第一篇：六年級(jí)蔡江宇數(shù)學(xué)小論文

我的方法更簡(jiǎn)單

龍集九年制 何家欣

數(shù)學(xué)課上，老師讓大家思考這樣一道題：一輛汽車從甲地行往乙地，3小時(shí)行了165千米，正好行了全程的3，照這樣的速度，行完全程一共要多少小時(shí)？ 7讀完題目，只見有的同學(xué)冥思苦想，有的同學(xué)在草稿本上畫畫寫寫，有的同學(xué)互相小聲討論??

不一會(huì)兒，同學(xué)們陸續(xù)舉起了手，老師首先請(qǐng)組長(zhǎng)陳小倩發(fā)言，只見她胸有成竹地說：“根據(jù)條件可以先求全程的路程：165÷=385（千米），再求每7小時(shí)行的路程：165÷3=55（千米），最后用385÷55=7（小時(shí)）?！崩蠋熉牶筮B連點(diǎn)頭，肯定了她的說法。

數(shù)學(xué)委員房曉知不甘示弱，緊隨其后說：“可以先求全程的路程：165÷731=385（千米），再求每小時(shí)行全程的幾分之幾：÷3=，最后用385÷(385×

773)=7(小時(shí))”。老師朝她會(huì)心的笑了。73“我還有一種方法?！蔽遗e手說，“根據(jù)題意可以直接用3÷=7（小時(shí)），73因?yàn)檫@輛車3小時(shí)行了全程的，也就是已行的路程用了3小時(shí)，這個(gè)時(shí)間是全

73程時(shí)間的，以全程時(shí)間為單位“1”，所以直接用3÷ =7（小時(shí)）?！蔽乙豢?/p>

7氣說出了算式和理由，剛說完，卻聽見同桌在嘀咕：“還有一個(gè)條件沒用呢？”這時(shí)老師反問大家：“這種方法對(duì)不對(duì)，簡(jiǎn)不簡(jiǎn)單？”大家議論紛紛，最后一致贊嘆：還有一個(gè)條件沒用反而更簡(jiǎn)單！

看到老師和同學(xué)那贊許的目光，我倍感自豪！

第二篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)小論文

我們生活中的數(shù)學(xué)

龍集九年制

房曉知

“數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活。”下面是我的一些親身經(jīng)歷，它都證明了這是條真理。

暑假期間，我和媽媽一起去蘇果超市，媽媽說：“要有計(jì)劃地把這些購(gòu)物券用完，所以每買一件東西都要算一算用了多少錢”，當(dāng)我們買完所需的東西之后，剛要離開，我看見貨架上正好擺著火腿腸，于是我讓媽媽買些火腿腸，媽媽同意了?？墒菦]走幾步，我又看見貨架上擺著一包一包的，同樣品牌，同樣重量，里面有10根，每包4.30元。到底買一包一包的呢，還是買一根一根的？我猶豫了。突然，我的腦子一轉(zhuǎn)，有了，只要比較一下，哪一種合算就買哪一種。于是我開始算起來：零賣的如果買10根，每根4角，共是4元，而整包的要4.30元，多了3毛錢，所以我決定買散裝的。我把我計(jì)算的過程說給媽媽聽，媽媽聽了直夸我愛動(dòng)腦，我因此也就成為了媽媽的“小會(huì)計(jì)”，從而生生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值。

在我們的生活中還有許多平面圖形和立體圖形。我家的桌子的面是正方形，鐘的面是圓形，我們用的三角板是三角形的…… 冰箱是長(zhǎng)方體，門前的柱子是圓柱體……現(xiàn)在我已經(jīng)學(xué)會(huì)了計(jì)算各種平面圖形的面積，也學(xué) 了物體的表面積的體積的有關(guān)計(jì)算，還能靈活地運(yùn)用，解決我們生活中的實(shí)際問題。

還是暑假期間，爸爸帶我游泳館，爸爸說：“小語，你現(xiàn)在已經(jīng)上五年級(jí)了，看我們面前的這個(gè)游泳池，你知道這個(gè)池內(nèi)貼瓷片的面積是多少嗎？和它能容納多少水嗎？”我得意地說：“這個(gè)當(dāng)然沒有問題，需要知道它們的長(zhǎng)、寬和高。首先，我來解決第一個(gè)問題，就是求它的5個(gè)面的總面積，就是用長(zhǎng)×寬+（長(zhǎng)×高+寬×高）×2，求出來的就是這個(gè)游泳池的貼瓷磚面積；第二個(gè)問題是求它的容積，但是現(xiàn)在還沒學(xué)很快就會(huì)知道?！蔽抑v得津津有味，似乎有點(diǎn)我們老師的味道，想著想著我就更加得意了。站在一旁的爸爸夸我講得好，這時(shí)別提我有多高興了。

同學(xué)們，數(shù)學(xué)是很奧妙的，也是很靈活的，除了我剛才提到的以外，生活中的數(shù)學(xué)還有很多種呢！老師常說數(shù)學(xué)就是為了能在實(shí)際生活中應(yīng)用，數(shù)學(xué)是人們用來解決實(shí)際問題的，其實(shí)數(shù)學(xué)問題就產(chǎn)生在生活中。希望同學(xué)們到生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分，學(xué)深了，學(xué)透了，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)數(shù)學(xué)很有用處。

怎么樣，數(shù)學(xué)是不是很重要？ 所以，我要提醒你一定要學(xué)好數(shù)學(xué)哦！

第三篇：數(shù)學(xué)小論文六年級(jí)

淺論小學(xué)數(shù)學(xué)中的思維教學(xué)

張洪學(xué)校孫建華

我國(guó)思維科學(xué)的開拓者錢學(xué)森先生認(rèn)為，人類思維可以分為三種：抽象（邏輯）思維、形象直感思維和靈 感（頓悟）思維。并建議把形象思維作為思維科學(xué)研究的突破口。什么是形象思維呢？所謂形象思維就是運(yùn)用 頭腦中積累起來的表象進(jìn)行的思維。表象是我們以前知覺過的，而在頭腦中再現(xiàn)的那些對(duì)象現(xiàn)象的映象。形象思維具有間接性和概括性的特點(diǎn)。形象思維同抽象思維一樣，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式——理性認(rèn)識(shí)。為什么要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？按照現(xiàn)代科學(xué)研究的最新成果，人的大腦左右兩半球各有不同功能，左半球是語言中樞，主管語言和抽象思維，右半球主管音樂，繪畫等形象思維材料的綜合活動(dòng)。兩者相互配 合，相輔相成，相互促進(jìn)，才能使個(gè)體得到和諧發(fā)展。

從兒童思維特點(diǎn)來看：小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時(shí)的邏 輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的需要。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？

一、充分感知，豐富表象，為培養(yǎng)形象思維積累材料.兒童能夠敏銳感知鮮明的、富有色彩、色調(diào)和聲音的形象，善于用形象色彩和聲音觸發(fā)思維。表象是形象 思維的細(xì)胞，形象思維要依靠表象來進(jìn)行思維，要發(fā)展學(xué)生的形象思維，必須打好基礎(chǔ)，豐富表象材料的積累。

1.動(dòng)手操作，豐富表象 動(dòng)手操作，使學(xué)生各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來，從多方面，多角度觀察事物。例如：教學(xué)余數(shù)概念，先讓學(xué)生動(dòng)手分小棒：

（1）9根小棒每2根為一份，可以分幾份，還剩幾根？（2）13根小棒，平均分給5 個(gè)人，每 個(gè)同學(xué)可以分幾根，還剩幾根？操作完畢，引導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)操作過程，說說是怎樣分小棒的，從而形成表 象，然后再讓學(xué)生閉上眼睛，想想下面題目應(yīng)該怎樣分？①有7塊餅干，每人分3塊，可以分給幾個(gè)人，還剩幾 塊？②有12支鉛筆，平均分給5個(gè)人，每人可以分幾支，還剩幾支等。這樣讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，理解了被除數(shù)是總數(shù)，除數(shù)和商分別是要分的份數(shù)和每份數(shù)，余數(shù)是不夠一份而多出的數(shù)，余數(shù)要比除數(shù)小 的道理。在頭腦中形成了正確清晰的表象，正確的思維才有牢固的基礎(chǔ)。

2.直觀演示，豐富表象 小學(xué)生無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)都會(huì)引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的興趣。在教學(xué)過程中，用圖片、教具或電教手段組織教學(xué)，把抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生充分感知所學(xué)材料，有了定量的感性材料，才能在腦中留下鮮明的映象。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)”，教師可以先出示學(xué)生日常生活中熟悉的長(zhǎng)方體實(shí)物，如：火柴盒、粉筆盒、磚頭等，這些物體都是長(zhǎng)方體。然后讓學(xué)生自己列舉長(zhǎng)方體實(shí)物（書柜、木箱、厚書、鉛筆盒……），通過感 知實(shí)物，學(xué)生對(duì)什么樣的物體是長(zhǎng)方體獲得了初步的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生邊觀察模型，邊 看書本，從不同的位置和方向認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的六個(gè)面及相對(duì)的面的面積相等，十二條棱及互相平行的棱長(zhǎng)相等的 特點(diǎn)；通過觀察長(zhǎng)方體的一個(gè)頂點(diǎn)和相交于這個(gè)頂點(diǎn)的三條棱長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高；通過模型的平放、側(cè)放、直立三種形態(tài)，來說明長(zhǎng)、寬、高相對(duì)說來是固定不變的，把知識(shí)講“活”，這樣學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦 的學(xué)習(xí)過程中建立了清晰深刻的表象，為思維的理性化提供了條件。電教手段引入課堂，可變靜為動(dòng)，化近為遠(yuǎn)，并以它豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供反映思 維過程的演示，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理因素，取得較好的效果。例如：在教“求另一個(gè)加數(shù)的減法應(yīng)用題”時(shí)，通過幻燈片的演示，使學(xué)生形象地理解總數(shù)與部分的關(guān)系，即總數(shù)－部分＝另一部分。教學(xué)中，要利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生充分感知，在腦中建立清晰的數(shù)學(xué)表象，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力 積累素材。

二、引導(dǎo)想象，發(fā)展形象思維 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，表象不但可以儲(chǔ)存，而且可以對(duì)儲(chǔ)存的表象痕跡（信息）進(jìn)行加工改組，形成新的 表象，即想象表象，它也是進(jìn)行形象思維的重要方式。所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的問題情景，如圖示 情景、語言情景，激發(fā)學(xué)生參與探索的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。如：教完梯形知識(shí)后，可引導(dǎo)學(xué)生想象：“當(dāng)梯形的一個(gè)底逐漸縮短，直到為0，梯形會(huì)變成什么形？當(dāng)梯 形短底延長(zhǎng)，直到與另一底邊相等時(shí)，它又變成什么形？”借助表象，能有機(jī)地把看上去似乎無聯(lián)系的三角形、平行四邊形、梯形結(jié)合起來。還可以根據(jù)梯形面積公式記憶三角形和平行四邊形的面積公式： S[梯形]＝1／2（a＋b）h當(dāng)a＝0時(shí)，變成三角形，面積公式為：S＝1／2ah 當(dāng)a＝b時(shí)，變成平行四邊形，面積公式為：S＝ah.三、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)形象思維能力數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，從總的來說，數(shù)學(xué)是數(shù)與形結(jié)合的學(xué)科。不同類型的 數(shù)學(xué)圖形，提供了大腦形象思維的表象材料，調(diào)動(dòng)了右腦思維的積極性和主動(dòng)性，提高了形象思維能力，促進(jìn) 了個(gè)體左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，使人變得更聰明。例如：課本中配合應(yīng)用題的具體情節(jié)而設(shè)計(jì)的插圖，開闊了學(xué)生形象思維的天地，增強(qiáng)了刻苦學(xué)習(xí)的意志。又如課本中出示的例題和復(fù)習(xí)題，表示數(shù)量關(guān)系時(shí)，運(yùn)用了絢麗色彩和各種小動(dòng)物、植物、大河、山川，現(xiàn) 代的飛機(jī)、汽車、輪船、衛(wèi)星、建筑，古代的文物、書籍……這些不僅對(duì)理解數(shù)量關(guān)系有利，而且對(duì)學(xué)生形象 思維能力的發(fā)展和審美能力的提高起著重要的作用。再說應(yīng)用題教學(xué)，由于應(yīng)用題是事理、文理、算理三者的結(jié)合，所以應(yīng)用題的原型比較復(fù)雜抽象，學(xué)生攝 入大腦后難以形成清晰的表象。如果采用數(shù)形結(jié)合的方法畫出線段圖，便可幫助學(xué)生建立正確的表象，使隱蔽復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系變得明朗。例如：“小亮的儲(chǔ)蓄箱中有18元，小華儲(chǔ)蓄的錢是小亮的5／6，小新儲(chǔ)蓄的是小華 的2／3，小新儲(chǔ)蓄了多少元？”這題學(xué)生往往難以確立單位“1”的量。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生畫出如下線段圖 來分析數(shù)量關(guān)系： 根據(jù)線段圖，同學(xué)可以很快列出算式：18×5／6×2／3－10（元）所以說線段圖具有半抽象半具體的特點(diǎn)，它既能舍棄應(yīng)用題的具體情節(jié)，又能形象地揭示條件與條件、條 件與問題之間的關(guān)系，把數(shù)轉(zhuǎn)化為形，明確顯示出已知與未知的內(nèi)在聯(lián)系，激活學(xué)生的解題思路。這里線段圖 的運(yùn)用、數(shù)與形的結(jié)合，較好地激發(fā)了學(xué)生的再造性想象，不僅發(fā)展了學(xué)生的形象思維，而且實(shí)現(xiàn)了形象思維 與抽象思維的互補(bǔ)。

淺論小學(xué)數(shù)學(xué)中的思維教學(xué)

孫

建

華

中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)宣和鎮(zhèn)張洪學(xué)校

第四篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)小論文

數(shù)學(xué)小論文：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

柏樹小學(xué)馮志柏

數(shù)學(xué)知識(shí)就像大海一樣浩瀚，需要人們不斷地創(chuàng)新，不斷地探索。數(shù)學(xué)知識(shí)是每個(gè)人必需掌握的，但是良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可少的。好習(xí)慣影響我們的學(xué)習(xí)，習(xí)慣是必要的。下面我就和大家共同談?wù)撘幌聨c(diǎn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、認(rèn)真審題的習(xí)慣

讀題時(shí)候的認(rèn)真是非常重要的，審題不清或沒有弄清題意往往會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果，或者浪費(fèi)時(shí)間，特別是在考試中，浪費(fèi)了時(shí)間很可能做不完題目，導(dǎo)致丟分。這也是老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的。記得有次考試時(shí)，有一道題是這樣的：

小明和爸爸、媽媽在“五一”長(zhǎng)假去頤和園玩，單程票價(jià)成人每人35元，兒童半價(jià)。問題是：往返交通費(fèi)要用多少元？

可就是這樣簡(jiǎn)單的一道題，有很多人都失分了，他們是這樣解答的：35×2+35÷2=87.5（元），只看條件這道題并沒有問題，但是就因?yàn)樗麄冊(cè)谧x題的時(shí)候不認(rèn)真，沒有看清問題，而造成這樣的失誤。卷子發(fā)下來時(shí)，他們看到叉號(hào)，不用老師講解，也都會(huì)解答了。原因就是他們?cè)谧x題的時(shí)候不認(rèn)真，沒有注意問題中的“往返”兩個(gè)字，因而也現(xiàn)了大部分的丟分。但只是一次小測(cè)驗(yàn)，如果是升學(xué)考試，結(jié)果又會(huì)怎樣？

二、提高做題效率

這一點(diǎn)是很多學(xué)同學(xué)的通病，但我就沒這個(gè)“病”。我們班就有很多這樣的例子。比如：做著做著，你突然覺得很厭倦，于是這里看、那里看。也許會(huì)看到一個(gè)很長(zhǎng)的題目，頓時(shí)就頭疼，不想做了，于是今天又要“奮戰(zhàn)”到很晚。久而久之就成了習(xí)慣，那就很難擺脫了。我們班有這樣一個(gè)同學(xué)，他平時(shí)是個(gè)很聰明的學(xué)生，上課回答問題總是說得頭頭是道，老師常常表揚(yáng)他，可是他有一個(gè)很大的缺點(diǎn)，就是做題效率太低，以至于不想做作業(yè)，結(jié)果作業(yè)上，經(jīng)常挨批評(píng)。

三、養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣

在做題或考試的時(shí)候，很多同學(xué)總是毛毛糙糙，寫了又擦、擦了又寫，浪費(fèi)時(shí)間并且很不整潔，這就導(dǎo)致剩下的做題時(shí)間不足和被扣卷面分，很多同學(xué)都有這樣的毛??！所以我常倡導(dǎo)學(xué)生“做題時(shí)打草稿，肯定有好處，不會(huì)騙你們”。我也是這么認(rèn)為的，演算本要不離手，這樣我們的正確率就會(huì)提高很多。

當(dāng)然這些只是我在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的一些簡(jiǎn)單的方法，但是這些習(xí)慣卻讓我在學(xué)習(xí)中總是比別人略勝一疇。當(dāng)然這些習(xí)慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而習(xí)慣的培養(yǎng)卻要從一點(diǎn)一滴做起。只要平時(shí)注意有效學(xué)習(xí)，提高自身效率，就能逐步形成使自己終身受益的良好習(xí)慣。

第五篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)小論文

認(rèn)識(shí)圓周率“π”

學(xué)習(xí)了六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓》這一單元，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)新概念——圓周率。圓周率就是圓的周長(zhǎng)和直經(jīng)的比，是個(gè)與圓的大小無關(guān)的常數(shù),并稱之為.1600年,英國(guó)威廉.奧托蘭特首先使用π表示圓周率,因?yàn)棣惺窍ＥD之“圓周”的第一個(gè)字母,而δ是“直徑”的第一個(gè)字母,當(dāng)δ=1時(shí),圓周率為π.1706年英國(guó)的瓊斯首先使用π.1737年歐拉在其著作中使用π.后來被數(shù)學(xué)家廣泛接受,一直沒用至今.π是一個(gè)非常重要的常數(shù).一位德國(guó)數(shù)學(xué)家評(píng)論道:“歷史上一個(gè)國(guó)家所算得的圓周率的準(zhǔn)確程度,可以做為衡量這個(gè)這家當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)發(fā)展水平的重要標(biāo)志.”古今中外很多數(shù)學(xué)家都孜孜不倦地尋求過π值的計(jì)算方法.公元前200年間古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德首先從理論上給出π值的正確求法.他用圓外切與內(nèi)接多邊形的周長(zhǎng)從大、小兩個(gè)方向上同時(shí)逐步逼近圓的周長(zhǎng),巧妙地求得π 會(huì)元前150年左右,另一位古希臘數(shù)學(xué)家托勒密用弦表法(以1 的圓心角所對(duì)弦長(zhǎng)乘以360再除以圓的直徑)給出了π的近似值3.141

6.公元200年間,我國(guó)數(shù)學(xué)家劉徽提供了求圓周率的科學(xué)方法----割圓術(shù),體現(xiàn)了極限觀點(diǎn).劉徽與阿基米德的方法有所不同,他只取“內(nèi)接”不取“外切”.利用圓面積不等式推出結(jié)果,起到了事半功倍的效果.而后,祖沖之在圓周率的計(jì)算上取得了世界領(lǐng)先地位,求得“約率” 和“密率”(又稱祖率)得到3.1415926<π<3.1415927.可惜,祖沖之的計(jì)算方法后來失傳了.人們推測(cè)他用了劉徽的割圓術(shù),但究竟用什么方法,還是一個(gè)謎.15世紀(jì),伊斯蘭的數(shù)學(xué)家阿爾.卡西通過分別計(jì)算圓內(nèi)接和外接正3 2 邊形周長(zhǎng),把 π 值推到小數(shù)點(diǎn)后16位,打破了祖沖之保持了上千年的記錄.1579年法國(guó)韋達(dá)發(fā)現(xiàn)了關(guān)系式...首次擺脫了幾何學(xué)的陳舊方法,尋求到了π的解析表達(dá)式.1650年瓦里斯把π表示成元窮乘積的形式 稍后,萊布尼茨發(fā)現(xiàn)接著,歐拉證明了這些公式的計(jì)算量都很大,盡管形式非常簡(jiǎn)單.π值的計(jì)算方法的最大突破是找到了它的反正切函數(shù)表達(dá)式.1671年,蘇格蘭數(shù)學(xué)家格列哥里發(fā)現(xiàn)了 1706年,英國(guó)數(shù)學(xué)麥欣首先發(fā)現(xiàn) 其計(jì)算速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過方典算法.1777年法國(guó)數(shù)學(xué)家蒲豐提出他的著名的投針問題.依靠它,可以用概率方法得到 的過似值.假定在平面上畫一組距離為 的平行線,向此平面任意投一長(zhǎng)度為 的針,若投針次數(shù)為 ,針馬平行線中任意一條相交的次數(shù)為 ,則有 ,很多人做過實(shí)驗(yàn),1901年,有人投針3408次得出π3.1415926,如果取 ,則該式化簡(jiǎn)為 1794年勒讓德證明了π是無理數(shù),即不可能用兩個(gè)整數(shù)的比表示.1882年,德國(guó)數(shù)學(xué)家林曼德證明了π是超越數(shù),即不可能是一個(gè)整系數(shù)代數(shù)方程的根.本世紀(jì)50年代以后,圓周率π的計(jì)算開始借助于電子計(jì)算機(jī),從而出現(xiàn)了新的突破.目前有人宣稱已經(jīng)把π計(jì)算到了億位甚至十億位以上的有效數(shù)字.人們?cè)噲D從統(tǒng)計(jì)上獲悉π的各位數(shù)字是否有某種規(guī)律.競(jìng)爭(zhēng)還在繼續(xù),正如有人所說,數(shù)學(xué)家探索中的進(jìn)程也像π這個(gè)數(shù)一樣:永不循環(huán),無止無休……