拓寬文化視野，提高文藝理論修養。歌德的不少見解在今天仍有重要借鑒意義，當然也有其歷史局限，對此能有初步的認識和評價。

在通讀全書、大體了解基本內容的基礎上，可以嘗試對書中涉及的文化和文學問題進行歸類，如：文學與時代、文學與民族、文學與自然、文學與現實、文學與人生、文學與作家人格、個別與一般、抽象思維與形象思維、文學作品的整體性、藝術創造性、美感和藝術鑒賞力、論著名作家作品（如古希臘戲劇、莎士比亞、席勒、拜倫、莫扎特、拉斐爾）等。聯系已有的閱讀經驗和積累的相關知識，根據自己的興趣和熟悉程度，選擇若干專題進行探究，結合了解歌德和本書產生的時代背景，理解其主要觀點和內涵，擴展到對其他文化和文學問題的思考，提出自己的見解。

如有興趣和可能，可結合閱讀歌德傳記和他的代表作品（如《少年維特之煩惱》、《浮士德》），以幫助對有關觀點的理解。對書中提及的重要文學藝術家的傳世作品，也可從各種途徑搜集品賞，用以印證歌德的相關觀點，或據以提出不同看法。

課程舉例三：文化問題探究

本課程側重對歷史和現實的文化問題進行探究，旨在增加學生對中華傳統文化的了解，增強人文關懷的情感和文化底蘊；學習對文化現象進行調查研究的方法，拓展文化視野，對各種文化現象進行理性思考和價值評判，關注當代文化建設，積極參與先進文化的傳播與交流。

可開設與傳統文化相關的課程，如《中華文化尋根》等；與現實文化問題相關的課程，如《社區文化》、《民俗文化》等。中華文化尋根：

通過古代文化知識的學習，窺探和感受中華文化的輝煌多姿和源遠流長，以激發愛國主義情懷和文化尋根的興趣。積累歷史文化知識，增強文化底蘊，并融會貫通于語文學習的全過程。關心并學習調查自己身邊的文化現象，探求其歷史根源和演變軌跡，討論傳統文化對現代社會以及社會發展的影響。

本課程可選擇的內容專題，可包括民族、圖騰、神話人物，氏族、婚姻、家庭、姓氏，原始崇拜、宗教，天文、地理、歷法、紀時、風俗，藝術、文教、漢字、文獻，衣、食、住、行、用等生活方式。不追求內容上的面面俱到，可以選擇若干古代文化專題作為教學的切入點。通過若干專題的學習，激發學生的興趣，在自主學習中擴大古代文化的知識面。

教學方法上既要給學生介紹古代文化知識，也要引導學生關注現今文化現象，產生探求其歷史源流的興趣，使學生學會搜集材料、調查分析，說明和討論傳統文化現象的社會影響?？筛鶕镜貐^歷史、民俗、文物、古跡等文化資源，設計課題，因地制宜地引導學生做調查研究。社區文化專題：

培養社會參與意識，關注當代文化生活，在城市或農村展開社區文化的調查，搜集整理材料，對社區中市民或村民的生活方式、風俗習慣、思想觀念、文化演變等進行分析討論；在有關部門的領導下，采用多種形式，開展文化交流活動，積極傳播先進文化，參與社區文化建設，提高參與文化建設的自覺性和語文綜合應用能力。

實施本課程，注意調查訪問與書面學習相結合，現狀調查與比較研究相結合，分析研究與參與傳播建設相結合。閱讀有關書籍，了解關于文化及社區文化的知識和資料；通過觀察、訪談、問卷調查、開座談會等方式，向社區干部、中小學生、市民或村民等進行調查，整理分析資料，寫成調查報告、關于社區建設的建議書等。

高中語文課程標準制定的依據

一、高中語文課程標準改革的背景

去年，教育部曾發出通知，要求從2002年秋季入學的高中一年級開始，全國使用《普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》和各學科教學大綱(試驗修訂版)，以前普通高中課程方案將停止使用。

1996年，原國家教委組織編制了《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》和12個學科教學大綱(以下簡稱“新課程方案”)，并于1997年秋季在江西、山西和天津市試驗，取得了較好的效果。1999年，教育部根據第三次全國教育工作會議和有關文件的精神，針對試驗中反映出的問題，對“新課程方案”進行了修訂和完善，于2000年印發了《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》和語文等學科教學大綱(試驗修訂版)。為進一步貫徹落實全國教育工作會議精神，不斷深化普通高中教育改革，積極推進普通高中實施素質教育，教育部決定從2002年秋季入學的高一年級開始，全國使用《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》和各學科教學大綱(試驗修訂版)。

為確保普通高中新課程方案的順利推進和有效實施，教育部將于2001年和2002年組織《普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》和各學科教學大綱(試驗修訂版)的國家級培訓。教育部要求各地要根據教育部對普通高中課程實施工作的總體部署，確定當地使用普通高中新課程方案的計劃，做好師資培訓，教學配套改革等各方面的準備工作，尤其要做好各級教育行政部門、教研部門，特別是校長和骨干教師的省級培訓工作，我也參加了這次培訓學習。

課程標準的改革是這次課改的一項重要內容。我們知道，課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。前者是對一定學段的課程進行總體設計的綱領性文件，規定各級學校的課程目標、學科設置、各年級各學科每周的教學時數、課外活動的要求和時數以及團體活動的時數等；后者根據前者具體規定各科教學目標、教材綱要、教學要點、教學時數和編訂教材的基本要求等。高中階段以分科課程為主。課程結構應體現多樣性，要求應有層次；使學生在普遍達到基本要求的前提下，實現有個性的發展，改變只由國家來決定課程的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理政策。校本化課程標準也就在這個時候提了出來。

二、高中語文校本化課程標準制定的依據

（一）貫徹國家新課改的精神，革除現行教育體制中的種種弊端

改變只重視傳授知識，不注重傳授學習方法的傾向，使學生形成積極主動的學習態度，在獲得知識與技能的同時，也能掌握學習方法并形成正確的價值觀；讓學生在學習書本知識時，能與現實生活聯系起來，關注學生的學習興趣和經驗，突出那些終身學習必備的基礎知識和技能；改變“填鴨式”的教學方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣。

（二）發揮我校十二年一貫制的優勢

高中部作為學校的出海口，直接向高校輸送人才，語文學科在保證人才質量方面，起著至關重要的作用。廖校長多次在報告中提到發揮我校一貫制優勢的問題，如何落實這一優勢，語文課程標準在制定的時候，充分利用了這一優勢，那就是：策劃整體配合，分解階段目標，發展個性特長，追求省時高效。高中部可以把平時需要完成的大量的認知積累的部分分解到初中甚至小學去完成，良好的思維品質也可以從小進行培養，這就為高中教學大大減輕了壓力。

（三）落實素質教育的基本要求

新教材是以能力點為依據來編寫，如何落實這些能力的培養，是我們面對新教材必須要解決的問題。教學大綱也在強調能力的培養，但比較籠統，因為它是以三年為總目標，而我校教師變動較大，在落實時難免會有遺漏，因此，我們把能力目標細分，分解為學年目標、學期目標，操作起來，目的明確。同時，較好地實施能力培養梯級進行的策略，教與學都能做到循序漸進。比如，我們根據高一文言文教學以誦讀為主，全面培養學生的文言文閱讀能力的特點，把新大綱的120個文言實詞，15個文言虛詞全部分解下去，以保證它的落實；作文教學部分，則把課外練筆容易忽視的這一環節，以具體的數字確定下來。為突出學生閱讀的重要性，閱讀部分，通過指定閱讀具體的作品，把閱讀字數確定下來，能較好的落實大綱要求。其次，我們確定單元教學的能力目標，這也是與傳統教材又本質區別的地方，好多教師在教學中常常忽視這一點，新教材，老教法，達不到能力培養的要求，現在，新課標指明單元教學的能力目標，教師在備課的時候不可能用傳統的教法了。再次，我們設計了學生選修科目，以滿足不同層次學生的需求，這一思路，恰好與即將出臺的國家課標的思路是一致的。確定這一思路的時候，是為了貫徹我校的辦學思想，體現學校的辦學特色，發揮一貫制優勢。事實證明這一設計是有前瞻性的。

（四）促進學習習慣的養成，適應高考改革的要求

課程改革必將引起高考的改革，高中部的教學圍繞兩個“為了”的目標，必須要瞄準高考，適應高考改革的需要，體現新課改的精神。所以，我們把大綱中目標化解為周學習任務，重載培養學生習慣，同時，要求學生大力開展自主探究式學習，積極開展語文實踐活動，關注社會，關注生活，關注人生，提高社會認識，學會學習，以適應未來社會發展的需求。

三、面對教改的不斷深入，我們需要解決的問題

（一）如何落實語文知識點的傳授目標？

語文教學改革的發展歷經了幾個轉折。從重知識到重能力，人們發現，片面追求那一點，都不利于人才的培養，必須要知識能力并重。新教材新課標都把眼光盯在能力上，這是與前一段只重視知識傳授的弊端，以及高考命題不斷向能力點轉化的特點提出來的。但是能力的培養不是脫離知識點的。語文五大能力，都不能離開基礎知識；語文教學追求的三個目標也要以認知積累為基礎，所以，在常規教學中，知識點的落實也是至關重要的。但無論是新教材還是新大綱都沒有明確地知識點序列。

（二）如何落作文教學地實踐目標？

新教材新大綱對作文教學都有明確地要求，新教材還把作文教學當作課程列入到了常規的教學中，這一點與傳統教材有較大的區別。但對于學生的實踐活動，都只是空泛的列舉了一些要求。沒有列入課程當中，新教材中雖然也提及到了一些，但也不完善。因此，如何構建作文教學的實踐體系，讓它在時間，課程、活動形式等方面有明確的保證，是提高作文教學質量的關鍵。

第五篇：教育部高中課外必讀推薦書目

教育部高中課外必讀推薦書目：

1、《論語》

2、《三國演義》羅貫中

3、《紅樓夢》曹雪芹

4、《吶喊》魯迅

5、《女神》郭沫若

6、《子夜》茅盾

7、《家》巴金

8、《雷雨》曹禺

9、《圍城》錢鐘書

10、《談美書簡》朱光潛

11、《哈姆萊特》莎士比亞

12、《堂吉訶德》 塞萬提斯

13、《歌德談話錄》艾克曼

14、《巴黎圣母院》雨果

15、《歐也尼* 葛朗臺》 巴爾扎克

16、《匹克威克外傳》 狄更斯

17、《復活》 列夫*托爾斯泰教育部高中課外必讀推薦書目：

1、《論語》

2、《三國演義》羅貫中

3、《紅樓夢》曹雪芹

4、《吶喊》魯迅

5、《女神》郭沫若

6、《子夜》茅盾

7、《家》巴金

8、《雷雨》曹禺

9、《圍城》錢鐘書

10、《談美書簡》朱光潛

11、《哈姆萊特》莎士比亞

12、《堂吉訶德》 塞萬提斯

13、《歌德談話錄》艾克曼

14、《巴黎圣母院》雨果

15、《歐也尼* 葛朗臺》 巴爾扎克

16、《匹克威克外傳》 狄更斯

17、《復活》 列夫*托爾斯泰

18、《普希金詩選》普希金

19、《老人與?！泛Ｃ魍?20、《泰戈爾詩選》泰戈爾

一中：魯迅經典作品選:吶喊.朝花夕拾，傅譯傳記五種，格列佛游記（英文版），金銀島（英文版），魯濱遜漂流記（英文版），愛麗絲鏡中世界奇遇記（英文版），蔣勛說宋詞，等你在雨中，戰國策