第一篇：課程

《海倫凱勒》教案案例

靈石縣紫金學校

王雅麗

一、教材依據：蘇教版第十冊第三段元第一課。

二、設計思想：在案例教學中，我讓學生從重點詞語入手，學會抓住關鍵詞來理解句子，體會句子的內涵，感受人物精神，在此基礎上，讓學生有感情朗讀，以聲傳情。朗讀指導沒有機械的固定程式，讓學生以自己的理解來讀。應該說，這種教學思路對幫助學生學會閱讀，掌握讀書方法很有益處，朗讀訓練也很扎實。但是如果僅止于此，那么這節課也只會流于一般，學生的情感也無法與文中人物產生真正的碰撞與對接，不能產生撥動學生心弦的力量。有了下面教學的延伸，我們才能有了一個精彩的情感課堂。在緊接著的教學設計中，讓學生想象畫面讀，并在語言情境的描述中，幫助學生走進海倫的世界，抽象的文字漸漸靈動起來，鮮活起來。學生是最易打動的，他們在穿越時空的漫游中，感性而細膩地根據自我已有經驗，個性化地還原人物活動場景，實現“人”入我心的效果。于是，一個真正的、“不屈不撓”的海倫出現在我們的眼前，感動著我們。這是的“讀”的水到渠成，課本的語言融入學生的發自內心的情感，變得句句具有震撼人心的效果。這樣的課堂是感性的、厚實的、同時也是學生精神的棲居的“家園”。

三、教學目標：

1、自讀自悟，體會海倫對生活的無比熱愛和不屈不撓的學習精神。

2、有感情地朗讀課文片斷。

四、教學重點、難點：體會海倫對生活的無比熱愛和不屈不撓的學習精神。

五、教學準備：收錄機、背景音樂磁帶

六、教學過程：

（一）、復習

1、聽寫詞語。

2、課文主要講了哪些事？

（二）、學習課文第一部分。

1、自讀第一節，想一想：這一節告訴了我們什么？你是怎么知道的？

2、同學小組間交流。

3、集體評議。

4、指導朗讀。

（三）、學習課文第二部分。

1、就在這時，沙利文老師來到了海倫的身邊，她是怎么做的？海倫又是怎么做的？在文中畫出有關句子。

2、分小組討論。

3、集體交流、評議。

①沙利文老師開始是怎么教海倫的？后來呢？ ②海倫開始是怎樣的表現？

③海倫接著是怎么做的？找出有關的句子讀一讀。出示課文第四自然段 師：文中哪些語句能幫助我們理解“不屈不撓”這個詞，同學們剛才也默讀了課文，誰來說一說你畫的第一處句子是什么？ “他不分晝夜，像一塊干燥的海吮吸著知識的甘霖。他拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。他是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。”

第二篇：課程[模版]

課

程

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

類型（1）分科課程與活動課程（2）核心課程與外圍課程（3）國家課程、地方課程與校本課程（4）顯性課程與隱形課程（5）研究型課程（6）企業管理培訓課程 A課程體系是以科學邏輯組織的B課程是社會選擇和社會意志的體現

C課程是既定的、先驗的、靜態的D課程是外在于學習者的，并且是凌駕于學習者之上的 內涵

課程即教材

課程內容在傳統上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞課程知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據的。所以，課程內容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現。教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。課程即活動

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉化成課程目標，再進一步把這些目標轉化成學生的學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現的學科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性，是一種探究性的教學。

課程即經驗

在泰勒看來課程內容即學習經驗，而學習經驗是指學生與外部環境的相互作用課程現場，他認為“教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示各種事物。”這種觀點強調學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，學習的質和量決定于學生而不是課程，強調學生與外部環境的互相作用。教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。

類型課程，包括文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程。文化課程包括國家課程、地方課程、校本課程，活動課程包括陽光體育、大型活動、興趣小組等，實踐課程包括社會調查、學生會、團委等學生團體組織的自主活動、綜合實踐活動，隱性課程包括除了上述三類課程，一切有利于學生發展的資源、環境、學校的文化建設、家校社會一體化等。

（1）分科課程與活動課程

分科課程也稱文化課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程。

即美國教育心理學家布魯納（Bruner，J.S.）的結構主義課程論、德國教育學家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式課程論、前蘇聯教育家贊科夫（Bahkob，J.B.）的發展主義課程論。

①布魯納的結構主義課程論。基本觀點：首先，主張課程內容以各門學科的基本結構為中心，學科的基本結構是由科學知識的基本概念、基本原理所構成的。其次，在課程設計上，主張根據兒童智力發展階段的特點安排學科的基本結構。最后，提倡發現法學習。布魯納很多思想體現了很強的時代精神，對當前學校教育仍具有很強的現實意義。不足：如片面強調內容的學術性，致使教學內容過于抽象；將學生定位太高，好像要把每一個學生都培養成這門學科的專家；同時在處理知識、技能和智力的關系上也不很成功。但布魯納的思想對今天我們的課程研究仍具有重要的借鑒意義。

②瓦根舍因的范例方式課程論。強調課程的基本性、基礎性、范例性，主張應教給學生基本知識、概念和基本科學規律，教學內容應適合學生智力發展水平和已有的生活經驗，教材應精選具有典型性和范例性的內容。特色在于：其一，以范例性的知識結構理論進行取材，其內容既精練又具體，易于舉一反三，觸類旁通。其二，范例性是理論同實際自然地結合的。其三，能解決實際問題的內容都是綜合的，不是單一的。其四，范例教學能更典型、具體、實際地培養學生分析問題和解決問題的能力。

③贊科夫的發展主義課程論。把“一般發展”作為其課程論的出發點和歸宿，稱為“發展主義課程論”。所謂“一般發展”，是指智力、情感、意志、品質、性格的發展，即整個個性的發展。主要觀點：第一，課程內容應有必要的難度。第二，要重視理論知識在教材中的作用，把規律性的知識教給學生。第三，課程教材的進行要有必要的速度。第四，教材的組織要能使學生理解學習過程，即讓學生掌握知識之間的相互聯系，成為自覺的學習者。第五，課程教材要面向全體學生，特別要促進差生的發展。

活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程，它也常常被稱之為“兒童中心課程”、“經驗課程”等。杜威常被認為是代表人物之一。

分科課程與活動課程是學校教育中的兩種基本的課程類型，我們可以把兩者看作是一種相互補充而非相互替代的關系。分科課程講科學知識加以系統組織，使教材依一定的邏輯順序排列。分科課程將科學知識加以系統組織，使教材依一定的邏輯順序排列，以便學生在學習中可以掌握一定的基礎知識、基本技能。但是，它由于分科過細，只關注學科的邏輯體系，容易脫離學生生活實際，不易調動學生學習的積極性。而活動課程則可以在一定程度上補救這一缺失，但同時，由于活動課程自身往往依學生興趣、需要而定，缺乏嚴格的計劃，不易使學生系統掌握科學知識。一正一反，利弊兼具，任何一種在張揚其特長的同時，也就將其弊端暴露無遺。所以，這兩類課程在學校教育中都是不可或缺的。

（2）核心課程與外圍課程

核心課程反對將各門學科進行切分的做法，強調在若干科目中選擇若干重要的學科合并起來，構成一個范圍廣闊的科目，規定為每一學生所必修，同時盡量使其他學科與之配合。核心課程在一定程度上也可被看作是對兒童中心課程的反對，它在產生之初，尤其反對課程只從學生個人興趣、需要動機出發的做法。它提醒教育者注意，兒童并非生活在真空里，而是在一個特定的時間、地點和特定的社會環境里成長的，課程需要反映兒童所賴以生活的社會的需求。因此，核心課程在產生之初，其顯要特征就是注重社會需求以及生活為中心。乃至后來，核心課程在離場上稍有改變，其實也吸納了活動課程的一些成分。

核心課程產生于20實際二三十年代的社會動蕩時期，改造主義在其中的作用功不可沒。改造主義自稱是“危機時代的哲學”，宣稱社會文明已面臨著毀滅的可能，必須改造社會使人們能夠共同生活。這種改造不只是通過政治行動，而更基本的通過社會成員的教育去實現人們共同生活的目標。因此，在他們看來，教育必須專心致志于創造一種新的社會秩序，必須在人們的心靈中引起一場意義深遠的變革。于是他們倡導一種“以未來為中心”的教育綱領，其目的是通過說服而不是強制的辦法來實現“社會改造”，以“社會改造”為核心來構建核心課程，打破原有分科課程的界限。有些人看來，核心課程之真正特點乃是注重社會需要及以生活為中心。

核心課程除了學科間的綜合并構成一個“核心”之外，它還有另一顯著特征，即這種課程是要每個學生都要掌握的，是需要所有學生共同學習的。這樣就產生了一些問題：一是社會生活的需要是多種多樣的，哪部分課程需納入“核心課程”？二是隨著新學科的不斷涌現，這些學科的擁護者都極力希望納入到課程中來，并且有的學科也的確需要在核心課程中得到反映。這就又使得課程選擇與設計中的古老問題——時間和可利用資源——反映了出來。在這種情況下，如同分科課程自身的缺失造就了活動課程一樣，與核心課程互補的外圍課程也就應運而生了。

外圍課程指核心課程以外的課程。它是為不同的學習對象準備的，它不同于照顧大多數學生、面向所有學生的核心課程，而是以學生存在的差異為出發點，它也不像核心課程那樣穩定，而是隨著環境條件的改變、年代的不同及其他差異而作出相應的變化。核心課程與外圍課程的差異，如同一般與特殊、抽象與具體的一樣，是相輔相成的。

（3）國家課程、地方課程與校本課程

從課程開發的主體來看，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程。國家課程亦稱“國家統一課程”，它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。課本課程是由學校全體教師、部分教師或個別教師編制、實施和評價的課程。地方課程介于國家課程與校本課程之間，指由國家授權，地方根據自身發展需要開發的課程。

校本課程是相對國家課程而言的，它是一個比較籠統的和寬泛的概念，并不局限于本校教師編制的課程，可能還包括其他學校教師編制的課程或校際之間教師合作編制的課程，甚至包括某些地區學校教師合作編制的課程。與國家課程相比，在校本課程的開發過程中，課程編制、課程實施和課程評價呈“三位一體”的態勢，形成統一的三個階段，并由統一批教師負責承擔。

一般來說，中央集權的國家比較強調課程的統一性，較多地推廣國家課程，而地方分權的國家比較強調課程的多樣性，較多地推廣地方課程、校本課程。越來越多的國家政府已經認識到，雖然國家課程與地方課程、校本課程是不同的課程形式，但它們之間是相輔相成、互為補充的關系。在推廣國家課程的同時，應該允許開發一定比例的地方課程、校本課程，而推行地方課程、校本課程的學校，也不應該貶低或排斥國家課程。

（4）顯性課程與隱形課程

顯性課程是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程，是教育者直接地表現出來的，如課程表中的學科。

隱形課程包括除上述課程之外的一切有利于學生發展的資源、環境、學校的文化建設、家校社會一體化等。研究中有很多類似的名稱,如隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）非正規課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預期的課程（unanticipated curriculum）。指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。也可以說是學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。

隱形課程與顯性課程有三方面的區別：一是在學生學習的結果上，學生在隱形課程中得到的主要是非學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學術性知識；二是在計劃性上，隱形課程是無計劃的學習活動，學生在學習過程中大多是無意接手隱含于其中的經驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學習活動，學生有意參與的成分很大；三是在學習環境上，隱形課程是通過學校的自然環境和社會環境進行的，而顯性課程則主要是通過課題教學來進行的。

隱性課程研究可以追溯到美國著名教育家杜威的“附帶學習”，即指學習中自然而然產生的情感、態度和價值觀等。“隱性課程”一詞是由杰克遜（P.W.Jackson）在1968年出版的《班級生活》（life in classroom）一書中首先提出的，如果說顯性課程是學校教育中有計劃，有組織地實施的正式課程（formal curriculum）或官方課程（office curriculum）的話，那么隱性課程則是學生在學習環境中所學習到的非預期的或非計劃的知識，價值觀念，規范和態度等。我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。隱性課程的特點主要有：

第一，隱性課程的影響具有彌散性、普遍性和持久性；

第二，隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的； 第三，隱性課程的影響是學術性與非學術性的統一；

第四，潛在課程對學生的影響是有意識性與無意識性的辨證統一；

第五，隱性課程是非預期性與可預期性的統一；第六，隱性課程存在于學校、家庭和社會教育中。正是由于隱性課程的特點，要求在隱性課程的實施過程中，應該注意： 首先，優化學校的的整體育人環境； 其次，要特別重視學習過程；

最后，通過隱性課程的實施，塑造與完善學生的人格結構。（5）研究型課程

關于研究型課程的爭論很多，按功能分為基礎型課程、拓展性課程和研究型（探究型）課程三個部分，研究型課程有以下幾個特點。

就課程目標來說，研究型課程在目標上的特點表現為目標的開放性，課程目標的開放性，課程目標不僅指向某種知識內容，而且指向各種知識的綜合探究過程，指向在這個探究過程中，學生所發展的探究意識、探究精神和探究能力，指向學生對各種知識的綜合探究過程的情感體驗。并且這些目標指向在不同的課題探究過程中，有不同的側重，除探究能力和探究精神外，學生在探究過程中所達到的知識目標是開放的。就課程內容來說，研究型課程在內容上呈現出綜合、開放、彈性大特點。其中綜合性與彈性是體現其生命力的重要因素。此類課程的內容彈性非常強，在保證一定的學習量的前提下，學習所探究的內容和主題，不同地區、不同學校、不同班級，甚至不同的學習小組，都可以進行不同的選擇。

就課程組織來說，以開展合作性的、綜合探究型的課題活動為主要學習方式的研究型課程，在實施過程中，教師在組織形式的選擇上，應體現出合作性與獨立性相結合的特點。學生的探究過程既有個體的活動，也

有學習者之間的合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現獨立性的個體活動的過程，也有體現合作的小組活動的過程，也有體現集體性的全班交流活動。在某一個課題的探究過程中，這幾種形式都會出現。

就課程評價來說，由于研究型課程在課程目標和內容上具有開放性的特點，因此，在課程評價中，不適宜運用目標評價，而應該運用過程性的評價方式。這樣，研究型課程的評價就具有了過程性的特點。

研究型課程作為一種開放性的課程，為校本課程的開發提供了很好的契機，使校本課程的開發有了一定的載體。各個學校可以根據“以學習者、以社會發展中心”的原則，開發適合學校實際教育條件和具體特點的課程。在研究課程中，課程的設計者除課程方面的專家、專門的課程設計者、教育行政部門人員之外，學校和教師也是課程的設計者的開發者，這是研究型課程的一個最典型的特點。（6）企業管理培訓課程

以提高管理技能、提高生產運作效率為目的的培訓，它包括人力資源管理培訓、生產采購管理培訓、企業經營決策培訓等各個模塊。

根據統計，目前最熱門的十項管理培訓是：

1.高效培訓

有關提高效率的培訓課程，費用高昂，受到高層次職業人士的歡迎。

2.時間管理培訓

課程傳授的不僅是工作時間的管理方法，還包括生活時間的管理方法。由于時間管理是提高工作效率的關鍵，因此不論是公司還是個人都很歡迎此類培訓。3.團隊精神培訓

受西方現代企業文化的影響，越來越多的中國企業意識到，員工整體協作對企業的發展將起重要作用。團隊合作逐漸成為企業文化的重要組成部分，市場對這方面專業培訓的需求水漲船高。4.營銷技巧培訓

隨著市場競爭的日趨激烈，要求企業更加主動、積極地開拓市場。營銷人員要想提高業績，參加專業培訓非常重要。

5.客戶服務技巧培訓

客戶是上帝，只有充分滿足客戶的需要，才能實現企業的發展。因此，越來越多的企業把客戶服務作為一種盈利的好方法。6.溝通技巧培訓

演講技巧、談話技巧、客戶接待技巧都屬于溝通技巧的范疇。

7.項目管理培訓

包括對質量、時間、費用等幾方面的管理，其在整個項目實施過程中起到科學協調作用。可以幫助企業保證項目實施質量，制約實施時間，控制費用等，因此倍受重視。8.薪酬設計培訓

市場經濟要求企業實行市場化薪酬制度，薪酬已成為員工能力差異的一種重要表現形式。但目前國內大部分企業缺乏薪酬設計的能力，此類培訓正好滿足了這方面需求。

9.領導藝術情景培訓

形式靈活，內容實用，從日常工作中可能碰到的一些小案例出發，教給學員實用的處理問題的方法。10.戰略性人力資源管理

正本清源，管理培訓既然要引導學員思索和解決他們面臨的不同的實際問題，就一定要求培訓師的培訓課是不能放之四海而皆準的，換言之，他的許多培訓課應該具有唯一性，不可復制、不可推廣，其他人想學也是徒勞。每個培訓師應該努力在不斷的經驗反思和理論研究的基礎上，創出自己的特色。（1）教育教學活動的基本依據。（2）實現學校教育目標的基本保證。（3）學校一切教學活動的中介。（4）對學校進行管理與評價提供標準。

第三篇：專題課程

閱紅色經典，陶冶官兵愛黨愛國愛民情操。為增加廣大官兵對黨光榮歷史的理解，支隊開展了“讀紅書、學黨史”主題讀書實踐活動。支隊為每個大隊購置了一批反映我黨我軍光輝歷程的紅色經典讀物，供組織官兵開展讀書活動。各大隊根據自身實際，利用晚飯后休息時間和周末，由由各大隊教導員牽頭，組織全體官兵參與到 “讀紅書、學黨史”主題讀書實踐活動中。通過開展“讀紅書、學黨史”活動，進一步增強了廣大官兵愛黨、愛國、愛消防事業的堅定信心，樹立了警營新風氣，使積極健康的思想文化牢牢占領了警營文化陣地，有力促進了部隊思想政治建設。

唱紅色歌曲，深情抒發消防衛士愛國情懷。支隊領導高度重視唱紅歌活動，專門聘請專業音樂老師到支隊指導唱紅歌活動。排練中，廣大消防官兵一絲不茍，認真學習樂譜、熟悉旋律，得到老師的高度贊揚，一曲曲紅色歌曲唱出了官兵們的颯爽英姿和豪邁風采。在消防警營，官兵們形成了大家學唱紅歌、愛唱紅歌、賽唱紅歌的良好氛圍。紅歌勾起了全體官兵紅色的情懷，也表達了對黨的無限忠誠和對祖國的無限祝福。

看紅色電影，增強官兵為消防事業獻身意識。6月15日，中國共產黨成立90周年獻禮巨作《建黨偉業》正式公映。為推動創先爭優活動深入開展，進一步加強黨史教育，提高官兵敬黨愛黨的自覺性和愛國熱情。6月23日下午，博州支隊組織官兵到博樂市影劇院觀看了建黨90周年獻禮片《建黨偉業》，引導黨員和廣大官兵回顧中國共產黨成立前后的重大歷史事件，全面了解毛澤東、李大釗、陳獨秀、周恩來等第一批中國共產黨員在風雨飄搖的時代中為新中國不斷發展壯大的光輝歷程和百折不撓的革命斗爭歷史，號召廣大官兵黨員要練就過硬本領，扎根消防，獻身消防，恪盡職守,愛崗敬業，努力為博州消防事業再上新臺階作出積極貢獻。

樹紅色信念，提升消防官兵的思想意識。支隊緊緊圍繞“堅定理想信念、忠誠履行職責使命”深入開展學習實踐“三句話”總要求主題教育，集中開展以“學黨史、知黨恩、強黨性”為主要內容的專題教育，以組織官兵收聽收看紀念活動、黨委中心組理論學習、黨課教育等形式，充分利用宣傳櫥窗、網絡等媒體，深入學習黨的光榮歷史、輝煌成就及優良傳統，增強黨性觀念，加強黨性修養，不斷提升官兵的思想認識。

開展紅色基地莊嚴宣誓活動。各級依托全省消防部隊愛國主義教育基地，紛紛組織優秀黨員和新黨員，在具有重要紀念意義的紅色革命遺跡遺址前，舉行莊嚴的入黨宣誓和重溫入黨誓詞等活動50余次，提高廣大黨員的榮譽感、自豪感和使命感，增強廣大黨員的先鋒隊意識和先進性意識。同時也使“紅色基地”真正成為激發愛國情感、弘揚民族精神的重要陣地，成為陶冶道德情操、提升品德修養的重要場所，成為掌握革命歷史知識的重要課堂，讓愛國主義精神和革命優良傳統在新時期煥發出新的活力。

開展“牢記黨恩?情系消防”主題征文活動。在全省消防部隊部署開展以謳歌黨的豐功偉績、牢記黨的恩情、情系紅門建功立業為主題的征文活動，通過征文活動，充分展現在胡錦濤總書記“三句話”總要求指引下，新時期消防工作和部隊建設取得的顯著成就，表達消防官兵對黨的無限忠誠、對消防事業的不懈追求和對人民群眾的滿腔熱愛，反映消防官兵快樂工作、幸福生活和豐富的情感世界，展現新時期消防官兵昂揚向上的精神風貌。各單位高度重視，精心組織，把主題征文活動作為推動部隊警營文化建設的重要抓手和發現培養優秀文藝人才的重要途徑，積極鼓勵廣大官兵開展創作活動，力爭創作出一批主題鮮明、內容健康、格調高雅、文筆雋永，具有較強的文學性和藝術感染力，體現思想性、可讀性和藝術性于一體的精品力作。

第四篇：課程

小孩子搭樓梯，重復式搭建，遞進式搭建，可以告訴家長有意識的去鍛煉孩子的這種搭建方式

課程梳理

小小樂高 我愛我家 動物與環境

管道游戲 故事大王

故事大王老師要給家長講明白故事大王 讓孩子熟練地了解游過，爬過，鉆過的意義，通過他搭建的場景來理解河流是可以拐彎的，山是需要爬過去的

回去自己在家做游戲的時候要讓孩子在家里有邏輯性的表達出自己搭建的場景，讓家長知道我們講故事也是很有意義的

Eg:《小紅帽》用玩具的大灰狼，搭出樹林，突然竄出大灰狼，要吃掉小紅帽，獵人打不過大灰狼，人不能單獨跟野獸搏斗，需要使用工具，讓孩子們搭建槍，讓孩子知道在生活中遇到危險需要求助大人，使用工具。試聽建議：《小火車》 做出的試聽課場面大 好看 延展空間大 火車 鐵軌 候車室 商場 延展比較豐富 幾個孩子都可以上課

《購物車》人少，女孩子可以做這個試聽，去商場買東西用購物車來推，老師畫圖片，搭建購物車，第一層長磚，第二層用方磚互鎖，夾住縫隙，每隔一排顆粒搭一塊方磚，教孩子對稱，間距。車把引導孩子搭建階梯式的。在認知發展中了解了購物車的使用，了解了買賣東西的意義是社會性發展，兩個人的合作還有情緒的控制，如果孩子在搭建過程中屢次失敗，回產生暴躁的情緒，老師引導他耐心的完成任務就是對社會性發展控制情緒能力的培養。

百變工程

3-4歲孩子認知的事物都是身邊能夠看到的，比小小樂高進階一步，因為他要運用到螺絲刀，人類是先發展肢體，后發展認知,所以加大難度運用螺絲刀，第二個難度是側向連接，只有這套課有側向連接，知識點跟小小樂高一樣，但是增加了動手難度。

數字游戲

隨著孩子年齡的增長，運動范圍的增大，孩子不在滿足于事物的表象，而是愿意研究事物的內在

《排水管道》《大中小》《電影院》探索更復雜的社會關系內部結構 百寶，生活和早期所探究的內容大概是一樣的，但是方式不同，生活與科技

每一個單元是獨立的知識點包括 滑輪 齒輪 軸

Eg《纜車》漢堡包結構，上面帶一個滑輪用來帶動纜車 《圣誕雪橇》《秋千》 早期簡單機械

是生活的一個漸進，把滑輪齒輪復合起來使用，相對來說更加復雜一些

機械是一種復合的結構，所有的機械實現的功能都是改變速度和力，這個探究過程中讓孩子開始鍛煉分析問題和解決問題的能力，迷你機械 探索與發現

可以做更細微的動作，人大腦的發育6歲的孩子腦容量已經接近成人了，再生長就是長骨骼和肌肉，這個時候最促進腦發育的時期，是培養孩子腦神經元最重要的時期，通過對大腦的刺激來促進頭腦的發育。

小小，百變是了解身邊的事物，到了探索是我們看不見的，宇宙宇航員那些我們平時看不到的事物來刺激頭腦的發育。

6歲的孩子需要有意識的引導孩子的思維，最應該做一些有創意，刺激性的東西。0-3歲長身體

3-6歲學知識，守規矩，這個年齡段的孩子個性發展非常重要的階段

動力機械

早期簡單編程

4C教學理念，聯系

每上一節課，需要了解孩子的認知和動手能力，以及孩子的興趣愛好，從這方面進行導入 聯系環節的目的是希望吸引孩子的注意力，一定要設計一個情景把孩子本身帶入進來，如果孩子本身就很有興趣，就不用進行長時間的聯系。

Eg：搜救馬航

建構

先頭腦，后動手，才能夠讓孩子記住這堂課需要了解的知識點 Eg：動物園搬家，《卡車》，讓孩子動手畫一輛卡車，簡單的畫出車頭，車廂，輪胎，門 然后讓孩子用現有的積木進行搭建，注意提示車身用互鎖結構等

反思

今天做了什么，聯系實際生活進行反思，加深孩子的記憶，做分享將給家長聽

延續

在現有這節課的基礎上去拓寬，橫向縱向都可以，從教學的角度來講，可以增加孩子在這一節課基礎上的知識和能力，比如說搭一個塔延展是講重心，孩子搭建動手有快有慢，讓孩子在搭建完成后繼續發揮，加深孩子的個性化表現。

Eg百變工程 區分孩子的左右和鏡像左右

分享按照兒童發展成長認知的三大領域尋找知識點，跟家長進行介紹。

第五篇：課程 范文

第五章 課程

1.12南陽單選）“課程”一詞最早出現于唐宋期間。（課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排）

2、12南陽單選）學生的直接經驗主要是通過活動課程獲得的。我國古代六藝、古希臘七藝可以看做最早的學科課程。12南陽鄧州）講課成分為基礎型課程、拓展性課程、和研究型課程，這是從課程的任務劃分的4、我國課程分為國家、地方、學校三個層次，那么一級課程、二級課程指的是國家課程和地方課程。

5、課程類型：按課程內容的固有屬性，分為學科課程和活動課程；按課程內容的組織形式 分為分科課程和綜合課程；按對學生的學習要求角度，可分為必須課程和選修課程；按課程的任務，可分為基礎性課程、拓展型課程、研究性課程。按課程設計、開發和管理的主體，可分為國家課程、地方課程、校本課程；按課程的呈現方式，可分顯性課程和隱性課程（隱性課程一詞由杰克遜在1986年出版的《班級生活》）一書中提出。

6、11許昌判斷）社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。

7、主要課程流派：杜威 學生中心課程理論（又稱活動課程理論）；學科中心課程理論：（布魯納&結構主義課程理論、巴格萊&要素主義課程理論、赫欽斯&永恒主義課程理論）；社會中心課程理論；后現代主義課程理論。

8、11鄭州二七多選）確立課程目標的依據學習者的需要（對學生的研究）、當代社會生活的需要（對社會的研究）、學科知識及其發展（對學科的研究）。

9、12鄭州高新多選）教學的三維目標是：過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀。

10、11安陽內黃單選）在我國，中小學課程的主要構成部分包括：課程計劃、課程目標、教材。

11、12鄭州經開)新課程改革用課程標準代替了教學大綱。

12、11漯河單選)課程計劃的中心和首要問題是課程設置，即開設哪些科目。（課程計劃是指根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件）

13、12鄭州高新多選)義務教育是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，由國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，其特點是：強制性、普遍性、免費性特點。義務教育的教學計劃具有強制性、普遍性、基礎性。

14、11許昌判斷）新課程小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合，高中以分科課程為主。

15、12鄭州中原判斷)新課程改革方案規定從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程。

16、新一輪基礎教育課程體系的設計構想（新課程結構的主要內容）

一、整體設置九年一貫的義務教育課程

二、高中以分科課程為主

三、從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程

四、農村中學課程要為當地社會經濟發展服務17、11鄭州惠濟單選）高中三年必修學分是116分。總學分144分。