第一篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文

城市低收入家庭兒童的教育策略研究

——以東莞地區(qū)為例

【摘

要】：如今，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的愿望越顯迫切。學(xué)前教育雖然在城市基本普及，但因其未被列入義務(wù)教育的范疇，以及幼兒園性質(zhì)呈現(xiàn)由公轉(zhuǎn)非的趨勢，因此造成由于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展導(dǎo)致的貧富差距過大，以至于幼兒家長的經(jīng)濟(jì)狀況影響著幼兒的受教育機(jī)會(huì)和質(zhì)量。本文重點(diǎn)以昆明地區(qū)新生代家長對(duì)學(xué)前教育價(jià)值觀的調(diào)查與思考為依據(jù)，為城市低收入家庭兒童的教育策略研究。【關(guān)鍵詞】：城市

低收入家庭

學(xué)前教育 1 問題提出

近年來，隨著我國學(xué)前教育的巨大變革與發(fā)展，尤其是人們對(duì)“優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育”的日益關(guān)注，教育保證問題便凸顯出來。同我國一樣，世界上任何一個(gè)國家的學(xué)前教育資源都是有限的，世界上還幾乎沒有一個(gè)國家能夠由政府全部包辦學(xué)前教育。而很多國家都主張：在教育資源有限的條件下，應(yīng)該通過進(jìn)行弱勢補(bǔ)償來消除教育上的不公平，即政府應(yīng)著眼于大的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，通過政策的制訂與實(shí)施，挖掘和調(diào)配各種社會(huì)資源進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域，同時(shí)將公共教育資源更多地向處境不利的兒童傾斜，以進(jìn)行教育補(bǔ)償。1.1 國外相關(guān)研究

1963年，美國的一位記者哈倫頓（Harington，M）出版了《另一個(gè)美國：美國的貧窮》一書。該書指出，美國有四分之一的人口生活在貧困線以下，其中有300萬人生活在極度貧困線下。這些人群的子女得不到適當(dāng)?shù)脑缙诮逃M(jìn)入小學(xué)以后很難適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。為此，1956年美國國會(huì)通過了《經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法》，其中要求在學(xué)前教育中興起“開端計(jì)劃”，為貧困兒童實(shí)施補(bǔ)償教育。“開端計(jì)劃”是一項(xiàng)規(guī)模龐大、耗資巨大、牽涉面廣、歷時(shí)長遠(yuǎn)的社會(huì)關(guān)懷行動(dòng)。美國一個(gè)教育研究基金會(huì)于1962年開始的歷時(shí)30年的追蹤研究表明，接受“開端計(jì)劃”的人與沒有接受的人相比，學(xué)習(xí)成績明顯提高，學(xué)業(yè)完成率高，特殊教育需求少；社會(huì)穩(wěn)定性和社會(huì)責(zé)任感更強(qiáng)；明顯減輕了納稅人負(fù)擔(dān)。“開端計(jì)劃”證明了學(xué)前教育對(duì)人一生的發(fā)展，對(duì)消除貧困，縮小處境不利于人群和主流社會(huì)的差距，對(duì)促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展等方面的重要作用。

1995年7月，為解決學(xué)校經(jīng)費(fèi)分擔(dān)的問題，英國教育和就業(yè)大臣謝潑德（Shephard，G）公布了花費(fèi)7.3億英鎊的“學(xué)前教育券計(jì)劃”，規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的教育券以支付學(xué)前教育的費(fèi)用，使全國每個(gè)愿意進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的4歲左右的兒童都能接受3個(gè)月的高質(zhì)量的學(xué)前教育。教育券增加了家長們的選擇范圍，使家長能自由選擇公立或者私立學(xué)校。但是此計(jì)劃有一定的局限性，即教育券有年齡限制，4歲以下的幼兒不能得到幫助。

第二次世界大戰(zhàn)以后，日本在一片廢墟上開始了戰(zhàn)后的各項(xiàng)改革，包括教育改革。從60年代開始至今，日本頒布了一系列法律法規(guī)，促進(jìn)了學(xué)前教育的恢復(fù)與發(fā)展，形成了獨(dú)具特色的學(xué)前教育制度。1947年12月，日本頒布了《兒童福利法》，明確規(guī)定：保育所是以保育嬰幼兒為目的的設(shè)施；當(dāng)父母因參加勞動(dòng)或疾病等原因無力對(duì)其子女進(jìn)行保育時(shí)，市、縣、鎮(zhèn)、村有義務(wù)讓其子女進(jìn)保育所；保育所設(shè)備及所需費(fèi)用的二分之一至三分之一由國庫負(fù)擔(dān)；地方負(fù)擔(dān)三分之一至四分之一；入所兒童的費(fèi)用原則上由家長繳納，但家庭貧困無力支付時(shí)，則由國家或者地方當(dāng)局支付。1.2 國內(nèi)相關(guān)研究

2006年10月，香港特別行政區(qū)行政長官曾蔭權(quán)發(fā)表題為《以民為本 務(wù)實(shí)進(jìn)取：2006至2007年施政報(bào)告》的演說，明確把資助學(xué)前教育事業(yè)作為未來5年政府工作的重點(diǎn)。這是近年來政府在學(xué)前教育領(lǐng)域做出的力度最大、投入最多的政策動(dòng)議。從2007年9月開始，政府將連續(xù)5年，每年以學(xué)券形式直接資助學(xué)前教育。每張教育券的面額為13000元，其中不少于10000元用于幼兒的學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼。預(yù)計(jì)5年后，每個(gè)幼兒每年的資助額將會(huì)增至16000元，并且全部用于減輕學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)。

2010年12月1日，全國學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議在國務(wù)院小禮堂舉行。中共中央政治委員局、國務(wù)院劉延?xùn)|表示，將對(duì)城鄉(xiāng)民辦幼兒園給予多種形式的扶持和資助，讓群眾可以在繳費(fèi)大致的情況下自由選擇公辦或是民辦幼兒園。目前我國城市低收入家庭兒童的教育現(xiàn)狀 2.1 我國低收入家庭兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀

我國是一個(gè)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的國家，教育經(jīng)費(fèi)只占世界教育經(jīng)費(fèi)總量的1%，卻被用于占世界20%的教育對(duì)象；而在這些公共教育經(jīng)費(fèi)中，只有1.3%左右才被用于學(xué)前教育。2009年全國共有幼兒園13.8萬所，在園兒童2658萬人。2007年學(xué)前三年入園率要達(dá)到55%，實(shí)際僅為44.6%，相當(dāng)于發(fā)達(dá)國家1970年的水平。此后國務(wù)院批準(zhǔn)的“十一五”國家教育發(fā)展規(guī)劃中再次提出2010年要達(dá)到55%，然而據(jù)官方公布的數(shù)據(jù)，2009年我國這一指標(biāo)只有50.9%。學(xué)前教育的上一個(gè)拐點(diǎn)始于2000年，當(dāng)時(shí)在農(nóng)村稅費(fèi)改革和國企改制的背景下，國務(wù)院發(fā)文對(duì)以公辦園為示范，以社會(huì)力量辦園為主體的辦園體制予以確認(rèn)。從此失去政府保護(hù)的學(xué)前教育呈現(xiàn)了連續(xù)的大幅度滑坡，國有企事業(yè)單位辦園和國有公辦園的數(shù)量急劇萎縮，到2003年，公辦園數(shù)從1999年的18萬所銳減到11萬所，致使在園兒童數(shù)跌至改革開放以來的谷底。

“絕對(duì)不要高估低收入群體的經(jīng)濟(jì)承受能力”，馮曉霞說。2008年暑假，她在四川震區(qū)嘗試做了一個(gè)流動(dòng)幼兒園，爭取到一個(gè)基金會(huì)對(duì)每班各捐助了一萬元的設(shè)備。開學(xué)時(shí)她把幼兒園整體移交給當(dāng)?shù)卣芏嗉议L乘興帶著孩子前往報(bào)名，結(jié)果大約有一成的家長含淚帶著孩子離開，因?yàn)橐粋€(gè)月收費(fèi)320元。在東莞的一個(gè)月收費(fèi)300元的民辦園也看到類似的場景：中午時(shí)分，有不少奶奶輩的家長來接孩子回家用餐，她們說這樣每月就可以少交100元。2.2 東莞城區(qū)低收入家庭兒童的教育狀況

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，東莞城市低保標(biāo)準(zhǔn)為400元，“低收入家庭”認(rèn)定為：人均月收入低于400×1.5=600元以下的、人均居住面積在18平方米以下的家庭。按東莞市統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，根據(jù)測算，全市城區(qū)戶口中符合這一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的低收入家庭預(yù)計(jì)約有14萬人，在這個(gè)群體中，幼兒人數(shù)達(dá)3.5萬人次左右。

學(xué)前教育的定位應(yīng)該為社會(huì)公共事業(yè)的一個(gè)組成部分，公辦園具有公益性，但是迄今在國內(nèi)城市中還沒有很好地體現(xiàn)出來，因?yàn)樗鼘?duì)城市群體高額收費(fèi)。就東莞地區(qū)而言，外來務(wù)工人員子女，城市低保戶子女等便因?yàn)楦哳~的教育經(jīng)費(fèi)而享受不了學(xué)前教育的公益性。一般這類低收入家庭的子女在早期教育階段只有兩種選擇：一是家管代替幼教，即幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前不進(jìn)入任何教育機(jī)構(gòu)；二是廉價(jià)托兒所代管，大多家長選擇城中村這類型機(jī)構(gòu)將幼兒交付。城市低收入家庭兒童教育的問題與原因分析 3.1 東莞城區(qū)低收入家庭兒童教育存在的問題 3.1.1 低收入家庭家長擇園困惑

幼兒入園難，這不僅僅發(fā)生在東莞地區(qū)，也是全國性學(xué)前教育的問題。對(duì)于低收入家庭來說，更是一大難題。據(jù)東莞市教育局教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2010年東莞市共有727所幼兒園，能接納20.8373萬名適齡兒童，但東莞市常住人口的學(xué)前教育適齡兒童人數(shù)至少有23.6萬人，還有3萬左右適齡兒童進(jìn)不了幼兒園，而在727所幼兒園中，僅有175家公辦幼兒園。在幼兒園數(shù)目供不應(yīng)求的現(xiàn)狀下，處于低收入家庭的家長要選擇一個(gè)有保障的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，則非常困難。目前在東莞地區(qū)幼兒園中，屬公辦性質(zhì)的機(jī)構(gòu)收費(fèi)大概400——500元/月左右，屬民辦性質(zhì)的機(jī)構(gòu)大概300——1200元/月左右。公辦幼兒園名額有限，民辦幼兒園費(fèi)用高昂。這都造成了低收入家庭家長為選擇學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的困惑與無助。

3.1.2 多數(shù)幼兒家長對(duì)于學(xué)前教育價(jià)值的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

學(xué)前教育的核心價(jià)值是促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。這種促進(jìn)需要家庭和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的共同努力。在目前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r下，仍有較大部分家長對(duì)幼兒教育的價(jià)值存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。本人選取了于東莞城區(qū)內(nèi)的2所不同辦園類型的幼兒園，公辦和民辦各一所，分別對(duì)每所幼兒園不限班次的家長進(jìn)行問卷和訪談?wù){(diào)查，每所幼兒園發(fā)放問卷100份，共回收192份，回收率為96%，其中有效問卷189份，有效率為98.4%。

在這份問卷中，設(shè)計(jì)的題目全是關(guān)于調(diào)查家長對(duì)幼兒園進(jìn)行的一些常規(guī)性活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。作為幼兒園的常規(guī)性活動(dòng)，無論沙水游戲、角色扮演游戲還是自由游戲，對(duì)幼兒來說都具有巨大的發(fā)展價(jià)值和教育價(jià)值。但是調(diào)查結(jié)果卻顯示：僅有占總?cè)藬?shù)3.4%的家長贊同進(jìn)行自由游戲，約占總數(shù)1/3的家長明確表示自己并不清楚游戲和學(xué)習(xí)到底有什么關(guān)系。這一結(jié)果可以清楚地告訴我們，目前家長對(duì)幼兒教育價(jià)值的的認(rèn)識(shí)相當(dāng)有限。

3.2城市低收入家庭兒童教育問題的原因分析

在城市學(xué)前教育基本普及的今天，為了推動(dòng)符合所謂優(yōu)質(zhì)教育”理念的高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，我國各級(jí)政府在資源有限的情況下，傾向于將大部分的教育資源投入到一些“優(yōu)質(zhì)”的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，并希冀通過其它學(xué)前教育機(jī)構(gòu)向這些優(yōu)質(zhì)機(jī)構(gòu)看齊，來帶動(dòng)學(xué)前教育整體質(zhì)量的提高。這種 “提高”本身無過，但卻忽略了低收入家庭兒童教育經(jīng)濟(jì)實(shí)力跟不上這一事實(shí)，又加上家長對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)逐漸功利化，使得“優(yōu)質(zhì)教育”名不符實(shí)，重視硬件設(shè)施多于重視教育理念。家長對(duì)學(xué)前教育的價(jià)值取向直接決定了家長對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的選擇，因此，被扭曲的“優(yōu)質(zhì)教育”就加劇了低收入家庭兒童入園難的問題。城市低收入家庭兒童教育問題的策略思考

4.1國家教育資源配置——學(xué)前教育公共資源的投入應(yīng)向弱勢群體傾斜

對(duì)于從經(jīng)濟(jì)實(shí)力方面屬于弱勢群體的城市低收入家庭而言，孩子的早期教育問題的確讓人揪心。鑒于美國“開端計(jì)劃”展開思考，我們不禁思考：我國的教育資源配置是否能夠有所改變？在教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況下，為數(shù)不多的經(jīng)費(fèi)是應(yīng)該流向?yàn)閮?yōu)勢群體服務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，還是流向?yàn)槿鮿萑后w服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)？在舉辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)時(shí)，美國的政府在教育經(jīng)費(fèi)的投入上不是“錦上添花”，而是“雪中送炭”。這就是說，政府拿了納稅人的錢，舉辦能為社會(huì)弱勢群體服務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，在最大的程度上滿足弱勢群體在教育子女方面的需求。如果我們關(guān)注的是社會(huì)穩(wěn)定，關(guān)注的是人人享有平等的教育權(quán)利，關(guān)注的是社會(huì)弱勢群體的利益，關(guān)注的是學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，那么，在學(xué)前教育資源的配置上選擇照顧弱勢群體，是一種必然的做法。2010年12月全國學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議提出針對(duì)學(xué)前教育的“3年計(jì)劃”，這一政策旨在健全和完善學(xué)前教育的發(fā)展，扶持建立惠普性的民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)，緩解“入園難”的全國性問題。“3年計(jì)劃”的提出在一定程度上緩解了城市低收入家庭兒童的教育問題，在教育觀念保守的狀態(tài)下，催生出一批性價(jià)比較好的民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)，減輕了低收入家庭的教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)。希望政府高度重視，貫徹落實(shí)這一計(jì)劃。

4.2 幼兒園課程價(jià)值的強(qiáng)化與規(guī)范

在我國幼兒普遍缺乏挫折教育的今天，學(xué)前教育中先行一步的幼兒往往會(huì)在小學(xué)伊始有更多的自信心，而那些充分享受了快樂童年的幼兒，他們就會(huì)面臨人生的第一場考驗(yàn)——認(rèn)字少、算術(shù)慢，自尊心會(huì)受到很大的打擊，進(jìn)而影響到他們學(xué)習(xí)的興趣——而這樣的惡性循環(huán)，才是家長最擔(dān)心的。基于這樣的擔(dān)憂，家長們更傾向于讓孩子在幼教機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)更多的技能，希望“贏在起跑線上”。家長對(duì)于學(xué)前教育價(jià)值的理解，仍舊停留在孩子技能收獲的理解上。各種各樣的興趣愛好技能班豐富了幼兒園課程，同時(shí)也豐富了幼教機(jī)構(gòu)的收費(fèi)項(xiàng)目，這樣的狀況對(duì)于城市低收入家庭的兒童來說，是十分不利的。過于表面的教育回報(bào)，實(shí)質(zhì)上僅僅是片面化了家長對(duì)學(xué)前教育真正價(jià)值的理解。教育不能光求回報(bào)，家長也要理性投資。太過功利化，認(rèn)為教會(huì)某些知識(shí)就是好的，就會(huì)急功近利。

對(duì)于現(xiàn)在花樣百出的幼兒園課程，身為辦園者或者教育工作者，應(yīng)正視幼兒各方面發(fā)展的需要，合理安排幼兒課程，強(qiáng)化幼兒認(rèn)知發(fā)展教育，以需要教育為主，技能教育為輔。4.3 建立社區(qū)家庭教育培訓(xùn)組織，提升低收入家庭的家庭教育水平

家庭教育作為幼兒學(xué)前期教育的重要組成部分，直接影響著兒童受教育質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，糾正家長對(duì)學(xué)前教育的價(jià)值的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹立科學(xué)的家庭育兒觀念，變的尤為重要。就現(xiàn)今中國的普通幼兒園來說，以家長開放日為契機(jī)，以家訪活動(dòng)為補(bǔ)充，讓家長參與課堂活動(dòng)，利用雙休日由家長和教師一起組織幼兒參加有益的活動(dòng)，創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的“親子活動(dòng)”，暢通家園聯(lián)系渠道。這些是最為常見的家園合作教育。但是，如何提高轉(zhuǎn)變家長教育觀念的質(zhì)量，真正提高家長育兒水平，卻沒有落到實(shí)處。

它是目前大眾容易忽略的項(xiàng)目，但是，社區(qū)服務(wù)力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們所見所想。以社會(huì)學(xué)的角度來說，社區(qū)服務(wù)就是一個(gè)社區(qū)為滿足其成員物質(zhì)生活與精神生活需要而進(jìn)行的社會(huì)性福利服務(wù)活動(dòng)。東莞大部分幼兒園立足于社區(qū)，例如居民小區(qū)幼兒園、公司單位幼兒園、機(jī)關(guān)幼兒園等，這些幼兒園的服務(wù)面也基于本社區(qū)周邊的幼兒。因此在社區(qū)開設(shè)家長協(xié)會(huì)、家教互助等一類的家庭教育培訓(xùn)組織，是很有必要的。以目前東莞地區(qū)的發(fā)展來看，這樣的共享型社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)是可行的：

（1）建構(gòu)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善快捷、全面的共享溝通互助頻道；（2）在社區(qū)建立相關(guān)見習(xí)實(shí)習(xí)基地，給予在校教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)的大學(xué)生一個(gè)見習(xí)實(shí)習(xí)的平臺(tái)，充分利用社會(huì)資源，達(dá)到專業(yè)化科學(xué)化的社區(qū)服務(wù)；

（3）合理布局與規(guī)劃家庭教育培訓(xùn)組織的落腳點(diǎn)，使之在數(shù)量上盡可能少，但是服務(wù)面盡可能大，減少優(yōu)秀資源的重復(fù)投資造成的浪費(fèi)，相對(duì)集中的整合組織資源的同時(shí)，也便于管理。4.4 完善學(xué)前教育評(píng)估與質(zhì)量保障體系

積極探索由社會(huì)中介組織評(píng)估的辦法，以保證等級(jí)評(píng)估的公平、公正和公開。其次，各級(jí)政府還應(yīng)把學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展、政府投入與經(jīng)費(fèi)籌措、學(xué)前教師待遇的落實(shí)等列入督導(dǎo)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)前教育的收費(fèi)也應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)，采取有效的監(jiān)督機(jī)制，維護(hù)學(xué)前教育消費(fèi)者的合法權(quán)益。最后，加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督與指導(dǎo)，規(guī)范辦園行為。(1)宏觀上，各級(jí)政府首先要切實(shí)做好各級(jí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和分類定級(jí)管理辦法的制定工作；定期對(duì)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，研究制定對(duì)策；改革評(píng)估辦法，建立公眾參與的評(píng)估監(jiān)督機(jī)制實(shí)行民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的定期復(fù)核審驗(yàn)制度，同時(shí)給予指導(dǎo)，幫助其提高保教水平。

(2)微觀上，制訂并推行以《園本管理?xiàng)l例》為依據(jù)的園本問責(zé)管理制度，并讓學(xué)前教育機(jī)構(gòu)利益相關(guān)者都有機(jī)會(huì)參與管理，以提高其保教質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)自身要建立健全監(jiān)管制度及制衡機(jī)制。結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的現(xiàn)今，我們不能忽視經(jīng)濟(jì)財(cái)政支持對(duì)于教育的作用。但是，加大財(cái)政投入，對(duì)于城市低收入家庭兒童的教育問題來說，顯然只能是救急之舉，可緩解學(xué)前教育資源一時(shí)之短缺，不能從根本上解決這類人群的教育問題。從長遠(yuǎn)考慮，首先政府加大投入舉辦更多的公辦園，并且給民辦園相應(yīng)的補(bǔ)貼，擴(kuò)大學(xué)前教育資源，使普通民眾的子女都有平等的入園機(jī)會(huì)。而最重要的是，端正社會(huì)大層面對(duì)于教育理念與教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，理性看待教育收獲，摒棄功利化、表面化、稀缺與貴族化的不健康學(xué)前教育，為被神圣化的學(xué)前教育平反，讓教育的惠普性成為學(xué)前教育最大的特點(diǎn)。

第二篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文

學(xué)前教育畢業(yè)論文

在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中,順應(yīng)新時(shí)期幼兒教育對(duì)教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在重視政治思想素質(zhì),強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步凸顯未來幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),對(duì)整個(gè)課程科學(xué)合理地設(shè)置,從而滿足幼兒教師教育的實(shí)踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺(tái),也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準(zhǔn)備,有些課程必須整合。

關(guān)鍵詞:學(xué)前;課程;整合;研究。

21世紀(jì)是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代,學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí),還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識(shí)的能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人才的要求,也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。

一、專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革

學(xué)前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程,輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看,開展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究,對(duì)學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。

二、課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整合

首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應(yīng)適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識(shí),具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計(jì)算機(jī)證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個(gè)相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。

課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。

課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。近幾年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。

1.素質(zhì)教育課程體系。2008年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語基礎(chǔ)、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,經(jīng)過修改后2010年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。

2.能力培養(yǎng)課程體系。2008年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語。現(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。2008年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。

三、培養(yǎng)措施和特色

為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競爭力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說四藝“,一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

在實(shí)習(xí)過程中，我了解到普通話、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)以及英語的重要性，每個(gè)小孩子的聽覺都是很敏感的，他們能夠很仔細(xì)的聽清楚老師講的每一句話，并能夠復(fù)述出來，而且會(huì)指出老師哪里和哪里說的不標(biāo)準(zhǔn)，因此普通話是幼師必備的條件之一。然而幼兒心理學(xué)也是很重要的，每個(gè)幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說：“有一個(gè)小朋友很調(diào)皮，每天上課不認(rèn)真，還經(jīng)常打小朋友。對(duì)于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當(dāng)一個(gè)小組長啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會(huì)更好的約束自己，”所以對(duì)不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對(duì)自己以后的教學(xué)也是一種幫助。在教學(xué)方面也是一種技巧，要讓小朋友學(xué)的開心，玩得開心！英語是非常重要的，因?yàn)橐屯饨粶贤ò嗌系墓ぷ鳎绻⒄Z不行，當(dāng)小朋友用期待的眼神望著你的時(shí)候，你會(huì)覺得很尷尬，而且會(huì)因?yàn)檫@樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤?

幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念

（一）重構(gòu)多元的“智力觀”

以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授則認(rèn)為：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單

一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們?cè)?jīng)對(duì)幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。開發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程，而非一個(gè)簡單的工作。

（二）形成積極樂觀的“兒童觀”

正因?yàn)槿说闹悄苁怯?種，甚至更多不同智力有機(jī)組合起來的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為“覺醒體驗(yàn)”期，認(rèn)為“他們至少對(duì)于人類經(jīng)常使用的一些基本符號(hào)系統(tǒng)，如語言、數(shù)目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，并以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨(dú)特的、較完整的、待開發(fā)的智能組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂觀的“兒童觀”。

（三）樹立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”

長期以來，教育工作者對(duì)于兒童智力和潛能的評(píng)價(jià)，多采用“智力測驗(yàn)”的方式，目的是為了預(yù)測兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或?yàn)樯鐣?huì)選拔人才，因而主要局限于語言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動(dòng)中，通過靈活多樣的方式對(duì)兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評(píng)價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評(píng)價(jià)幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標(biāo)準(zhǔn)，簡單評(píng)價(jià)幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評(píng)價(jià)幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”。

觀念的更新較之知識(shí)的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對(duì)教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。

二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者

反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。波斯納曾提出了一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問題性經(jīng)驗(yàn)做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問題。因此，反思對(duì)于幼兒教師樹立正確的教育觀念，實(shí)施有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思提供了以下幾方面的啟示：

（一）幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺性和責(zé)任感

作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對(duì)該理論的反思，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂。幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識(shí)，自覺地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理論、樹立的觀念和實(shí)施的策略，還要反思教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織、每一個(gè)問題的提出和每一次與幼兒的互動(dòng)等。在反思中，教師可以及時(shí)地調(diào)整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者，也才會(huì)不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平

在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的過程中，收獲了很多，成長了很多！每一次鍛練都是一個(gè)磨合的過程！需要自己慢慢的消化！

第三篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文

學(xué)前教育畢業(yè)論文

題

目

淺談?dòng)變簣@自制玩教具的開發(fā)與應(yīng)用

學(xué)生姓名

呂

琰

專業(yè)名稱

學(xué)

前

教

育

指導(dǎo)教師

張

歡

2012年6月4日

目 錄

一、自制玩教具的內(nèi)涵 ····································································································(4)

二、自制玩教具的作用 ····································································································(4)

（一）從幼兒的角度看 ·····························································································(4)

（二）從教師的角度看 ·····························································································(5)

（三）從家長的角度看 ·····························································································(5)

三、自制玩教具存在的問題 ····························································································(5)

四、自制玩教具的設(shè)計(jì)原則 ····························································································(6)

（一）教育性 ·············································································································(6)

（二）科學(xué)性 ·············································································································(6)

（三）趣味性 ·············································································································(6)

（四）創(chuàng)新性 ·············································································································(6)

（五）簡易性 ·············································································································(7)

（六）安全性 ·············································································································(7)

五、自制玩教具的基本方法 ·····································································································(7)

（一）自然類材料 ·············································································································(7)

（二）紙制品、印刷類材料 ····························································································(7)

（三）布、線類材料 ·········································································································(7)

（四）塑料類材料 ·············································································································(7)參考文獻(xiàn) ····························································································································(9)謝

辭 ······························································································································(10)

淺談?dòng)變簣@自制玩教具的開發(fā)與應(yīng)用

摘要：利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩教具既能節(jié)能減排、廢物利用，又能達(dá)到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制的過程中發(fā)展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動(dòng)中得以滿足，獲得知識(shí)、技能的提高。一個(gè)成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設(shè)計(jì)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃O(shè)計(jì)策略和可操作的教育措施。自制玩教具的設(shè)計(jì)要因材施教，能充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需求加以巧妙設(shè)計(jì)，有效利用其教育因素開展教育活動(dòng)，以更促進(jìn)幼兒的發(fā)展。關(guān)鍵詞：玩教具；自制；設(shè)計(jì)；開發(fā)

Research on the Exploitation and Utilization of Homemade Toys and Teaching Aids of Kindergarten

Abstract: Nowadays, using various kinds of waste materials from daily life and the nature to make toys and teaching aids has become a new toy-making concept, which is internationally popularized.The purpose of making homemade toys and teaching aids is to develop children’s comprehensive skills in the process, satisfy them by sufficient activities and to gain knowledge and skills accordingly.Appropriate materials, ingenious design methods, rigorous strategy of educational design and workable educational measures are the indispensible factors for making an ideal homemade toy.Basing on the needs of children’s development and education, the homemade toys and teaching aids design should give full play to educational features and make full use of the educational factors to undertake educational activities, promoting children’s development to a better extent.Key words: Toys and teaching aids;Homemade;Design;Explore

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來人材資源素質(zhì)，幼兒教育受到全社會(huì)高度重視和關(guān)注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源，也對(duì)幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展具有重要的作用。幼兒對(duì)玩教具材料的操縱活動(dòng)，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，能形成多種操縱性學(xué)習(xí)方式，能開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。玩教具的制作和使用過程是幼兒交往、合作性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。自行開發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進(jìn)。

一、自制玩教具的內(nèi)涵

幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是成人（教師）根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對(duì)各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學(xué)方法的角度看，它會(huì)比一般的教具更具有教育的針對(duì)性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點(diǎn)既發(fā)揮了師幼的主動(dòng)性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動(dòng)的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。自制玩教具還可以集中運(yùn)用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，因地制宜，因陋就簡，反映出當(dāng)?shù)氐拿袼滋厣⑸鐣?huì)文化。這對(duì)幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的作用。

二、自制玩教具的作用

（一）從幼兒的角度看

第一，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過長時(shí)間靜坐聽講，以觀看成人演示的方式來學(xué)習(xí)。因此在操作自制玩教具活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問題的能力也會(huì)得到提高。

第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時(shí)，要通過不同的實(shí)驗(yàn)反復(fù)解決問題，這個(gè)決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動(dòng)的基本能力。在反復(fù)操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，而且可以增加求知欲和增強(qiáng)自信心。對(duì)幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。

第三，教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過程中，引導(dǎo)幼兒收集資料，可以使幼兒

辨認(rèn)、分類、準(zhǔn)備和了解廢舊材料的回收使用價(jià)值。從而培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成低碳節(jié)儉的生活意識(shí)。

第四，自制玩教具的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的，教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會(huì)學(xué)著謙讓、諒解、友善和團(tuán)結(jié)互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動(dòng)中更好的與伙伴交往與合作。

（二）從教師的角度看

1.提高教師的專業(yè)水平。自制玩教具可以鍛煉和培養(yǎng)幼兒各方面的能力。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準(zhǔn)備活動(dòng)，這樣就要求教師應(yīng)了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實(shí)自己，更新自己的知識(shí)體系，然后根據(jù)自己所帶班級(jí)幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具，這個(gè)制作的過程就是教師提高自我專業(yè)水平的過程。

2.增進(jìn)師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當(dāng)前幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r的過程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經(jīng)驗(yàn)和共同制作，成為幼兒的指導(dǎo)者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進(jìn)師生之間的感情。

（三）從家長的角度看

1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對(duì)家長來說是家園同步和攜手育兒的過程。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的，這有利于家長了解幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，了解游戲?qū)τ變旱闹匾饬x。

2.增進(jìn)親子之間的感情。自制玩教具就給家長提供了一個(gè)與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒積極思考，能夠自己獨(dú)立地解決困難。家長在引導(dǎo)幼兒的過程中應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，要讓幼兒體會(huì)到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進(jìn)親子之間感情。

三、自制玩教具存在的問題

幼兒園由于諸多原因要求教師注重玩教具的自制，自制玩教具對(duì)幼兒園辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展方面起到了重要的作用。在提倡創(chuàng)新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更進(jìn)一步的提升。

首先，現(xiàn)如今幼兒園自制玩具活動(dòng)有普遍性，要追求自制玩具的多種教育功能。一物所承載的功能過多，結(jié)果導(dǎo)致內(nèi)容不吸引幼兒，不是幼兒的興趣點(diǎn)；而且操作

難度太高，不適合幼兒，種種原因都使幼兒排斥教師自制的玩教具。

其次，自制玩教具是教師和幼兒共同發(fā)揮智慧去創(chuàng)造一個(gè)合適教學(xué)和娛樂的玩教具。單純的模仿成品玩具并不能適用于幼兒園日常教育教學(xué)工作，沒有做到切實(shí)服務(wù)于幼兒園開展游戲活動(dòng)和教育教學(xué)工作的需要和彌補(bǔ)市場上商業(yè)玩具的不足。

再次，幼兒園自制玩教具小學(xué)化。自制玩教具過于死板，沒有堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，不適合幼兒的心理特點(diǎn)和生理年齡。

第四，由于幼兒園有限的資金難以改變玩具數(shù)量不足的狀況，所以用廢舊物品來彌補(bǔ)幼兒園游戲材料不足，但這些廢舊物品大多有殘留物和細(xì)菌，沒有經(jīng)過嚴(yán)格消毒處理。而幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和身體抵抗能力較差，這時(shí)細(xì)菌就開始肆虐，一些傳染病在幼兒園出現(xiàn)的頻率也就很高。

最后，幼兒園在自制玩教具時(shí)，應(yīng)避免人力物力資源的浪費(fèi)。假如教師為了參加評(píng)比自制玩具全由教師包辦代替，不僅不能滿足幼兒的操作需要，還會(huì)占用教師大量的業(yè)余時(shí)間。

四、自制玩教具的設(shè)計(jì)原則

（一）教育性

教師可以通過自制玩教具可以鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，這樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結(jié)合才能發(fā)揮自制教玩具的真實(shí)價(jià)值。

（二）科學(xué)性

教師在設(shè)計(jì)構(gòu)思自制玩教具時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。這樣設(shè)計(jì)出的自制玩教具才會(huì)科學(xué)合理，適合幼兒的成長與發(fā)展。

（三）趣味性

學(xué)習(xí)的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒的生活，能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學(xué)過程的進(jìn)展。

（四）創(chuàng)新性

自制教玩具是為了彌補(bǔ)成品玩具的不足而設(shè)計(jì)的，單純的模仿只會(huì)讓自制玩教具變成一種擺設(shè)。那就要求自制玩教具構(gòu)思要新穎，外形要獨(dú)特，這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。

（五）簡易性

教師就應(yīng)注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學(xué)的玩教具。而且制作方法應(yīng)簡單，不能浪費(fèi)過多的精力，這樣也會(huì)耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，制作方便、可操作的實(shí)用性玩教具。

（六）安全性

由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機(jī)會(huì)很多，可能會(huì)使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生要求。

五、自制玩教具的基本方法

自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力把生活中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應(yīng)區(qū)分這些收集的材料，并分類，根據(jù)材料來研究制作的方法了。

（一）自然類材料

生活中常見的材料有許多，例如：沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據(jù)它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運(yùn)用于不同的教學(xué)活動(dòng)中了。例如：幼兒可以制作樹葉書簽；貝殼和石子上可以作畫，也可以做粘貼的壁畫；菜根也可以做成印章，既可以運(yùn)用于教學(xué)，也可以適用于游戲活動(dòng)中，都是很好的選擇。

（二）紙制品、印刷類材料

教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報(bào)紙、紙箱、紙質(zhì)手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運(yùn)用。例如：在語言領(lǐng)域，多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應(yīng)做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運(yùn)用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據(jù)頁數(shù)分類分為：單幅單張和多幅連續(xù)兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)單詞和生字；也可以制作多幅連續(xù)的圖片，這樣適合幼兒進(jìn)行故事欣賞、句型練習(xí)、對(duì)話練習(xí)、講述復(fù)述等。這樣既豐富了活動(dòng)，也增加了教學(xué)和生活的趣味性。

（三）布、線類材料

作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊T恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運(yùn)用這些素材，使各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性。例如：在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)時(shí)可能因?yàn)橥娼叹叩娜狈Γ瑢?dǎo)致課堂教學(xué)難以理解，教師應(yīng)自制一些符合教學(xué)題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動(dòng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。

（四）塑料類材料

生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。教師可以根據(jù)塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。例如：在科學(xué)領(lǐng)域教師利用自制的科學(xué)玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學(xué)。例如：講述空氣這個(gè)抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細(xì)線、紙做的小鳥等，通過實(shí)驗(yàn)使幼兒了解空氣的存在。

[參考文獻(xiàn)] [1] 李季湄.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇出版社，2002，（4）：58-112.[2] 蘇婷.讓自制玩教具成為“常青樹”[N].中國教育報(bào)，2004，（6）[3] 鮑小如.徽州地區(qū)舉辦自制玩具展覽[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 謝寧.基于游戲共同體的幼兒園自制玩教具研究[D].南京師范大學(xué)，2007，（9）[5] 劉焱．兒童游戲通論[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：53

[6] 沈曉燕.幼兒園活動(dòng)區(qū)自制玩學(xué)具及其效用研究[D].華東師范大學(xué)，2007，（5）[7] 王曉芬．從幼兒教師自制玩具的演變看其教育觀的變化[D]．學(xué)前教育，2005，(12)

謝

辭

通過此次畢業(yè)論文撰寫，彌補(bǔ)了以前學(xué)習(xí)過程中很多的不足。作為一個(gè)學(xué)前專業(yè)學(xué)生，由于經(jīng)驗(yàn)匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒有指導(dǎo)老師的督促指導(dǎo)，想要很好地完成是有難度的。

我要感謝所有的老師，為我們打下了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)和要感謝所有的同學(xué)們，正是因?yàn)橛辛四銈兊闹С趾凸膭?lì)，此次畢業(yè)論文能順利完成。

第四篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文

學(xué)前教育畢業(yè)論文

題

目

淺談?dòng)變簣@自制玩教具的開發(fā)與應(yīng)用

姓名

專業(yè)名稱

學(xué)

前

教

育

指導(dǎo)教師

目 錄

一、自制玩教具的意義?????????????????????????（4）

二、自制玩教具的作用?????????????????????????（4）

（一）從幼兒的角度看???????????????????????（4）

（二）從教師的角度看???????????????????????（5）

（三）從家長的角度看???????????????????????（5）

三、自制玩具設(shè)計(jì)原則?????????????????????????（5）

（一）教育性???????????????????????????（5）

（二）科學(xué)性???????????????????????????（5）

（三）趣味性???????????????????????????（5）

（四）創(chuàng)新性???????????????????????????（6）

（五）簡易性???????????????????????????（6）

（六）安全性???????????????????????????（6）

四、自制玩教具的材料及方法??????????????????????（6）

（一）自然類材料?????????????????????????（6）

（二）紙制品、印刷類材料?????????????????????（6）

（三）布、線類材料????????????????????????（7）

（四）塑料類材料?????????????????????????（7）參考文獻(xiàn) ??????????????????????????????（8）謝詞 ????????????????????????????????（8）

淺談?dòng)變簣@自制玩教具的開發(fā)與應(yīng)用

摘要：利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩具既能節(jié)能減排廢物利用又能達(dá)到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀念。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制過程中發(fā)展自己各個(gè)方面的能力，讓幼兒在充分的活動(dòng)中得以滿足，獲得知識(shí)，提高技能。一個(gè)成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設(shè)計(jì)方法以及研究的教育設(shè)計(jì)策略和可行的教育措施。同時(shí)自制的玩教具的設(shè)計(jì)要能充分的發(fā)揮教育的優(yōu)勢，要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需求加以巧妙的設(shè)計(jì)，已達(dá)到有效的開展教育活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞：玩教具；自制；設(shè)計(jì)；開發(fā)

Research on the Exploitation and Utilization of Homemade Toys and Teaching Aids of Kindergarten

Abstract: Nowadays, using various kinds of waste materials from daily life and the nature to make toys and teaching aids has become a new toy-making concept, which is internationally popularized.The purpose of making homemade toys and teaching aids is to develop children’s comprehensive skills in the process, satisfy them by sufficient activities and to gain knowledge and skills accordingly.Appropriate materials, ingenious design methods, rigorous strategy of educational design and workable educational measures are the indispensible factors for making an ideal homemade toy.Basing on the needs of children’s development and education, the homemade toys and teaching aids design should give full play to educational features and make full use of the educational factors to undertake educational activities, promoting children’s development to a better extent.Key words: Toys and teaching aids;Homemade;Design;Explore

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來人材資源素質(zhì)，幼兒教育應(yīng)受到全社會(huì)高度重視和關(guān)注。然而與此同時(shí)幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源，也對(duì)幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展具有重要的作用。因?yàn)橛變簩?duì)玩教具材料的操縱活動(dòng)，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，能形成多種操縱性學(xué)習(xí)方式，能開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。

一、自制玩教具的意義

幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是教師根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對(duì)各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學(xué)方法的角度看，它會(huì)比一般的教具更具有教育的針對(duì)性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點(diǎn)既發(fā)揮了師幼的主動(dòng)性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動(dòng)的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展，這對(duì)幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的作用。

二、自制玩教具的作用

（一）從幼兒的角度看

第一，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過長時(shí)間靜坐聽講，需要以觀看教師演示的方式來學(xué)習(xí)。

第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時(shí)，要通過不同的實(shí)驗(yàn)反復(fù)解決問題，這個(gè)決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動(dòng)的基本能力。在反復(fù)操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，而且可以增加求知欲和增強(qiáng)自信心。對(duì)幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。

第三，教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過程中，引導(dǎo)幼兒收集資料，可以使幼兒辨認(rèn)、分類、準(zhǔn)備和了解廢舊材料的回收使用價(jià)值。

第四，自制玩教具的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的，教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會(huì)學(xué)著謙讓、諒解、友善和團(tuán)結(jié)互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動(dòng)中更好的與伙伴交往與合作。

（二）從教師的角度看

1.提高教師的專業(yè)水平。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準(zhǔn)備活動(dòng)，這樣就要求教師應(yīng)了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實(shí)自己，更新自己的知識(shí)體系，然后根據(jù)自己所帶班級(jí)幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具，這個(gè)制作的過程就是教師提高自我專業(yè)水平的過程。

2.增進(jìn)師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當(dāng)前幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r的過程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經(jīng)驗(yàn)和共同制作，成為幼兒的指導(dǎo)者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進(jìn)師生之間的感情。

（三）從家長的角度看

1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對(duì)家長來說是家園同步。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的，這有利于家長了解幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，了解游戲?qū)τ變旱闹匾饬x。

2.增進(jìn)親子之間的感情。自制玩教具就給家長提供了一個(gè)與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒積極思考，能夠自己獨(dú)立地解決困難。家長在引導(dǎo)幼兒的過程中應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，要讓幼兒體會(huì)到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進(jìn)親子之間感情。

三、自制玩教具的設(shè)計(jì)原則

（一）教育性

教師可以通過自制玩教具可以鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，這樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結(jié)合才能發(fā)揮自制教玩具的真實(shí)價(jià)值。

（二）科學(xué)性

教師在設(shè)計(jì)構(gòu)思自制玩教具時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。這樣設(shè)計(jì)出的自制玩教具才會(huì)科學(xué)合理，適合幼兒的成長與發(fā)展。

（三）趣味性

學(xué)習(xí)的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒 的生活，能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學(xué)過程的進(jìn)展。

（四）創(chuàng)新性

自制教玩具是為了彌補(bǔ)成品玩具的不足而設(shè)計(jì)的，單純的模仿只會(huì)讓自制玩教具變成一種擺設(shè)。那就要求自制玩教具構(gòu)思要新穎，外形要獨(dú)特，這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。

（五）簡易性

教師就應(yīng)注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學(xué)的玩教具。而且制作方法應(yīng)簡單，不能浪費(fèi)過多的精力，這樣也會(huì)耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，制作方便、可操作的實(shí)用性玩教具。

（六）安全性

由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機(jī)會(huì)很多，可能會(huì)使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生要求。

四、自制玩教具的材料及方法

自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力把生活中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應(yīng)區(qū)分這些收集的材料，并分類，根據(jù)材料來研究制作的方法了。

（一）自然類材料

生活中常見的材料有許多，例如：沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據(jù)它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運(yùn)用于不同的教學(xué)活動(dòng)中了。例如：幼兒可以制作樹葉書簽；貝殼和石子上可以作畫，也可以做粘貼的壁畫；菜根也可以做成印章，既可以運(yùn)用于教學(xué)，也可以適用于游戲活動(dòng)中，都是很好的選擇。

（二）紙制品、印刷類材料

教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報(bào)紙、紙箱、紙質(zhì)手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運(yùn)用。例如：在語言領(lǐng)域，多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應(yīng)做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運(yùn)用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據(jù)頁數(shù)分類分為：單幅單張和多幅連續(xù)兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)單

詞和生字；也可以制作多幅連續(xù)的圖片，這樣適合幼兒進(jìn)行故事欣賞、句型練習(xí)、對(duì)話練習(xí)、講述復(fù)述等。這樣既豐富了活動(dòng)，也增加了教學(xué)和生活的趣味性。

（三）布、線類材料

作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊T恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運(yùn)用這些素材，使各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性。例如：在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)時(shí)可能因?yàn)橥娼叹叩娜狈Γ瑢?dǎo)致課堂教學(xué)難以理解，教師應(yīng)自制一些符合教學(xué)題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動(dòng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。

（四）塑料類材料

生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。教師可以根據(jù)塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。例如：在科學(xué)領(lǐng)域教師利用自制的科學(xué)玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學(xué)。例如：講述空氣這個(gè)抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細(xì)線、紙做的小鳥等，通過實(shí)驗(yàn)使幼兒了解空氣的存在。

[參考文獻(xiàn)] [1] 李季湄.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇出版社，2002，（4）：58-112.[2] 蘇婷.讓自制玩教具成為“常青樹”[N].中國教育報(bào)，2004，（6）[3] 鮑小如.徽州地區(qū)舉辦自制玩具展覽[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 謝寧.基于游戲共同體的幼兒園自制玩教具研究[D].南京師范大學(xué)，2007，（9）[5] 劉焱．兒童游戲通論[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：53

[6] 沈曉燕.幼兒園活動(dòng)區(qū)自制玩學(xué)具及其效用研究[D].華東師范大學(xué)，2007，（5）

謝

辭

通過此次畢業(yè)論文撰寫，彌補(bǔ)了以前學(xué)習(xí)過程中很多的不足。作為一個(gè)學(xué)前專業(yè)學(xué)生，由于經(jīng)驗(yàn)匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒有指導(dǎo)老師的督促指導(dǎo)，想要很好地完成是有難度的。

我要感謝所有的老師，為我們打下了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)和要感謝所有的同學(xué)們，正是因?yàn)橛辛四銈兊闹С趾凸膭?lì)，此次畢業(yè)論文能順利完成。

第五篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文

山東師范大學(xué) 學(xué)前教育管理學(xué)院畢 業(yè) 論 文

題 目: 怎樣指導(dǎo)2-3歲幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作 專 業(yè): 學(xué)前教育管理專業(yè) 學(xué)生姓名: 左玉珍 學(xué)生學(xué)號(hào): 25xxxxxx27 指導(dǎo)教師: 于 日 期: 2017年03月06號(hào)

論文原創(chuàng)性聲明

本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在指導(dǎo)教師下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作取得的成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文中不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全明確本聲明的法律責(zé)任，本人對(duì)本論文導(dǎo)致的所有問題承擔(dān)全部責(zé)任。

論文作者簽名：

日期：

****年**月**日

目 錄

摘要???????????????????????????????????1

關(guān)鍵詞????????????????????????????????? ?1

一、了解兒童繪畫的特點(diǎn)?????????????????????????? 1

二、首先營造富于創(chuàng)造性思維的條件 ?????????????????????1

1、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境???????????????????????????2

2、創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境???????????????????????????2

三、內(nèi)容的多樣性????????????????????????????? 4

1、通過美術(shù)欣賞發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維?????????????????????4

2、鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)方法的多樣性????????????????????????4

四、實(shí)施有利創(chuàng)造的指導(dǎo)方法?????????????????????????5

1、啟發(fā)、誘導(dǎo)創(chuàng)作激情????????????????????????5

2、共同討論作畫方法?????????????????????????5

3、活動(dòng)中評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)????????????????????????6

怎樣指導(dǎo)2-3歲幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作 Xxxxxx學(xué)院 學(xué)前教育 xx

指導(dǎo)教師：xxx

摘要：繪畫是幼兒最喜歡的藝術(shù)活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒觀察力,想象力和動(dòng)手能力的良好途徑。是兒童的真實(shí)情感的流露，本文主要從傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的繪畫入手，通過理論闡述和具體實(shí)例來分析幼兒繪畫學(xué)習(xí)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)所帶來的影響。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；繪畫教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)越來越多的家長更注重于孩子的學(xué)習(xí)，而忽略了孩子的趣味發(fā)展和興趣愛好，有的家長認(rèn)為只要孩子把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)掌握就行，但是有的孩子并不愿意學(xué)習(xí)，他們可能更喜歡其他的課程，比如繪畫，音樂，舞蹈，聲樂等，這些叫做興趣課程。如今的幼兒更多的喜歡這些課程，而不是單一的教他們數(shù)學(xué)語文等。

2-3歲的幼兒是最能培養(yǎng)他們的興趣愛好的年齡，也是剛能開始接受這些東西的年齡，孩子是祖國的花朵未來的希望，家長們不要讓孩子在這個(gè)年齡段就扼殺了孩子的興趣愛好，應(yīng)多鼓勵(lì)孩子去找到他們的興趣愛好，挖掘出他們的特長等等。

一、了解兒童繪畫的特點(diǎn)

繪畫應(yīng)該是大部分幼兒的愛好，因?yàn)檫@可以讓孩子有很大很多的想象空間，他們可以隨意的涂鴉，把他們?cè)趬衾锏臇|西的東西畫出來，幼兒的世界和我們的截然不同，我們的世界天空是藍(lán)色的草地是綠色的，但是幼兒的世界天空不一定是藍(lán)色草地 不一定是綠色的，也可能是黃色啊紫色啊。孩子的世界時(shí)五顏六色的。曾幾何時(shí)，我們也曾走入誤區(qū)：認(rèn)為創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)就是孩子想畫什么，老師始終持肯定的態(tài)度，認(rèn)為這樣便是發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的積極性，其結(jié)果是孩子有思想，有想法，但是卻畫不出。原因是他們本身所具備的技能技巧不能滿足他們旺盛的創(chuàng)作欲望。即在低起點(diǎn)和高落點(diǎn)中尚未架起一座適合幼兒攀登的階梯。所以，一個(gè)合格的指導(dǎo)教師應(yīng)深入了解本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平，制定出適合幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)獲得最大限度的發(fā)展。

二、首先營造富于創(chuàng)造性思維的條件

創(chuàng)造性思維的成分主要是求同思維和求異思維，而求異思維又是創(chuàng)造性思維

第1頁（共7頁）的核心。因此在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中我特別注重幼兒的求異思維的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒思考問題的流暢性，解決問題的變通性，探索問題的獨(dú)特性。

1、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境

(1)尊重孩子的所思所想，讓孩子成為美術(shù)活動(dòng)的主人

尊重孩子的所思所想，讓孩子成為美術(shù)活動(dòng)的主人，這是在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的前提。相信孩子，是孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的興奮劑。傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式，死氣沉沉，孩子圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，教師畫一筆，孩子跟著畫一筆，完全局限了孩子自由想象發(fā)揮的空間，忽視了孩子創(chuàng)作的主體地位，扼殺了孩子的好奇心和創(chuàng)造力。教師應(yīng)不斷的給孩子提供創(chuàng)造性嘗試創(chuàng)作的條件，引導(dǎo)孩子的思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向、側(cè)向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下，幼兒的探索精神和創(chuàng)造思維得到尊重，并得到充分施展，這就為發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。例如：在一次美術(shù)活動(dòng)《心中之星》中，圍繞“神舟五號(hào)”升向太空的事情，我讓孩子們來做名宇航員和楊利偉叔叔一起到太空去，去探測宇宙的奧秘。孩子們發(fā)揮了無窮的想象力，當(dāng)我在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的作品都有他的故事。在活動(dòng)最后,孩子們介紹了自己探測到的星球，龍龍說：我探測到了大蝴蝶星球，這個(gè)星球上的蝴蝶特別多，又特別大。整個(gè)畫面顯現(xiàn)出美麗的情景，夸張的蝴蝶表現(xiàn)手法，與我們平時(shí)看到蝴蝶截然不同。于知非說：我探測到的是蘋果星球，這個(gè)星球上的蘋果不長在樹上，是長在地上的。魏明睿說：我探測到的是個(gè)格子星球，我和媽媽在這個(gè)星球上玩踩格子的游戲。一時(shí)間，出現(xiàn)了各種各樣的星球：梯子星球、送花星球、數(shù)字星球、草地星球、波浪星球??，盡管用成人的眼光來看有點(diǎn)可笑，但卻是顯現(xiàn)出成人無可比擬的大膽想象力和創(chuàng)造力。活動(dòng)中，孩子的創(chuàng)造性得到了表現(xiàn)，大大開闊了幼兒思維空間，更感受到了自身創(chuàng)造的樂趣。

(2)為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的精神環(huán)境是開展美術(shù)活動(dòng)的先決條件。

孩子只有在寬松、愉快、平等的條件下，才能夠去大膽創(chuàng)造，他們的作品才是真正具有創(chuàng)造性的作品。所以，當(dāng)孩子把自己的作品呈現(xiàn)在教師的面前時(shí)，教師要努力發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也要給予孩子鼓勵(lì)，可以告訴他“你用的顏色真多，真漂亮。”“你能畫出這么多不一樣的線，你真棒。”“你做的和別人的都不一樣”等等。讓孩子知道，自己能行，自己很獨(dú)特，從而樹立孩子的自信。

2、創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境

(1)提供幼兒繪畫的線索，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

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提供幼兒繪畫的線索是指向幼兒提供一些繪畫的懸念，誘發(fā)幼兒想看、想知、想做的好奇，從而讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考、去想象、去創(chuàng)造出豐富的美術(shù)形象。教師所提供的線索必須與幼兒的生活有關(guān)或是幼兒感興趣的。如：美術(shù)活動(dòng)《魚》，我在活動(dòng)前先讓幼兒觀看海底世界的碟片，與幼兒一起從網(wǎng)上尋找海底有些什么動(dòng)物、植物，讓幼兒有初步的了解，幼兒對(duì)海底世界有了興趣再開展活動(dòng)。在活動(dòng)中我讓孩子們看喜歡的動(dòng)畫片片段《小美人魚》進(jìn)入情境當(dāng)中：自從美人魚愛麗爾與王子結(jié)婚后，愛麗爾生了個(gè)小寶寶，小寶寶每天到大海邊玩，上了海魔的當(dāng)，使小寶寶也變了條魚，人們叫她小美人魚，這下急壞了小美人魚的爸爸媽媽，爸爸媽媽請(qǐng)求國王幫忙，于是國王命令海里所有的魚兒一起去找小美人魚。國王的命令一下，許多的魚都來了花豬魚、箭魚、玻璃魚、鉛筆魚、滿天星魚??，(在這過程中讓幼兒欣賞幻燈片《海里的魚》)國王說，就這點(diǎn)魚，太少了，不能從四面八方進(jìn)行收索，讓我們一起幫國王的忙吧，請(qǐng)出更多的魚來。孩子們被帶入活動(dòng)的情境當(dāng)中來，構(gòu)思著畫出不同的魚來，有的孩子說：我的這條魚身上有許多的星星，晚上出門也不用點(diǎn)燈，這樣能很快找到小美人魚了；有的說：我畫的這條魚身上有一根管子，這根管子就象雷達(dá)，它能辨別小美人魚的位置，這樣能更快地找到小美人魚。整個(gè)活動(dòng)我沒有示范畫魚的方法，充分提供了幼兒想象的空間，有意思的是，孩子們還為自己的魚取了各種有趣的名字呢。

(2)美術(shù)活動(dòng)的最大特征是創(chuàng)造性，而豐富的材料是發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的物質(zhì)基礎(chǔ)。

在蒙臺(tái)梭利看來，兒童是永恒的求知者。他們“從周圍環(huán)境中吸收各種信息，并將它們納入自身”(Montessori，1967年a／1949，p.66)。兒童并不是被動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)接收者。在一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的、引起學(xué)習(xí)者興趣的環(huán)境中，兒童會(huì)有目的地、自由地與環(huán)境相互作用，同時(shí)產(chǎn)生自己的想法,為了能讓兒童做出及時(shí)的反應(yīng)，在兒童進(jìn)入環(huán)境之前必須做精心的準(zhǔn)備。

孩子通過擺弄、操作這些材料，不僅使自己的創(chuàng)造欲望得到滿足，還會(huì)在探索中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，豐富的材料便于幼兒自由選擇，而多種材料又可以引發(fā)幼兒的不同創(chuàng)意。

所以，結(jié)合我園的課程園本化活動(dòng)，在日常生活中，我們?yōu)楹⒆犹峁┝硕喾N材料：吸管、毛線、小棍、糖紙等，并請(qǐng)孩子一同收集，使孩子從中感到一種樂趣，一種責(zé)任。

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三、內(nèi)容的多樣性

內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。有了適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)，那么選擇內(nèi)容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創(chuàng)造力便無從發(fā)揮。

1、通過美術(shù)欣賞發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。

現(xiàn)代派大師的繪畫，大部分是用抽象和變形的符號(hào)表達(dá)內(nèi)心的感受。從小讓孩子接觸抽象藝術(shù)，能拓展幼兒的思維空間，促進(jìn)單一思維向多向思維、立體思維發(fā)展，讓幼兒的繪畫進(jìn)入一種本質(zhì)的崇高的審美精神境界。與孩子們一起欣賞米羅的藝術(shù)作品，是一件極為賞心愉悅的樂事。幼兒期對(duì)圖像的認(rèn)知，處于一個(gè)象征時(shí)期，他們以自己的主觀的認(rèn)知，來象征性地表達(dá)客觀，他們的思維猶如天馬行空，在大海、天空、宇宙中自由飛躍，他們不是畫所見，而是畫所知。所以，孩子的心靈和米羅的心靈極易溝通。在欣賞一幅幅作品中，米羅的圖像沖擊著孩子們大腦中的映像系統(tǒng)，這些圖形是什么？怎么和我們生活中見到的不一樣。噢，原來是米羅爺爺心中的印象。米羅的符號(hào)啟動(dòng)了孩子們的想象系統(tǒng)，他們興高采烈：我看到了太陽和紅風(fēng)箏在戲耍；我看到了小紅蘿卜在做早操，我看到了小毛毛蟲在吵架??。順應(yīng)著孩子們熱烈情緒，我高聲叫嚷：我們也來學(xué)米羅爺爺?shù)姆?hào)，畫出自己心中的夢境！“好！”孩子們歡呼雀躍；我要畫小鳥跳舞！我畫太陽洗澡！孩子們的思維一經(jīng)開通，圖形自由流暢，一幅幅充滿童趣幻想的圖形，活躍在孩子們的紙面上。教育是傳道授業(yè)，如果將技術(shù)喻為業(yè)，想象力創(chuàng)造力比作道，我們更需要傳道之師，而不是成為一般的授業(yè)之人。

2、鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)方法的多樣性

美術(shù)創(chuàng)作離不開造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法。

以往美術(shù)活動(dòng)衡量的標(biāo)準(zhǔn)是以幼兒模仿作品的效果為基準(zhǔn)，即在造型、構(gòu)圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強(qiáng)調(diào)了技巧，封閉了幼兒創(chuàng)造的潛能，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。而創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)打破了這一死板的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)方法的多樣性，即任何一個(gè)物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構(gòu)圖來表現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng)作更有童趣，更有靈性，更富有個(gè)性。

如以《我愛吃的水果》為例，在繪畫前，教師和幼兒共同尋找有關(guān)水果的圖片、書籍，激發(fā)幼兒對(duì)水果的好奇心，在看看、聽聽、說說中，增進(jìn)幼兒有關(guān)水

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果知識(shí)，讓幼兒對(duì)各種水果有感性的認(rèn)識(shí)：蘋果有紅顏色的，有綠顏色的，還有黃顏色的??幼兒創(chuàng)造的形態(tài)富有靈氣，讓人感嘆他們的想象如此豐富，讓成人望塵莫及。

可見表現(xiàn)方法的多樣性為幼兒營造發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間提供了條件。

四、實(shí)施有利創(chuàng)造的指導(dǎo)方法

在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中采用什么樣的教法使幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并積極投入創(chuàng)造活動(dòng)中是至關(guān)重要的，所以在活動(dòng)中一定要實(shí)施有利于創(chuàng)造的方法。

1、啟發(fā)、誘導(dǎo)創(chuàng)作激情

為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，將游戲融入美術(shù)活動(dòng)之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個(gè)人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個(gè)可資利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他同化，這樣的活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術(shù)活動(dòng)中較多地運(yùn)用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。

比如在《美麗的小花園》中，首先應(yīng)用故事法導(dǎo)入：春天來了，小燕子也到家中來做客了，小紅覺得園子里光禿禿的，一點(diǎn)生機(jī)也沒有。望眼放去，小紅覺得應(yīng)該在園子里種些花，她選了各種各樣的花種，每天給它澆水、施肥，希望小花早點(diǎn)綻放，夏天來了，花園里開滿了各種花，有??

幼兒被故事深深地吸引，他們一起討論、設(shè)想、積極的繪畫，教師根據(jù)幼兒的繪畫編成故事結(jié)尾，孩子們則完全沉浸在游戲中。

2、共同討論作畫方法

原先的美術(shù)活動(dòng)均以老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評(píng)價(jià)為一個(gè)模式，結(jié)合《綱要》精神，我們要讓幼兒這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與討論創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮幼兒的獨(dú)創(chuàng)性與積極性。討論的時(shí)機(jī)選擇在活動(dòng)的不同階段，就會(huì)對(duì)幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動(dòng)起不同的作用。

創(chuàng)作前的討論：

目的是讓幼兒了解操作內(nèi)容，操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對(duì)范例和演示活動(dòng)的分析進(jìn)行。

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如“電視機(jī)”這一活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會(huì)畫電視機(jī)。教師先不急于演示，而是讓某一幼兒來畫，大家共同討論：這個(gè)電視機(jī)還缺什么？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣畫？在討論的過程中，幼兒掌握了電視機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng)造新的圖式時(shí)便無拘無束。就以幼兒畫電視機(jī)的外形為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出孩子的個(gè)性。

創(chuàng)作中的隨機(jī)討論：

這種討論富有針對(duì)性，它能完善和補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)過程，能引導(dǎo)幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板，所畫圖像在一條直線上。教師便隨機(jī)選取二張作品(其中一張有前有后，一張為一個(gè)平面)組織幼兒隨機(jī)討論，哪張更好？你能讓自己的圖畫也變得好看嗎？怎樣變？引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖像，使畫面更豐滿。

總之，不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

創(chuàng)作后的討論：

目的是幫助幼兒將他們?cè)趧?chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。

舉例：活動(dòng)結(jié)果讓幼兒討論：哪張畫顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會(huì)更好，這張畫和其他畫有不同的地方，你覺得什么地方可以學(xué)的？

3、活動(dòng)中評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)

當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。“補(bǔ)強(qiáng)法則”的及時(shí)運(yùn)用在這里顯得極為重要。

什么是補(bǔ)強(qiáng)法則呢？美國加州大學(xué)的哲學(xué)博士詹姆斯.多伯森作了這樣的解釋；當(dāng)一個(gè)人的行為得到滿意的結(jié)果時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，他的這一觀點(diǎn)在當(dāng)今全美頗有影響。多伯森認(rèn)為語言補(bǔ)強(qiáng)可以成為促進(jìn)人格發(fā)展的最有力的原動(dòng)力。語言補(bǔ)強(qiáng)的巨大力量來自于人們對(duì)外界有關(guān)評(píng)價(jià)自己的高度敏感性和有效的反饋機(jī)制。人們的自尊感和價(jià)值感也多產(chǎn)生于這些評(píng)說者的無意信息。

我認(rèn)為將“補(bǔ)強(qiáng)法則”運(yùn)用于創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)乃至整個(gè)創(chuàng)造教育中都具有一定的意義。它能極大的保護(hù)幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，樹立自信，為造就獨(dú)立健全的人格鋪平道路。

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“補(bǔ)強(qiáng)法則”應(yīng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始終；如討論作畫方法時(shí)的及時(shí)肯定與表揚(yáng)；巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)新思路新想法給予鼓勵(lì)，講評(píng)過程中引導(dǎo)同伴相互發(fā)現(xiàn)別人有利于自己的長處等等。恰到好處地運(yùn)用“補(bǔ)強(qiáng)”會(huì)收到意想不到的效果，而濫用“補(bǔ)強(qiáng)”則會(huì)使“補(bǔ)強(qiáng)”貶值。現(xiàn)在許多教師為了“鼓勵(lì)”幼兒的積極性，“保護(hù)”幼兒的創(chuàng)作欲望，濫用“補(bǔ)強(qiáng)”的現(xiàn)象屢見不鮮。我們不能忽視美術(shù)活動(dòng)本身所孕育的審美教育，通過活動(dòng)提高幼兒的審美感受能力，如果教師一味地表揚(yáng)，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢？幼兒又怎能找到自己的努力方向呢？

幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，他們需要老師為他們打開創(chuàng)造的大門。因此，作為老師本身應(yīng)具有敏銳的眼光和洞察力，正確地引導(dǎo)幼兒去感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，真正發(fā)揮表揚(yáng)的價(jià)值。

幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，關(guān)鍵在于教師如何教育和訓(xùn)練，所以我們應(yīng)該利用幼兒園的一切教育活動(dòng)和適當(dāng)?shù)臈l件，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，為未來的人才成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，教師應(yīng)給予幼兒充分的探索時(shí)間、思考的機(jī)會(huì)。讓幼兒積累和萌發(fā)出創(chuàng)造的愿望，因勢利導(dǎo)地將幼兒引向創(chuàng)造性思維，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，特別在美術(shù)活動(dòng)中，來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

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