第一篇：課程總結

SAP ERP 課程總結

一、對SAP 課程的看法

關于SAP ERP課程對于提高企業效益，增加求職競爭性的作用，已經有很多文獻和實例佐證，我不想再贅述。我想談談對SAP ERP另一個角度的看法，即改造社會關系方面的作用。

在我看來，SAP ERP雖然是一門物的科學，但卻不僅僅調節了人與物的關系，更大的作用在于調節人與人的關系。

人自從組成社會，為了生存和發展，為了更溫飽更安全，不得不投入大量的勞動與智慧在物質生產上，我們的物質生活水平也的確有了質的飛躍。但是，特別是近幾個世紀一味追求低成本高收益，赤裸裸地資本積累，冷冰冰的金錢關系，讓人與人的關系不僅沒有進步，甚至是倒退到令人驚訝的道德的臨界點。究其原因，并不是追求效率的錯，而是追求效率的人用錯了方法。因為各個利益集團，企業、公權力機關、社會組織，都是以人為主體來管理，以人的主觀意識來配置資源，這樣，我們就看到不斷有上級為了“整體利益”、“公司利益”剝削員工，犧牲他們的利益；我們還看到，領導因為個人私欲私交，為自己或者他人侵害集體、公司利益。弊病在于：不規范、不標準的人治。

SAP ERP管理信息系統是企業追求高效、規范的標準化的管理系統。在選擇報價單、報銷事物、管理財務的每一個環節都公平公正地進行管理。既沒有赤裸裸地人對人的剝削，也大大減少了徇私舞弊，以權謀私的產生。這種建立在信息共享平臺上的標準化管理模式在物質生產上的意義不言而喻，在緩解日趨緊張的人際關系、日漸明顯的階級對立、日益頻繁的群體性事件都有9999的作用。

二、對于這門課的學習

對于這門課的學習，老師提出一個問題，大家一起討論是我最喜歡的環節，不僅可以與老師同學互動，更可以開拓思維，獲得想一些以前從未想過的問題的樂趣。操作的時候謹慎用心，弄懂每個步驟在做什么，從而不知不覺了解了企業物流資金流的來龍去脈。在準備課堂演講的時候，查閱與比較不同的資料文獻，從不同的角度觀點中受益匪淺。學會規范化地完成作業和PPT。

三、收獲與心得

在學習SAP ERP之前，以為它只是一門電腦操作課，最多和VB語言一樣需要理解。沒想到，它不僅不是最簡單低級的操作課，相反是統領經濟學、會計學、管理學的一門綜合學科。在這門課上，我漸漸由對后工業時代的憂慮，轉變成對知識經濟信息時代的期盼。

四、建議：

1.本課程應該與經濟學、會計學、管理學貫通與互相支持?？梢詫⒁陨蠋组T課并稱為課程組，交叉學習。

2.開放BBS討論版，不僅討論課堂問題和操作問題，還可以交流各種有趣的管理學問題。

3.組織學生走訪使用SAP ERP 的企業，讓學生了解ERP在企業是實際運用，從而學習起來更有動力。

第二篇：課程總結

廣義：課程是學生在學校（包括校外）獲得的全部經驗，其中主要包括有目的、有計劃的學科設置、教學活動、教學進程、課外活動及學校的環境氣氛、文化的影響。

狹義：課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，主要體現在課程計劃、課程標準和教科書上。

課程的分類

學科課程與活動課程

從課程教學形態來看可分為學科課程和活動課程。

學科課程是以學科邏輯為中心編排的課程，以其嚴謹的邏輯結構、系統性、簡約性為特點，它是以文化遺產和科學為基礎組織起來的各門學科最傳統的課程形態的總稱。

活動課程是在進步主義教育思想的基礎上發展起來的、以學習的經驗和與之相關的社會生活過程為基礎組織起來的一種課程。

第二節、基礎教育課程改革的目標

（二）具體目標

目標之一：改革課程功能。改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度, 使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。其途徑主要通過制定課程標準、編著教材和實施教學與評價來實現。

目標之二，改革課程結構。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀,整體設置九年一貫的課程門類和課時比例,并設置綜合課程,以適應不同 地區和學生發展的需求,體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。目標之三，改革課程內容。改變課程難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

目標之四，改革課程實施。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手 , 培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。目標之五，改革課程評價。改變過去過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

目標之六，改革課程管理。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

第二章 課程設計

2、課程標準

課程標準是根據課程計劃，以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學內容范圍、實施原則及方式、結果標準及其結構的學校教學指導性文件。

三、課程設計程序－以泰勒目標模式為例

在多種課程設計程序或模式中，以泰勒的目標模式最為著名。美國學者泰勒提出了課程設計的四個經典問題： 第一，學校應該達到哪些教育目標？ 第二，提供哪些教育經驗才能實現這些目標？ 第三，怎樣才能有效地組織這些教育經驗？ 第四，怎樣才能確定這些目標正在得到實現？

第二節 校本課程設計與評價

校本課程是指以校為本的、基于學校的實際狀況、為了學校的發展，由學校自主設計的課程。

校本課程設計成功有效的基本標志是：（1）學校領導和教師積極主動地參與。

（2）有廣泛的社會聯系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。

（3）建立能夠滿足本校學生多種興趣需要和適應其個性特點的課程體系，學生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發展機會，師生良性互動和共同促進課程發展。

（4）通過校本課程設計，學校教育質量得到了提高，學校辦學水平得到了提升，教師專業素養提高，學生學業成績改善、個性自由充分地發展。

3.校本課程設計的理論意義

（1）它發展了學校能夠進行課程決策的信念。

（2）它從理論上確立了國家、地方、學校在課程設計方面的職責和權限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條思路。

（3）豐富了課程觀，發展了課程設計的模式。

（4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓的途徑，為人們研究教師專業發展理論提供了新視角。

（5）使廣大中小學成了各種教育理念和課程理論的“實驗田”。

第三章 發展性評價觀及實踐

發展性學生評價的重要特征如下：

（一）關注個體差異和個性發展

（二）注重學生學習的過程

（三）注重對學生進行多方面評價

（四）運用多種評價方法

（五）實施多主體評價

一、發展性學生評價的基本程序

（一）明確評價內容，并用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來

（二）選擇評價方法，設計評價工具

（三）收集和分析反映學生學習過程和結果的資料和數據

（四）明確促進學生發展的改進要點，并制定改進計劃

二、發展性學生評價的基本方法

診斷性評價有稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調節和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。

相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區分而進行的評價，也有人稱之為教育常模參照評價。

絕對評價是在總結分析相對的優劣的基礎上提出來的。絕對評價是以教育目標為基準，對每一個評價對象達成目標的程度作出的判斷，故也有人稱之為教育目標參照評價。

第四章 表現性評價

二、表現性評價的主要特點 1.它是對學習的直接測量

2.評價本身既是測驗又是學習活動 3.既測量結果又評價過程 4.有多重評價功能 5.主觀評價

第五章

（一）學生成長記錄袋評價的概念

所謂學生成長記錄袋（或檔案袋），是指用以顯示有關學生學習成就或持續發展信息的一連串表現、作品、評價結果以及其它相關記錄和資料的匯集方式。

學生成長記錄袋評價是指，通過成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的，對學生發展狀況的評價。

第二節 學生成長記錄袋評價的實施

一、制訂學生成長記錄袋評價方案的步驟

（一）確定評價對象

（二）明確評價目的

1．展示2．反映學生進步3．評價工具

（三）確定要收集的材料的類型以及收集的時間和次數 1．要與評價目的聯系起來

2．收集材料的類型和評價內容相結合 3．既要面向全體，又要照顧個別 4．收集材料的時間、次數要可行

（四）制訂調動和指導學生積極參與的有效方法

（五）確定給成長記錄袋評分的方法 1．評分項目的選定2．評分方式和評分標準3．評分者的選擇4．權重的確定

（六）制訂評價結果交流與分享的計劃

第六章 課堂教學中的常規評價

（二）以發展性為定位的評語 1.體現一片愛心 2.注意個性化 3.內容要具體

4.評語要突出成功的因素，適當提及失敗原因及建議 5.態度平和，用語親切

第七章 考試評價

1.根據考試目的劃分：水平考試，選拔考試

水平考試是在某學習階段結束時，根據一定的標準，為了解被評價者達到標準的程度而進行的考試。

標準化考試，是根據現代考試理論，運用現代統計手段，嚴格按照科學程序設計與實施，并且有統一標準的考試。

二、書面測驗的優缺點分析

（一）優點

1.經濟易行。2.內容深廣。3.質量易控。4.比較客觀公正

（二）缺點

1.書面測驗一般專注于知識與技能，那些高級和復雜的能力不易或者無法測定出來，所以這些內容經常被排除評價范圍，這樣會導致教育目標的狹窄化。2.書面測驗主要被當做一種鑒別的手段，因而試卷中怪題、偏題多，難度系數較大。自編試題編制之初，教師就想方設法將學生容易遺漏和混淆的地方作為出題重點。

3.學生得分的提高可能并非教學質量的真正提高，而可能與教師和學生掌握的應付考試的方法，獲得高分的手段有關。

4.反饋時只提供一個分數，對學生改進學習的意義不大。

三、教師自編測驗的基本要求

1.嚴格按照目標參照測驗（絕對評價）的要求進行。2.編制測驗要符合科學進度。

3.測驗內容覆蓋面力求廣闊，體現一定的啟發性和靈活性。

（二）測驗項目分析 1.難度分析

難度指題目（測驗項目）的難易程度。一般以難度系數來表示。

（1）基本公式

客觀題難度的計算公式： P表示難度指標，N表示參加考試的總人數，R表示答對某道客觀題的人數。

主觀題難度的計算公式：

P表示難度指標，X表示所有考生在這道題上的平均得分，K表示這道題的滿分值。

三、標準分數

標準分是以標準差為單位表示的某一原始分數與該團體平均分數的偏差，表示某個原始分數在其團體中的相對位置。

計算公式為

-公式中Z表示標準分數，X某一原始分數，表示該團體的平均分數，S表示該團體分數的平均差距，即標準差。

四、考試評價的系統分析方法

（一）一般程序

分析：發現和解讀考試數據圖表的數量特征，數據之間的關系，以及所表達的問題。

判斷：與考試標準進行對比，在各個不同方面對總體與個體、整體與部分學生群體進行比較，發現考試結果的差異性，并結合實際教學對考試現象作出判斷。診斷：根據考試現象，確認學生學業成就的優勢和不足，結合具體的考試內容及其要求，聯系教學與學生實際，對問題的原因提出診斷的意見。

教學反饋意見：分析診斷的目的在于改進教學，通過對考試結果的分析和發現問題的所在，提出今后教學改如何改善的意見，對學生的發展提出有針對性指導建議，促進實際教學工作得以改善。

考試數據的統計分析圖表報告，類似于“化驗報告”，分析、判斷、診斷過程類似于“病情診斷書”，提出反饋意見類似于“處方”。

第三篇：課程總結

課程總結

研一上半年的學習即將結束，在此我對自已這半年來的學習和生活做一個總結和鑒定。我從2011年9月開始在湖南師大的研究生學習，轉眼間半年的時間已經過去，在這半年的學習中和生活中我受到了導師、周圍老師以及同學的幫助，并且獲得了很大的進步。在老師的指導下我學習了《教育技術原理》這門課程。通過老師的指導我不僅在專業學習方面獲得了長足的進步，而且在思想認識方面有了很大的提高。

我要對這半年多時間的思想、學習與生活方面進行一下總結，為接下來的研究生生活確定方向，進一步完善自我，提高個人能力。

首先就學習方面做一匯報，在學習上，經過老師的指導慢慢的將學習的重點由只是按部就班埋頭讀書轉變到有目標的思考與科研創新中，這是與大學學習的極大的不同。而在這半年多的學習過程中，我的自我學習的能力與專業水平都有所提高，這是令人欣慰的。

《教育技術原理》這門課程總共分為五個單元的學習。

在第一單元學習了教育技術的本質與發展研究，在本單元的學習中總共包括四個論壇，在第一個論壇中，我們學習了教育技術的定義與本質，重新研習了04定義，對教育技術的本質及最終目標有了更深一步的理解。并在論壇中通過對兩個問題的談論，了解到一些新的東西。例如談談古代（或者未來）教育技術的一些特征這個問題，通過閱讀老師以及其他同學的帖子，認識到了古代教育技術的一些特征，同樣包括學校教育，社會教育和家庭教育等方面。在第二個論壇中我們對教育技術學科的發展進行了研究，而我有幸主持了這個論壇，通過查閱大量的文獻，閱讀同學的帖子，在老師的指導下，對教育技術學的邏輯起點這個概念有了一個深入的了解。通過學習發現教育技術學的邏輯起點不是單一的，不同的教育技術學體系有不同的邏輯起點。在第三個論壇中主要討論了兩個問題即教育技術學專業培養方案中應采取何種對策才能適應新形勢和為了迎接智能社會的到來，教育技術學的專業方向將會有些什么變化？相應的課程體系應該做些什么調整？同學們就這兩個問題進行了激烈了討論并有一個很好的結論。在第四個論壇中我們對教育技術的事業發展進行了研究，通過查閱相關資料，對怎樣評價一所學校的教育技術事業發展水平有了一定的理解。第二單元的學習的是《教學系統設計研究》，這是本門課程的核心內容，主要包括五個單元分別是“主導-主體”教學設計理論、基于活動理論的教學設計、網絡課程設計、績效技術、教學設計自動化。

第三單元學習了教育技術研究方法，對實驗研究法、內容分析法、文獻分析法進行了進一步的學習，并對問卷的設計進行了了解，知道了如何在研究過程中更好地進行問卷的設計，從而提高問卷和論文的質量。在技術方面則學會了利用SPSS進行統計處理，過程是：數據的錄入，將數據以電子表格的方式輸入到SPSS中，也可以從其他轉換的數據文件中讀出數據；數據的預分析，在原始數據錄入完成之后,要對數據進行必要的預分析；統計分析，按研究的要求和數據的情況確定統計分析方法，然后對數據進行統計分析；統計結果可視化，在統計過程進行完后，SPSS會自動生成一系列數據表，其中包含了統計處理產生的整套數據；保存和導出分析結果，數據結果生成完之后，則可將它以SPSS自帶的數據格式進行存儲。

第四單元學習了信息技術教育研究，信息技術教育是指學習、利用信息技術，培養信息素質，促進學與教優化的理論與實踐。本單元主要包括四個論壇。第一個論壇的話題是信息技術教育本質研究，主要包括何為信息素質與信息素養、兩者的區別于聯系、信息化教學設計、信息技術與課程整合的層次與模式等。通過老師的講解和大家的討論我們知道信息素質是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創新、管理的知識、能力與情意等各方面基本品

質的總和。從信息素質的定義可知，信息素質有三個基本要素：信息知識、信息能力、信息情意。了解“信息素質”與“信息素養”的區別，堆于怎樣評價信息素質、怎樣培養信息素質等問題的解答具有重要意義以及如何進行信息技術與課程整合。第二個論壇主要講的是信息技術課程改革與發展研究。第三個論壇講的是信息技術教育病理研究，對網癮的形成與治療；信息資源浪費的原因與對策進行了討論，并和大家進行了討論。第四論壇則主要學習了什么是電子書包，對電子書包的應用模式及其發展前景進行了探討。在電子書包的開發與應用模塊中電子書包的建構發展必須同時考慮 “移動終端+教育內容+服務平臺”三個核心要素，相對于第一個“硬”的要素，后兩個“軟”的要素在今后電子書包的發展中將越來越占居核心和主導地位，在“硬”的基礎上如何架構“軟”的支持和應用將成為決定電子書包成敗的關鍵，采取一種關聯、開放、分級式的發展思路。電子書包的發展前景很大但同時要意識到電子書包存在的缺點。

第五單元則主要學習了遠程教育的本質與理論體系、遠程教育的形態與方式、遠程教育中的學習支持服務與學習資源、遠程教學中的交互與質量、移動學習的理論、技術與方法等五個分論壇。

在老師的指導下不光學到了很多的專業知識，同時也學到了很多的學習技能，在《教育技術原理》這門課的學習過程中，老師除了進行了傳統的知識講授之外，還為我們提供了兩個主要的討論平臺，這與大學的學習是完全不同的，通過這兩個平臺我們可以通過發帖進行異步的交流發表各自的想法也可以在qq群中直接進行討論，在提高學習積極性的同時取得了很好的教學效果，并帶領我們到麓山國際學校進行了調研活動，對所學的知識加以應用真正做到了學以致用，同時通過這種學習也促進了與彭老師的交流，在學習同時也被彭老師的學術魅力所折服，同老師建立了深厚的友誼。

除了在學習方面的收獲，在生活方面也受到了老師的很多啟發。在生活中彭老師為人和善熱情，對學生盡職盡責，在生活中為我們立了一個好榜樣，是我對自己的人生理想和發展目標有了一個相對成熟的認識和定位。

總之在這半年中收獲頗豐，從思想、專業知識學習，到個人素質都得到了充分的培養和鍛煉，是充實而有意義的半年。相信這些經歷和積累都將成為我人生道路上的寶貴經驗。

第四篇：課程總結

課程總結

《中國文學史》是溫州大學中文專業歷史最悠久的基礎課程之一。自1933年學校最早的前身溫州師范學校建校伊始，即開設有國文學課程。在中文專業本科教學培養課程體系中，《中國文學史》一直有著舉足輕重的地位。而我校本學科教師在推動該課程的教學與科研方面一向發揮著積極而重要的作用，前輩學者中，王季思、徐朔方等著名學者曾供職于此。前輩教師中，如蔣文欽先生等的教學，至今被當年的學生傳為美談。歷屆中文專業的畢業論文中古代文學方面的選題比重最大，可以想見該課程及相關課程受歡迎的程度。長期以來，人文學院從本科教育開始培養了大量與古代文學研究及教學相關的人材。如北京大學的錢志熙、中國人民大學的諸葛憶兵，已經成為各自所在高校的教學與科研骨干，成為古代文學相關研究領域的知名專家。

本課程自1956年建校以來，經歷了上世紀五六十年代的初創階段、六十年代至九十年代的成長階段，于九十年代至今進入了高速發展和深化改革階段。在這個高速發展和深化改革的階段中，本學科教師始終堅持以自身的學術研究為基礎，在教學過程中吸納最新研究成果，進行了深入的探索與艱苦的努力，先后建立了南戲研究所、謝靈運研究所、古代小說研究所等科研機構。先后承擔國家及省部級科研項目18項，獲得國家及省部級科研獎10余項，受到國內同行的肯定。中國古代文學學科為原溫州師范學院校級重點學科，《中國文學史》為原溫州師范學院校級優秀課程，2005年中國古代文學專業在同批次的申報者中以高分獲得國家碩士學位授予權。2000，林維民、王茂福兩位老師獲曾憲梓教學獎。2003，周小兵老師獲校優秀教師獎。2004，張一平老師獲校優秀教師獎。2007，林維民老師與王茂福老師獲溫州大學教學名師獎。2008，洪之淵老師獲校教壇新秀獎。

經過多年努力，《中國文學史》課程已漸趨成熟。該課程與《歷代文學作品選》相配合，為多種注重文本細讀的原典精讀類課程（如《詩經研究》、《論語直解》、《楚辭研究》、《莊子研究》、《李商隱研究》、《唐詩宋詞研究》、《紅樓夢研究》等），以及分體文學史與斷代文學史課程（如《兩漢文學研究》、《中古文學史》、《古代辭賦專題研究》、《古代小說專題研究》、《古代小說史》、《古代戲曲史》、《中國文學批評史》、《唐宋詩詞研究》等）的縱深拓展打下了堅實的基礎，為研究生課程的開設作了重要鋪墊。較好地做到了基礎與理論相結合，傳統文化與現代思維相結合，著眼于提高學生的基本素質修養和對本民族文化傳統的興趣，并取得了相當好的效果。該課程始終堅持以“立人”為本，因此普遍受到學生的歡迎。2008屆人文學院畢業生李斌斌同學因上張一平老師的課程受到啟發，創作出版了長篇小說《何處金屋可藏嬌》，成為校園網絡文學的先鋒性人物。

一、本課程的教學內容

本課程著重講解中國古代文學發展演變的歷史過程，以及在此過程中重要作家、作品的特色與成就。著重展現時代文學的階段性成果，以及各體文學嬗變的內在規律。

-1-我們把文學作為人類重要的精神活動內容來看待，認為文學反映著每一時代的精神面貌，體現了人們的生活理想；文學的發展與人性的發展密切相關，它在表達人們的在現實中的痛苦與歡樂時，也體現了人性自由發展的需要與現存社會規制的沖突，它從而成為人們創造自身生活的方式。因此，中國文學史被理解為中華民族精神生活史的一個極其重要的組成部分。在本課程的教學活動中，我們力求以審美原則為指導，以現代眼光審察、闡釋古代文學的發展怎樣體現著先人情感生活復雜的變化過程，并逐漸延伸到現代。這一課程不僅著眼于傳授知識，而且希望學生由此建立對中國古代文化的正確而明晰的認識。

本課程以《中國文學史》為主干，配合以《歷代文學作品選》及多門專業選修課，使學生從各個不同的角度、通過不同的學習方法，力求較全面地掌握關于中國古代文學的系統知識，逐漸提高獨立分析問題的能力；在實施課堂教學的同時，開列出不同層次的參考書目，以供基礎程度、學習興趣不同的學生擴大知識范圍；對個別在本學科領域有發展前途的尖子學生，則由教師給予個別指導，以促進其成長。這些做法在實踐中取得了較好的效果。

實踐性教學主要通過學年論文、畢業論文的寫作來實施。通常要求學生在課程教學過程中提出問題，找到個人感興趣而適切的論文題目，然后通過指導教師的引發，使之對論題的認識有所提高，并找到清晰的分析方法，獲得盡可能好的結果。在此過程中，使學生初步認識到從事學術研究的規則與途徑，接觸和了解學術前沿狀況。通過這種實踐性教學，使不少學生對中國古代文學產生了濃厚興趣，有些更以此為開端，考上研究生，并進而走上本學科學術研究的道路。

由此，本課程教學主要包括以下四個方面的內容：

一、教學內容和教學手段的更新。

二、選修課課程體系的更新。

三、中國古代文學史教學格局的更新。

四、編寫出一套與新的教學內容、教學格局和人才培養模式相適應的《中國古代文學史》新教材和教學參考書。

五、總結出一套通過實踐性環節提高教學質量的有效手段。

本課程教學具有以下特色：

一、面向未來需要。本課程的教學著眼于21世紀中國對于語文教育人才的需要，培養觀念新、適應性強的“一專多能”的新型人才。

二、立足于素質提高。本課程的教學的全部內容緊緊圍繞“素質教育”這一核心，在提高學生專業素質的前提下，注重學生知識、理論、能力的協調發展。

三、改革方案具有可操作性。本課程的教學改革不是推倒重來，而是“推陳出新”。及時總結國內外同行的教學改革成果，形成一套便于操作的教學方案。

二、教學條件及保證

本課程在比較國內多種中國文學史教材的基礎上，采用袁行霈主編的四卷本《中國文學史》(高等教育出版社，2003，修訂本)為教材，該教材在文學本位、史學視野、文化學視角方面有較高立意，并提供了文學史編年與各時期文學的代表性研究文獻，為現在各高校中文專業最為通用的教材。

本課程教學對文獻資料的依賴較普通課程為大，學生如欲深入掌握課程內容，擴大知識范圍，尤其是進行學年論文及畢業論文寫作時，須閱讀較多的古籍及研究著作。為滿足這方面的需要，在學校領導的支持下，校圖書館近年來對本課程所需書籍作了大規模的擴充，并購置了中國基本古籍庫等數字資源。

-2-本課程注重多媒體課件的制作。該課件包含大量文史圖片資料和古籍電子文本，立意于利用現代科技手段，改進中國古代文學課程的教學，力求既方便教師的課堂講授，使之能利用多種資料對中國古代文學及其發展過程進行靈活和內容豐富的闡釋，改變僅以板書與口授結合的費時而又較為單調的模式，活躍課堂氣氛，也方便學生擴大知識面，增加對中國古代文學的直覺和感性的認識，提高學習興趣，加強課外復習和自學。

本課程已初步建立網絡教學環境，教學大綱、教案、課件、習題等均已上網。本課程使學生從各個不同的角度、通過不同的學習方法，較全面地掌握關于中國古代文學的系統知識，逐漸提高獨立分析問題的能力，取得了較好的效果。不少學生對中國古代文學產生了濃厚興趣，每年漢語言文學專業都有三分之一以上的學生選擇古代文學作為畢業論文選題，如2007年就有70余名，其中獲一等獎一項、二等獎兩項、三等獎一項。有些同學更以此為開端，考上研究生，并進而走上本學科學術研究的道路。

學校及本學院對教學工作有經常性的檢查，包括從學生中聽取意見。近三年來，本課程受學生的歡迎滿意程度一直保持在高水平上。有些老師的課自始至終人滿為患，學生需要提前到課堂占位，作為非實用性的基礎課程，這種景象給教師以極大的鼓勵。

由此，本課程教學條件從整體實力來說，師資隊伍合理：本課程為原溫州師范學院校級優秀課程，擁有一支老、中、青結合的高水平的師資隊伍。主講教師中絕大多數有15年以上本課程的教學經驗。現古代文學專業老師中有碩士生導師5人（內含：學報1人、圖書館1人），教授5人，副教授4人，博士3人。曾憲梓教學獎獲得者2人；溫州大學教學名師獎2人；校教壇新秀獎1人。

從課程建設上來看，本課程的教材改革一直走在省內高校文科的前列。本課程試圖建設《中國文學史》精品課程的立體化教材，為教學提供紙質教材、多媒體課件（光盤）、專用教學網站三位一體的教學資源的整體解決方案。

教材建設是精品課程建設的基礎。精品課程評估指標要求選用優秀教材或高水平的自編教材，為我們自編教材指出了方向。我們在精品課程建設中樹立建設立體化精品教材的觀念，在2002年獲得原溫州師范學院優秀課程后，積極進行精品課程的教材建設。1989年為了全面貫徹國家教委高教司頒行的《中國古代文學史教學大綱》的要求精神，本課程組成員負責主編了北京師范大學等12所高等院校聯合編寫的《中國古代文學作品選》第六冊教材編寫工作。一直至今，該教材都在跨省市投入使用，取得了良好的反響。另外于近五年內出版了《中外文學作品選》、《盛唐前期詩史稿》、《先秦服飾大觀》、《漢魏六朝名賦詩譯》、《大學語文》等教材。

三、本課程的主要特色

1、教學團隊整齊，實力雄厚。本課程目前有6名教師承擔教學任務（3名教授、2名副教授），其中王茂福、林維民老師是曾憲梓獎、校教學名師獎得主,洪之淵老師是校教壇新秀獎得主，張一平、周小兵老師是校優秀教師獎得主。高水平的教學團隊支持、保證了教學的高水平、高質量。

2、以人文精神的培育為主導。本課程把育人作為第一目標，以人文精神的培育來統帥專業知識教育，在各個環節中灌注人文精神的教育。重點是以下幾個方面：國家文化安全的教育； 民族文化建設的教育：弘揚民族文化傳統，建設新型民族文化 ；

-3-價值觀念的教育：突出進行人格精神、憂患意識、責任意識、博愛意識、社會正義感等方面的教育；和諧社會的教育。

3、重視前后貫通，具有史學的整體性。對各階段教學任務不作機械分割，注重理清文學發展中的主要脈絡，力求使學生對中國古代文學中各種思潮、文學形式有一個整體性的史學概念。在講解文學史的同時，顧及它與思想史、政治史、經濟史等多種學科的關系；在以古代文學為課程基本內容的同時，考慮到它和現代文學之間的內在關聯。

四、本課程教學基本思路和目標

本課程教學的基本思路是：以理論研究為指導，從基礎培育做起，以改變文學教學格局為重要手段，達到培養素質高、能力強的新型人才的目的。

“以理論研究為指導”是指為提高本課程改革的學術水平，本課程組抽出一部分力量專門進行項目的理論研究，不斷吸收國內外最新的教育思想和教學改革成果，及時進行本項目的教育思想、教學觀念和教學方法的研究，從而確保本課程的改革達到國內先進水平。

“從基礎培育做起”是指“在中國古代文學史”教學中，首先著眼于學生基本理論和基礎知識功底的培養，以經典化教學為手段，在提高專業基本功的基礎上達到提高人才培養質量的目的。

“以改變文學史教學格局為手段”是指打通“中國古代文學史”和“中國古代文學作品選”兩門課程之間內在的有機聯系，建立中國文學史的新的教學格局。以中國文學的現代化為教學內容的中心，通過拓寬教學口徑達到培養新人的目的。

“達到培養素質高、能力強的新型人才的目的”是指在教學中把素質教育落實到學生創造能力的培養上，讓本科生提前參與科研活動，采取有效的措施切實提高學生的創造能力。另外，利用我校中國古代文學學科擁有學士、碩士二級學位授予權的有利條件，讓碩士生參與本科生優秀人才的培養，從而實現多出人才、快出人才的實效。

本課程教學的目標是，以“教育要適應現代化建設對各級各類人才培養的要求”為指導思想，為21世紀中國的現代化建設培養基礎厚、口徑寬、素質高、能力強的優秀高等院校中文專業本科畢業生。

五、開展精品課程的教學研究，出版中國文學史精品課程教學研究專著

開展精品課程的教學研究，是對已經取得成績的質量工程的一個鞏固，也是推廣示范性精品課程的一個切實措施。提煉精品課程建設的教學理念和方法，將精品課程建設的教學智慧用于指導課程建設，對提高教學質量將是一個有力的保障。課程建設比申報與獲得榮譽更重要?；谶@種認識，我們開展精品課程的教學研究，出版了教學研究專著《中國古詩話批評論綱》（中國社會科學出版社，2008年6月）。

本專著以精品課程評估指標為指南，集中在教學內容方面進行中國文學史精品課程的教學研究，形成本書的主要內容：書中以中國古代詩歌為研究對象，深入探討古代詩歌批評的規律和歷史，書一出版，即受到了學界的好評。香港學者直接寫信要求購買此書。

六、改革課程結構，實行中國文學史模塊教學

由于中國文學史的課時有限，我們實行模塊教學，開設《中國文學史》、《中國文學作品選》、《中國古代-4-詩歌研究》、《中國古代散文研究》、《中國古代小說研究》和《中國古代戲曲研究》課程，形成一個比較完整的中國文學史知識體系，使學生的立體交叉思維和整體思維在中國文學史的課程設計中得到體現。

七、在跨學科平臺整合中國文學史教育教學資源，把文學教學與人文素質教育緊密地結合起來 本課程重新梳理文學教學思路，從跨學科的角度來改革中國文學史的教學，把文學教學與人文素質教育緊密地結合起來。在整個教學理念、教學改革和教學資源的建設中始終貫徹在跨學科平臺上整合中國文學史的相關資源。整合的跨學科資源包括古代文化、詩歌、散文、小說、戲曲等。極大地拓展了學生的視野，重構學生的知識結構。

八、實現信息技術與課程的有效整合，將信息技術融入課程體系的各要素中，形成視、聽、讀、寫、做、編、演的全新教學模式

實現信息技術與課程的有效整合，將信息技術融入課程體系的各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，改變中國文學史傳統的教學模式和學生的學習方式，使學生從被動學習轉化為自主學習，形成了視、聽、讀、寫、做、編、演于一體的全新中國文學史教學模式。視：觀看電影改編和美術作品，中國文學視聽化。聽：欣賞音樂歌劇作品，回響中國文學天籟。讀：閱讀經典名著，把握中國文學精髓。寫：撰寫中國文學論文，增強研究水平。做：制作多媒體作品，提高信息素養。編：改編中國文學名著，重新詮釋中國文學作品。演：演出中國文學課堂劇，與中國文學人物生活在一起?？鞓穼W習，輕松掌握中國文學知識點，愉快感受中國文學的藝術魅力。

九、采用混合式教學，以教學工作為載體開展研究性學習和自主探究學習

為了給學生提供廣闊的自由發展空間，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，本課程采用了混合式教學，教師在課堂上系統講授基本知識，為學生提供研究的方法和手段的示范，課外開展學生基于網絡教學資源的研究性學習，學生作為知識建構過程中的積極參與者，在教師的幫助下確立研究專題，以教學工作坊為載體開展多種形式的自主探究學習和協作學習。

學生的研究性學習成果包括論文、多媒體作品、將經典中國文學作品改編為劇本、演出課堂劇和課程實踐匯報等。通過開展多種形式的研究性學習，極大地提高了學生的求知欲和創造欲，其信息素養得到了增強，研究能力和創新能力得到提高。

第五篇：課程總結

《統計學原理》教學總結

《統計學原理》是工商管理系物流管理專業學生的一門專業必修課。今年授課的班級為物流管理專業2007級的學生。

該課程是一門應用性很強的方法論學科，是一門“方法科學”，是一門關于如何收集、如何整理、如何分析統計數據的一套科學方法，正確地使用就可以發現統計數據所隱藏的數量規律性，達到對客觀事物科學認識的目的。因此，統計學課程教學的最終目的是讓學生真正掌握收集、整理和分析相應專業特定統計數據的一套科學方法，并能正確地使用這一法方去分析相關專業問題。但是，工商管理學生大多是文科學生，數學功底差，《統計學原理》這門課程偏數學性，公式推導，計算較多，這一對矛盾使得目前統計學教學現狀不容樂觀。

針對本課程及學生的特點，在授課過程中我主要做到了以下幾點。

根據教學大綱編寫了教案，制作了多媒體課件，布置并批改了作業，按照教學進度表完成了教學任務。

首先改變了傳統的板書教學方式，采用多媒體教學。多媒體教學可以將公式的推導細致地展示出來，節省了一步一步推導所用的時間，學生也可以重復閱讀，不懂的地方可以仔細查看。同時可以加大案例的分析和大量數據的展示，豐富了教學內容。

其次，在教學過程中加入了與物流管理專業相關的案例、數據的分析。比如在講總量指標和平均指標，分別列舉了我國物流產業的產值、客貨運輸量、等內容。時間數列分析時也和學生一起查閱了《統計年鑒》歷年來的交通運輸數據。引導學生用統計方法來分析專業問題。

第三，加入了相關新聞的講解。例如講到普查時加入了我國2010年人口普查的相關新聞，在閱讀新聞中了解統計工作的步驟、方法和應用。同時也查閱了美國的普查的新聞，兩國相比較，使學生更深刻地了解普查的概念、應用。同時也加入了有關統計法律法規地一些新聞，讓學生了解統計工作的嚴肅性，以后工作中能認真地完成相關統計任務。

第四，加入了部分統計軟件的應用。統計是對大量數據的處理，僅僅用手工計算比較麻煩，所以在給學生講解原理之后，一些數據的計算可以用統計軟件來處理，提高了學生的學習興趣。

第五，作業布置了五次，比學校規定的次數多了一次。由于這門課程的特征就是對數據的處理，所以計算內容較多。按照內容對第三章的統計分組、第五章的平均指標、第六章的變異度指標、第八章的假設檢驗以及第九章的線性回歸，都布置了計算題作業，另外較簡單的計算就在課堂上舉例大家一起做練習。

在學生的努力學習之下，本學期順利完成了教學任務，但是也存在著以下一些問題。首先，統計學原理的學習需要概率論的知識，這方面學生底子薄，可能會影響他們的理解程度。其次，實訓課程只有四節課，用于學習統計軟件時間太少。第三，根據作業及試卷可以看出，部分學生對一些概念的掌握不夠準確，在以后的教學中要加強基本概念的講解。通過對本學期課程教學的總結，在今后的教學實踐中，對照“三位一體”的教學理念，結合該課程的特點及培養目標，對課程教學進行改革，提高學生學習興趣，引導學生用統計思維去觀察問題、思考問題，解決問題的能力。通過對教學方法的改革，努力探討出一套完善的教學方法，提高教學質量，為社會培養優秀的人才。

《消費者行為學》教學總結

工商管理系

王德華

《消費者行為學》是我系經濟管理專業學生必修的核心課程。消費者行為學是一門建立在心理學、社會學、經濟學以及管理學等學科理論基礎之上的應用型學科，是一門集理論性與實踐性為一體的管理類學科，其核心內容是研究買方經濟條件下消費者的心理與行為活動過程及其規律性，從而使企業在激烈的市場競爭中生產出更加符合消費者需要的產品或服務。

根據教學大綱的要求，編寫了教案，制作了教學用的多媒體課件，布置并批改了學生的作業，順利完成了教學任務。

本教材分為四個部分，第一部分是該門課程的基礎，第二部分為個體因素與消費者行為，第三部分為環境因素與消費者行為，第四部分為消費者決策與消費者行為。

針對這四部分內容及學生的特點，一、加強教研，創新有為，提高業務素質。

素質教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業務素質。為此，我積極探索，大膽實踐。我積極向同年級的教師學習，努力實施創新教學，積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質的提高。

為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一環節我都精心設計，力求做到學生愿學。在集體備課中，我認真記錄，積極發言，虛心向有經驗的老師學習，同時闡述自己的見解。

二、依托語文綜合實踐活動教學，提高學生的知識積累。

本學期的努力方向是學生的古文誦讀。在教學中，針對我們四年級一班學生的實際，我充分激發他們的古詩文誦讀積極性，每早上，我都堅持用最俊秀的字在黑板上抄寫優美的古詩文和學生一起誦讀。激發學生背誦古詩文的興趣。

為了更好地培養學生的自學能力，我一直要求學生堅持寫閱讀筆記，并且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報等形式進行展示。

三、抓科學研究，閱讀教學的主旨性的研究有一定的認識。

本學期，我的科研目標是對研究閱讀教學目標的研究。我認為首先應加強學生基本技能的培養。學生的基本技能的形成以基礎知識的全面掌握為前提。我們在四年級語文組將大力加強語文基礎知識的教育教學，進而不斷鞏固基本技能。

抓好探究性學習方法的研究，讓探究性學習方法真正為教師們所掌握并靈活運用。注意發展學生的能力，強化好奇心，啟發學生敢于想象，勇于質疑，鼓勵學生逆向思維、發散思維、求同思維、求異思維，努力開發學生思維的深度與廣度。

教學中始終堅持以學生為主體，以教師為主導，教師的創新建立在此基礎上。搞好創新，積極實施探究性學習方法的研究，讓每個學生都成為探究性教學的主體。

積極創設情境，讓學生在探究性學習中培養興趣，激發好奇心和求知欲。我們使學生成為學習的主人。認真指導學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生自主地發現問題，提出問題和解決問題。

改革教法，注重學法。變滿堂問式教學為學生自由發展式教學。教師加強學法指導，給學生學習充足的時間與空間，讓學生充分體驗學習的艱辛與喜悅。教師適時加以點撥，迸發學生好學的火花。

總之，經過一學期的語文教學工作，我的教育理論水平有一定提高，課堂教學方面也有明顯進步。但也不不足，如本班學生不遵守紀律，成績一直不夠理想。今后立足實際，開拓進取，不斷前進。