第一篇：學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文(樣板5)

成人高等教育本科畢業(yè)論文

論文題目：

幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題及其解決對(duì)策

院系名稱：

專業(yè)名稱：學(xué)前教育 學(xué) 號(hào)： 姓 名： 指導(dǎo)教師： 完成時(shí)間：

摘 要

幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題需要得到關(guān)注。幼兒入園不適應(yīng)主要由家長(zhǎng)的和教師處理不當(dāng)造成的，其原因主要從家庭教養(yǎng)、幼兒園管理和幼兒自身?xiàng)l件這三個(gè)方面進(jìn)行分析。幼兒要適應(yīng)幼兒園的生活離不開(kāi)家長(zhǎng)的努力，同時(shí)，幼兒園也應(yīng)該積極地采取措施讓幼兒更快地適應(yīng)幼兒園的集體生活。

關(guān)鍵詞：入園適應(yīng)性問(wèn)題；解決對(duì)策；幼兒

目 錄

一、入園適應(yīng)性問(wèn)題的提出 ………………………………………………1

二、幼兒入園適應(yīng)存在的問(wèn)題及其原因分析…………………………2

（一）幼兒入園適應(yīng)存在的問(wèn)題…………………………………………3

1、家長(zhǎng)的問(wèn)題…………………………………………………………………2

2、教師的問(wèn)題…………………………………………………………………2

（二）幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題的原因………………………………………3

1、家庭因素……………………………………………………………………3

2、幼兒園因素…………………………………………………………………4

3、自身的特點(diǎn)…………………………………………………………………5

三、促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)的策略 ……………………………………………5

（一）家長(zhǎng)應(yīng)該采取的措施 ………………………………………………5

1、做好入園準(zhǔn)備………………………………………………………………5

2、對(duì)幼兒入園要有正確的態(tài)度……………………………………………6

（二）幼兒園應(yīng)該采取的措施 ……………………………………………6

1、依照《綱要》的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)活動(dòng)…………………………………62、為幼兒入園做好準(zhǔn)備…………………………………………………6

3、幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境 ……………………………………7

4、家園合作……………………………………………………………………7 參考文獻(xiàn)…………………………………………………………………………9 致 謝…………………………………………………………………………10 幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題及其解決對(duì)策

一、入園適應(yīng)性問(wèn)題的提出

在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，新入園的幼兒總是會(huì)出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象，幼兒從熟悉的家庭進(jìn)入陌生的幼兒園，突然和朝夕相處的親人分離，面對(duì)陌生的環(huán)境，陌生的老師和伙伴，加上活動(dòng)的相對(duì)不自由和集體生活規(guī)則的約束，幼兒無(wú)論從心理還是生理上，都會(huì)產(chǎn)生極大的害怕感和不安全感，幼兒入園適應(yīng)性的問(wèn)題便隨之而來(lái)。

幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題，是指幼兒剛踏入幼兒園，對(duì)新環(huán)境和生活節(jié)奏未能及時(shí)適應(yīng)，對(duì)自己的行為做出調(diào)整而產(chǎn)生的一系列問(wèn)題。其表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：（1）幼兒情緒惡化。幼兒情緒激動(dòng)、不穩(wěn)定, 注意力分散, 情緒低落, 對(duì)集體活動(dòng)興趣不高；家長(zhǎng)送幼兒入園時(shí), 不愿與母親分離, 追家長(zhǎng)、啼哭時(shí)間長(zhǎng)等；和其他小朋友也沒(méi)有太多的交流, 喜歡獨(dú)處, 只是偶爾看看別的孩子在干什么, 處于獨(dú)自游戲或平行游戲水平。有什么需求, 也不敢向老師提出, 和老師也沒(méi)有太多的言語(yǔ)交流。（2）身體狀態(tài)的變化。不敢大小便, 更不敢求助老師, 或頻繁地上廁所；不愿意和小朋友一起進(jìn)食, 甚至不吃；入睡困難, 要求陪睡或拒睡。幼兒還會(huì)出現(xiàn)發(fā)燒、咳嗽等身體不適現(xiàn)象, 有的還會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。如果對(duì)幼兒入園的適應(yīng)性問(wèn)題不加以引導(dǎo)，將嚴(yán)重影響幼兒的身心健康，甚至對(duì)幼兒的身心造成嚴(yán)重的傷害。

目前，幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題受到重視，許多幼兒園也積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。但是，幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題還是廣泛地存在，在引導(dǎo)幼兒入園適應(yīng)上還是存在許多問(wèn)題，如認(rèn)為幼兒不哭鬧就是幼兒適應(yīng)了幼兒園；只讓幼兒適應(yīng)幼兒園教學(xué)方面而忽視保育方面等。非常不利于幼兒適應(yīng)幼兒園。本文試圖了解、分析幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題，尋找目前存在的問(wèn)題并探索解決幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題的解決對(duì)策。

二、幼兒入園適應(yīng)存在的問(wèn)題及其原因分析

雖然說(shuō)幼兒入園適應(yīng)受到廣泛的重視，但是在處理方式上還是存在許多的問(wèn)題。而導(dǎo)致問(wèn)題的原因也應(yīng)該重點(diǎn)分析。

（一）幼兒入園適應(yīng)存在的問(wèn)題

我認(rèn)為幼兒入園適應(yīng)存在的問(wèn)題應(yīng)該從家長(zhǎng)和教師兩個(gè)方面分析。

1、家長(zhǎng)的問(wèn)題

有些家長(zhǎng)過(guò)于保護(hù)孩子，怕孩子不適應(yīng)幼兒園生活而“陪讀”，或者很遲的時(shí)候才送幼兒入園，很早的時(shí)候來(lái)接。這樣會(huì)使幼兒不重視入園；而有些家長(zhǎng)卻與此相反，在送幼兒進(jìn)入班級(jí)時(shí)，不管幼兒是否哭鬧，立即就走，讓幼兒沒(méi)有整理情緒的“緩沖”時(shí)間。

2、教師的問(wèn)題

其一，在幼兒哭泣的時(shí)候只是安慰。在幼兒因?yàn)樾碌沫h(huán)境和分離焦慮而哭泣的時(shí)候，安慰只會(huì)讓幼兒信任你一個(gè)人而對(duì)你產(chǎn)生依戀，這并不能解決問(wèn)題。其二，對(duì)不停哭鬧的幼兒不理睬。有些幼兒在入園時(shí)適應(yīng)期會(huì)很長(zhǎng)，在此期間會(huì)一直的哭鬧，有些教師在開(kāi)始還會(huì)關(guān)心，但是時(shí)間久了就會(huì)不耐煩，就會(huì)覺(jué)得只要時(shí)間長(zhǎng)了幼兒就會(huì)自己適應(yīng)，就會(huì)不哭鬧，所以會(huì)對(duì)哭鬧不止的幼兒“冷處理”。其三，欺騙或恐嚇幼兒。有些幼兒會(huì)一直哭著要媽媽，而有些教師為了讓幼兒不哭鬧，就會(huì)騙幼兒說(shuō)“媽媽快來(lái)接你了，只要你不哭”或者“只要你不哭，我就打電話給你媽媽，然后來(lái)接你”，這些只會(huì)見(jiàn)效一時(shí)，很快幼兒就會(huì)哭鬧的更加厲害；有些教師直接嚇唬哭鬧的幼兒，“你再哭就不讓你媽媽來(lái)接你了”，“你再哭就叫老狼把你叼走”等等。這類行為可能會(huì)讓幼兒暫時(shí)的停止哭鬧，但是會(huì)對(duì)幼兒的傷害是很大的。

（二）幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題的原因

導(dǎo)致幼兒入園不適應(yīng)的原因有很多，但是我覺(jué)得家庭、幼兒園還有幼兒自身?xiàng)l件者三個(gè)方面是主要原因。

1、家庭因素

其一，家庭環(huán)境。家庭社交環(huán)境較為封閉，幼兒在大部分是成人的世界里成長(zhǎng)，家長(zhǎng)又較少的讓幼兒與同齡人相處，在與同齡人相處中可能會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，生活自理能力也會(huì)很差。而且幼兒明顯的更依賴成人，在入園的時(shí)候他們的分離焦慮現(xiàn)象會(huì)表現(xiàn)更加激烈。其二，家庭教養(yǎng)方式。一種是家長(zhǎng)過(guò)于寵溺孩子，事事順著幼兒，導(dǎo)致幼兒嚴(yán)重的以自我為中心，合作能力較差，而且這類幼兒往往生活自理能力差。另一種是家長(zhǎng)對(duì)幼兒太過(guò)專制，什么事都要過(guò)問(wèn)，可能導(dǎo) 致幼兒軟弱或具有攻擊性，這類幼兒都不能很好的適應(yīng)幼兒園的規(guī)章制度。還有的家長(zhǎng)對(duì)孩子放任或忽視。這類幼兒對(duì)于規(guī)章制度的適應(yīng)會(huì)很差，人際交往能力往往也很差。其三，家長(zhǎng)接送幼兒的態(tài)度。家長(zhǎng)往往會(huì)因?yàn)橛變旱目摁[而不舍，有的長(zhǎng)時(shí)間呆在幼兒園，有的家長(zhǎng)直接把孩子帶回家。而與此情況相反，在幼兒入園大聲哭鬧的時(shí)候，有些家長(zhǎng)選擇把幼兒送到教室，然后趕緊離開(kāi)。這會(huì)導(dǎo)致幼兒更加哭鬧。

2、幼兒園因素

其一，幼兒園每個(gè)班級(jí)的人數(shù)超標(biāo)。現(xiàn)在幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)兩教一保，而有些幼兒園的班級(jí)人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，教師沒(méi)有更多的精力照顧每一位幼兒。其二，教師的素質(zhì)。教師不能很好地引導(dǎo)新入園幼兒，往往會(huì)運(yùn)用恐嚇使幼兒安靜、不哭鬧。而在判斷幼兒是否適應(yīng)幼兒園上也有很多的錯(cuò)誤，認(rèn)為幼兒不哭鬧，安靜就是適應(yīng)了幼兒園的生活。還有的教師會(huì)使用騙和恐嚇的方式來(lái)使幼兒不哭鬧，如“你不哭了，我就讓媽媽來(lái)接你回家”“你再哭，就不讓你媽媽來(lái)接你”。其三，幼兒園作息制度不合理與缺少人性化。且不說(shuō)小班幼兒，就是中班和大班的幼兒也未必適應(yīng)所在幼兒園的作息制度，孩子在家中自由自在慣了，在幼兒園則要按照統(tǒng)一的作息制度上課、下課、吃飯、午睡、玩耍等一系列學(xué)習(xí)、生活環(huán)節(jié)，可以說(shuō)這個(gè)按照幼兒園作息制度學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程就是不斷去適應(yīng)的過(guò)程，如果是缺少人性化的安排，如不準(zhǔn)孩子隨便上廁所等都會(huì)使孩子無(wú)所適從。

3、自身的特點(diǎn)

一方面，幼兒自身的性格。如果幼兒性格內(nèi)向, 不能與別的幼兒進(jìn)行友好交往, 甚至躲避其他幼兒, 依賴性較強(qiáng), 很少單獨(dú)活動(dòng), 也會(huì)使得適應(yīng)需要更長(zhǎng)時(shí)間才能完成。另一方面，幼兒的自理能力差。由于自身的自理能力較差，幼兒會(huì)比其他幼兒更加的被動(dòng)，幼兒會(huì)出現(xiàn)更多的適應(yīng)性問(wèn)題。

三、促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)的策略

為了促進(jìn)幼兒更好的適應(yīng)幼兒園的生活，筆者認(rèn)為應(yīng)從家庭和幼兒園兩大方面采取措施。

（一）家長(zhǎng)應(yīng)該采取的措施

1、做好入園準(zhǔn)備

其一，環(huán)境的準(zhǔn)備。家長(zhǎng)可以在幼兒入園前可以帶著幼兒在幼兒園玩，熟悉幼兒園的環(huán)境，也可以多和園中的幼兒接觸，激發(fā)對(duì)幼兒園的興趣，也讓幼兒更加了解和適應(yīng)與同齡人的相處模式。也可以到已定的幼兒園去熟悉幼兒園及班級(jí)的環(huán)境，然后盡可能地在家里裝飾的像班級(jí)的環(huán)境，或者把幼兒的活動(dòng)室裝扮成幼兒園的樣式，以便讓幼兒熟悉和適應(yīng)幼兒園。其二，家庭教養(yǎng)方式的準(zhǔn)備。家長(zhǎng)可以到已定的幼兒園去了解幼兒日常活動(dòng)，在家里的時(shí)候盡可能地復(fù)原幼兒園的日常活動(dòng)，以便培養(yǎng)幼兒的自理能力，如休息時(shí)間，逐漸的讓幼兒適應(yīng)早起，盡可能地讓幼兒有午睡的習(xí)慣；學(xué)會(huì)自己脫褲子上廁所；學(xué)會(huì)用湯匙吃飯等等。

2、對(duì)幼兒入園要有正確的態(tài)度

家長(zhǎng)要堅(jiān)持每天按時(shí)的接送幼兒，這能讓幼兒養(yǎng)成良好的入園習(xí)慣。如果連家長(zhǎng)都三天打魚兩天曬網(wǎng)，那么幼兒會(huì)更加不重視幼兒園。而嫌麻煩把孩子一送進(jìn)班級(jí)就走的家長(zhǎng)更應(yīng)該反省，你這樣做會(huì)使幼兒認(rèn)為自己的父母不夠愛(ài)自己，而且會(huì)讓幼兒更加恐懼幼兒園，這樣的家長(zhǎng)應(yīng)該耐心的陪幼兒一小段時(shí)間，當(dāng)幼兒知道他必須要在幼兒園但是并不是回家的時(shí)候，即使他還會(huì)繼續(xù)哭鬧，但是他會(huì)有一定的安全感。

（二）幼兒園應(yīng)該采取的措施

1、依照《綱要》的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

要以《綱要》里倡導(dǎo)的先進(jìn)教育理念真正貫徹落實(shí)，用先進(jìn)的幼兒教育理念來(lái)引領(lǐng)教育實(shí)踐。其一，教師一定要熟讀綱要內(nèi)容，應(yīng)以綱要中五大領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容為基準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃。其二，《綱要》的第三部分組織和實(shí)施部分教師更應(yīng)該熟悉，這樣在教學(xué)過(guò)程中就能夠更好的掌握課堂和按照計(jì)劃實(shí)施。其三，《綱要》最后部分的教育評(píng)價(jià)，對(duì)于教師自身素質(zhì)的提高有很大的幫助。教師在教育的同時(shí)也應(yīng)對(duì)照綱要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。

2、為幼兒入園做好準(zhǔn)備。

其一，在正式入園前，幼兒園可以讓家長(zhǎng)與幼兒一起體驗(yàn)幼兒園生活，共同參與幼兒園活動(dòng)，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的適應(yīng)情況有一個(gè)初步的 了解，以便做出相應(yīng)的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備。可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的育兒方法，介紹如何讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)。其二，有條件的幼兒園可以在入園前做適當(dāng)?shù)募以L，耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的介紹，詳細(xì)了解每個(gè)孩子的生活環(huán)境和個(gè)性特征，以便用不同的方式消除不同性格幼兒的焦慮。

3、幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

其一，物質(zhì)環(huán)境。幼兒園為了吸引幼兒應(yīng)該把活動(dòng)室裝扮的漂亮。如裝扮一些童話人物、色彩協(xié)調(diào)，特別強(qiáng)調(diào)，為了吸引幼兒不一定要裝扮的五顏六色，這樣可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的注意力分散，教師應(yīng)該盡可能地把活動(dòng)室裝扮的溫馨可親；區(qū)角設(shè)置的更加吸引幼兒，使幼兒有玩的欲望。其二，精神環(huán)境。幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、歡快的環(huán)境，使幼兒遠(yuǎn)離害怕、焦慮的心情。第一教師要有一定的耐心，和幼兒建立師生情感，讓幼兒有安全感。第二教師可以多開(kāi)設(shè)戶外活動(dòng)和親子活動(dòng)，戶外活動(dòng)能讓幼兒有不被拘束的感覺(jué)，而親子活動(dòng)恰好可以緩解幼兒的分離焦慮。第三，活動(dòng)更加人性化。在生活活動(dòng)上，盡可能地讓幼兒的需求得到滿足，教師不能依照集體進(jìn)行活動(dòng)。

4、家園合作。

幼兒適應(yīng)幼兒園，離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。在與家長(zhǎng)的談話中，教師可以了解到幼兒的性格、生活習(xí)慣等，以便對(duì)癥下藥。而家長(zhǎng)也一定要與幼兒園密切聯(lián)系，在幼兒入園初期，幾乎所有的幼兒都會(huì)出現(xiàn)哭鬧的狀況，有些家長(zhǎng)因?yàn)橛變旱目摁[而經(jīng)常請(qǐng)假，或因此不信任教師，這更加不利于幼兒適應(yīng)幼兒園，家長(zhǎng)可以在與教師的交流中知道幼兒在幼兒園的一天表現(xiàn)，從而了解幼兒在各個(gè)方面的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜永杰.心理學(xué)視野中的幼兒入園適應(yīng)探析 [J].幼兒教育，2006-06-07 P22-P23.[2] 史文秀.馬斯洛需要層次理論視野下的新入園小班幼兒分離焦慮及其緩解 [J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版2010 P61-P63.[3] 陳晉穎.淺談小班幼兒入園焦慮對(duì)策 [J].學(xué)前課程，2007-7 P46-P48.[4] 張承宇.異地幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題淺析 [J].山西師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009 P36-P37.[5] 徐 英.從焦慮到安全、信賴--加快幼兒入園適應(yīng)的實(shí)踐 [J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2003-2 P23.[6] 祈海芹.兒童入園“分離焦慮”問(wèn)題矯治 [J].教育科學(xué)，2003-1-9 P56-57.[7] 徐立平.幼兒入園適應(yīng)工作中的誤區(qū) [J].幼兒教育，2004-7-8 P55.致 謝

行文至此，我的這篇論文已接近尾聲；歲月如梭，我四年的大學(xué)時(shí)光也即將敲響結(jié)束的鐘聲。離別在即，站在人生的又一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，心中難免思緒萬(wàn)千，一種感恩之情油然而生。生我者父母。感謝生我養(yǎng)我，含辛茹苦的父母。是你們，為我的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件；是你們，一如既往的站在我的身后默默的支持著我。沒(méi)有你們就不會(huì)有我的今天。謝謝你們，我的父親母親！

在這四年中，老師的諄諄教導(dǎo)、同學(xué)的互幫互助使我在專業(yè)技術(shù)和為人處事方面都得到了很大的提高。感謝廣西師范大學(xué)在我四年的大學(xué)生活當(dāng)中對(duì)我的教育與培養(yǎng)，感謝廣西師范大學(xué)的所有專業(yè)老師，沒(méi)有你們的辛勤勞動(dòng)，就沒(méi)有我們今日的滿載而歸，感謝大學(xué)四年曾經(jīng)幫助過(guò)我的所有同學(xué)。在編寫畢業(yè)論文的過(guò)程中我曾經(jīng)向老師們和同學(xué)們請(qǐng)教過(guò)不少的問(wèn)題，老師們的熱情解答和同學(xué)們的熱心幫助才使我的畢業(yè)設(shè)計(jì)能較為順利的完成。在此我向你們表示最衷心的感謝。

最后，衷心地感謝在百忙之中評(píng)閱論文和參加答辯的各位專家和教授!

第二篇：學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文(樣板4)

成人高等教育本科畢業(yè)論文

論文題目：

幼兒教育小學(xué)化（非正常化）

傾向的調(diào)查分析

院系名稱：

專業(yè)名稱：學(xué)前教育 學(xué) 號(hào)： 姓 名： 指導(dǎo)教師： 完成時(shí)間：

摘要

近幾年，學(xué)前教育“小學(xué)化”的形式日趨嚴(yán)重，表現(xiàn)為教育內(nèi)容和方式的小學(xué)化，其實(shí)質(zhì)是背離素質(zhì)教育,迎合“應(yīng)試教育”，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛(ài)的孩子，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害實(shí)在令人擔(dān)憂，政府、相關(guān)部門、老師及家長(zhǎng)均有責(zé)任！本文以一所民辦幼兒園為例，從該幼兒園的教育小學(xué)化入手，分析得出幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題帶來(lái)的嚴(yán)重性，建議國(guó)家加強(qiáng)民辦幼兒園的管理，出臺(tái)統(tǒng)一的幼兒教材；擴(kuò)大、發(fā)展公立幼兒園的規(guī)模。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒教育；小學(xué)化；原因；杜絕

目 錄

第一章 前言 ························· 1 1.1研究背景 ······················ 1 1.2 研究目的和意義 ··················· 2 1.3 研究方法 ······················ 2 1.3.1文獻(xiàn)研究法 ·················· 2 1.3.2調(diào)查研究法 ·················· 3 第二章 接受幼兒園小學(xué)化后在小學(xué)的表現(xiàn) ··········· 3 2.1 個(gè)案選擇呈現(xiàn) ···················· 3 2.2 幼兒教育小學(xué)化（非正常化）的弊端 ·········· 4 2.2.1“小學(xué)化”對(duì)幼兒心理發(fā)展有害 ·········· 4 2.2.2“小學(xué)化”對(duì)幼兒身體發(fā)展有害 ·········· 5 2.2.3“小學(xué)化”對(duì)幼兒全面發(fā)展不利 ·········· 5 2.2.4“小學(xué)化”對(duì)幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)不利 ·········· 5 第三章 幼兒教育小學(xué)化（非正常化）傾向的原因分析 ······ 6 3.1 社會(huì)因素 ······················ 6 3.1.1傳統(tǒng)教育的影響 ················ 6 3.1.2我國(guó)教育機(jī)制的制約 ·············· 6 3.1.3 國(guó)家對(duì)學(xué)前教育投入不足

··············· 6 3.2 家庭因素 ······················ 7 3.2.1 傳統(tǒng)交往影響，家長(zhǎng)愛(ài)面子 ··········· 7 3.2.2家長(zhǎng)對(duì)子女關(guān)注度過(guò)于集中 ··········· 7 3.3 幼兒園方面 ····················· 8 3.3.1 民辦幼兒園叢生，幼兒園人數(shù)與師質(zhì)、環(huán)境的矛盾 · 8 3.3.2幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈 ·············· 8 3.3.3幼兒教師的學(xué)歷和水平············· 9 3 第四章 杜絕幼兒教育小學(xué)化（非正常化）傾向的策略 ······ 9 4.1 政策層面 ······················ 9 4.1.1加大學(xué)前教育資金投入和師資力量 ······· 10 4.1.2加強(qiáng)政策監(jiān)管 ················ 10 4.1.3統(tǒng)一制定幼兒教育的教材 ··········· 11 4.2 幼兒園層面 ···················· 11 4.2.1樹(shù)立科學(xué)教育觀念，堅(jiān)持正確教育理念 4.2.2變迎合為引導(dǎo) ················4.3 家長(zhǎng)層面 ·····················第五章 結(jié)論 ························參考文獻(xiàn) ·························

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·····

第一章 前言

1.1研究背景

2012年9月《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》正式施行，《指南》以為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過(guò)提出3—6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。[1]防止幼兒教育小學(xué)化（非正常化）的傾向，給家長(zhǎng)、教師、幼兒園提供有效的指導(dǎo)。

幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)。幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感等。

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育還是以考試成績(jī)作為升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)掌握度來(lái)衡量標(biāo)準(zhǔn)的高考長(zhǎng)期存在使我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落實(shí)，這樣的教育現(xiàn)狀影響了幼兒教育，在長(zhǎng)期的錯(cuò)誤教育觀念影響下，家長(zhǎng)注重知識(shí)的掌握，很多民辦幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需要，把幼兒教育小學(xué)化，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等方面想小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，其具體表現(xiàn)在：把文化 1

知識(shí)作為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，采用小學(xué)低年級(jí)的教材，學(xué)習(xí)、書寫拼音；要求幼兒進(jìn)行較大位數(shù)的加減運(yùn)算；教師重視知識(shí)講授，以課堂講授代替活動(dòng)與游戲，這是不正常的表現(xiàn)。所以我們就要抓住這個(gè)重要的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行分析，找出應(yīng)對(duì)的策略。本文通過(guò)沙頭小主人幼兒園的調(diào)查分析，為幼兒教育的發(fā)展進(jìn)言。1.2 研究目的和意義

本文選取佛山市南海區(qū)一所民辦幼兒——小主人幼兒園為調(diào)查對(duì)象，沿著理論分析和實(shí)證研究的思路，對(duì)幼兒教育小學(xué)化（非正常化）進(jìn)行分析，達(dá)到提出解決該問(wèn)題的方案的目的，并能為民辦幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題提供一些啟示和幫助，共同采取最合理的方案來(lái)杜絕幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。1.3 研究方法

1.3.1 文獻(xiàn)研究

本文在大量查閱黃岐鎮(zhèn)圖書館教育類書籍，進(jìn)入中國(guó)期刊網(wǎng)和百度文庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)搜索大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)論文所涉及的相關(guān)概念進(jìn)行解釋，對(duì)幼兒教育理論進(jìn)行總結(jié)、歸納。

1.3.2調(diào)查研究

1、問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)自編的調(diào)查問(wèn)卷抽取了200名小主人幼兒園在讀幼兒家長(zhǎng)，幼小銜接工作的調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)滿意度情況，調(diào)查于2012年11月進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收188份，有效回收率94%。

2、走訪調(diào)查。對(duì)已畢業(yè)的小主人幼兒園的2名孩子在小學(xué)各方面的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤，并跟班主任進(jìn)行溝通了解，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)和兩位孩子聊天進(jìn)行調(diào)查。

第二章 接受幼兒園小學(xué)化后在小學(xué)的表現(xiàn)

2.1個(gè)案呈現(xiàn)

因?yàn)閭€(gè)人工作因素，時(shí)常接觸家長(zhǎng)，聽(tīng)身邊的家長(zhǎng)把自己的孩子與別人的相比較，把周邊的幼兒園相比較，某某幼兒園已經(jīng)在學(xué)100以內(nèi)的加減法，會(huì)寫多少多少的字等等，這種現(xiàn)象不僅不利于幼兒的全面健康成長(zhǎng)，也導(dǎo)致幼兒園辦園體制的市場(chǎng)導(dǎo)向，為了獲利，很多民辦幼兒園喪失了教育立場(chǎng)，一味的迎合家長(zhǎng)的需求。從自身?xiàng)l件和幼兒園實(shí)際情況出發(fā)我對(duì)沙頭小主人幼兒園進(jìn)行了較深入的調(diào)查分析。接下來(lái)介紹一下這所幼兒園：

小主人幼兒園是一所民辦性質(zhì)的幼兒園，現(xiàn)有7個(gè)教學(xué)班，在校生250多人。建園以后在周邊口碑不錯(cuò)，特別是大班，深受家長(zhǎng)的青睞，家長(zhǎng)們都爭(zhēng)先選擇。幼兒在園經(jīng)過(guò)老師3年的辛勤培養(yǎng)，大班畢業(yè)的幼兒能計(jì)數(shù)100以內(nèi)的加減法，能認(rèn)讀、書寫拼音，寫的漢字工工整整、會(huì)讀英語(yǔ)。該園的教育內(nèi)容真的適合3—6歲的兒童嗎？

我們來(lái)看一個(gè)個(gè)案例子，李小明（化名）是小主人幼兒園的幼兒，在幼兒園從中班開(kāi)始就學(xué)習(xí)加減法，書寫漢字，背古詩(shī)；到了大班學(xué) 3

習(xí)兩位數(shù)的加減法，寫漢字一頁(yè)，整天就是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，每天都要寫字，活動(dòng)的時(shí)間是沒(méi)有的！到了小學(xué)一年級(jí)李小明成績(jī)非常的優(yōu)秀，都是名列前茅，可是到了三年級(jí)就開(kāi)始跟不上，成績(jī)下滑，表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力差，寫話能力弱，應(yīng)用題理解能力不強(qiáng)。

再看另外一個(gè)例子，鄧小花（化名）也是該幼兒園的幼兒，在幼兒園的時(shí)候表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡學(xué)習(xí)，在幼兒園是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，也是老師的寵兒。到了小學(xué)，由于小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)都已經(jīng)會(huì)了，就開(kāi)始驕傲、自滿，課堂上也不認(rèn)真聽(tīng)課，到了二年級(jí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致成績(jī)開(kāi)始下滑，到了三年級(jí)成績(jī)就一直跟不上，性格變得沉默寡言，失去自信。

從另外一個(gè)調(diào)查我們可以看到家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)孩子在幼兒園的一些內(nèi)容，80%以上的家長(zhǎng)還是希望孩子在幼兒園多學(xué)知識(shí)，多寫字。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因之一。2.2 幼兒教育小學(xué)化（非正常化）的弊端

名人斯霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注在功課上，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)由多方面興趣、要求和愿望的人！”幼兒教育的小學(xué)化傾向?qū)τ變焊鞣矫娴陌l(fā)展是一種傷害。

2.2.1“小學(xué)化”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害

過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)的教育，傳授小學(xué)的知識(shí)，超出了幼兒的心理水平發(fā)展，幼兒的智力跟不上，過(guò)早的學(xué)習(xí)與年齡不相符的知識(shí)，幼兒會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)感覺(jué)吃力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，從而扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和興趣。幼兒長(zhǎng)期處在讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整天在緊張與焦慮中度過(guò)，極易對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生焦慮或厭煩的情緒。

2.2.2“小學(xué)化”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害

3—6歲幼兒正處于身體發(fā)育和技能發(fā)展的迅速時(shí)期，幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間的集中精神，大腦容易疲倦，表情呆板。這個(gè)時(shí)候如果書寫大量的字，會(huì)導(dǎo)致幼兒手指肌肉變形，還會(huì)導(dǎo)致近視、駝背等不良癥狀。這階段的幼兒缺少戶外活動(dòng)或者體育活動(dòng)讓幼兒的動(dòng)作發(fā)展受到阻礙。

2.2.3“小學(xué)化”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利

在幼兒園階段注重知識(shí)的認(rèn)知，只是單方面的智育發(fā)展，忽視了幼兒其他方面、技能的發(fā)展，例如：社交能力、科學(xué)探究的欲望、藝術(shù)的感受欣賞與表現(xiàn)等多方面的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。

2.2.4“小學(xué)化”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利

由于幼兒園的小學(xué)化教育一般都采用小學(xué)一年級(jí)的教材，在幼兒園的階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，他們剛上一年級(jí)不費(fèi)力氣就獲得好成績(jī)，重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容使他們形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不專心，不動(dòng)腦等。當(dāng)他們升上二年級(jí)要接受新內(nèi)容時(shí)，就不能適應(yīng)，導(dǎo)致成績(jī)下降，心理承受壓力差。

第三章 幼兒教育小學(xué)化（非正常化）傾向的原因分析 造成幼兒教育小學(xué)化傾向的原因是多方面的，我結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的原因進(jìn)行分析。3.1社會(huì)因素

3.1.1傳統(tǒng)教育的影響

“傳統(tǒng)教育奉行，教師，教材，課堂所謂的‘三個(gè)中心’圍繞著學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)自進(jìn)行知識(shí)灌輸。”[2]我國(guó)有五千多年的悠久歷史，古人通過(guò)背誦詩(shī)經(jīng)而考取功名，中國(guó)人有著自己育人的方式，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固的影響著一代又一代的人。所以用背書、做算式題、寫字等方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，這是傳統(tǒng)教育觀的延伸。

3.1.2我國(guó)教育機(jī)制的制約

在我國(guó)，目前應(yīng)試教育仍然是選拔人才的一種主要形式，它的特點(diǎn)就是升學(xué)考試，以考試成績(jī)作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。以義務(wù)教育為例，小學(xué)升初中，初中升大學(xué)都是按考試的分?jǐn)?shù)來(lái)定的，甚至有的初中按學(xué)生的分?jǐn)?shù)分為快班和慢班，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行劃分。導(dǎo)致片面追求兒童的成績(jī)，忽視了全面發(fā)展。即使是國(guó)家公務(wù)員考試也是以分?jǐn)?shù)為重，以知識(shí)掌握度來(lái)衡量。在這個(gè)趨勢(shì)下，造就了幼兒園成為小學(xué)的學(xué)前班，導(dǎo)致小學(xué)教育提前化。

3.1.3國(guó)家對(duì)學(xué)前教育投入不足

在我國(guó)，人口眾多，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育投入的資金不充足，優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，尤其在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村。優(yōu)質(zhì)教育資源缺少、不平衡導(dǎo)致了兩種結(jié)果，第一種結(jié)果家長(zhǎng)只可以選擇一些缺少科學(xué)教育理念的幼兒 6

園；另外一種結(jié)果是由于沒(méi)有優(yōu)質(zhì)示范園的帶動(dòng)作用，一些民辦幼兒園不知道如何實(shí)施科學(xué)的學(xué)前教育，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化的傾向。3.2家庭因素

3.2.1傳統(tǒng)交往影響，家長(zhǎng)愛(ài)面子

中國(guó)人有一個(gè)特點(diǎn)就是比較愛(ài)面子，面子比什么都重要。“在中國(guó)，面子曾經(jīng)是‘中國(guó)精神的綱領(lǐng)’。我國(guó)現(xiàn)代作家林語(yǔ)堂先生將面子、命運(yùn)、恩典看成是統(tǒng)治中國(guó)的三大女神。”[3]這種愛(ài)面子的心理特征，導(dǎo)致家長(zhǎng)之間把孩子互相比較，體現(xiàn)在知識(shí)量的比較，例如：我家孩子幾歲就會(huì)背誦古詩(shī)，會(huì)100以內(nèi)的計(jì)算題，會(huì)寫多少多少的字等等，家長(zhǎng)拿這些知識(shí)性的東西作為比較，如果孩子在幼兒園階段就學(xué)會(huì)這些小學(xué)的知識(shí)就覺(jué)得很了不起，很有面子，很光彩。相反，孩子不會(huì)這些小學(xué)的知識(shí)就會(huì)覺(jué)得孩子笨、丟臉，家長(zhǎng)臉面無(wú)光。所以，勢(shì)必奮起直追，最后造成的后果就是拔苗助長(zhǎng)。

3.2.2家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)注度過(guò)于集中

“中國(guó)傳統(tǒng)文化是以成人為本位的，兒童在傳統(tǒng)文化中受到輕視，兒童的生活總是以一種依附于成人圍繞成人運(yùn)轉(zhuǎn)的方式而存在。”[4]在21世紀(jì)，由于計(jì)劃生育的政策，家庭人口的逐漸減少，家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)注度也逐漸的集中。在以往多生子女的家庭中，家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)注度相對(duì)分散，由于經(jīng)濟(jì)條件的不允許，投入的教育基金相對(duì)較少。而如今的社會(huì)，獨(dú)生或者雙生家庭中，隨著家長(zhǎng)的教育意識(shí)提高和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的趨勢(shì)，很多父母都會(huì)望子成龍，望女成鳳，希望子女成才的意愿強(qiáng)烈。在這種強(qiáng)烈的意愿中，父母就會(huì)忽略幼兒的身心發(fā)展 7

特點(diǎn)和興趣，不管孩子喜歡與否，以自我的意愿為孩子進(jìn)行選擇，為“幼兒教育小學(xué)化”的產(chǎn)生提供了心理溫床。3.3幼兒園因素

3.3.1民辦幼兒園叢生，幼兒園人數(shù)與師質(zhì)、環(huán)境的矛盾 民辦幼兒園包括私立、外資、民營(yíng)幼兒園，在新世紀(jì)，幼兒園辦園體制發(fā)生了改變，公辦幼兒園減少，民辦幼兒園數(shù)量迅速增多，他們完全是市場(chǎng)化運(yùn)作，以微薄的投資實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，導(dǎo)致園所設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋，師質(zhì)得不到保證，幼兒課程、環(huán)境衛(wèi)生參差不齊。幼兒園面積到不到標(biāo)準(zhǔn)，有一個(gè)大教室已經(jīng)算是不錯(cuò)了，教室既是孩子活動(dòng)的地方，也是睡室，還有大量的桌椅。戶外活動(dòng)的地方能擺下滑滑梯和一些體育器械也就算大了，有的幼兒園連戶外活動(dòng)的地方都沒(méi)有。孩子多，地方小，老師怎樣在這狹隘的空間里怎樣組織幼兒活動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異？所以，集體教學(xué)是老師的選擇，幼兒集體坐在座位上聽(tīng)，教師以講授知識(shí)；教師做，幼兒看；教師領(lǐng)讀，幼兒反復(fù)讀的教育方式。

3.3.2幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈

民辦幼兒園為了吸引生源，主動(dòng)或者被動(dòng)的迎合家長(zhǎng)的需求，甚至誘導(dǎo)家長(zhǎng)，以“讓孩子贏在起跑線上”為噱頭，開(kāi)設(shè)小學(xué)課程為特色，提前教授小學(xué)的知識(shí)給幼兒，以幼兒能寫會(huì)讀會(huì)算來(lái)以此證明其幼兒園的價(jià)值。面對(duì)這些不利的競(jìng)爭(zhēng)，一些有規(guī)模，有資質(zhì)，辦園條件較好，有正確辦園理念的幼兒園為了生存和發(fā)展，喪失了教育立場(chǎng)，不得不迎合家長(zhǎng)的需求，不顧幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，在正常 8 的教學(xué)里加上知識(shí)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化日趨嚴(yán)重，把幼兒拉進(jìn)“小學(xué)化”的深淵里。

3.3.3幼兒教師的學(xué)歷與水平

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)不重視，幼兒教師的學(xué)歷、水平、素質(zhì)參差不齊，教師片面理解幼兒園課程，加上幼兒教師緊缺，很多民辦幼兒園在招不到幼兒教師的情況下，會(huì)招收社會(huì)人員，這部分的人不理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，只按照幼兒園的課程和自身的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行教學(xué)，給幼兒傳授了非正常的幼兒教育，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重。

第四章 杜絕幼兒教育小學(xué)化（非正常化）傾向的策略

事實(shí)上解決幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又重要的工作，需要多方面的共同努力，針對(duì)以上分析的各種原因，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)著手開(kāi)展工作，期待能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。4.1政策層面

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主題的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極互助作用中得到發(fā)展。”

《指南》中也提出“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超 9

前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”這就為如何防止、杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，實(shí)施“正常化”提供了明確的政策指引。

4.1.1加大學(xué)前教育資金投入和師資力量

幼兒園作為幼兒第一階段的教育是十分重要的，以盈利為目的的教育不是真正的教育。如今，民辦幼兒園的數(shù)量在我國(guó)仍然占主導(dǎo)位置，政府應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)民辦幼兒園發(fā)展，對(duì)民辦園實(shí)施扶持。另一方面加大對(duì)公辦園的投入和發(fā)展，增加公辦園的數(shù)量，擴(kuò)大幼兒園的面積，改善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施，增添幼兒教玩具，讓每所公辦園在硬件上都能達(dá)標(biāo)，解決環(huán)境帶來(lái)的制約，給教師組織活動(dòng)提供條件。

在師資方面，要重視幼兒教師的專業(yè)和素質(zhì)培養(yǎng)，提高幼兒教師的待遇，很多公辦或者民辦幼兒園教師的工資是靠幼兒園的收支來(lái)決定的，幼兒園工資待遇過(guò)低導(dǎo)致幼教專業(yè)人員的流失，為了穩(wěn)定師資，幼兒園就要多收孩子，降低了教育質(zhì)量，還會(huì)出現(xiàn)各種亂收費(fèi)的現(xiàn)象。所以國(guó)家應(yīng)該在教師待遇方面多加扶持，另外，多提供機(jī)會(huì)給教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)水平。

4.1.2加強(qiáng)政策監(jiān)管

幼兒教育并不僅僅是幼兒園的事情，政府部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的監(jiān)管，建立合理科學(xué)的評(píng)估體系，規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為，在園所條件、班額大小、教師持證上崗、實(shí)施科學(xué)教育等方面加大監(jiān)管力度。同時(shí)，幫助幼兒園和小學(xué)制定“幼小銜接”方案，明確雙方的角色和任務(wù)，防止小學(xué)要求學(xué)前兒童進(jìn)行入學(xué)考試，對(duì)于發(fā)布“幼升小”試題的小學(xué)加以整頓。

4.1.3統(tǒng)一制定幼兒教育的教材

目前，我國(guó)的針對(duì)幼兒園教育的只有《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，這兩本書對(duì)幼兒園教育只有指導(dǎo)作用，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的操作和使用。關(guān)于幼兒園教材在市面上也是五花八門的，幼兒園都是自己選擇教材。教育部門應(yīng)組織教育專家根據(jù)各地區(qū)的不同特點(diǎn)，統(tǒng)一編輯教材，集中管理，并進(jìn)行指導(dǎo)。4.2幼兒園層面

4.2.1樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，堅(jiān)持正確的教育理念

“學(xué)校教育不僅僅是增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，也不僅僅是培養(yǎng)某種能力，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)性；讓學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，在知識(shí)、能力與個(gè)性心理等方面和諧發(fā)展。”[5]作為幼兒實(shí)施科學(xué)教育的場(chǎng)所，幼兒園在辦園過(guò)程中不能僅僅考慮社會(huì)影響和利益收入，而應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的教育觀，堅(jiān)持自己正確的教育理念，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)合理的實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。

其次，還要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)；觀摩、學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)示范園，吸收先進(jìn)的教育理念和教育方法，提高教師的綜合素質(zhì)，在不斷學(xué)習(xí)中使傳統(tǒng)落后的教育方式得到改變。

4.2.2變迎合為引導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。可見(jiàn)，幼兒園要加強(qiáng)與 11

家長(zhǎng)的密切聯(lián)系。作為教育機(jī)構(gòu)，幼兒園要堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，一味的迎合家長(zhǎng)的需求，只會(huì)降低自身的社會(huì)地位。如果家長(zhǎng)要求幼兒園提前教授小學(xué)知識(shí)，幼兒園可有針對(duì)性的召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保教思想，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)前兒童的生長(zhǎng)及學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，區(qū)分幼兒教育與小學(xué)教育的不同，以及實(shí)施“小學(xué)化”的危害；也可以邀請(qǐng)小學(xué)教師到幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)更加了解幼兒教育“小學(xué)化”的各種不良后果。通過(guò)舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)中，了解幼兒園游戲化教學(xué)的真諦及成效，樹(shù)立正確的育兒觀。4.3家庭層面

面對(duì)社會(huì)上越來(lái)越多的幼兒教育“小學(xué)化”，家長(zhǎng)不應(yīng)該隨波逐流，為了自己的面子或者自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想強(qiáng)加于孩子的身上，而把孩子推向了拔苗助長(zhǎng)的深淵。理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，游戲就是在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是在游戲中獲得的，他們?cè)谟螒蛑谐双@得智力發(fā)展外，更有堅(jiān)強(qiáng)的意志、合作的經(jīng)驗(yàn)和健康情緒的養(yǎng)成。而幼兒園是幫助幼兒更好游戲和學(xué)習(xí)的地方。因此，家長(zhǎng)要理性的為孩子選擇堅(jiān)持正確科學(xué)觀念的幼兒園，共同抵制幼兒教育“小學(xué)化”。

第五章 結(jié)論

本文以南海區(qū)小主人幼兒園為例討論了幼兒教育小學(xué)化（非正常化）的問(wèn)題，分別從表現(xiàn)、原因和應(yīng)對(duì)策略這三方面進(jìn)行分析。在論文 12 的寫作過(guò)程中讓我了解到，幼兒教育的重要性，有教育小學(xué)化導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的形成有多方面的因素，如：社會(huì)方面、幼兒園方面、家長(zhǎng)的觀念等。在分析原因的基礎(chǔ)上，我也提出了一些應(yīng)對(duì)策略。

“由于民主和現(xiàn)代工業(yè)的出現(xiàn)，我們不能明確的預(yù)言二十年后的文化樣子，因此，也不能準(zhǔn)備兒童去適合某種定型的狀況。”[6]我們應(yīng)該關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，而不應(yīng)片面追求某一方面或者幾方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn).2012(9)[2]約翰.杜威.學(xué)校與社會(huì).人民教育出版社.2005 [3]燕良軾.論中國(guó)人的面子心理.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).2007（6）：119-126 [4]黃紹文.幼兒教育小學(xué)化辨析.學(xué)前教育研究.2005（9）：10-11 [5]吳亞林.以學(xué)生為中心的教育理念解讀.教育評(píng)論.2005（4）[6]約翰.杜威.學(xué)校與社會(huì).人民教育出版社.2005

致 謝

第三篇：學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文(樣板1)

成人高等教育本科畢業(yè)論文

論文題目：

幼師專業(yè)的發(fā)展與幼教質(zhì)量的全面提高---略論幼兒多元智力理論

院系名稱：

專業(yè)名稱：學(xué)前教育 學(xué) 號(hào)： 姓 名： 指導(dǎo)教師： 完成時(shí)間：

摘要：

智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單

一、平面的智力觀多元化、立體化了。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：多元智力理論、培養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)、發(fā)展、幼兒教育質(zhì)量、提高。

目錄：

大綱·····························（3）

一、多元智力理論幫助幼兒教師樹(shù)立新的教育觀念··············（4）

（一）、重構(gòu)多元的“智力觀”···············（4、5、6）

（二）、形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”···················（6）

（三）、樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”·························（7）

二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者···········（8）

（一）、幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺(jué)性··················（8）

（二）、幼兒教師應(yīng)具有反思的責(zé)任感···············（9）

（三）、幼兒教師應(yīng)具有反思的評(píng)價(jià)觀·····················（10）

結(jié)論········································（11）

致謝·························· ··············（11）

參考文獻(xiàn)······································（12）

3456789101112-

第四篇：學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題指南

學(xué)前教育專業(yè)2009級(jí)本科學(xué)生畢業(yè)論文選題指南

一、指導(dǎo)思想

（一）堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針和中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）和《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)十條》），進(jìn)一步落實(shí)《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件的要求，以正確的思想和科學(xué)的理念引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)前教育研究，發(fā)揮教育研究為幼教事業(yè)改革和發(fā)展服務(wù)的功能。

（二）《學(xué)前教育專業(yè)09級(jí)本科學(xué)生畢業(yè)論文選題指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）是圍繞《規(guī)劃綱要》和《國(guó)十條》中所提出的發(fā)展任務(wù)和要求，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題，在立足實(shí)踐的基礎(chǔ)上編制而成。編制本《指南》的目的，在于凸現(xiàn)立足我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的需要和面臨的主要問(wèn)題，指明研究方向，幫助學(xué)生明確我國(guó)學(xué)前教育研究的重點(diǎn)領(lǐng)域和范圍，了解我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，并提供畢業(yè)論文選題參考。

（三）根據(jù)《中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題指南》的文件要求，立足我院學(xué)前教育專業(yè)09級(jí)本科學(xué)生的實(shí)際能力與條件，編制而成。

二、選題指南

（一）學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與管理

本方向主要涉及學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，存在的主要問(wèn)題，各地針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行的政策探究和實(shí)踐探索；幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在幼兒園管理過(guò)程中針對(duì)具體問(wèn)題開(kāi)展的研究和探索；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控的研究等。

1．區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究

2．學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的編制與執(zhí)行研究

3．學(xué)前教育管理體制與機(jī)制的歷史、現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究

4．民辦幼兒園的發(fā)展與管理研究

5．以社區(qū)為依托發(fā)展早期教育的研究

6．小區(qū)配套幼兒園的建設(shè)與管理研究

7．幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)政策的研究

8．發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究

9．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)分級(jí)分類管理與質(zhì)量監(jiān)控研究

10．各級(jí)教研部門的職能與作用發(fā)揮機(jī)制研究

11．幼兒園人力資源管理問(wèn)題的研究

12．幼兒園文化建設(shè)的研究

13．幼兒園安全管理的研究

14.不同類型幼兒園生存狀態(tài)的研究

15.學(xué)前教育撥款使用效率研究

16．縣域農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展機(jī)制改革研究

17．示范性幼兒園在“廣覆蓋保基本”的公共學(xué)前教育體系中的位置與作用研究

18.教師的薪酬對(duì)幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的影響研究-------以民辦園**幼兒園為例

19.幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查研究

（二）學(xué)前兒童發(fā)展與教育

本方向主要涉及學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展，以及各種有利于學(xué)前兒童發(fā)展的培養(yǎng)策略的研究。

1．幼兒科學(xué)探索過(guò)程的技能（觀察、分類、運(yùn)用時(shí)空、確立關(guān)系、數(shù)量化、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、解釋數(shù)據(jù)、下定義等）培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的研究

2．幼兒科學(xué)領(lǐng)域的“核心經(jīng)驗(yàn)”及其獲得方式研究

3．幼兒對(duì)于數(shù)量關(guān)系的理解及其數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究

4．幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究

5．幼兒想象力發(fā)展的支持性策略研究

6．幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實(shí)踐研究

7．幼兒園漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言雙語(yǔ)教學(xué)研究

8．幼兒自我概念獲得方式的研究

9．不同依戀關(guān)系的幼兒入園適應(yīng)教育方案研究

10．幼兒自我控制能力的培養(yǎng)研究

11．有特殊需要幼兒的教育干預(yù)方案研究

12．嬰幼兒情感情緒表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究

13．幼兒合作能力培養(yǎng)的研究

14．幼兒對(duì)于規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究

15．幼兒交往的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)研究

16．小班全托生的入園適應(yīng)研究——以長(zhǎng)沙市為例

17．幼兒的攀比行為及教育對(duì)策研究

18．高校學(xué)前教育專業(yè)男學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查研究

19．幼兒感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原因及對(duì)策研究

20．手工制作活動(dòng)在大班的開(kāi)展現(xiàn)狀的研究

21．大班幼兒撒謊行為的研究

22．受歡迎兒童與被忽視兒童親子關(guān)系的比較研究

23．3-6歲兒童同伴交往特點(diǎn)的研究

24．3-6歲兒童數(shù)概念發(fā)展特點(diǎn)的研究

25．3-6歲兒童時(shí)空概念發(fā)展特點(diǎn)的研究

26．學(xué)齡前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究——基于數(shù)學(xué)領(lǐng)域

（三）幼兒園健康與安全教育

本方向主要涉及幼兒園安全制度建設(shè)，幼兒園健康教育，幼兒園安全教育，幼兒園保育保健質(zhì)量評(píng)估體系，以及幼兒園保健老師的專業(yè)發(fā)展等研究。

1．幼兒園安全制度建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

2．幼兒園保育保健質(zhì)量評(píng)估體系研究

3．幼兒健康行為與健康教育研究

4．0-3歲幼兒的健康教育研究

5．農(nóng)村幼兒的健康現(xiàn)狀與教育研究

6．幼兒戶外體育鍛煉研究

7．幼兒體育與幼兒安全研究

8．幼兒園保健老師的專業(yè)發(fā)展研究

9．幼兒安全教育問(wèn)題的研究

10．幼兒自我保護(hù)能力發(fā)展特點(diǎn)及其教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

11．因地制宜開(kāi)展體育活動(dòng)實(shí)踐研究

12．以情境為導(dǎo)向的體育活動(dòng)的實(shí)踐研究

（四）幼兒園的課程

本方向主要涉及幼兒園課程的現(xiàn)狀與問(wèn)題，幼兒園課程的改革和發(fā)展，幼兒園教育活動(dòng)的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等研究。

1．幼兒園課程方案的審核與監(jiān)管研究

2．幼兒園課程評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)體系建設(shè)研究

3．農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查研究

4．幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究

5．西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前一年混齡教育課程研究

6.幼兒園課程資源創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)與利用研究

7．幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的適宜性與有效性研究

9．幼兒園多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用研究

10．幼兒園課程管理研究

11．不同經(jīng)濟(jì)文化背景下幼兒園課程的適宜性研究

12．幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究

13．運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的研究

14．整合觀念下各領(lǐng)域教育有機(jī)聯(lián)系、相互滲透研究

15．各領(lǐng)域教育實(shí)施的有效途徑和方法研究

（五）游戲與玩具研究

本方向主要涉及幼兒園游戲的現(xiàn)狀與問(wèn)題，幼兒園游戲的創(chuàng)新與發(fā)展，游戲材料的開(kāi)發(fā)與利用，幼兒園教玩具的開(kāi)發(fā)與利用等研究。

1．民間游戲引入幼兒園教育的研究

2．幼兒園玩教具基本配置的研究

3．游戲資源及其開(kāi)發(fā)的研究

4．有特殊需要兒童的支持性游戲研究

5．不同年齡段幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究

6．游戲中的幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展評(píng)估與教育支持研究

7．不同年齡班角色游戲中模擬實(shí)物與替代物作用與效果的比較研究

8．不同結(jié)構(gòu)游戲材料與幼兒游戲行為的關(guān)系研究

9．結(jié)構(gòu)游戲材料的投放方式與游戲中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究

10．沙水游戲的輔助材料投放與游戲中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究

11.幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的適應(yīng)性策略研究

12．幼兒文學(xué)作品鑒賞與表演游戲的開(kāi)展研究

13．運(yùn)動(dòng)性游戲的挑戰(zhàn)性與安全性研究

14．益智區(qū)材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系

15．幼兒合作游戲的年齡特點(diǎn)及其促進(jìn)研究

16．農(nóng)村大班額背景下游戲活動(dòng)的開(kāi)展研究

17．混齡幼兒共同游戲的組織與指導(dǎo)研究

18．幼兒自發(fā)游戲的觀察、支持與引導(dǎo)研究

（六）教育教學(xué)、游戲方面

1．幼兒園角色游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略研究

2．幼兒園建構(gòu)游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略研究

3．幼兒園體育游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略研究

4．幼兒園游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀研究

5．幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀研究

6．幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)策略的研究

7．幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

8．教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)和評(píng)價(jià)幼兒策略的研究

9．幼兒園薄弱環(huán)節(jié)的問(wèn)題分析與對(duì)策研究

（七）家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同教育

本方向主要涉及幼兒園與家庭、社區(qū)在學(xué)前教育兒童教育領(lǐng)域的相互支持、協(xié)作與配合研究，關(guān)注幼兒園、家庭與社會(huì)協(xié)調(diào)教育的現(xiàn)狀，研究幼兒園、家庭與社區(qū)有效配合的途徑與方法等。

1．家、園、社區(qū)協(xié)同教育研究

2.幼兒園家庭教育指導(dǎo)策略的研究

3．家園溝通中的問(wèn)題及其改善策略研究

4．幼兒園親子活動(dòng)的有效性研究

5．新入園幼兒家長(zhǎng)輔導(dǎo)研究

6．家庭中玩具的選擇、運(yùn)用與指導(dǎo)研究

7．有特殊需要兒童的早期教育狀況與對(duì)策的研究

8．提高0—3歲兒童家長(zhǎng)保教能力的研究

9．緩解新生入園焦慮的對(duì)策研究

10．提高幼兒家長(zhǎng)教育效能感的研究

（八）教師專業(yè)發(fā)展與教師教育

本方向主要涉及學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及改革措施研究；學(xué)前教育師資的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究；各類教師教育機(jī)構(gòu)的課程與教學(xué)研究；我國(guó)學(xué)前教育教師教育體系的建立和完善的研究等。

1．幼兒教師維護(hù)權(quán)利途徑及效果的研究

2．幼兒園教師的工作狀況與工作環(huán)境研究

3．專業(yè)刊物在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的作用

4．幼兒師范院校調(diào)整政策及其影響的研究

5．各國(guó)幼兒園教師政策、法律及其對(duì)我國(guó)的啟示研究

6．幼兒教師職后培訓(xùn)有效模式的研究

7．教育技術(shù)與教師專業(yè)成長(zhǎng)研究

8．教師的自身職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想對(duì)其發(fā)展的研究

9．學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生培養(yǎng)與就業(yè)情況調(diào)查研究

10．幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入機(jī)制及標(biāo)準(zhǔn)的研究

11．幼兒園各類崗位人員的準(zhǔn)入的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究

12．學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)資質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)化研究

13．幼兒園不同學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生工作適應(yīng)狀況研究

14．本科與高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革研究

15．學(xué)前教育本科、高職高專、中專系列教材建設(shè)研究

16．高職高專學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量調(diào)查與分析研究

17．學(xué)前教育專業(yè)初中起點(diǎn)五年制專科培養(yǎng)模式研究

18．五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生科學(xué)文化素養(yǎng)狀況研究

19．農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式與方法的研究

20．基于幼兒園實(shí)踐的教師發(fā)展評(píng)價(jià)研究

21．不同辦園體制下幼兒教師生存狀態(tài)的研究

22．非在編幼兒教師的待遇和社會(huì)保障問(wèn)題研究

23．學(xué)前教育本(專)科院校對(duì)男生的培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

24． 學(xué)前教育專業(yè)男生的性別壓力探究

25．幼兒園男教師職業(yè)倦怠的個(gè)案研究

26．幼兒園男教師職業(yè)認(rèn)同的個(gè)案研究

27．高校學(xué)前教育專業(yè)男學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查研究

28.中高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查研究

29．不同辦園體制下幼兒教師職業(yè)發(fā)展/職后培訓(xùn)的比較研究

三、說(shuō)明

本《指南》為使表述簡(jiǎn)略、清晰并具有啟發(fā)性，特將選題分為八個(gè)部分，每個(gè)部分又以舉例的方式列出若干內(nèi)容（題目）。學(xué)生可以選擇其中的題目，也可以以《指南》的內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合自己的需要和條件自行確定論文題目，不必拘泥于這些題目，還可以完全自擬題目，但必須要求立足實(shí)踐，根據(jù)充足，數(shù)據(jù)真實(shí)，研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)明確，具有一定的研究?jī)r(jià)值。

湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)系學(xué)前教育教研室2012年11月

第五篇：音樂(lè)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文

南京曉莊學(xué)院畢業(yè)論文

南京曉莊學(xué)院

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

視唱練習(xí)對(duì)鋼琴演奏的幫助

姓 名：

學(xué) 號(hào)：

院 系： 音 樂(lè) 學(xué) 院

專 業(yè)： 音 樂(lè) 學(xué)

年 級(jí)： 2014級(jí)

指導(dǎo)教師：

南京曉莊學(xué)院畢業(yè)論文

視唱練習(xí)對(duì)鋼琴演奏的幫助

中文摘要

隨著音樂(lè)熱潮的興起，鋼琴被更多的人所接受并練習(xí)。鋼琴不僅僅是練習(xí)的樂(lè)器，更是一種表演的樂(lè)器。而在西洋樂(lè)器中，鋼琴也有著“樂(lè)器之王”的美譽(yù)。這對(duì)鋼琴的教學(xué)與演奏提出了更系統(tǒng)，也更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊蟆ｄ撉俚难葑喑擞屑夹g(shù)層面的要求，更多的是對(duì)情感的詮釋、作品的理解和作曲家風(fēng)格特色等等方面的的表達(dá)。這些都不是只有純粹的鋼琴練習(xí)就能達(dá)到的。在鋼琴的教學(xué)和演奏過(guò)程中，有一個(gè)詞被頻繁提起，那就是——樂(lè)感。表演者對(duì)演奏或演唱作品的理解和表達(dá)，就能稱之為樂(lè)感。在音樂(lè)表演中，作品的詮釋是否到位、情感是否貼切都以樂(lè)感為體現(xiàn)。這使得樂(lè)感成為判斷一位演奏者是否成功的重要條件之一。樂(lè)感并不是天生就擁有的，在后天的學(xué)習(xí)中，我們可以通過(guò)豐富的視唱練習(xí)、反復(fù)的聽(tīng)、反復(fù)的唱以得到我們需要的音響效果。特別是具有音樂(lè)性的視唱練習(xí)，是培養(yǎng)樂(lè)感，提高鋼琴演奏能力的最佳途徑之一。

傳統(tǒng)意義上的視唱練習(xí)，過(guò)于關(guān)注音準(zhǔn)的問(wèn)題，從而忽略了對(duì)旋律表演性以及樂(lè)曲整體性的表達(dá)。這讓視唱練習(xí)成為單純的音準(zhǔn)練習(xí)，沒(méi)有達(dá)到鍛煉樂(lè)感能力的目標(biāo)。在視唱練習(xí)中，有許多方面都能夠?qū)?lè)感能力有著鍛煉的作用，比如節(jié)奏感的培養(yǎng)，和聲感到培養(yǎng)，音量、力度感的培養(yǎng)等。筆者認(rèn)為：只有加強(qiáng)對(duì)視唱練習(xí)的重視，從各個(gè)方面鍛煉視唱能力，提高視唱水平，才能使樂(lè)感能力得到提升，也只有這樣，才能豐富鋼琴的表達(dá)能力，從而提高鋼琴的演奏水平，達(dá)到練習(xí)視唱的目的。

關(guān)鍵字：視唱練習(xí)，樂(lè)感，鋼琴演奏

目錄

中文摘要 2

一、緒論 3

二、視唱的重要性 4

南京曉莊學(xué)院畢業(yè)論文

（一）視唱練習(xí)的一般狀況

（二）視唱練習(xí)的重要性

三、如何培養(yǎng)良好的視唱習(xí)慣 5

（一）對(duì)于音準(zhǔn)的培養(yǎng)

5（二）對(duì)于節(jié)奏的培養(yǎng) 6

（三）對(duì)于音量和力度的培養(yǎng) 7

（四）對(duì)于和聲聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng) 7

四、視唱練習(xí)對(duì)鋼琴演奏的幫助 7

（一）視唱對(duì)樂(lè)感的幫助 8

（二）音準(zhǔn)的表現(xiàn)功能對(duì)鋼琴演奏的幫助 8

（三）拍子的表現(xiàn)功能對(duì)鋼琴演奏的幫助 9

（四）節(jié)奏的表現(xiàn)功能對(duì)鋼琴演奏的幫助 9

（五）力度的表現(xiàn)功能對(duì)鋼琴演奏的幫助 10

（六）和聲的表現(xiàn)功能對(duì)鋼琴演奏的幫助 11

（七）調(diào)式的表現(xiàn)功能對(duì)鋼琴演奏的幫助 12 結(jié)論 13 致謝： 14 注解： 15 參考文獻(xiàn)： 15

一、緒論

鋼琴演奏的道路上，我們可以通過(guò)循序漸進(jìn)的練習(xí)、科學(xué)的方法得到良好的效果以及完美的演奏技術(shù)。只有掌握了科學(xué)的練習(xí)方法，加以刻苦練習(xí)，就能取得成功。而一個(gè)成功的鋼琴演奏者所擁有的，絕不僅僅只有技術(shù)而已；還有充滿感染力的音樂(lè)表現(xiàn)力，使聽(tīng)眾引起共鳴的音樂(lè)魅力。這些都不是一個(gè)只有技術(shù)的演奏者可以達(dá)到的。除了完美的演奏技術(shù)，表演者更需要的是“樂(lè)感”。有了良好的樂(lè)感能力，才能把譜面上音符變成富有旋律性的樂(lè)音；有了良好的樂(lè)感，才能將作曲家所要表達(dá)的意境，通過(guò)樂(lè)音表達(dá)出來(lái)；有了良好的樂(lè)感，才能更準(zhǔn)確的理解作曲家的所思所想；有了良好的樂(lè)感，才能更全面的呈現(xiàn)曲子所要表達(dá)的思想感情。而良好的樂(lè)感又需要通過(guò)科學(xué)的、全面的視唱練習(xí)得到。視唱練習(xí)所必備的也不僅僅是簡(jiǎn)單音準(zhǔn)而已，還有各種各樣的節(jié)奏型，色彩豐富的和聲，種類繁多的表情記號(hào)和力度變化記號(hào)等許多方面。只有加強(qiáng)對(duì)視唱練習(xí)的重視，才能提高樂(lè)感能力，從而提高鋼琴演奏水平。

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二、視唱的重要性

（一）視唱練習(xí)的一般狀況

在傳統(tǒng)的視唱練習(xí)教學(xué)中，往往過(guò)于注重在音準(zhǔn)的訓(xùn)練上，使得學(xué)生認(rèn)為：只要有正確的音準(zhǔn)，就等于是學(xué)好了視唱。導(dǎo)致了學(xué)生們只是一味的反復(fù)模仿,使視唱成為單純的模唱。這種學(xué)習(xí)方法的單調(diào)性,不僅使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了改變,而且也讓他們對(duì)這門課程的真正內(nèi)涵也發(fā)生了本末倒置的理解,認(rèn)為視唱就是把書上的幾百條視唱曲唱下來(lái)就好了,甚至背下來(lái),就學(xué)會(huì)視唱了。而在練習(xí)中，學(xué)生花太多的精力在“唱名”上，也導(dǎo)致他們忽略了視唱曲原本的旋律性和音樂(lè)美感，使得視唱曲成為單純的練習(xí)曲，而不是具有旋律性的樂(lè)曲。這也改變了視唱練習(xí)的最初要求——培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的要求。學(xué)生通過(guò)這樣的視唱練習(xí)所得來(lái)的，不過(guò)是麻木的音準(zhǔn)和沒(méi)有樂(lè)感可言的句子而已。

（二）視唱練習(xí)的重要性

視唱是通過(guò)視覺(jué)來(lái)進(jìn)行識(shí)譜的，它不僅僅是練耳的基礎(chǔ)，也是積累音樂(lè)語(yǔ)匯和音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)最直接、最有效的方法之一。首先我們必須明白的是，學(xué)生視唱的目的是什么。第一：熟練音符間的關(guān)系，像掌握語(yǔ)文詞匯一樣的掌握音符，這樣才能做到信手拈來(lái)，得心應(yīng)手。所有的旋律都是由音符組成的，熟練視唱也就是熟練音符的過(guò)程,像這樣循環(huán)往復(fù),才能達(dá)到視譜即唱的目的。第二,就是通過(guò)聲音作用于聽(tīng)覺(jué),積累聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，是理解音樂(lè)的基礎(chǔ)，而音樂(lè)理解則直接關(guān)系到音樂(lè)的表達(dá)。積累大量的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，也可以促進(jìn)對(duì)多聲部聽(tīng)覺(jué)的能力以及對(duì)和聲音響的理解和分辨。

視唱是一門基礎(chǔ)課，其最終的目的，是訓(xùn)練學(xué)生的讀譜能力，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拍子、節(jié)奏和良好的音準(zhǔn)及樂(lè)感能力。因此，視唱所要訓(xùn)練的內(nèi)容是十分的豐富的，包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、表情、讀譜等等。所以，在訓(xùn)練的過(guò)程中，既要將每一方面單獨(dú)訓(xùn)練，又要有將他們統(tǒng)一起來(lái)的能力。比如說(shuō)“音準(zhǔn)”，在不同的節(jié)奏中，音準(zhǔn)的準(zhǔn)確度也有難易之分，而在不同的速度和表情下，音準(zhǔn)也存在著細(xì)微的差別感。而讀譜的敏銳度，是影響視唱是否完整的最根本的原因。因此，在視唱練習(xí)時(shí)，必須將各項(xiàng)的單項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，多方面滲透，多方面成長(zhǎng)。

視唱除了解決最基礎(chǔ)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、表情外,還必須注意培養(yǎng)樂(lè)感能力,這是學(xué)生在視唱學(xué)習(xí)時(shí)最

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容易忽視的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的練習(xí)中，學(xué)生將注意力大多都集中在“唱名”上，從而忽略了視唱曲原本的旋律性和音樂(lè)性，這就使得教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生，將每一首視唱曲都當(dāng)做歌曲來(lái)唱，將歌唱的方式和視唱結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生在唱視唱的同時(shí)，也注意到旋律的美感，只有這樣才能正確的表達(dá)曲子的風(fēng)格特征。雖然初期接觸的視唱一般都以功能性居多，因此或多或少就忽略了視唱練習(xí)原本的音樂(lè)性,雖然這個(gè)時(shí)候的視唱曲都較簡(jiǎn)單,但那種沒(méi)腔沒(méi)調(diào)的演唱,不可能真正提高學(xué)生的審美情趣,達(dá)到視唱練習(xí)原本的目的。所以，即便是最簡(jiǎn)單的視唱練習(xí)，也要將其旋律性和音樂(lè)性給唱出來(lái)，將對(duì)樂(lè)感的重視，從最簡(jiǎn)單說(shuō)視唱練習(xí)開(kāi)始。

在練習(xí)中運(yùn)用科學(xué)的視唱方法,要能做到“眼到、心到、口到、耳到、手到”,也就是說(shuō)，看一看曲譜的調(diào)號(hào)、拍號(hào)等出現(xiàn)的各種記號(hào);想一想這首樂(lè)曲是什么調(diào),應(yīng)該用怎樣的速度,對(duì)旋律的起伏、力度的對(duì)比該有什么樣的處理;把曲譜準(zhǔn)確地、富有表情地唱出來(lái);唱的時(shí)候要注意聽(tīng)清楚音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度等是否正確;邊唱邊打拍子，注意拍點(diǎn)的準(zhǔn)確性,借助手的動(dòng)作把握好速度的快慢以及節(jié)拍的強(qiáng)弱。

三、如何培養(yǎng)良好的視唱習(xí)慣

（一）對(duì)于音準(zhǔn)的培養(yǎng)

音準(zhǔn)，就是人們對(duì)樂(lè)音高度準(zhǔn)確性的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力。其中包括聽(tīng)辨能力和唱奏能力。音準(zhǔn)取決于音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和演唱、演奏器官的狀態(tài)與能力。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生, 要求具有準(zhǔn)確地辨別出樂(lè)音高低的能力，有同時(shí)能在心中把某一音高度“想” 出來(lái), 再與其他演唱、奏器官協(xié)調(diào)動(dòng)作, 迅速而準(zhǔn)確地唱、奏出來(lái)。這就是音準(zhǔn)的含義。訓(xùn)練音準(zhǔn)與在音準(zhǔn)上的表現(xiàn)能力, 分為以下兩種。

1．絕對(duì)音準(zhǔn)感到定義。即憑經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽_定某個(gè)音的準(zhǔn)確高度。這不是每個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的或從事音樂(lè)工作的人都能做到或必須做到的。但是，有這種絕對(duì)音準(zhǔn)的人，通常音樂(lè)修養(yǎng)較高。絕對(duì)音準(zhǔn)通常以 a 的高度作為訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。從事音樂(lè)專業(yè)的人或多或少都具有某種程度的絕對(duì)音準(zhǔn)能力。他們對(duì)某個(gè)調(diào)性, 某個(gè)音特別敏感, 能立刻“想” 出來(lái)或唱出來(lái)。教師則可以積極利用這些條件來(lái)發(fā)展他們的絕對(duì)音準(zhǔn)感。

2．相對(duì)音準(zhǔn)感的定義。即依據(jù)某個(gè)音的高度, 辨別出其他音高的能力。這是一種比較普遍的音樂(lè)能力。但是, 這種相對(duì)音準(zhǔn)的能力, 不僅僅是根據(jù)某音而確定其他音的能力, 更應(yīng)該具有達(dá)到符合調(diào)式風(fēng)格的音準(zhǔn)的能力。按照調(diào)式音準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生的唱、奏能力和聽(tīng)覺(jué)能力, 培養(yǎng)一種較高的音樂(lè)修養(yǎng),這是對(duì)大部分學(xué)生的要求。

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（二）、對(duì)于節(jié)奏的培養(yǎng)

節(jié)奏是音樂(lè)的“骨骼”, 是音長(zhǎng)短、快慢、強(qiáng)弱、延長(zhǎng)、休止、抑揚(yáng)頓挫的總和。一個(gè)人對(duì)于這種現(xiàn)象，能在聽(tīng)覺(jué)上分辨出，或者是內(nèi)心里想象出，并與演奏、演唱器官相配合，所表現(xiàn)的能力，就是節(jié)奏感。節(jié)奏訓(xùn)練又是視唱練耳課的重要內(nèi)容。學(xué)生很反感純粹的技術(shù)訓(xùn)練,要在其中注入新的活力, 就必須在節(jié)奏內(nèi)在的韻律美即“抑、揚(yáng)、頓、挫”上下功夫。

節(jié)奏的訓(xùn)練，既要有節(jié)拍，有要有節(jié)奏。節(jié)拍是訓(xùn)練的基礎(chǔ)，但不是最終目的。樂(lè)感是通過(guò)節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)的，有以下幾種情況。

1．節(jié)拍與節(jié)奏是統(tǒng)一的。就是在節(jié)拍的基礎(chǔ)上，演變各種各樣的節(jié)奏。反過(guò)來(lái)，各種節(jié)奏變化又以一定的節(jié)拍來(lái)規(guī)范；

2．節(jié)拍退居其次，主要突出節(jié)奏的意義。為了使節(jié)奏有流暢的表現(xiàn)，甚至可以超越節(jié)拍的規(guī)范，使得節(jié)拍有了失真的感覺(jué)，但節(jié)奏是正確的。比如在演奏舒伯特《軍隊(duì)進(jìn)行曲》的低音伴奏時(shí)，如果把第一個(gè)十六分音符稍微延遲一下，就能獲得更加輕巧、更有彈性的表現(xiàn)；如

3．節(jié)奏的完整性要從整體去體驗(yàn)，而不能用“數(shù)拍子”來(lái)完成。甚至在某些情況下，復(fù)雜的節(jié)奏反而變的更容易了，比如肖邦的波蘭舞曲，馬祖卡等舞曲，就主要是依靠風(fēng)格來(lái)演奏的。如果按照譜面上的拍子來(lái)演奏，就顯得呆板又困難，但如果是從節(jié)奏的風(fēng)格上去訓(xùn)練，則容易了許多；很多時(shí)候，必須依靠節(jié)奏的風(fēng)格來(lái)訓(xùn)練，才能演奏出美感來(lái)。如演奏斯特勞斯的圓舞曲，單純的數(shù)拍子，是不能得到圓舞曲輕盈優(yōu)美的效果的。如：

4．廣義上的節(jié)奏包含有速度的意義。沒(méi)有了速度，節(jié)奏就是不完整的，速度的基本要求如下：始終如一的均勻的速度和對(duì)于絕對(duì)速度的感覺(jué)，內(nèi)心想象和表現(xiàn)能力。

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（三）對(duì)于音量和力度的培養(yǎng)

音量和力度，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是藝術(shù)的處理音樂(lè)中的強(qiáng)、弱、音量、力度的能力。這是在音準(zhǔn)、節(jié)奏的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的，更高程度的要求。音量由力度控制，它是對(duì)樂(lè)句處理最基礎(chǔ)的能力。要想培養(yǎng)這樣的能力，首先要理解音量、力度的變化是什么。

1．基本力度(由弱到強(qiáng))ppp

p

mp

mf

f

ff

fff

變化力度

Cresc

很弱

弱

中弱

中強(qiáng)

強(qiáng)

很強(qiáng)

極強(qiáng) 2：基本力度（由強(qiáng)到弱）fff

ff

f

mp

p

pp

ppp

變化力度

dim

極強(qiáng)

很強(qiáng)

強(qiáng)

中弱

弱

很弱

非常弱

只有理解了這些變化的對(duì)比意義，才能在豐反復(fù)的視唱練習(xí)中得到訓(xùn)練，明確這些變化在樂(lè)句和曲子中存在的意義和作用。

（四）對(duì)于和聲聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)

和聲，包括音程和多聲部。巴赫的創(chuàng)意曲則是多聲部的典型代表。演唱或演奏巴赫的創(chuàng)意曲，也是對(duì)和聲聽(tīng)覺(jué)的一種鍛煉和理解。巴赫對(duì)于創(chuàng)意曲的操作，并不是把練技術(shù)當(dāng)作最后的目的，而是把聲部的清晰、樂(lè)意的設(shè)計(jì)當(dāng)作必經(jīng)的過(guò)程，把作曲作為最終的目的。巴赫作為巴洛克時(shí)期的音樂(lè)家，巴赫的作品中也有著鮮明的巴洛克時(shí)期的色彩。其特點(diǎn)為：第一，在主旋律聲部上進(jìn)行與多條旋律聲部的疊加。其表現(xiàn)出一種交替起伏、相互響應(yīng)的音樂(lè)效果。只有能抓住主旋律的痕跡，才能讓曲子完整，使曲子的樂(lè)感連貫，優(yōu)美。第二，在主題上疊加不一樣的音樂(lè)形象，使得同一首曲子中的主題，可以保持同一種音樂(lè)形象，也可以是不同的音樂(lè)效果或形象。○1

四、視唱練習(xí)對(duì)鋼琴演奏的幫助

鋼琴演奏, 絕不僅僅只是純技巧的顯現(xiàn), 技巧是載體, 情感才是最終目的, 而樂(lè)感, 正是技巧與情感完美結(jié)合的表達(dá),。樂(lè)感是音樂(lè)表演的靈魂，是人們對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)能力,想像能力和表達(dá)能力的綜合反映，它建立在音高、節(jié)奏準(zhǔn)確基礎(chǔ)之上,但又超越于音準(zhǔn)的規(guī)范,把音響流動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)形式提升為富

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有感染力的音樂(lè)。努力培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感,使他們的視唱達(dá)到音量適度,音調(diào)樂(lè)耳,節(jié)奏明確,音準(zhǔn)無(wú)誤,強(qiáng)弱得體,適度恰當(dāng)?shù)木车?使視唱具備有效表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)的表演和創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。從上面的分析我們可以明白視唱練習(xí)對(duì)于樂(lè)感培養(yǎng)的幫助，那如何將樂(lè)感與鋼琴演奏結(jié)合起來(lái)，也是提高鋼琴演奏水平所面臨的問(wèn)題之一。

（一）視唱對(duì)樂(lè)感培養(yǎng)的幫助

1：幫助學(xué)生理解曲子的風(fēng)格特色和音樂(lè)形象

每首曲子，都有其最基本的情緒和最基本的速度。而掌握一首曲子的力度、速度、表情術(shù)語(yǔ)是掌握曲子主題音樂(lè)形象、音樂(lè)風(fēng)格的前提和依據(jù)。就比如說(shuō)：Allegto energico(堅(jiān)定有力的快板)就不能唱成Adagio(柔板)，這不僅使曲子的風(fēng)格發(fā)生了變化，也不能正確的理解曲子的音樂(lè)形象，這是其一。第二是不同的時(shí)期、不同的地域、不同的民族，都有其不同的藝術(shù)風(fēng)格、音樂(lè)特點(diǎn)等。現(xiàn)代印象派的樂(lè)曲就少了古典主義的優(yōu)美，而東北的大秧歌也少了江南絲竹的婉約，更不用說(shuō)傣族的樂(lè)曲自然就少了蒙古民歌的雄壯、渾厚。只有對(duì)這些內(nèi)容有所掌握，才能正確的把握整體的音樂(lè)形象和風(fēng)格特色。第三，我國(guó)的民間音樂(lè)，更有著濃厚的地區(qū)特色。如東北民歌，它的節(jié)奏、吐字、旋律、行腔上都有著明顯的地域特色，如果僅僅只是追求音高，那就錯(cuò)誤的理解了民歌的風(fēng)格，也就可能發(fā)生張冠李戴的錯(cuò)誤。

2：讓學(xué)生形成固定模式的處理習(xí)慣

固定模式的處理習(xí)慣，不是刻板的要求和表達(dá)，而是通過(guò)利用事物的規(guī)律，形成一種比較明了的處理方法。具體表現(xiàn)為：

○1通過(guò)旋律進(jìn)行的方向處理音樂(lè)音量和力度的變化。上行的旋律通常是開(kāi)放性的，色彩比較明朗，感情也比較熱烈，在沒(méi)有具體表情術(shù)語(yǔ)的情況下，可以做漸強(qiáng)處理。而下行的旋律具有收束性，色彩顯得柔和，感情也更平穩(wěn)，一般可以做漸弱處理。而同音反復(fù)的旋律，具有穩(wěn)定、舒展的感覺(jué)，可以根據(jù)樂(lè)曲的主題情緒做出漸強(qiáng)或減弱的變化。迂回式的旋律通常表現(xiàn)比較委婉、細(xì)膩的感情，旋律通過(guò)上下的起伏，而富有韻律感。而在視唱練習(xí)中，可根據(jù)旋律的起伏做出相應(yīng)的變化。

○2跳音和連音的比較。這是在視唱練習(xí)中最基本的演唱方式，連音通常要唱的優(yōu)美、連貫；跳音要唱的有彈性、輕巧，還不能破壞原本的旋律線條，要能做到音斷意不斷，點(diǎn)中有連。

○3正確的分句及樂(lè)句的處理。這是視唱練習(xí)是否理解正確的關(guān)鍵。只有正確的呼吸，正確的劃分了句子，才能完整的理解曲子的風(fēng)格，表達(dá)作曲家的所思所想。如果連樂(lè)句都劃分錯(cuò)了，那也就將曲子的語(yǔ)氣理解錯(cuò)了，那還能有多少美感可言了。

（二）音準(zhǔn)的表現(xiàn)功能對(duì)鋼琴演奏的幫助

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音準(zhǔn)。音準(zhǔn)是旋律的基礎(chǔ)，由單音進(jìn)行構(gòu)成的旋律在視唱和聽(tīng)音中都占有十分重要的位置。旋律是音樂(lè)的基本表現(xiàn)手段之一，其本身就具有豐富的藝術(shù)感染力。為了掌握更多的音程色彩，枯燥的旋律練習(xí)是必要的。但是即便是這樣，視唱練習(xí)曲本身的起承轉(zhuǎn)合還是蘊(yùn)含著樂(lè)音的美感。這一點(diǎn)，在許多的教材中都能找到，比如：譜例

通過(guò)一定量視唱練習(xí)的訓(xùn)練，更有利于把握旋律線條的進(jìn)行以及對(duì)曲子風(fēng)格特色的理解。特別是在加入了調(diào)式的色彩之后，音準(zhǔn)的問(wèn)題就尤為重要。大調(diào)及小調(diào)在色彩上的差異，以及加入升降號(hào)之后，音準(zhǔn)的要求就更為嚴(yán)厲。所以，準(zhǔn)確的音準(zhǔn)，不僅是視唱的基礎(chǔ)，也是鋼琴演奏的基礎(chǔ)之一。鋼琴是有著固定音高的樂(lè)器，所以在唱法上，我們可以將首調(diào)唱法與固定唱法想結(jié)合。利用首調(diào)唱法理解調(diào)式調(diào)性的差別，再通過(guò)首調(diào)唱法鞏固音高的概念，而不僅僅是局限在某一種唱法上。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，首調(diào)唱法更有利于旋律線條的把握，只有抓住了旋律線條的動(dòng)向，才能正確的理解樂(lè)曲的意義。

（三）拍子的表現(xiàn)功能對(duì)鋼琴演奏的幫助

在樂(lè)曲的進(jìn)行中，拍子最重要的作用在于穩(wěn)定樂(lè)曲的周期，但我們也不能忽略拍子對(duì)于音樂(lè)作品表現(xiàn)的意義和作用。本文以常見(jiàn)的而二拍子和三拍子為例來(lái)分析拍子的表現(xiàn)作用。

1：二拍子的表現(xiàn)作用。這是兩種較為常見(jiàn)的拍子，二拍子的強(qiáng)弱拍交替進(jìn)行，力度對(duì)比在相對(duì)短的周期里顯得比較鮮明，所以常表現(xiàn)比較剛勁有力、明朗的情緒。所以大部分的進(jìn)行曲、舞曲和敘事性較強(qiáng)的音樂(lè)都用二拍子來(lái)表現(xiàn)。如聶耳的《義勇軍進(jìn)行曲》

2：三拍子的表現(xiàn)作用。三拍子的強(qiáng)弱關(guān)系的循環(huán)是不平均的，所以在樂(lè)曲中通常表現(xiàn)為優(yōu)美、流暢的特點(diǎn)。多用于表現(xiàn)喜悅的心情，并常運(yùn)用在圓舞曲中。如古諾所寫的《浮士德》中的一段。

（四）節(jié)奏的表現(xiàn)功能對(duì)鋼琴演奏的幫助

必須先認(rèn)清，拍子與節(jié)奏是不一樣的定義。節(jié)奏是音樂(lè)的“骨骼”，而拍子是旋律進(jìn)行的周期。穩(wěn)定的拍子，是所有鋼琴曲可以完美的重要條件。節(jié)奏可以看成是與旋律進(jìn)行同步進(jìn)行的一種韻律，南京曉莊學(xué)院畢業(yè)論文

穩(wěn)定的節(jié)奏可以使旋律結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，并可以使分句和呼吸也更為準(zhǔn)確。在鋼琴演奏中，某些節(jié)奏型甚至可以代替單純的拍子的進(jìn)行。以完整的節(jié)奏型為單位，更容易理解樂(lè)曲的風(fēng)格特色，比如肖邦的幻想即興曲。讓節(jié)奏成為旋律進(jìn)行時(shí)的律動(dòng)感，這就使得旋律更加的流暢和完整，樂(lè)句更加的清晰、明確，樂(lè)曲的整體性也隨之提升。如肖邦的《幻想即興曲》：

某些特定的節(jié)奏型甚至決定了樂(lè)曲的風(fēng)格特色，其中以舞曲最為突出。比如起源于古巴的倫巴舞曲。4/4拍的倫巴舞曲，又被稱為愛(ài)情之舞，舞姿迷人，顯得十分的浪漫。倫巴獨(dú)特的節(jié)奏型，讓欣賞者有明確的認(rèn)知。

同樣是4/4拍的漢族秧歌卻又這顯著的不同。

聽(tīng)眾或彈奏者不難區(qū)分這兩種節(jié)奏型的差異性，節(jié)奏型明確了樂(lè)曲的風(fēng)格，雖然同是4/4拍，但卻有著不同的表現(xiàn)作用。只有正確的節(jié)奏型，才能跟貼切的理解樂(lè)曲的風(fēng)格的差異性。

（五）力度的表現(xiàn)功能對(duì)鋼琴演奏的幫助

一首鋼琴曲的完整不僅是有準(zhǔn)確的旋律進(jìn)行和穩(wěn)定的節(jié)奏，樂(lè)句的層次對(duì)比，以及旋律色彩風(fēng)格的表達(dá)才是演奏的重點(diǎn)。力度表情的變化不是為了表現(xiàn)在音量上，而是表現(xiàn)整條旋律的進(jìn)行上，通過(guò)音量和力度的變化，才能使得旋律有了變化，所謂樂(lè)曲的風(fēng)格才能得到體現(xiàn)。

強(qiáng)力度的色彩通常是明亮、開(kāi)朗的，一般用來(lái)表現(xiàn)好賣、威武、熱烈奔放的情緒。如俄羅斯作曲家利姆斯基—科薩科夫的《西班牙隨想曲》的第一樂(lè)章，運(yùn)用強(qiáng)力度與跳音的結(jié)合，表現(xiàn)出熱烈奔放、振奮有力的情緒：

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弱力度的色彩與之相反，一般都比較柔和、黯淡，通常用來(lái)表現(xiàn)平靜、恬淡、沉思的情緒。如舒伯特的《搖籃曲》，采用很弱的力度，結(jié)合優(yōu)美的曲調(diào)，使音樂(lè)充滿了溫馨和甜蜜：

上行的曲調(diào)與漸強(qiáng)的力度相結(jié)合，表現(xiàn)情緒的增長(zhǎng)；下行的曲調(diào)與漸弱的力度結(jié)合，以表現(xiàn)情緒的減弱。如馬思聰?shù)摹缎陆裣肭罚?/p>

（六）和聲的表現(xiàn)功能對(duì)鋼琴演奏的幫助

除了旋律線條的變化外，樂(lè)曲的風(fēng)格也體現(xiàn)在和聲的組織上。不同時(shí)期、不同音樂(lè)家在和聲的運(yùn)用及組織上，都有著不同的見(jiàn)解和風(fēng)格。如巴洛克時(shí)期的巴赫及他的創(chuàng)意曲。對(duì)于巴赫的創(chuàng)意曲，我們就要先從他獨(dú)特的對(duì)位思路開(kāi)始了解。對(duì)此，筆者有這樣的理解。

巴洛克時(shí)期華麗的裝飾色彩，使得樂(lè)曲中多了許多的裝飾音，而裝飾音的演奏，不僅使彈奏者的技術(shù)更加的成熟，也豐富了音樂(lè)的效果，使聽(tīng)覺(jué)得到進(jìn)一步的豐富和培養(yǎng)。這有利于音樂(lè)表現(xiàn)時(shí)的想像。不同的彈奏方法，使得樂(lè)句主題和聲部的層次更加的分明，比如有的聲部需要用連奏表現(xiàn)優(yōu)美的旋律，有的聲部需要用斷奏或跳音來(lái)表現(xiàn)活潑生動(dòng)的形象。不同的音樂(lè)形象，加深了學(xué)習(xí)者對(duì)于一些旋律固定進(jìn)行的表現(xiàn)意義，這對(duì)理解樂(lè)句有很大的幫助。如：

由于巴赫創(chuàng)意曲是典型的對(duì)位法創(chuàng)作的，但其基本主題往往只有簡(jiǎn)單的一個(gè)，而當(dāng)樂(lè)句在不同聲部中進(jìn)行時(shí)又表現(xiàn)出不一樣的音樂(lè)形象，對(duì)樂(lè)句的處理則成為重中之重。而巴赫的創(chuàng)意曲一般不標(biāo)注表情記號(hào)和彈奏方法，于是演奏者要用自己的理解來(lái)處理樂(lè)句。當(dāng)彈奏者對(duì)樂(lè)句進(jìn)行自己的再處理時(shí)，自己的樂(lè)感也得到了進(jìn)一步的鍛煉。

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（七）調(diào)式的表現(xiàn)功能對(duì)鋼琴演奏的幫助

調(diào)式是一種主音和各音級(jí)音高關(guān)系的機(jī)制，其對(duì)樂(lè)曲的作用只有在曲調(diào)風(fēng)格和多部和聲的進(jìn)行中才能顯示出來(lái)。任何的一種曲調(diào)，只要與音樂(lè)要素結(jié)合起來(lái)，就能出現(xiàn)多種不同的色彩和功能。

1：大調(diào)式的表現(xiàn)功能。大調(diào)式的主音關(guān)系由三個(gè)大音程構(gòu)成。所以他具有光輝色彩和明朗的性質(zhì)。常用來(lái)表現(xiàn)雄偉、莊嚴(yán)的情緒。當(dāng)它與4/4拍結(jié)合的時(shí)候，就有了明顯的風(fēng)格。如《國(guó)際歌》：

這是大調(diào)式在一般情況下的表現(xiàn)色彩，也有的大調(diào)式在節(jié)奏和音域上進(jìn)行控制，使得大調(diào)也有了凄涼的情緒。如福斯特的《老黑奴》，因?yàn)樗俣鹊木徛?jié)奏的平穩(wěn)，音程又少了大跳的進(jìn)行，音域較窄等因素，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念和對(duì)親友離去的悲痛之情。

2：小調(diào)式的表現(xiàn)功能。小調(diào)的主和弦是由三個(gè)小音程構(gòu)成的。所以具有了黯淡的色彩和柔和的性質(zhì)。多表現(xiàn)悲痛、凄涼、憂郁的情緒。如法國(guó)作曲家馬斯奈為戲劇《艾林尼士》所寫的插曲《悲歌》，描寫了一個(gè)失戀者的悲痛心情：

與之不同的有冼星海的《在太行山上》，雖然是小調(diào)式，但是采用了與2/4拍子的結(jié)合，利用弱起小節(jié)和附點(diǎn)音符的連接，是樂(lè)曲有了一定的抒情性，表達(dá)了游擊隊(duì)隊(duì)員的堅(jiān)強(qiáng)意志：

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結(jié)論

在視唱教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)鋼琴好的學(xué)生，卻不一定有一樣好的視唱能力。學(xué)習(xí)鋼琴，音準(zhǔn)是不需要人來(lái)監(jiān)控的，也正是因?yàn)檫@樣，使得許多練琴的學(xué)生將注意力都投入在技術(shù)的操作上，而忘記了旋律線條的把握。或者是學(xué)生沒(méi)有將旋律線條唱出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，先入為主的把技術(shù)的操作放在了第一位，聽(tīng)而不聞、聽(tīng)而不想是常有的事。必須認(rèn)識(shí)到的是：視唱練耳和鋼琴是兩門聯(lián)系應(yīng)很緊密的科目，一個(gè)是培養(yǎng)音樂(lè)思維的基礎(chǔ)，而另外一個(gè)是對(duì)音樂(lè)思維的應(yīng)用。然而，在教學(xué)中，教授基礎(chǔ)課的教學(xué)卻常常脫離實(shí)際應(yīng)用，不了解學(xué)生在應(yīng)用中的思維慣性，反之，專業(yè)老師又不了解學(xué)生的視聽(tīng)水平和思維慣性，也沒(méi)有提出這方面的要求。這就導(dǎo)致了許多鋼琴好的學(xué)生，不能有匹配的視唱能力。

面對(duì)鋼琴學(xué)生樂(lè)感的缺陷，人們一般都?xì)w罪于學(xué)生沒(méi)有樂(lè)感。但是樂(lè)感是可以通過(guò)科學(xué)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練所取得的。只有讓學(xué)生有了足夠的音樂(lè)語(yǔ)匯，能夠預(yù)先積極的思考，體驗(yàn)音樂(lè)的情感，利用內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)來(lái)找我音樂(lè)思維的發(fā)展線條，才能夠使音樂(lè)思維的慣性得到很好的培養(yǎng)，取得良好的樂(lè)感，提高鋼琴演奏能力。就如同學(xué)習(xí)語(yǔ)文要從大聲朗讀開(kāi)始一樣。見(jiàn)到生詞，首先不是要學(xué)會(huì)怎么書寫，而是要記住這個(gè)詞的音是怎么讀的。學(xué)習(xí)一篇新的課文，也要先將課文讀的瑯瑯上口，體驗(yàn)詞句的韻律，積累詞匯、語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)和表達(dá)。當(dāng)學(xué)生有了默讀能力時(shí)，他們的感受能力和思考能力才進(jìn)入成熟的階段。而同樣的，內(nèi)心音樂(lè)就是默唱的能力，默唱是視唱的最高階段，只要有了好的視唱能力，才能有好的樂(lè)感和好的思維慣性。只聽(tīng)不唱是學(xué)不會(huì)內(nèi)心音樂(lè)的。同理得證，一個(gè)人如果要將自己的演奏經(jīng)驗(yàn)升華為內(nèi)心的默奏的話，就必須學(xué)會(huì)思考，運(yùn)用內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)來(lái)思索曲子的旋律線條、樂(lè)句劃分等等方面。盡管在學(xué)習(xí)音樂(lè)的人來(lái)說(shuō)，最初總不免要從唱名開(kāi)始，但是對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴的人來(lái)說(shuō)，當(dāng)掌握了最基本的演奏技巧之后，就要慢慢地依賴于手中的樂(lè)器發(fā)聲，以代替口和心的閱讀，因而，對(duì)音樂(lè)各種因素的判斷就只剩下了耳朵這一被動(dòng)的接受形式。

通過(guò)視唱練習(xí)培養(yǎng)起來(lái)的樂(lè)感，也在這個(gè)時(shí)候的要運(yùn)用。將鋼琴的演奏在思維中得到預(yù)先的演練，在演奏時(shí)得到確定。當(dāng)心中有琴，心中有音的時(shí)候，手上的鋼琴就成為表達(dá)自己內(nèi)心理解的工具。將鋼琴的演奏升華到心聲的表達(dá)，將自己內(nèi)心的感動(dòng)表達(dá)到鋼琴上，我們的鋼琴演奏能力也就得到了提高。而這些的前提都是通過(guò)科學(xué)的、有計(jì)劃的、循序漸進(jìn)的視唱練習(xí)得到的。所以，在鋼琴?gòu)椬嗲爸匾曇暢芰Φ呐囵B(yǎng)，在鋼琴演奏時(shí)注重視唱的運(yùn)用，這將是提高我們鋼琴演奏能力的重要途徑。

綜上所述,視唱練耳課是音樂(lè)門類里的一門技術(shù)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程,雖不能成為音樂(lè)表演課,但通過(guò)學(xué)習(xí),可使學(xué)生在音樂(lè)美感和藝術(shù)修養(yǎng)上得到提高,以及為其它課程打下良好基礎(chǔ)起到很重要的作用。通過(guò)這一途徑,不僅能使學(xué)生掌握技術(shù)、技能,也可以讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并發(fā)展自己的音樂(lè)審美情感,從而達(dá)到一種對(duì)音樂(lè)深層次的認(rèn)識(shí)。

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筆者通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)視唱練耳陪練經(jīng)驗(yàn)的積累，總結(jié)出自己的一些心得體會(huì)。傳統(tǒng)的視唱習(xí)慣，已經(jīng)不能滿足越來(lái)越高的演奏要求。單純的音準(zhǔn)練習(xí)也無(wú)法將曲子的美感凸顯出來(lái)。從筆者本身的經(jīng)驗(yàn)可知：鋼琴好的學(xué)生不一定有好的視唱能力，但視唱好的學(xué)生卻有好的音樂(lè)表演能力。好的樂(lè)感在更高的演奏要求中得到體現(xiàn)。

樂(lè)感能力，不僅僅有天賦的原因，后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練一樣可以取得我們所希望的能力。通過(guò)視唱的多方面練習(xí)，我們可以鍛煉到學(xué)生不同方面的能力，比如音準(zhǔn)，鍛煉了學(xué)生的旋律性；節(jié)奏鍛煉了學(xué)生對(duì)于樂(lè)句的分析能力；音量和力度的，鍛煉了學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲風(fēng)格特色的理解能力；和聲聽(tīng)覺(jué)，鍛煉了學(xué)生旋律的理解，甚至于將來(lái)旋律的寫作能力。想得到良好的視唱能力，就要從多方面入手，全方位的鍛煉，才能有最后良好的樂(lè)感能力。

在陪練的過(guò)程當(dāng)中，筆者也深切的感受到了，不同的年齡段對(duì)視唱練習(xí)的接受與成就的不同。年齡越小的孩子，對(duì)于音準(zhǔn)有著天生敏銳，對(duì)于聽(tīng)覺(jué)練習(xí)有著優(yōu)于成人的能力，但是對(duì)于旋律的理解卻更隨心，不能正確的理解曲子的風(fēng)格特色；初中或高中的學(xué)生，是后期培養(yǎng)樂(lè)感能力的主要對(duì)象，但是視唱能力的養(yǎng)成，在個(gè)體上也有著明顯的區(qū)別。早期學(xué)琴或小的時(shí)候曾經(jīng)學(xué)琴的學(xué)生，在音準(zhǔn)和聽(tīng)覺(jué)上有著不可忽視的優(yōu)勢(shì)，但是卻不一定有一樣優(yōu)越的節(jié)奏感，初高中學(xué)琴的學(xué)生，只有在練習(xí)量足夠的情況下，才能有著和別人同樣的視唱能力和樂(lè)感能力。由于筆者本身的知識(shí)有限，對(duì)于視唱練習(xí)的理解僅僅于此，因此沒(méi)有辦法進(jìn)行更深入的討論，也無(wú)法提出更明確、更行之有效的解決方案，至此撰寫本篇論文之際，希望老師們能夠繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生研究相關(guān)課題。

致謝：

在這篇論文的構(gòu)思和寫作過(guò)程中，我要感謝翟紅景老師對(duì)我的嚴(yán)格要求，是她的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、讓我避免了在寫作中極易犯得錯(cuò)誤。老師在關(guān)于我的論文的選題、收集資料等方面的交談，對(duì)我精心的指導(dǎo)，并且在我遇到不解的時(shí)候，給我指點(diǎn)，幫助我拓寬思路，是老師的悉心指導(dǎo)，讓我能順利的完成我的論文。在此，我衷心的感謝這三年翟老師對(duì)我的栽培，不論是從鋼琴水平還是在待人接物上，老師都給了我莫大的幫助。謝謝翟老師。

最后，我還要感謝我的父母，感謝他們的辛苦養(yǎng)育；感謝每位專業(yè)老師，在這四年里對(duì)于我們的教導(dǎo)和培養(yǎng)；感謝我的同學(xué)，這四年里對(duì)我學(xué)習(xí)、生活上的支持與幫助，感謝你們四年來(lái)的陪伴和照顧，謝謝你們！

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注釋：

○1：出自百度百科：創(chuàng)意曲 一種小型的復(fù)調(diào)樂(lè)曲，大多嚴(yán)格遵循八度卡農(nóng)，少有屬于自由模仿性質(zhì)，有的與賦格曲或小賦格曲相類似。

○2：出自百度百科：巴赫被譽(yù)為“音樂(lè)之父”，他的功績(jī)自然非同一般，作品之多、水平之高也是亙古罕見(jiàn)的。

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