第一篇：課程總結(jié)

已學(xué)課程總結(jié)

經(jīng)過大學(xué)兩年的學(xué)習(xí)，我了解到了一些課程的學(xué)習(xí)方法與自身的許多不足。

大一的課程相對比較緊張，在經(jīng)過了高中到大學(xué)之間很長的一段假期和大學(xué)剛開學(xué)的緊張的新生軍訓(xùn)后，我比較不容易適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，所以在課程學(xué)習(xí)方面有些疲于奔命，投入的心力不足。尤其是大一的課程專業(yè)性較少但知識(shí)都非常基礎(chǔ)，非常需要花很大工夫進(jìn)行研究和練習(xí)，所以更加顯出投入學(xué)習(xí)的重要性。好在我個(gè)人的理解能力（尤其是對文科）還不錯(cuò)，所以在仔細(xì)研讀了新生手冊之后，我又多選了一些人文講座的研習(xí)，以期為未來大學(xué)的課業(yè)減輕壓力。另外，我還選了基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)，以防止未來實(shí)驗(yàn)課程分?jǐn)?shù)不理想。但也許是高估了自己的學(xué)習(xí)能力，所以對如此多的課程力不從心，而且對不同課程的投入比例安排不到位，導(dǎo)致不重要的科目成績很高，反而是基礎(chǔ)的課程成績不理想。

帶著大一未能學(xué)好的課程的硬傷，我又開始了大二的學(xué)習(xí)生活，由于人文講座的硬性規(guī)定，我不得不又選修了文學(xué)類和經(jīng)濟(jì)類的講座，誰知這時(shí)才得知大一的有些基礎(chǔ)課程可以抵人文學(xué)分，但此時(shí)我也只能接受人文多修了學(xué)分的事實(shí)。并且，由于選課系統(tǒng)的問題，我在不經(jīng)意間比別人多選了一些課，分散了許多精力。但由于大學(xué)松懈下來，又參加許多課外活動(dòng)和社團(tuán)的緣故，成績只能緊跟在別人后面。

對于高等數(shù)學(xué)課程、幾何與代數(shù)和大學(xué)物理，我覺得多數(shù)的原因還是我不太感興趣，而且老師的講課方式并不是能引起我學(xué)習(xí)興趣的類型，所以我始終保持著上課能聽懂，下課對照書本寫作業(yè)的狀態(tài)，所以在面對和書本上差異較大的問題時(shí)會(huì)茫然無措，完全沒有思路。電路基礎(chǔ)和數(shù)字與邏輯設(shè)計(jì)和信號(hào)與系統(tǒng)相對于大一的課程來講，與專業(yè)方向的關(guān)聯(lián)更大一些，所以我本來還是比較重視的。但由于大二的課程和實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)較多，但一般情況下實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度反而超過了正常課程的進(jìn)度，反而令我對課程產(chǎn)生疑惑，變得實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)，課程是課程，完全聯(lián)系不起來，變成了兩個(gè)科目，使本來相輔相成的課程互相影響，反而手忙腳亂。并且教材上的章節(jié)一章比一章深入，但安排的課時(shí)卻比較少且品均，所以越到后面面臨的困難就越多，而我這個(gè)人又比較容易鉆牛角尖，遇到解決不了的問題就卡殼，對后面問題理解不了，而老師又因?yàn)閷W(xué)校安排一個(gè)班的學(xué)生太多，顧不過來，有時(shí)連答疑都時(shí)間緊張，導(dǎo)致我后面的課程越來越跟不上。

我想我今后的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)更加注意安排好時(shí)間，根據(jù)課程的重要性和難易程度分配精力，改掉一遇困難就停滯的強(qiáng)迫癥和學(xué)習(xí)方面的惰性，爭取成績越來越好。

第二篇：課程總結(jié)

廣義：課程是學(xué)生在學(xué)校（包括校外）獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，其中主要包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛、文化的影響。

狹義：課程是指各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書上。

課程的分類

學(xué)科課程與活動(dòng)課程

從課程教學(xué)形態(tài)來看可分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。

學(xué)科課程是以學(xué)科邏輯為中心編排的課程，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡約性為特點(diǎn)，它是以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織起來的各門學(xué)科最傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。

活動(dòng)課程是在進(jìn)步主義教育思想的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的、以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和與之相關(guān)的社會(huì)生活過程為基礎(chǔ)組織起來的一種課程。

第二節(jié)、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

（二）具體目標(biāo)

目標(biāo)之一：改革課程功能。改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。其途徑主要通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編著教材和實(shí)施教學(xué)與評價(jià)來實(shí)現(xiàn)。

目標(biāo)之二，改革課程結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同 地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。目標(biāo)之三，改革課程內(nèi)容。改變課程難、繁、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

目標(biāo)之四，改革課程實(shí)施。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手 , 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。目標(biāo)之五，改革課程評價(jià)。改變過去過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

目標(biāo)之六，改革課程管理。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

第二章 課程設(shè)計(jì)

2、課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要形式編制的各門課程的目的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容范圍、實(shí)施原則及方式、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)及其結(jié)構(gòu)的學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)性文件。

三、課程設(shè)計(jì)程序－以泰勒目標(biāo)模式為例

在多種課程設(shè)計(jì)程序或模式中，以泰勒的目標(biāo)模式最為著名。美國學(xué)者泰勒提出了課程設(shè)計(jì)的四個(gè)經(jīng)典問題： 第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ 第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？ 第三，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？ 第四，怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？

第二節(jié) 校本課程設(shè)計(jì)與評價(jià)

校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主設(shè)計(jì)的課程。

校本課程設(shè)計(jì)成功有效的基本標(biāo)志是：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)地參與。

（2）有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。

（3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進(jìn)來，獲得有效的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)，師生良性互動(dòng)和共同促進(jìn)課程發(fā)展。

（4）通過校本課程設(shè)計(jì)，學(xué)校教育質(zhì)量得到了提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善、個(gè)性自由充分地發(fā)展。

3.校本課程設(shè)計(jì)的理論意義

（1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。

（2）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程設(shè)計(jì)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。

（3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程設(shè)計(jì)的模式。

（4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。

（5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的“實(shí)驗(yàn)田”。

第三章 發(fā)展性評價(jià)觀及實(shí)踐

發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的重要特征如下：

（一）關(guān)注個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

（三）注重對學(xué)生進(jìn)行多方面評價(jià)

（四）運(yùn)用多種評價(jià)方法

（五）實(shí)施多主體評價(jià)

一、發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的基本程序

（一）明確評價(jià)內(nèi)容，并用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表述出來

（二）選擇評價(jià)方法，設(shè)計(jì)評價(jià)工具

（三）收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)

（四）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制定改進(jìn)計(jì)劃

二、發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的基本方法

診斷性評價(jià)有稱準(zhǔn)備性評價(jià)，是在教育活動(dòng)開始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)

形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價(jià)。

相對評價(jià)是在評價(jià)對象的群體中，為了對每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進(jìn)行的評價(jià)，也有人稱之為教育常模參照評價(jià)。

絕對評價(jià)是在總結(jié)分析相對的優(yōu)劣的基礎(chǔ)上提出來的。絕對評價(jià)是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對每一個(gè)評價(jià)對象達(dá)成目標(biāo)的程度作出的判斷，故也有人稱之為教育目標(biāo)參照評價(jià)。

第四章 表現(xiàn)性評價(jià)

二、表現(xiàn)性評價(jià)的主要特點(diǎn) 1.它是對學(xué)習(xí)的直接測量

2.評價(jià)本身既是測驗(yàn)又是學(xué)習(xí)活動(dòng) 3.既測量結(jié)果又評價(jià)過程 4.有多重評價(jià)功能 5.主觀評價(jià)

第五章

（一）學(xué)生成長記錄袋評價(jià)的概念

所謂學(xué)生成長記錄袋（或檔案袋），是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)發(fā)展信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價(jià)結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集方式。

學(xué)生成長記錄袋評價(jià)是指，通過成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的，對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)。

第二節(jié) 學(xué)生成長記錄袋評價(jià)的實(shí)施

一、制訂學(xué)生成長記錄袋評價(jià)方案的步驟

（一）確定評價(jià)對象

（二）明確評價(jià)目的

1．展示2．反映學(xué)生進(jìn)步3．評價(jià)工具

（三）確定要收集的材料的類型以及收集的時(shí)間和次數(shù) 1．要與評價(jià)目的聯(lián)系起來

2．收集材料的類型和評價(jià)內(nèi)容相結(jié)合 3．既要面向全體，又要照顧個(gè)別 4．收集材料的時(shí)間、次數(shù)要可行

（四）制訂調(diào)動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效方法

（五）確定給成長記錄袋評分的方法 1．評分項(xiàng)目的選定2．評分方式和評分標(biāo)準(zhǔn)3．評分者的選擇4．權(quán)重的確定

（六）制訂評價(jià)結(jié)果交流與分享的計(jì)劃

第六章 課堂教學(xué)中的常規(guī)評價(jià)

（二）以發(fā)展性為定位的評語 1.體現(xiàn)一片愛心 2.注意個(gè)性化 3.內(nèi)容要具體

4.評語要突出成功的因素，適當(dāng)提及失敗原因及建議 5.態(tài)度平和，用語親切

第七章 考試評價(jià)

1.根據(jù)考試目的劃分：水平考試，選拔考試

水平考試是在某學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，為了解被評價(jià)者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度而進(jìn)行的考試。

標(biāo)準(zhǔn)化考試，是根據(jù)現(xiàn)代考試?yán)碚摚\(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)手段，嚴(yán)格按照科學(xué)程序設(shè)計(jì)與實(shí)施，并且有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試。

二、書面測驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)分析

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.經(jīng)濟(jì)易行。2.內(nèi)容深廣。3.質(zhì)量易控。4.比較客觀公正

（二）缺點(diǎn)

1.書面測驗(yàn)一般專注于知識(shí)與技能，那些高級和復(fù)雜的能力不易或者無法測定出來，所以這些內(nèi)容經(jīng)常被排除評價(jià)范圍，這樣會(huì)導(dǎo)致教育目標(biāo)的狹窄化。2.書面測驗(yàn)主要被當(dāng)做一種鑒別的手段，因而試卷中怪題、偏題多，難度系數(shù)較大。自編試題編制之初，教師就想方設(shè)法將學(xué)生容易遺漏和混淆的地方作為出題重點(diǎn)。

3.學(xué)生得分的提高可能并非教學(xué)質(zhì)量的真正提高，而可能與教師和學(xué)生掌握的應(yīng)付考試的方法，獲得高分的手段有關(guān)。

4.反饋時(shí)只提供一個(gè)分?jǐn)?shù)，對學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的意義不大。

三、教師自編測驗(yàn)的基本要求

1.嚴(yán)格按照目標(biāo)參照測驗(yàn)（絕對評價(jià)）的要求進(jìn)行。2.編制測驗(yàn)要符合科學(xué)進(jìn)度。

3.測驗(yàn)內(nèi)容覆蓋面力求廣闊，體現(xiàn)一定的啟發(fā)性和靈活性。

（二）測驗(yàn)項(xiàng)目分析 1.難度分析

難度指題目（測驗(yàn)項(xiàng)目）的難易程度。一般以難度系數(shù)來表示。

（1）基本公式

客觀題難度的計(jì)算公式： P表示難度指標(biāo)，N表示參加考試的總?cè)藬?shù)，R表示答對某道客觀題的人數(shù)。

主觀題難度的計(jì)算公式：

P表示難度指標(biāo)，X表示所有考生在這道題上的平均得分，K表示這道題的滿分值。

三、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

標(biāo)準(zhǔn)分是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示的某一原始分?jǐn)?shù)與該團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)的偏差，表示某個(gè)原始分?jǐn)?shù)在其團(tuán)體中的相對位置。

計(jì)算公式為

-公式中Z表示標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，X某一原始分?jǐn)?shù)，表示該團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)，S表示該團(tuán)體分?jǐn)?shù)的平均差距，即標(biāo)準(zhǔn)差。

四、考試評價(jià)的系統(tǒng)分析方法

（一）一般程序

分析：發(fā)現(xiàn)和解讀考試數(shù)據(jù)圖表的數(shù)量特征，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，以及所表達(dá)的問題。

判斷：與考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，在各個(gè)不同方面對總體與個(gè)體、整體與部分學(xué)生群體進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)考試結(jié)果的差異性，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)對考試現(xiàn)象作出判斷。診斷：根據(jù)考試現(xiàn)象，確認(rèn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的優(yōu)勢和不足，結(jié)合具體的考試內(nèi)容及其要求，聯(lián)系教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，對問題的原因提出診斷的意見。

教學(xué)反饋意見：分析診斷的目的在于改進(jìn)教學(xué)，通過對考試結(jié)果的分析和發(fā)現(xiàn)問題的所在，提出今后教學(xué)改如何改善的意見，對學(xué)生的發(fā)展提出有針對性指導(dǎo)建議，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作得以改善。

考試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析圖表報(bào)告，類似于“化驗(yàn)報(bào)告”，分析、判斷、診斷過程類似于“病情診斷書”，提出反饋意見類似于“處方”。

第三篇：課程總結(jié)

課程總結(jié)

研一上半年的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，在此我對自已這半年來的學(xué)習(xí)和生活做一個(gè)總結(jié)和鑒定。我從2011年9月開始在湖南師大的研究生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)眼間半年的時(shí)間已經(jīng)過去，在這半年的學(xué)習(xí)中和生活中我受到了導(dǎo)師、周圍老師以及同學(xué)的幫助，并且獲得了很大的進(jìn)步。在老師的指導(dǎo)下我學(xué)習(xí)了《教育技術(shù)原理》這門課程。通過老師的指導(dǎo)我不僅在專業(yè)學(xué)習(xí)方面獲得了長足的進(jìn)步，而且在思想認(rèn)識(shí)方面有了很大的提高。

我要對這半年多時(shí)間的思想、學(xué)習(xí)與生活方面進(jìn)行一下總結(jié)，為接下來的研究生生活確定方向，進(jìn)一步完善自我，提高個(gè)人能力。

首先就學(xué)習(xí)方面做一匯報(bào)，在學(xué)習(xí)上，經(jīng)過老師的指導(dǎo)慢慢的將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由只是按部就班埋頭讀書轉(zhuǎn)變到有目標(biāo)的思考與科研創(chuàng)新中，這是與大學(xué)學(xué)習(xí)的極大的不同。而在這半年多的學(xué)習(xí)過程中，我的自我學(xué)習(xí)的能力與專業(yè)水平都有所提高，這是令人欣慰的。

《教育技術(shù)原理》這門課程總共分為五個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

在第一單元學(xué)習(xí)了教育技術(shù)的本質(zhì)與發(fā)展研究，在本單元的學(xué)習(xí)中總共包括四個(gè)論壇，在第一個(gè)論壇中，我們學(xué)習(xí)了教育技術(shù)的定義與本質(zhì)，重新研習(xí)了04定義，對教育技術(shù)的本質(zhì)及最終目標(biāo)有了更深一步的理解。并在論壇中通過對兩個(gè)問題的談?wù)摚私獾揭恍┬碌臇|西。例如談?wù)劰糯ɑ蛘呶磥恚┙逃夹g(shù)的一些特征這個(gè)問題，通過閱讀老師以及其他同學(xué)的帖子，認(rèn)識(shí)到了古代教育技術(shù)的一些特征，同樣包括學(xué)校教育，社會(huì)教育和家庭教育等方面。在第二個(gè)論壇中我們對教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行了研究，而我有幸主持了這個(gè)論壇，通過查閱大量的文獻(xiàn)，閱讀同學(xué)的帖子，在老師的指導(dǎo)下，對教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)這個(gè)概念有了一個(gè)深入的了解。通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)不是單一的，不同的教育技術(shù)學(xué)體系有不同的邏輯起點(diǎn)。在第三個(gè)論壇中主要討論了兩個(gè)問題即教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)采取何種對策才能適應(yīng)新形勢和為了迎接智能社會(huì)的到來，教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)方向?qū)?huì)有些什么變化？相應(yīng)的課程體系應(yīng)該做些什么調(diào)整？同學(xué)們就這兩個(gè)問題進(jìn)行了激烈了討論并有一個(gè)很好的結(jié)論。在第四個(gè)論壇中我們對教育技術(shù)的事業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究，通過查閱相關(guān)資料，對怎樣評價(jià)一所學(xué)校的教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展水平有了一定的理解。第二單元的學(xué)習(xí)的是《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究》，這是本門課程的核心內(nèi)容，主要包括五個(gè)單元分別是“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)理論、基于活動(dòng)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、績效技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化。

第三單元學(xué)習(xí)了教育技術(shù)研究方法，對實(shí)驗(yàn)研究法、內(nèi)容分析法、文獻(xiàn)分析法進(jìn)行了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，并對問卷的設(shè)計(jì)進(jìn)行了了解，知道了如何在研究過程中更好地進(jìn)行問卷的設(shè)計(jì)，從而提高問卷和論文的質(zhì)量。在技術(shù)方面則學(xué)會(huì)了利用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，過程是：數(shù)據(jù)的錄入，將數(shù)據(jù)以電子表格的方式輸入到SPSS中，也可以從其他轉(zhuǎn)換的數(shù)據(jù)文件中讀出數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)的預(yù)分析，在原始數(shù)據(jù)錄入完成之后,要對數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的預(yù)分析；統(tǒng)計(jì)分析，按研究的要求和數(shù)據(jù)的情況確定統(tǒng)計(jì)分析方法，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；統(tǒng)計(jì)結(jié)果可視化，在統(tǒng)計(jì)過程進(jìn)行完后，SPSS會(huì)自動(dòng)生成一系列數(shù)據(jù)表，其中包含了統(tǒng)計(jì)處理產(chǎn)生的整套數(shù)據(jù)；保存和導(dǎo)出分析結(jié)果，數(shù)據(jù)結(jié)果生成完之后，則可將它以SPSS自帶的數(shù)據(jù)格式進(jìn)行存儲(chǔ)。

第四單元學(xué)習(xí)了信息技術(shù)教育研究，信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實(shí)踐。本單元主要包括四個(gè)論壇。第一個(gè)論壇的話題是信息技術(shù)教育本質(zhì)研究，主要包括何為信息素質(zhì)與信息素養(yǎng)、兩者的區(qū)別于聯(lián)系、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合的層次與模式等。通過老師的講解和大家的討論我們知道信息素質(zhì)是指人所具有的對信息進(jìn)行識(shí)別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識(shí)、能力與情意等各方面基本品

質(zhì)的總和。從信息素質(zhì)的定義可知，信息素質(zhì)有三個(gè)基本要素：信息知識(shí)、信息能力、信息情意。了解“信息素質(zhì)”與“信息素養(yǎng)”的區(qū)別，堆于怎樣評價(jià)信息素質(zhì)、怎樣培養(yǎng)信息素質(zhì)等問題的解答具有重要意義以及如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。第二個(gè)論壇主要講的是信息技術(shù)課程改革與發(fā)展研究。第三個(gè)論壇講的是信息技術(shù)教育病理研究，對網(wǎng)癮的形成與治療；信息資源浪費(fèi)的原因與對策進(jìn)行了討論，并和大家進(jìn)行了討論。第四論壇則主要學(xué)習(xí)了什么是電子書包，對電子書包的應(yīng)用模式及其發(fā)展前景進(jìn)行了探討。在電子書包的開發(fā)與應(yīng)用模塊中電子書包的建構(gòu)發(fā)展必須同時(shí)考慮 “移動(dòng)終端+教育內(nèi)容+服務(wù)平臺(tái)”三個(gè)核心要素，相對于第一個(gè)“硬”的要素，后兩個(gè)“軟”的要素在今后電子書包的發(fā)展中將越來越占居核心和主導(dǎo)地位，在“硬”的基礎(chǔ)上如何架構(gòu)“軟”的支持和應(yīng)用將成為決定電子書包成敗的關(guān)鍵，采取一種關(guān)聯(lián)、開放、分級式的發(fā)展思路。電子書包的發(fā)展前景很大但同時(shí)要意識(shí)到電子書包存在的缺點(diǎn)。

第五單元?jiǎng)t主要學(xué)習(xí)了遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)與理論體系、遠(yuǎn)程教育的形態(tài)與方式、遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)與學(xué)習(xí)資源、遠(yuǎn)程教學(xué)中的交互與質(zhì)量、移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論、技術(shù)與方法等五個(gè)分論壇。

在老師的指導(dǎo)下不光學(xué)到了很多的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也學(xué)到了很多的學(xué)習(xí)技能，在《教育技術(shù)原理》這門課的學(xué)習(xí)過程中，老師除了進(jìn)行了傳統(tǒng)的知識(shí)講授之外，還為我們提供了兩個(gè)主要的討論平臺(tái)，這與大學(xué)的學(xué)習(xí)是完全不同的，通過這兩個(gè)平臺(tái)我們可以通過發(fā)帖進(jìn)行異步的交流發(fā)表各自的想法也可以在qq群中直接進(jìn)行討論，在提高學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)取得了很好的教學(xué)效果，并帶領(lǐng)我們到麓山國際學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研活動(dòng)，對所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用真正做到了學(xué)以致用，同時(shí)通過這種學(xué)習(xí)也促進(jìn)了與彭老師的交流，在學(xué)習(xí)同時(shí)也被彭老師的學(xué)術(shù)魅力所折服，同老師建立了深厚的友誼。

除了在學(xué)習(xí)方面的收獲，在生活方面也受到了老師的很多啟發(fā)。在生活中彭老師為人和善熱情，對學(xué)生盡職盡責(zé)，在生活中為我們立了一個(gè)好榜樣，是我對自己的人生理想和發(fā)展目標(biāo)有了一個(gè)相對成熟的認(rèn)識(shí)和定位。

總之在這半年中收獲頗豐，從思想、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，到個(gè)人素質(zhì)都得到了充分的培養(yǎng)和鍛煉，是充實(shí)而有意義的半年。相信這些經(jīng)歷和積累都將成為我人生道路上的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：課程總結(jié)

課程總結(jié)

《中國文學(xué)史》是溫州大學(xué)中文專業(yè)歷史最悠久的基礎(chǔ)課程之一。自1933年學(xué)校最早的前身溫州師范學(xué)校建校伊始，即開設(shè)有國文學(xué)課程。在中文專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)課程體系中，《中國文學(xué)史》一直有著舉足輕重的地位。而我校本學(xué)科教師在推動(dòng)該課程的教學(xué)與科研方面一向發(fā)揮著積極而重要的作用，前輩學(xué)者中，王季思、徐朔方等著名學(xué)者曾供職于此。前輩教師中，如蔣文欽先生等的教學(xué)，至今被當(dāng)年的學(xué)生傳為美談。歷屆中文專業(yè)的畢業(yè)論文中古代文學(xué)方面的選題比重最大，可以想見該課程及相關(guān)課程受歡迎的程度。長期以來，人文學(xué)院從本科教育開始培養(yǎng)了大量與古代文學(xué)研究及教學(xué)相關(guān)的人材。如北京大學(xué)的錢志熙、中國人民大學(xué)的諸葛憶兵，已經(jīng)成為各自所在高校的教學(xué)與科研骨干，成為古代文學(xué)相關(guān)研究領(lǐng)域的知名專家。

本課程自1956年建校以來，經(jīng)歷了上世紀(jì)五六十年代的初創(chuàng)階段、六十年代至九十年代的成長階段，于九十年代至今進(jìn)入了高速發(fā)展和深化改革階段。在這個(gè)高速發(fā)展和深化改革的階段中，本學(xué)科教師始終堅(jiān)持以自身的學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中吸納最新研究成果，進(jìn)行了深入的探索與艱苦的努力，先后建立了南戲研究所、謝靈運(yùn)研究所、古代小說研究所等科研機(jī)構(gòu)。先后承擔(dān)國家及省部級科研項(xiàng)目18項(xiàng)，獲得國家及省部級科研獎(jiǎng)10余項(xiàng)，受到國內(nèi)同行的肯定。中國古代文學(xué)學(xué)科為原溫州師范學(xué)院校級重點(diǎn)學(xué)科，《中國文學(xué)史》為原溫州師范學(xué)院校級優(yōu)秀課程，2005年中國古代文學(xué)專業(yè)在同批次的申報(bào)者中以高分獲得國家碩士學(xué)位授予權(quán)。2000，林維民、王茂福兩位老師獲曾憲梓教學(xué)獎(jiǎng)。2003，周小兵老師獲校優(yōu)秀教師獎(jiǎng)。2004，張一平老師獲校優(yōu)秀教師獎(jiǎng)。2007，林維民老師與王茂福老師獲溫州大學(xué)教學(xué)名師獎(jiǎng)。2008，洪之淵老師獲校教壇新秀獎(jiǎng)。

經(jīng)過多年努力，《中國文學(xué)史》課程已漸趨成熟。該課程與《歷代文學(xué)作品選》相配合，為多種注重文本細(xì)讀的原典精讀類課程（如《詩經(jīng)研究》、《論語直解》、《楚辭研究》、《莊子研究》、《李商隱研究》、《唐詩宋詞研究》、《紅樓夢研究》等），以及分體文學(xué)史與斷代文學(xué)史課程（如《兩漢文學(xué)研究》、《中古文學(xué)史》、《古代辭賦專題研究》、《古代小說專題研究》、《古代小說史》、《古代戲曲史》、《中國文學(xué)批評史》、《唐宋詩詞研究》等）的縱深拓展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為研究生課程的開設(shè)作了重要鋪墊。較好地做到了基礎(chǔ)與理論相結(jié)合，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代思維相結(jié)合，著眼于提高學(xué)生的基本素質(zhì)修養(yǎng)和對本民族文化傳統(tǒng)的興趣，并取得了相當(dāng)好的效果。該課程始終堅(jiān)持以“立人”為本，因此普遍受到學(xué)生的歡迎。2008屆人文學(xué)院畢業(yè)生李斌斌同學(xué)因上張一平老師的課程受到啟發(fā)，創(chuàng)作出版了長篇小說《何處金屋可藏嬌》，成為校園網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的先鋒性人物。

一、本課程的教學(xué)內(nèi)容

本課程著重講解中國古代文學(xué)發(fā)展演變的歷史過程，以及在此過程中重要作家、作品的特色與成就。著重展現(xiàn)時(shí)代文學(xué)的階段性成果，以及各體文學(xué)嬗變的內(nèi)在規(guī)律。

-1-我們把文學(xué)作為人類重要的精神活動(dòng)內(nèi)容來看待，認(rèn)為文學(xué)反映著每一時(shí)代的精神面貌，體現(xiàn)了人們的生活理想；文學(xué)的發(fā)展與人性的發(fā)展密切相關(guān)，它在表達(dá)人們的在現(xiàn)實(shí)中的痛苦與歡樂時(shí)，也體現(xiàn)了人性自由發(fā)展的需要與現(xiàn)存社會(huì)規(guī)制的沖突，它從而成為人們創(chuàng)造自身生活的方式。因此，中國文學(xué)史被理解為中華民族精神生活史的一個(gè)極其重要的組成部分。在本課程的教學(xué)活動(dòng)中，我們力求以審美原則為指導(dǎo)，以現(xiàn)代眼光審察、闡釋古代文學(xué)的發(fā)展怎樣體現(xiàn)著先人情感生活復(fù)雜的變化過程，并逐漸延伸到現(xiàn)代。這一課程不僅著眼于傳授知識(shí)，而且希望學(xué)生由此建立對中國古代文化的正確而明晰的認(rèn)識(shí)。

本課程以《中國文學(xué)史》為主干，配合以《歷代文學(xué)作品選》及多門專業(yè)選修課，使學(xué)生從各個(gè)不同的角度、通過不同的學(xué)習(xí)方法，力求較全面地掌握關(guān)于中國古代文學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，逐漸提高獨(dú)立分析問題的能力；在實(shí)施課堂教學(xué)的同時(shí)，開列出不同層次的參考書目，以供基礎(chǔ)程度、學(xué)習(xí)興趣不同的學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)范圍；對個(gè)別在本學(xué)科領(lǐng)域有發(fā)展前途的尖子學(xué)生，則由教師給予個(gè)別指導(dǎo)，以促進(jìn)其成長。這些做法在實(shí)踐中取得了較好的效果。

實(shí)踐性教學(xué)主要通過學(xué)年論文、畢業(yè)論文的寫作來實(shí)施。通常要求學(xué)生在課程教學(xué)過程中提出問題，找到個(gè)人感興趣而適切的論文題目，然后通過指導(dǎo)教師的引發(fā)，使之對論題的認(rèn)識(shí)有所提高，并找到清晰的分析方法，獲得盡可能好的結(jié)果。在此過程中，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到從事學(xué)術(shù)研究的規(guī)則與途徑，接觸和了解學(xué)術(shù)前沿狀況。通過這種實(shí)踐性教學(xué)，使不少學(xué)生對中國古代文學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，有些更以此為開端，考上研究生，并進(jìn)而走上本學(xué)科學(xué)術(shù)研究的道路。

由此，本課程教學(xué)主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的更新。

二、選修課課程體系的更新。

三、中國古代文學(xué)史教學(xué)格局的更新。

四、編寫出一套與新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)格局和人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的《中國古代文學(xué)史》新教材和教學(xué)參考書。

五、總結(jié)出一套通過實(shí)踐性環(huán)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

本課程教學(xué)具有以下特色：

一、面向未來需要。本課程的教學(xué)著眼于21世紀(jì)中國對于語文教育人才的需要，培養(yǎng)觀念新、適應(yīng)性強(qiáng)的“一專多能”的新型人才。

二、立足于素質(zhì)提高。本課程的教學(xué)的全部內(nèi)容緊緊圍繞“素質(zhì)教育”這一核心，在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的前提下，注重學(xué)生知識(shí)、理論、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、改革方案具有可操作性。本課程的教學(xué)改革不是推倒重來，而是“推陳出新”。及時(shí)總結(jié)國內(nèi)外同行的教學(xué)改革成果，形成一套便于操作的教學(xué)方案。

二、教學(xué)條件及保證

本課程在比較國內(nèi)多種中國文學(xué)史教材的基礎(chǔ)上，采用袁行霈主編的四卷本《中國文學(xué)史》(高等教育出版社，2003，修訂本)為教材，該教材在文學(xué)本位、史學(xué)視野、文化學(xué)視角方面有較高立意，并提供了文學(xué)史編年與各時(shí)期文學(xué)的代表性研究文獻(xiàn)，為現(xiàn)在各高校中文專業(yè)最為通用的教材。

本課程教學(xué)對文獻(xiàn)資料的依賴較普通課程為大，學(xué)生如欲深入掌握課程內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)范圍，尤其是進(jìn)行學(xué)年論文及畢業(yè)論文寫作時(shí)，須閱讀較多的古籍及研究著作。為滿足這方面的需要，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，校圖書館近年來對本課程所需書籍作了大規(guī)模的擴(kuò)充，并購置了中國基本古籍庫等數(shù)字資源。

-2-本課程注重多媒體課件的制作。該課件包含大量文史圖片資料和古籍電子文本，立意于利用現(xiàn)代科技手段，改進(jìn)中國古代文學(xué)課程的教學(xué)，力求既方便教師的課堂講授，使之能利用多種資料對中國古代文學(xué)及其發(fā)展過程進(jìn)行靈活和內(nèi)容豐富的闡釋，改變僅以板書與口授結(jié)合的費(fèi)時(shí)而又較為單調(diào)的模式，活躍課堂氣氛，也方便學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，增加對中國古代文學(xué)的直覺和感性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課外復(fù)習(xí)和自學(xué)。

本課程已初步建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題等均已上網(wǎng)。本課程使學(xué)生從各個(gè)不同的角度、通過不同的學(xué)習(xí)方法，較全面地掌握關(guān)于中國古代文學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，逐漸提高獨(dú)立分析問題的能力，取得了較好的效果。不少學(xué)生對中國古代文學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，每年漢語言文學(xué)專業(yè)都有三分之一以上的學(xué)生選擇古代文學(xué)作為畢業(yè)論文選題，如2007年就有70余名，其中獲一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。有些同學(xué)更以此為開端，考上研究生，并進(jìn)而走上本學(xué)科學(xué)術(shù)研究的道路。

學(xué)校及本學(xué)院對教學(xué)工作有經(jīng)常性的檢查，包括從學(xué)生中聽取意見。近三年來，本課程受學(xué)生的歡迎滿意程度一直保持在高水平上。有些老師的課自始至終人滿為患，學(xué)生需要提前到課堂占位，作為非實(shí)用性的基礎(chǔ)課程，這種景象給教師以極大的鼓勵(lì)。

由此，本課程教學(xué)條件從整體實(shí)力來說，師資隊(duì)伍合理：本課程為原溫州師范學(xué)院校級優(yōu)秀課程，擁有一支老、中、青結(jié)合的高水平的師資隊(duì)伍。主講教師中絕大多數(shù)有15年以上本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)古代文學(xué)專業(yè)老師中有碩士生導(dǎo)師5人（內(nèi)含：學(xué)報(bào)1人、圖書館1人），教授5人，副教授4人，博士3人。曾憲梓教學(xué)獎(jiǎng)獲得者2人；溫州大學(xué)教學(xué)名師獎(jiǎng)2人；校教壇新秀獎(jiǎng)1人。

從課程建設(shè)上來看，本課程的教材改革一直走在省內(nèi)高校文科的前列。本課程試圖建設(shè)《中國文學(xué)史》精品課程的立體化教材，為教學(xué)提供紙質(zhì)教材、多媒體課件（光盤）、專用教學(xué)網(wǎng)站三位一體的教學(xué)資源的整體解決方案。

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)。精品課程評估指標(biāo)要求選用優(yōu)秀教材或高水平的自編教材，為我們自編教材指出了方向。我們在精品課程建設(shè)中樹立建設(shè)立體化精品教材的觀念，在2002年獲得原溫州師范學(xué)院優(yōu)秀課程后，積極進(jìn)行精品課程的教材建設(shè)。1989年為了全面貫徹國家教委高教司頒行的《中國古代文學(xué)史教學(xué)大綱》的要求精神，本課程組成員負(fù)責(zé)主編了北京師范大學(xué)等12所高等院校聯(lián)合編寫的《中國古代文學(xué)作品選》第六冊教材編寫工作。一直至今，該教材都在跨省市投入使用，取得了良好的反響。另外于近五年內(nèi)出版了《中外文學(xué)作品選》、《盛唐前期詩史稿》、《先秦服飾大觀》、《漢魏六朝名賦詩譯》、《大學(xué)語文》等教材。

三、本課程的主要特色

1、教學(xué)團(tuán)隊(duì)整齊，實(shí)力雄厚。本課程目前有6名教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)（3名教授、2名副教授），其中王茂福、林維民老師是曾憲梓獎(jiǎng)、校教學(xué)名師獎(jiǎng)得主,洪之淵老師是校教壇新秀獎(jiǎng)得主，張一平、周小兵老師是校優(yōu)秀教師獎(jiǎng)得主。高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)支持、保證了教學(xué)的高水平、高質(zhì)量。

2、以人文精神的培育為主導(dǎo)。本課程把育人作為第一目標(biāo)，以人文精神的培育來統(tǒng)帥專業(yè)知識(shí)教育，在各個(gè)環(huán)節(jié)中灌注人文精神的教育。重點(diǎn)是以下幾個(gè)方面：國家文化安全的教育； 民族文化建設(shè)的教育：弘揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)，建設(shè)新型民族文化 ；

-3-價(jià)值觀念的教育：突出進(jìn)行人格精神、憂患意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、博愛意識(shí)、社會(huì)正義感等方面的教育；和諧社會(huì)的教育。

3、重視前后貫通，具有史學(xué)的整體性。對各階段教學(xué)任務(wù)不作機(jī)械分割，注重理清文學(xué)發(fā)展中的主要脈絡(luò)，力求使學(xué)生對中國古代文學(xué)中各種思潮、文學(xué)形式有一個(gè)整體性的史學(xué)概念。在講解文學(xué)史的同時(shí)，顧及它與思想史、政治史、經(jīng)濟(jì)史等多種學(xué)科的關(guān)系；在以古代文學(xué)為課程基本內(nèi)容的同時(shí)，考慮到它和現(xiàn)代文學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

四、本課程教學(xué)基本思路和目標(biāo)

本課程教學(xué)的基本思路是：以理論研究為指導(dǎo)，從基礎(chǔ)培育做起，以改變文學(xué)教學(xué)格局為重要手段，達(dá)到培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型人才的目的。

“以理論研究為指導(dǎo)”是指為提高本課程改革的學(xué)術(shù)水平，本課程組抽出一部分力量專門進(jìn)行項(xiàng)目的理論研究，不斷吸收國內(nèi)外最新的教育思想和教學(xué)改革成果，及時(shí)進(jìn)行本項(xiàng)目的教育思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方法的研究，從而確保本課程的改革達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平。

“從基礎(chǔ)培育做起”是指“在中國古代文學(xué)史”教學(xué)中，首先著眼于學(xué)生基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)功底的培養(yǎng)，以經(jīng)典化教學(xué)為手段，在提高專業(yè)基本功的基礎(chǔ)上達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

“以改變文學(xué)史教學(xué)格局為手段”是指打通“中國古代文學(xué)史”和“中國古代文學(xué)作品選”兩門課程之間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，建立中國文學(xué)史的新的教學(xué)格局。以中國文學(xué)的現(xiàn)代化為教學(xué)內(nèi)容的中心，通過拓寬教學(xué)口徑達(dá)到培養(yǎng)新人的目的。

“達(dá)到培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型人才的目的”是指在教學(xué)中把素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，讓本科生提前參與科研活動(dòng)，采取有效的措施切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，利用我校中國古代文學(xué)學(xué)科擁有學(xué)士、碩士二級學(xué)位授予權(quán)的有利條件，讓碩士生參與本科生優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)多出人才、快出人才的實(shí)效。

本課程教學(xué)的目標(biāo)是，以“教育要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對各級各類人才培養(yǎng)的要求”為指導(dǎo)思想，為21世紀(jì)中國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、口徑寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的優(yōu)秀高等院校中文專業(yè)本科畢業(yè)生。

五、開展精品課程的教學(xué)研究，出版中國文學(xué)史精品課程教學(xué)研究專著

開展精品課程的教學(xué)研究，是對已經(jīng)取得成績的質(zhì)量工程的一個(gè)鞏固，也是推廣示范性精品課程的一個(gè)切實(shí)措施。提煉精品課程建設(shè)的教學(xué)理念和方法，將精品課程建設(shè)的教學(xué)智慧用于指導(dǎo)課程建設(shè)，對提高教學(xué)質(zhì)量將是一個(gè)有力的保障。課程建設(shè)比申報(bào)與獲得榮譽(yù)更重要。基于這種認(rèn)識(shí)，我們開展精品課程的教學(xué)研究，出版了教學(xué)研究專著《中國古詩話批評論綱》（中國社會(huì)科學(xué)出版社，2008年6月）。

本專著以精品課程評估指標(biāo)為指南，集中在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行中國文學(xué)史精品課程的教學(xué)研究，形成本書的主要內(nèi)容：書中以中國古代詩歌為研究對象，深入探討古代詩歌批評的規(guī)律和歷史，書一出版，即受到了學(xué)界的好評。香港學(xué)者直接寫信要求購買此書。

六、改革課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行中國文學(xué)史模塊教學(xué)

由于中國文學(xué)史的課時(shí)有限，我們實(shí)行模塊教學(xué)，開設(shè)《中國文學(xué)史》、《中國文學(xué)作品選》、《中國古代-4-詩歌研究》、《中國古代散文研究》、《中國古代小說研究》和《中國古代戲曲研究》課程，形成一個(gè)比較完整的中國文學(xué)史知識(shí)體系，使學(xué)生的立體交叉思維和整體思維在中國文學(xué)史的課程設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。

七、在跨學(xué)科平臺(tái)整合中國文學(xué)史教育教學(xué)資源，把文學(xué)教學(xué)與人文素質(zhì)教育緊密地結(jié)合起來 本課程重新梳理文學(xué)教學(xué)思路，從跨學(xué)科的角度來改革中國文學(xué)史的教學(xué)，把文學(xué)教學(xué)與人文素質(zhì)教育緊密地結(jié)合起來。在整個(gè)教學(xué)理念、教學(xué)改革和教學(xué)資源的建設(shè)中始終貫徹在跨學(xué)科平臺(tái)上整合中國文學(xué)史的相關(guān)資源。整合的跨學(xué)科資源包括古代文化、詩歌、散文、小說、戲曲等。極大地拓展了學(xué)生的視野，重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

八、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合，將信息技術(shù)融入課程體系的各要素中，形成視、聽、讀、寫、做、編、演的全新教學(xué)模式

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合，將信息技術(shù)融入課程體系的各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，改變中國文學(xué)史傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，形成了視、聽、讀、寫、做、編、演于一體的全新中國文學(xué)史教學(xué)模式。視：觀看電影改編和美術(shù)作品，中國文學(xué)視聽化。聽：欣賞音樂歌劇作品，回響中國文學(xué)天籟。讀：閱讀經(jīng)典名著，把握中國文學(xué)精髓。寫：撰寫中國文學(xué)論文，增強(qiáng)研究水平。做：制作多媒體作品，提高信息素養(yǎng)。編：改編中國文學(xué)名著，重新詮釋中國文學(xué)作品。演：演出中國文學(xué)課堂劇，與中國文學(xué)人物生活在一起。快樂學(xué)習(xí)，輕松掌握中國文學(xué)知識(shí)點(diǎn)，愉快感受中國文學(xué)的藝術(shù)魅力。

九、采用混合式教學(xué)，以教學(xué)工作為載體開展研究性學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)

為了給學(xué)生提供廣闊的自由發(fā)展空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，本課程采用了混合式教學(xué)，教師在課堂上系統(tǒng)講授基本知識(shí)，為學(xué)生提供研究的方法和手段的示范，課外開展學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)過程中的積極參與者，在教師的幫助下確立研究專題，以教學(xué)工作坊為載體開展多種形式的自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果包括論文、多媒體作品、將經(jīng)典中國文學(xué)作品改編為劇本、演出課堂劇和課程實(shí)踐匯報(bào)等。通過開展多種形式的研究性學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，其信息素養(yǎng)得到了增強(qiáng)，研究能力和創(chuàng)新能力得到提高。

第五篇：課程總結(jié)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)總結(jié)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是工商管理系物流管理專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課。今年授課的班級為物流管理專業(yè)2007級的學(xué)生。

該課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論學(xué)科，是一門“方法科學(xué)”，是一門關(guān)于如何收集、如何整理、如何分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的一套科學(xué)方法，正確地使用就可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所隱藏的數(shù)量規(guī)律性，達(dá)到對客觀事物科學(xué)認(rèn)識(shí)的目的。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生真正掌握收集、整理和分析相應(yīng)專業(yè)特定統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的一套科學(xué)方法，并能正確地使用這一法方去分析相關(guān)專業(yè)問題。但是，工商管理學(xué)生大多是文科學(xué)生，數(shù)學(xué)功底差，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》這門課程偏數(shù)學(xué)性，公式推導(dǎo)，計(jì)算較多，這一對矛盾使得目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

針對本課程及學(xué)生的特點(diǎn)，在授課過程中我主要做到了以下幾點(diǎn)。

根據(jù)教學(xué)大綱編寫了教案，制作了多媒體課件，布置并批改了作業(yè)，按照教學(xué)進(jìn)度表完成了教學(xué)任務(wù)。

首先改變了傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以將公式的推導(dǎo)細(xì)致地展示出來，節(jié)省了一步一步推導(dǎo)所用的時(shí)間，學(xué)生也可以重復(fù)閱讀，不懂的地方可以仔細(xì)查看。同時(shí)可以加大案例的分析和大量數(shù)據(jù)的展示，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

其次，在教學(xué)過程中加入了與物流管理專業(yè)相關(guān)的案例、數(shù)據(jù)的分析。比如在講總量指標(biāo)和平均指標(biāo)，分別列舉了我國物流產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值、客貨運(yùn)輸量、等內(nèi)容。時(shí)間數(shù)列分析時(shí)也和學(xué)生一起查閱了《統(tǒng)計(jì)年鑒》歷年來的交通運(yùn)輸數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)方法來分析專業(yè)問題。

第三，加入了相關(guān)新聞的講解。例如講到普查時(shí)加入了我國2010年人口普查的相關(guān)新聞，在閱讀新聞中了解統(tǒng)計(jì)工作的步驟、方法和應(yīng)用。同時(shí)也查閱了美國的普查的新聞，兩國相比較，使學(xué)生更深刻地了解普查的概念、應(yīng)用。同時(shí)也加入了有關(guān)統(tǒng)計(jì)法律法規(guī)地一些新聞，讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)工作的嚴(yán)肅性，以后工作中能認(rèn)真地完成相關(guān)統(tǒng)計(jì)任務(wù)。

第四，加入了部分統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)是對大量數(shù)據(jù)的處理，僅僅用手工計(jì)算比較麻煩，所以在給學(xué)生講解原理之后，一些數(shù)據(jù)的計(jì)算可以用統(tǒng)計(jì)軟件來處理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五，作業(yè)布置了五次，比學(xué)校規(guī)定的次數(shù)多了一次。由于這門課程的特征就是對數(shù)據(jù)的處理，所以計(jì)算內(nèi)容較多。按照內(nèi)容對第三章的統(tǒng)計(jì)分組、第五章的平均指標(biāo)、第六章的變異度指標(biāo)、第八章的假設(shè)檢驗(yàn)以及第九章的線性回歸，都布置了計(jì)算題作業(yè)，另外較簡單的計(jì)算就在課堂上舉例大家一起做練習(xí)。

在學(xué)生的努力學(xué)習(xí)之下，本學(xué)期順利完成了教學(xué)任務(wù)，但是也存在著以下一些問題。首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)需要概率論的知識(shí)，這方面學(xué)生底子薄，可能會(huì)影響他們的理解程度。其次，實(shí)訓(xùn)課程只有四節(jié)課，用于學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件時(shí)間太少。第三，根據(jù)作業(yè)及試卷可以看出，部分學(xué)生對一些概念的掌握不夠準(zhǔn)確，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)基本概念的講解。通過對本學(xué)期課程教學(xué)的總結(jié)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對照“三位一體”的教學(xué)理念，結(jié)合該課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，對課程教學(xué)進(jìn)行改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)思維去觀察問題、思考問題，解決問題的能力。通過對教學(xué)方法的改革，努力探討出一套完善的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

《消費(fèi)者行為學(xué)》教學(xué)總結(jié)

工商管理系

王德華

《消費(fèi)者行為學(xué)》是我系經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必修的核心課程。消費(fèi)者行為學(xué)是一門建立在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)等學(xué)科理論基礎(chǔ)之上的應(yīng)用型學(xué)科，是一門集理論性與實(shí)踐性為一體的管理類學(xué)科，其核心內(nèi)容是研究買方經(jīng)濟(jì)條件下消費(fèi)者的心理與行為活動(dòng)過程及其規(guī)律性，從而使企業(yè)在激烈的市場競爭中生產(chǎn)出更加符合消費(fèi)者需要的產(chǎn)品或服務(wù)。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，編寫了教案，制作了教學(xué)用的多媒體課件，布置并批改了學(xué)生的作業(yè)，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

本教材分為四個(gè)部分，第一部分是該門課程的基礎(chǔ)，第二部分為個(gè)體因素與消費(fèi)者行為，第三部分為環(huán)境因素與消費(fèi)者行為，第四部分為消費(fèi)者決策與消費(fèi)者行為。

針對這四部分內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，一、加強(qiáng)教研，創(chuàng)新有為，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

素質(zhì)教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極探索，大膽實(shí)踐。我積極向同年級的教師學(xué)習(xí)，努力實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵(lì)學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會(huì)做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。

為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一環(huán)節(jié)我都精心設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生愿學(xué)。在集體備課中，我認(rèn)真記錄，積極發(fā)言，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，同時(shí)闡述自己的見解。

二、依托語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)積累。

本學(xué)期的努力方向是學(xué)生的古文誦讀。在教學(xué)中，針對我們四年級一班學(xué)生的實(shí)際，我充分激發(fā)他們的古詩文誦讀積極性，每早上，我都堅(jiān)持用最俊秀的字在黑板上抄寫優(yōu)美的古詩文和學(xué)生一起誦讀。激發(fā)學(xué)生背誦古詩文的興趣。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我一直要求學(xué)生堅(jiān)持寫閱讀筆記，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報(bào)等形式進(jìn)行展示。

三、抓科學(xué)研究，閱讀教學(xué)的主旨性的研究有一定的認(rèn)識(shí)。

本學(xué)期，我的科研目標(biāo)是對研究閱讀教學(xué)目標(biāo)的研究。我認(rèn)為首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生的基本技能的形成以基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握為前提。我們在四年級語文組將大力加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教育教學(xué)，進(jìn)而不斷鞏固基本技能。

抓好探究性學(xué)習(xí)方法的研究，讓探究性學(xué)習(xí)方法真正為教師們所掌握并靈活運(yùn)用。注意發(fā)展學(xué)生的能力，強(qiáng)化好奇心，啟發(fā)學(xué)生敢于想象，勇于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維、發(fā)散思維、求同思維、求異思維，努力開發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度。

教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師的創(chuàng)新建立在此基礎(chǔ)上。搞好創(chuàng)新，積極實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方法的研究，讓每個(gè)學(xué)生都成為探究性教學(xué)的主體。

積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)好奇心和求知欲。我們使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。

改革教法，注重學(xué)法。變滿堂問式教學(xué)為學(xué)生自由發(fā)展式教學(xué)。教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與喜悅。教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，迸發(fā)學(xué)生好學(xué)的火花。

總之，經(jīng)過一學(xué)期的語文教學(xué)工作，我的教育理論水平有一定提高，課堂教學(xué)方面也有明顯進(jìn)步。但也不不足，如本班學(xué)生不遵守紀(jì)律，成績一直不夠理想。今后立足實(shí)際，開拓進(jìn)取，不斷前進(jìn)。