第一篇：專升本 學(xué)前教育 畢業(yè)論文

陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

論文題目

淺談?dòng)變好耖g游戲的創(chuàng)編

姓

名

學(xué)

號(hào)

專

業(yè)

學(xué)前教育

批次/層次

指導(dǎo)教師

學(xué)習(xí)中心

淺談?dòng)變好耖g游戲的創(chuàng)編

摘要

在民間流傳著許多具有生活氣息、風(fēng)采各異的游戲，它給許多人帶來了童年的歡樂。民間游戲具有濃厚區(qū)域文化氣息、玩法簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強(qiáng)、材料簡(jiǎn)便、不受人數(shù)、場(chǎng)地、環(huán)境限制，需要我們?nèi)鞒小Ｍ瑫r(shí)，它對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著不可低估的作用。但是，不同時(shí)代的幼兒,所受的環(huán)境影響不同。為了使游戲富有生機(jī)和活力,體現(xiàn)時(shí)代性,在開展傳統(tǒng)民間游戲時(shí),在原有的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新,根據(jù)幼兒的興趣對(duì)傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行改編、拓展、整合,在游戲材料的選擇和玩法等方面進(jìn)行新的嘗試,使其更具有趣味性,保證幼兒參與游戲的持久性。通過對(duì)傳統(tǒng)民間游戲的改編、創(chuàng)新,使幼兒參與游戲的興趣不斷提高,游戲過程不斷豐富,傳統(tǒng)游戲的價(jià)值不斷增強(qiáng)。

關(guān)鍵字

傳統(tǒng)民間游戲

改編

拓展

整合

目 錄

引 言

第一章 民間游戲現(xiàn)狀分析

1.1幼兒民間游戲逐漸被取代??????????? 1.2民間游戲的開展類型、玩法比較單調(diào)?????? 第二章 民間游戲創(chuàng)編對(duì)幼兒的意義

2.1促進(jìn)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展????????????? 2.2促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展 ???????????? 2.3促進(jìn)幼兒良好意志品質(zhì)的形成????????? 2.4 促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成????????? 第三章 民間游戲創(chuàng)編的原則

3.1鍛煉性與科學(xué)性原則????????? 3.2觀賞性與趣味性原則????????? 3.3目的性與針對(duì)性原則????????? 3.4啟發(fā)性與教育性原則?????????

3.5可操作性與安全性原則????????? 3.6智慧性與典型性原則????????? 第四章 民間游戲創(chuàng)編的方法

4.1改、創(chuàng)編游戲的內(nèi)容????????? 4.2改、創(chuàng)編游戲的形式????????? 第五章 民間游戲的新活力

5.1游戲名稱更具趣味性????????? 5.2游戲玩法更具挑戰(zhàn)性????????? 5.3游戲動(dòng)作更具創(chuàng)造性????????? 5.4游戲內(nèi)容更具教育性????????? 結(jié)束語????????? 參考文獻(xiàn)?????????

前 言

中國(guó)現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生說：“小孩是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?duì)幼兒來說，游戲就是工作，工作就是游戲。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“玩是幼兒的天性，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。《幼兒園工作規(guī)程》中也指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。

游戲作為幼兒最喜愛的活動(dòng)，對(duì)幼兒的教育起著非常重要的作用。而傳統(tǒng)民間游戲作為不可多得的民間文化資源，更是游戲活動(dòng)的重要組成部分。其種類繁多，具有濃郁的地方色彩和生活氣息，能滿足不同年齡、性別和不同性格兒童的要求，開展不受時(shí)間、空間的限制，有著很強(qiáng)的娛樂性，靈活性和趣味性，對(duì)兒童群體發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng)特別是社會(huì)化的發(fā)展有著重要的價(jià)值。此外，游戲精神對(duì)于人類個(gè)體的成長(zhǎng)尤其是社會(huì)化的發(fā)展、民族共同體的發(fā)展乃至于人類未來的發(fā)展都具有十分重要的意義。第一章 民間游戲現(xiàn)狀分析

1.1幼兒民間游戲逐漸被取代

在當(dāng)今社會(huì)中，由于許多外來文化、快餐文化的入侵，使得民間游戲受到了極大地挑戰(zhàn)，我們的電子信息環(huán)境正在讓兒童'消逝',兒童游戲正在消失。教育的多元化改革，先進(jìn)教育模式的引入，致使民間游戲被先進(jìn)的教具、玩具所替代。

在對(duì)我市各幼兒園的訪談中我了解到，很多游戲如《老鷹捉小小雞》、《老狼老狼幾點(diǎn)了》、《玩沙包》等游戲由于安全問題而被禁止在幼兒園中玩耍；雖然很多幼兒園教師對(duì)民間游戲持肯定的態(tài)度，但由于許多年輕家長(zhǎng)認(rèn)為民間游戲很土很落后，他們寧愿花高價(jià)為幼兒買許多聲、光、電等現(xiàn)代高科技玩具，使民間游戲逐漸遠(yuǎn)離了幼兒生活。

1.2民間游戲的開展類型、玩法比較單調(diào)

在我們的調(diào)查結(jié)果中顯示：城市幼兒園民間游戲的開展類型、次數(shù)以及時(shí)間均比較少，鄉(xiāng)村幼兒園稍多一些。但是農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重，幼兒園游戲根本不被重視。如《丟手絹》、《跳房子》等這類游戲在農(nóng)村幼兒園仍被應(yīng)用，但其玩法延續(xù)舊時(shí)規(guī)則，幼兒間自主開展，形式單一，缺乏情境性，游戲過程混亂，對(duì)幼兒的吸引力不夠，幼兒進(jìn)行一兩次后便對(duì)游戲失去了興趣，游戲所蘊(yùn)含的價(jià)值并沒有真正發(fā)揮。這些游戲也只是幼兒課間活動(dòng)的一劑簡(jiǎn)單調(diào)味品，幼兒也并未享受到游戲的真正快樂。

第二章 民間游戲創(chuàng)編對(duì)幼兒的意義

2.1促進(jìn)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展

許多民間游戲能促進(jìn)幼兒走、跑、跳、鉆等大肌肉動(dòng)作，例如:“跳房子”、“拔蘿卜”、“城門幾丈高”等。一部分民間游戲能發(fā)展手的小肌肉群和手眼的配合協(xié)調(diào)，例如，“抓五子”、“彈豆豆”等。幼兒可以通過游戲，進(jìn)行走、跑、跳、投擲、攀登、爬越、搬運(yùn)、追捕、躲閃等人體基本活動(dòng)能力的動(dòng)作，某些民間游戲運(yùn)動(dòng)和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作技術(shù)、球類活動(dòng)基本技術(shù)、力量柔韌素質(zhì)練習(xí)為素材來創(chuàng)編游戲，在游戲中即培養(yǎng)幼兒基本活動(dòng)能力，有很好地鍛煉身體，還可以為幼兒學(xué)習(xí)體育技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

研究表明，積極的伙伴之間的社會(huì)化更可能出現(xiàn)在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。民間游戲使幼兒三五成群一起游戲，通過互相協(xié)調(diào)、模仿，學(xué)會(huì)與別人友好相處，使幼兒助人、合作的心理品質(zhì)得到發(fā)展，并學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾，學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為。幼兒們以極高的興致進(jìn)行游戲，在游戲中樂此不疲，在輕松愉快地游戲氛圍中，幼兒的各領(lǐng)域能力均有一定程度的提高，性格品質(zhì)進(jìn)一步塑造完善。

2.3促進(jìn)幼兒良好意志品質(zhì)的形成

民間游戲的順利進(jìn)行，取決于幼兒對(duì)游戲規(guī)則的掌握，取決于幼兒的自我評(píng)價(jià)及別人的監(jiān)督。這就發(fā)展了幼兒辨別是非、正確評(píng)價(jià)自我及他人的能力。同時(shí)，在游戲中幼兒會(huì)不斷克服自身弱點(diǎn)，遵守規(guī)則，選擇并忍受當(dāng)前的挫折和不安，鍛煉自己承受挫折、失敗的能力，逐漸形成良好的情緒和意志品質(zhì)。

2.4促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成

民間游戲也有很明確的規(guī)則，這些游戲規(guī)則是必須遵守的，而這就會(huì)使參與者因想?yún)⑴c游戲而極盡力量去控制自己的行為，去遵守規(guī)則。不守規(guī)則，就會(huì)免去參加游戲，為了參加游戲，幼兒只能遵守游戲規(guī)則。

第三章 民間游戲創(chuàng)編的原則

在幼兒園教學(xué)中，教師通常采用游戲作為主要教學(xué)手段。民間游戲既能幫助幼兒更好的掌握知識(shí)技能，提高課堂練習(xí)的效果，也能發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的綜合素質(zhì)。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常從書本上選用，根據(jù)學(xué)校的幼兒、場(chǎng)地、器材等具體情況將書本上的游戲改編或自己創(chuàng)編民間游戲，來達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。在開發(fā)創(chuàng)編的過程中，降低民間游戲的的難度及競(jìng)技性，增加其趣味性和觀賞性，并以游戲的形式運(yùn)用于課堂教學(xué)中，深受廣大幼兒喜愛。現(xiàn)就民間游戲的創(chuàng)編應(yīng)遵循的原則進(jìn)一步闡述。

3.1鍛煉性與科學(xué)性原則

鍛煉性與科學(xué)性原則是傳統(tǒng)民間游戲時(shí)應(yīng)該遵循的主要原則之一。傳統(tǒng)游戲應(yīng)該具有鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)的作用，應(yīng)根據(jù)參加提有游戲者的年齡、性別以及實(shí)際獲得能力等特點(diǎn)來確定相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，動(dòng)作難度和活動(dòng)方式，根據(jù)參加游戲的人數(shù)、時(shí)間、場(chǎng)地、器材等條件來確定個(gè)人活動(dòng)和單輪獲得所占總時(shí)數(shù)及游戲活動(dòng)的路線等。在恩施民族傳統(tǒng)體育游戲中，可以通過走、跑、跳、投擲、攀登、爬越、搬運(yùn)、追捕、躲閃等人體基本活動(dòng)能力的動(dòng)作，某些民族民間傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作技術(shù)、球類活動(dòng)基本技術(shù)、力量柔韌素質(zhì)練習(xí)為素材來創(chuàng)編游戲，在游戲中即培養(yǎng)幼兒基本活動(dòng)能力，有很好地鍛煉身體，還可以為幼兒學(xué)習(xí)體育技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2觀賞性與趣味性原則

觀賞性與趣味性原則是民族傳統(tǒng)體育游戲創(chuàng)編的又一本質(zhì)特征。創(chuàng)編游戲必須有一定的趣味性和觀賞性，如果開發(fā)創(chuàng)編出來的恩施民族傳統(tǒng)體育游戲缺乏趣味性和觀賞性，將會(huì)從根本上失去對(duì)幼兒的吸引力，也會(huì)失去其創(chuàng)編游戲的本質(zhì)，那么為提高體育游戲的觀賞性和趣味性，我們就應(yīng)該根據(jù)游戲者身心特點(diǎn)和素質(zhì)、技術(shù)及智力水平，采用一些新穎的、驚險(xiǎn)的動(dòng)作，適當(dāng)?shù)靥岣邉?dòng)作難度，增加游戲的競(jìng)爭(zhēng)因素，在游戲中運(yùn)用一些特殊的使人逗笑的規(guī)則，有趣的賞罰方法以及在低年級(jí)游戲中加入故事情節(jié)，采用一些形象化的動(dòng)作等方面下功夫。如：使生活中常用的動(dòng)作戲劇化，用變異的動(dòng)作替代習(xí)慣動(dòng)作，用器械來限制動(dòng)作的幅度和速度，把較難的專項(xiàng)技術(shù)簡(jiǎn)單化，讓平常的動(dòng)作在較高的要求下完成等。這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

3.3目的性與針對(duì)性原則

體育課游戲是一種有意思、有目的教育活動(dòng)，只有根據(jù)參與者的年齡、性別、心里特點(diǎn)以及身體素質(zhì)訓(xùn)練水平，并緊密集合課的內(nèi)容和任務(wù)，有的放矢地創(chuàng)編體育課游戲，才能達(dá)到預(yù)期的效果。有些體育教師認(rèn)為，體育課中做游戲只是為了讓幼兒玩得高興，愿意上體育課。因此，創(chuàng)編和選用民族民間傳統(tǒng)體育游戲時(shí)，并不注重目的性和針對(duì)性。當(dāng)然，民族民間傳統(tǒng)體育游戲可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒參與體育鍛煉積極性和主動(dòng)性，但這只是民族民間傳統(tǒng)體育游戲的任務(wù)之一。此外，民族民間傳統(tǒng)體育游戲還具有其他方面的任務(wù)，要全面地完成這些任務(wù)。在創(chuàng)編與選用游戲時(shí)，要以教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，針對(duì)幼兒實(shí)際，充分考慮氣候、場(chǎng)地、器材及其他有影響的因素。

3.4啟發(fā)性與教育性原則

民間游戲不僅具有鍛煉身體價(jià)值，而且還應(yīng)具有思想價(jià)值。要有意識(shí)的、有目的地促進(jìn)幼兒身心全面地發(fā)展，恩施民族傳統(tǒng)體育游戲教育作用必須與游戲內(nèi)容、方法、組織形式等有機(jī)結(jié)合，融為一體，寓教育于游戲活動(dòng)之中，如為培養(yǎng)幼兒頑強(qiáng)意志品質(zhì)，可創(chuàng)編有一定動(dòng)作難度的“障礙跑接力”游戲，為培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作集體主義精神，可設(shè)計(jì)分隊(duì)競(jìng)賽的游戲形式和個(gè)人得分與團(tuán)體積分相結(jié)合的計(jì)分方法等，為培養(yǎng)幼兒思維能力和創(chuàng)造能力，在構(gòu)思完成游戲方法時(shí)，可留有一定余地，千方百計(jì)地啟發(fā)幼兒思維培養(yǎng)其創(chuàng)造能力；同時(shí)，在創(chuàng)編民族傳統(tǒng)體育游戲時(shí)，也要認(rèn)真貫徹啟發(fā)性原則，克服把一切都規(guī)定得很死的刻板做法。這樣才有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力，給我說創(chuàng)造施展聰明才智的機(jī)會(huì)。

3.5可操作性與安全性原則

促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，是體育游戲的根本目的。因此，在創(chuàng)編體育游戲時(shí)應(yīng)考慮到游戲的名稱、目的、準(zhǔn)備、方法、規(guī)則及所需場(chǎng)地器材的可操作性，特別要注重貫徹安全性原則，對(duì)游戲各個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)做“安全檢查”。其一，要看設(shè)計(jì)動(dòng)作是否容易引起上海事故，動(dòng)作幅度較大時(shí)，應(yīng)考慮避免發(fā)生肌肉拉傷的具體對(duì)策；其二，要看做游戲的注重教法是否合理，在使用投擲或負(fù)重器材時(shí)，要考慮避免器械使用不當(dāng)或擲出拾回器材的時(shí)機(jī)不妥而發(fā)生傷害事故；其三，要看規(guī)則制定是否嚴(yán)謹(jǐn)，如“反應(yīng)追拍”游戲中不準(zhǔn)推撞或重拍游戲者，跑動(dòng)的線路也要予以規(guī)定，一面發(fā)生傷害事故；其四，要看場(chǎng)地的安排是否注意了安全因素，每隊(duì)、每人之間的左右距離、前后間隔是否恰當(dāng)，在狹窄的活動(dòng)場(chǎng)地中，還要考慮避免因周圍的障礙物引發(fā)的意外事故等。

3.6智慧性與典型性原則

體育游戲不僅是身體和體能的較量，同時(shí)也是智力的較量，是一項(xiàng)體腦并用的活動(dòng)，只有這樣才有利于幼兒身心的全面發(fā)展。一種體育游戲往往有多種玩法，教師在選用和創(chuàng)編游戲過程中應(yīng)該考慮其智慧性和代表性，給幼兒留有一定的思考與創(chuàng)造的空間，特別是在游戲方法上，要有利于激發(fā)幼兒智慧的火花。在較大型游戲過程中，都會(huì)存在一個(gè)怎樣完成游戲才能做到多、快、好、省以及提高游戲的成功率和去勝率的問題。為此，在明確目標(biāo)與規(guī)則的前提下，我們應(yīng)該故意留給幼兒有一定的思考和創(chuàng)造的空間，使之能夠舉一反三，而不要把游戲的每個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法都規(guī)定死，那樣只會(huì)讓幼兒依葫蘆畫瓢，把體育游戲變成一種單純的肢體活動(dòng)，抹殺幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。

第四章 民間游戲創(chuàng)編的方法 4.1改、創(chuàng)編游戲的內(nèi)容

可運(yùn)用拓展法、拼合法、發(fā)散引導(dǎo)法三種方法。拼合法是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的游戲或動(dòng)作技巧，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平有機(jī)地組合在一起。如從幼兒的興趣出發(fā)把“石頭、剪子、布”“拋紙球”“跳格子”這三個(gè)游戲組合在一起，并由幼兒和教師共同制定新的游戲規(guī)則。拓展法是根據(jù)具體游戲的具體內(nèi)容，在保持原有游戲結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上，對(duì)其游戲的整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行適宜的拓展。如“木頭人”游戲受到了幼兒們的喜愛，但由于其游戲的童謠內(nèi)容雖有情趣卻不太符合當(dāng)代幼兒的精神，就需要將童謠進(jìn)行改編并將整個(gè)游戲的內(nèi)容作相應(yīng)的拓展。發(fā)散引導(dǎo)法是根據(jù)幼兒在游戲中的狀況，引發(fā)其根據(jù)一個(gè)游戲項(xiàng)目發(fā)散想像出不同的游戲內(nèi)容。如幼兒在“滾鐵環(huán)”的游戲中，教師就可以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，發(fā)明出鐵環(huán)的不同玩法。這些方法的運(yùn)用，使幼兒民間游戲的內(nèi)容更為豐富和靈活。更受幼兒們的喜歡。

如游戲“打沙包”,在沙包的準(zhǔn)備上,我除了準(zhǔn)備傳統(tǒng)的四方形布沙包外,又自制了帶有卡通圖案或動(dòng)物形狀的布沙包,用水果白色塑料包裝袋填充報(bào)紙做成糖果、菠蘿樣子的“沙包”,當(dāng)造型新穎的“沙包”出現(xiàn)時(shí),幼兒感到很新奇,爭(zhēng)著去打“沙包”、“給小動(dòng)物送禮物”,這樣不僅增強(qiáng)了游戲的趣味性,而且大大提高了幼兒活動(dòng)的興趣。如游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”,原本的玩法是:幼兒在起點(diǎn)線后站成一排,一幼兒戴頭飾扮演“老狼”,背對(duì)幼兒站在前面3米的地方。游戲開始,幼兒和“老狼”一同往前走,幼兒邊走邊問:“老狼老狼幾點(diǎn)了?”“老狼”回答:“×點(diǎn)了”,這樣幼兒邊走邊問,“老狼”邊走邊回答,直到“老狼”回答“天黑了”時(shí),幼兒迅速轉(zhuǎn)身往回跑,“老狼”轉(zhuǎn)身追幼兒,但不能越過起跑線,被拍到的幼兒為失敗者。我根據(jù)熱播的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》,引導(dǎo)幼兒嘗試和創(chuàng)編出了新的玩法:把“老狼”身份換為“灰太狼”,游戲開始,“小羊”們跟在“灰太狼”后3米的地方走,“小羊”齊聲問:“灰太狼,灰太狼幾點(diǎn)了?”“灰太狼”回答:“×點(diǎn)了”,直到“灰太狼”回答“該吃飯了”時(shí),“小羊”趕快往回跑,“灰太狼”轉(zhuǎn)身去抓“小羊”,但不能進(jìn)羊村,被抓到的“小羊”為失敗者,被“灰太狼”拉回家。其他羊趁“灰太狼”燒水時(shí),去救“同伴”,“灰太狼”發(fā)現(xiàn)后去追,如果其他羊觸摸到“同伴”的身體的任何部位都算“救活”。

4.2改、創(chuàng)編游戲的形式

在此，可以著重從游戲的組織形式、游戲人員參與的形式和材料投放的形式三個(gè)方面進(jìn)行改編與創(chuàng)新。在游戲的組織上，可以采取把一些不同類型的游戲有機(jī)地聯(lián)系在一起的方法。如把“小老鼠上燈臺(tái)”這個(gè)童謠說唱游戲，改編成體育游戲。首先把其童謠做改編，把最后一句“咕嚕咕嚕滾下來!”改編為“咕咚咕咚跳下來!”。然后，在游戲中幼兒先念兒歌“小老鼠：上燈臺(tái)，偷油吃，下不來??”，等念到“咕咚咕咚跳下來!”時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒練習(xí)從高處往下跳的動(dòng)作。然后再加上前滾翻的動(dòng)作(教師在游戲之前要做好安全工作)，在游戲中幼兒不僅得到了游戲性的體驗(yàn)，其跳、滾動(dòng)作也在游戲中得到了自然的發(fā)展。在游戲人員的參與形式上，有些游戲可以采取混齡游戲的方式進(jìn)行，如在開展“老鷹捉小雞”的游戲時(shí)，在小班幼兒扮演小雞的情況下，可以讓小班幼兒去請(qǐng)中大班的幼兒分別扮演老鷹和雞媽媽。

第五章 民間游戲的新活力

5.1游戲名稱更具趣味性

美麗的名稱總會(huì)引來關(guān)注，對(duì)游戲名稱的美化可以抓住幼兒的好奇心。如將傳統(tǒng)的《老狼老狼幾點(diǎn)了》改編成幼兒熟悉的《喜羊羊與灰太狼》，幼兒在聽到名稱的第一刻，便開始確定自己的游戲角色，并能將自己在動(dòng)畫片中學(xué)到的語言應(yīng)用到游戲中，游戲因此變得更加有趣。

5.2游戲玩法更具挑戰(zhàn)性

對(duì)傳統(tǒng)民間游戲的改編首先體現(xiàn)在豐富游戲的玩法，將歌謠融入其中。如：傳統(tǒng)的《吹泡泡》游戲中，幼兒只是手拉圈走動(dòng)將圓圈變大變小，游戲語言只有'泡泡大了，泡泡小了，泡泡破了'這三句話；而在改編后的《云娃娃》游戲中，幼兒的動(dòng)作不僅僅限制腳步的移動(dòng)，而是發(fā)展到全身的運(yùn)動(dòng)：手拉手、站起、蹲下、走動(dòng)，雙腳跳，胳膊搖動(dòng)等動(dòng)作，促進(jìn)幼兒身體各部位的發(fā)展。幼兒根據(jù)歌謠歌詞內(nèi)容，做出各種動(dòng)物的特征動(dòng)作，不僅有利于幫助幼兒認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，同時(shí)對(duì)小班幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力的提高以及口語表達(dá)能力的提高有巨大幫助，此外，幼兒在游戲中還可以選擇扮演其他的動(dòng)物，讓游戲更加豐富精彩。

5.3游戲動(dòng)作更具創(chuàng)造性

根據(jù)幼兒的能力和動(dòng)作水平來設(shè)計(jì)動(dòng)作，動(dòng)作要直觀形象，讓幼兒覺得有趣，又能循序漸進(jìn)。如《水果總動(dòng)員》中，改變了《水果蹲》游戲中幼兒只能蹲的動(dòng)作，改變?yōu)橛捎變焊鶕?jù)自己想法讓另一個(gè)小朋友做相應(yīng)的動(dòng)作，可以'飛、轉(zhuǎn)、跳、笑、唱'等其他動(dòng)作，幼兒一步步被吸引、被挑戰(zhàn)，玩得更加帶勁。在該游戲的復(fù)活環(huán)節(jié)，我們改變傳統(tǒng)的用手玩《石頭剪刀布》的動(dòng)作，而變成了用腳玩，幼兒的興趣進(jìn)一步增強(qiáng)，反應(yīng)能力進(jìn)一步提升。

5.4游戲內(nèi)容更具教育性

在新游戲中，幼兒需要與其他同伴合作共同完成游戲，需要幼兒有合作意識(shí)與團(tuán)結(jié)精神。如：《青蛙回家》游戲中幼兒需要兩兩合作，在《勇往直前》中各組幼兒需要相互配合，才能到達(dá)最后投擲保齡球的環(huán)節(jié)。在游戲中，幼兒可能被淘汰，遭遇挫折，只有幼兒間相互幫助，相互鼓勵(lì)，不怕失敗，幼兒才能獲得游戲的勝利，幼兒的規(guī)則意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)品格、勇敢精神在游戲中得到發(fā)展。

走。要求幼兒動(dòng)作自然放松，節(jié)奏合理、穩(wěn)定，重心不上下或左右移動(dòng)，占有最短的空間移動(dòng)距離。由于面對(duì)的幼兒年齡段不同，老師們也應(yīng)該采用多種手段方法，培養(yǎng)幼兒走的興趣與能力。教師的走不姿勢(shì)要正確，為幼兒做榜樣作用。或利用線條、模仿走幼兒發(fā)展走不的能力；或利用早鍛煉的時(shí)間訓(xùn)練幼兒走步姿勢(shì)、技能并養(yǎng)成正確走的習(xí)慣。依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)循序漸進(jìn)，逐漸提高。（民間游戲：過小橋、推小車等。創(chuàng)編游戲：走線、高人走、矮人走等。）

跑。要求幼兒雙手握空心拳，屈肘側(cè)體，前后自然擺臂，擺臂力量要比“走”大。腳蹬地的力量比“走”大。跑時(shí)上身要前傾，跑圓圈時(shí)上身要微向圓心傾斜。用鼻子呼吸或鼻子吸氣、口呼氣。在訓(xùn)練幼兒跑的技能時(shí)，可以通過多種形式、不同距離、不同速度的跑，培養(yǎng)幼兒對(duì)跑的興趣，發(fā)展幼兒的速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)、力量素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、鍛煉幼兒心、肺功能。掌握正確姿勢(shì)的同時(shí)，教會(huì)幼兒用口、鼻混合呼吸的方法。在跑圓圈時(shí)要注意靠近圓心一側(cè)的腿負(fù)擔(dān)較重，要經(jīng)常變換方向跑。學(xué)習(xí)跑的時(shí)候還要提醒幼兒“步子大，落地輕”。跑前做好身體個(gè)部位的準(zhǔn)備活動(dòng)，避

免拉傷或扭傷。在幼兒進(jìn)行四散跑或追逐跑的時(shí)候，隨時(shí)提醒幼兒使用靈活轉(zhuǎn)身動(dòng)作，避免與他人相撞。（民間游戲：瞎子摸瘸子、四個(gè)大字等。創(chuàng)編游戲：聽指令跑、地雷爆炸等。）

跳。要求幼兒身體放松并同時(shí)自然屈膝，起跳時(shí)不但是腿、上肢，而且是全部都要在瞬間同時(shí)爆發(fā)向上。騰空后全身要立刻放松到僅用必要的力量保持姿勢(shì)。落地時(shí)膝蓋要迅速自然彎曲緩沖，以分解疏散反作用力。教師在指導(dǎo)時(shí)要充分利用各種場(chǎng)地和各種器材，采用不同的形式和方法來激發(fā)幼兒對(duì)跳躍運(yùn)動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的爆發(fā)力、平衡力和耐力。從高處往下跳要鼓勵(lì)和幫助弱小的幼兒。（民間游戲：跳山羊、跳繩等。創(chuàng)編游戲：跳房子、跳跳床等。）

投擲。投擲屬于不連接性的開放動(dòng)作，在具體活動(dòng)中要求有兩個(gè)：一是投的遠(yuǎn)，二是投的準(zhǔn)。同時(shí)，投擲還分為好幾類，比如肩上投擲、側(cè)肩投擲、手下方投擲、雙手頭上投擲等。投擲活動(dòng)主要是上肢力量性練習(xí)，由于幼兒所用投擲物較輕，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較低，因此主要把投擲活動(dòng)和跑、跳等強(qiáng)度較大的運(yùn)動(dòng)組合在一起，保證活動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷量。投擲應(yīng)做到均衡發(fā)展，盡量聯(lián)系左右手都練、都投。為提高幼兒投擲的積極性，可以不斷變化投擲物和投擲目標(biāo)。（民間游戲：打麻雀、投石子兒等。創(chuàng)編游戲：打大野狼、投籃等）

平衡。主要練習(xí)有窄道走、旋轉(zhuǎn)、單腳站立等。走窄道的時(shí)候，兩臂自然擺動(dòng)，步幅要小，動(dòng)作自然放松。旋轉(zhuǎn)時(shí)雙腳交替為軸旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)動(dòng)作的上肢都要求直，兩臂自然伸開。單腳站立時(shí)支撐腳全腳掌著地，膝部要用力繃直，上體正直。另一腳離地面，腿自然彎曲。依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與平衡能力合理的選擇練習(xí)項(xiàng)目，難度適中，要循序漸進(jìn)。由易到難，由簡(jiǎn)到繁，在練習(xí)中要注意安全。也可以利用跑、跳等活動(dòng)來鍛煉動(dòng)力性平衡能力或利用舞蹈、律動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)來鍛煉靜力性平衡。（民間游戲：小熊過橋、編花籃等。創(chuàng)編游戲：踩高蹺、抬轎子等。）

鉆、爬與攀登。鉆，可分為正面鉆和側(cè)面鉆，鉆的時(shí)候主要根據(jù)障礙物的特點(diǎn)調(diào)整身體的姿勢(shì)，以便在身體各部分都不會(huì)受到障礙的情況下順利通過障礙物。爬，分為仰、俯、側(cè)身等三種，其中俯身爬又分為手腳著地、手膝著地和肘膝著地三種。爬的時(shí)候要正確地蹬腿和上下肢協(xié)調(diào)、有節(jié)奏地交替運(yùn)動(dòng)。攀登，腿要隨時(shí)注意蹬實(shí)，手必須抓穩(wěn)，變換重心時(shí)必須注意四肢的相互配合。幼兒早期做鉆、爬、攀登等動(dòng)作時(shí)，時(shí)常會(huì)害怕碰著、摔著，精神緊張，肌肉也緊張。距離鉆過障礙物很遠(yuǎn)時(shí)就開始低頭、彎腰、縮身，可到了障礙物前該做鉆的動(dòng)作時(shí)，反而抬頭直腰，結(jié)果更加容易被障礙物碰到。教師在指導(dǎo)時(shí)，要注意提醒和師范。（民間游戲：我是小小兵、小雞捉蟲等。創(chuàng)編游戲：穿越小樹林、毛毛蟲等。）

結(jié)束語

民間游戲在幼兒活動(dòng)中的新活力還表現(xiàn)在很多方面，關(guān)鍵在于教育者們對(duì)民間游戲價(jià)值的真正理解以及擁有創(chuàng)新的意識(shí)和改編的能力。幼兒教師要用心發(fā)現(xiàn)，用意創(chuàng)造，用情體驗(yàn)，把握民間游戲的精華與優(yōu)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改編，使得民間游戲重新回歸幼兒園，重新煥發(fā)出獨(dú)特的魅力，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中健康快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文

學(xué)前教育畢業(yè)論文

在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中,順應(yīng)新時(shí)期幼兒教育對(duì)教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在重視政治思想素質(zhì),強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步凸顯未來幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),對(duì)整個(gè)課程科學(xué)合理地設(shè)置,從而滿足幼兒教師教育的實(shí)踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺(tái),也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準(zhǔn)備,有些課程必須整合。

關(guān)鍵詞:學(xué)前;課程;整合;研究。

21世紀(jì)是國(guó)際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代,學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí),還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識(shí)的能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人才的要求,也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。

一、專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革

學(xué)前專業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程,輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看,開展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究,對(duì)學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。

二、課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整合

首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識(shí),具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計(jì)算機(jī)證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個(gè)相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。

課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。

課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。近幾年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。

1.素質(zhì)教育課程體系。2008年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語基礎(chǔ)、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,經(jīng)過修改后2010年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語言教育、中國(guó)文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。

2.能力培養(yǎng)課程體系。2008年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語。現(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。2008年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國(guó)畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。

三、培養(yǎng)措施和特色

為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說四藝“,一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

在實(shí)習(xí)過程中，我了解到普通話、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)以及英語的重要性，每個(gè)小孩子的聽覺都是很敏感的，他們能夠很仔細(xì)的聽清楚老師講的每一句話，并能夠復(fù)述出來，而且會(huì)指出老師哪里和哪里說的不標(biāo)準(zhǔn)，因此普通話是幼師必備的條件之一。然而幼兒心理學(xué)也是很重要的，每個(gè)幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說：“有一個(gè)小朋友很調(diào)皮，每天上課不認(rèn)真，還經(jīng)常打小朋友。對(duì)于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當(dāng)一個(gè)小組長(zhǎng)啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會(huì)更好的約束自己，”所以對(duì)不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對(duì)自己以后的教學(xué)也是一種幫助。在教學(xué)方面也是一種技巧，要讓小朋友學(xué)的開心，玩得開心！英語是非常重要的，因?yàn)橐屯饨粶贤ò嗌系墓ぷ鳎绻⒄Z不行，當(dāng)小朋友用期待的眼神望著你的時(shí)候，你會(huì)覺得很尷尬，而且會(huì)因?yàn)檫@樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤?

幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念

（一）重構(gòu)多元的“智力觀”

以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授則認(rèn)為：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單

一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們?cè)?jīng)對(duì)幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。開發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程，而非一個(gè)簡(jiǎn)單的工作。

（二）形成積極樂觀的“兒童觀”

正因?yàn)槿说闹悄苁怯?種，甚至更多不同智力有機(jī)組合起來的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為“覺醒體驗(yàn)”期，認(rèn)為“他們至少對(duì)于人類經(jīng)常使用的一些基本符號(hào)系統(tǒng)，如語言、數(shù)目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，并以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨(dú)特的、較完整的、待開發(fā)的智能組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂觀的“兒童觀”。

（三）樹立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”

長(zhǎng)期以來，教育工作者對(duì)于兒童智力和潛能的評(píng)價(jià)，多采用“智力測(cè)驗(yàn)”的方式，目的是為了預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或?yàn)樯鐣?huì)選拔人才，因而主要局限于語言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種能力的測(cè)試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動(dòng)中，通過靈活多樣的方式對(duì)兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評(píng)價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評(píng)價(jià)幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評(píng)價(jià)幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”。

觀念的更新較之知識(shí)的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對(duì)教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。

二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者

反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。波斯納曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。在反思過程中，幼兒教師能通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問題性經(jīng)驗(yàn)做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問題。因此，反思對(duì)于幼兒教師樹立正確的教育觀念，實(shí)施有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思提供了以下幾方面的啟示：

（一）幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺性和責(zé)任感

作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對(duì)該理論的反思，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂。幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識(shí)，自覺地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理論、樹立的觀念和實(shí)施的策略，還要反思教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織、每一個(gè)問題的提出和每一次與幼兒的互動(dòng)等。在反思中，教師可以及時(shí)地調(diào)整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者，也才會(huì)不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平

在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的過程中，收獲了很多，成長(zhǎng)了很多！每一次鍛練都是一個(gè)磨合的過程！需要自己慢慢的消化！

第三篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文

學(xué)前教育畢業(yè)論文

題

目

淺談?dòng)變簣@自制玩教具的開發(fā)與應(yīng)用

學(xué)生姓名

呂

琰

專業(yè)名稱

學(xué)

前

教

育

指導(dǎo)教師

張

歡

2012年6月4日

目 錄

一、自制玩教具的內(nèi)涵 ····································································································(4)

二、自制玩教具的作用 ····································································································(4)

（一）從幼兒的角度看 ·····························································································(4)

（二）從教師的角度看 ·····························································································(5)

（三）從家長(zhǎng)的角度看 ·····························································································(5)

三、自制玩教具存在的問題 ····························································································(5)

四、自制玩教具的設(shè)計(jì)原則 ····························································································(6)

（一）教育性 ·············································································································(6)

（二）科學(xué)性 ·············································································································(6)

（三）趣味性 ·············································································································(6)

（四）創(chuàng)新性 ·············································································································(6)

（五）簡(jiǎn)易性 ·············································································································(7)

（六）安全性 ·············································································································(7)

五、自制玩教具的基本方法 ·····································································································(7)

（一）自然類材料 ·············································································································(7)

（二）紙制品、印刷類材料 ····························································································(7)

（三）布、線類材料 ·········································································································(7)

（四）塑料類材料 ·············································································································(7)參考文獻(xiàn) ····························································································································(9)謝

辭 ······························································································································(10)

淺談?dòng)變簣@自制玩教具的開發(fā)與應(yīng)用

摘要：利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩教具既能節(jié)能減排、廢物利用，又能達(dá)到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制的過程中發(fā)展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動(dòng)中得以滿足，獲得知識(shí)、技能的提高。一個(gè)成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設(shè)計(jì)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃O(shè)計(jì)策略和可操作的教育措施。自制玩教具的設(shè)計(jì)要因材施教，能充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需求加以巧妙設(shè)計(jì)，有效利用其教育因素開展教育活動(dòng)，以更促進(jìn)幼兒的發(fā)展。關(guān)鍵詞：玩教具；自制；設(shè)計(jì)；開發(fā)

Research on the Exploitation and Utilization of Homemade Toys and Teaching Aids of Kindergarten

Abstract: Nowadays, using various kinds of waste materials from daily life and the nature to make toys and teaching aids has become a new toy-making concept, which is internationally popularized.The purpose of making homemade toys and teaching aids is to develop children’s comprehensive skills in the process, satisfy them by sufficient activities and to gain knowledge and skills accordingly.Appropriate materials, ingenious design methods, rigorous strategy of educational design and workable educational measures are the indispensible factors for making an ideal homemade toy.Basing on the needs of children’s development and education, the homemade toys and teaching aids design should give full play to educational features and make full use of the educational factors to undertake educational activities, promoting children’s development to a better extent.Key words: Toys and teaching aids;Homemade;Design;Explore

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來人材資源素質(zhì)，幼兒教育受到全社會(huì)高度重視和關(guān)注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源，也對(duì)幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展具有重要的作用。幼兒對(duì)玩教具材料的操縱活動(dòng)，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，能形成多種操縱性學(xué)習(xí)方式，能開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。玩教具的制作和使用過程是幼兒交往、合作性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。自行開發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進(jìn)。

一、自制玩教具的內(nèi)涵

幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是成人（教師）根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對(duì)各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學(xué)方法的角度看，它會(huì)比一般的教具更具有教育的針對(duì)性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點(diǎn)既發(fā)揮了師幼的主動(dòng)性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動(dòng)的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。自制玩教具還可以集中運(yùn)用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，反映出當(dāng)?shù)氐拿袼滋厣⑸鐣?huì)文化。這對(duì)幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的作用。

二、自制玩教具的作用

（一）從幼兒的角度看

第一，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽講，以觀看成人演示的方式來學(xué)習(xí)。因此在操作自制玩教具活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問題的能力也會(huì)得到提高。

第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時(shí)，要通過不同的實(shí)驗(yàn)反復(fù)解決問題，這個(gè)決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動(dòng)的基本能力。在反復(fù)操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，而且可以增加求知欲和增強(qiáng)自信心。對(duì)幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。

第三，教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過程中，引導(dǎo)幼兒收集資料，可以使幼兒

辨認(rèn)、分類、準(zhǔn)備和了解廢舊材料的回收使用價(jià)值。從而培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成低碳節(jié)儉的生活意識(shí)。

第四，自制玩教具的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長(zhǎng)的配合下完成的，教師或家長(zhǎng)便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會(huì)學(xué)著謙讓、諒解、友善和團(tuán)結(jié)互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動(dòng)中更好的與伙伴交往與合作。

（二）從教師的角度看

1.提高教師的專業(yè)水平。自制玩教具可以鍛煉和培養(yǎng)幼兒各方面的能力。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準(zhǔn)備活動(dòng)，這樣就要求教師應(yīng)了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實(shí)自己，更新自己的知識(shí)體系，然后根據(jù)自己所帶班級(jí)幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具，這個(gè)制作的過程就是教師提高自我專業(yè)水平的過程。

2.增進(jìn)師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當(dāng)前幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r的過程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經(jīng)驗(yàn)和共同制作，成為幼兒的指導(dǎo)者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進(jìn)師生之間的感情。

（三）從家長(zhǎng)的角度看

1.家長(zhǎng)和教師的交流合作。自制玩教具對(duì)家長(zhǎng)來說是家園同步和攜手育兒的過程。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長(zhǎng)帶來的，這有利于家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，了解游戲?qū)τ變旱闹匾饬x。

2.增進(jìn)親子之間的感情。自制玩教具就給家長(zhǎng)提供了一個(gè)與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長(zhǎng)開始了解幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒積極思考，能夠自己獨(dú)立地解決困難。家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒的過程中應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，要讓幼兒體會(huì)到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進(jìn)親子之間感情。

三、自制玩教具存在的問題

幼兒園由于諸多原因要求教師注重玩教具的自制，自制玩教具對(duì)幼兒園辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展方面起到了重要的作用。在提倡創(chuàng)新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更進(jìn)一步的提升。

首先，現(xiàn)如今幼兒園自制玩具活動(dòng)有普遍性，要追求自制玩具的多種教育功能。一物所承載的功能過多，結(jié)果導(dǎo)致內(nèi)容不吸引幼兒，不是幼兒的興趣點(diǎn)；而且操作

難度太高，不適合幼兒，種種原因都使幼兒排斥教師自制的玩教具。

其次，自制玩教具是教師和幼兒共同發(fā)揮智慧去創(chuàng)造一個(gè)合適教學(xué)和娛樂的玩教具。單純的模仿成品玩具并不能適用于幼兒園日常教育教學(xué)工作，沒有做到切實(shí)服務(wù)于幼兒園開展游戲活動(dòng)和教育教學(xué)工作的需要和彌補(bǔ)市場(chǎng)上商業(yè)玩具的不足。

再次，幼兒園自制玩教具小學(xué)化。自制玩教具過于死板，沒有堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，不適合幼兒的心理特點(diǎn)和生理年齡。

第四，由于幼兒園有限的資金難以改變玩具數(shù)量不足的狀況，所以用廢舊物品來彌補(bǔ)幼兒園游戲材料不足，但這些廢舊物品大多有殘留物和細(xì)菌，沒有經(jīng)過嚴(yán)格消毒處理。而幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和身體抵抗能力較差，這時(shí)細(xì)菌就開始肆虐，一些傳染病在幼兒園出現(xiàn)的頻率也就很高。

最后，幼兒園在自制玩教具時(shí)，應(yīng)避免人力物力資源的浪費(fèi)。假如教師為了參加評(píng)比自制玩具全由教師包辦代替，不僅不能滿足幼兒的操作需要，還會(huì)占用教師大量的業(yè)余時(shí)間。

四、自制玩教具的設(shè)計(jì)原則

（一）教育性

教師可以通過自制玩教具可以鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，這樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結(jié)合才能發(fā)揮自制教玩具的真實(shí)價(jià)值。

（二）科學(xué)性

教師在設(shè)計(jì)構(gòu)思自制玩教具時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。這樣設(shè)計(jì)出的自制玩教具才會(huì)科學(xué)合理，適合幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）趣味性

學(xué)習(xí)的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒的生活，能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學(xué)過程的進(jìn)展。

（四）創(chuàng)新性

自制教玩具是為了彌補(bǔ)成品玩具的不足而設(shè)計(jì)的，單純的模仿只會(huì)讓自制玩教具變成一種擺設(shè)。那就要求自制玩教具構(gòu)思要新穎，外形要獨(dú)特，這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。

（五）簡(jiǎn)易性

教師就應(yīng)注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學(xué)的玩教具。而且制作方法應(yīng)簡(jiǎn)單，不能浪費(fèi)過多的精力，這樣也會(huì)耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，制作方便、可操作的實(shí)用性玩教具。

（六）安全性

由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機(jī)會(huì)很多，可能會(huì)使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生要求。

五、自制玩教具的基本方法

自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力把生活中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應(yīng)區(qū)分這些收集的材料，并分類，根據(jù)材料來研究制作的方法了。

（一）自然類材料

生活中常見的材料有許多，例如：沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據(jù)它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運(yùn)用于不同的教學(xué)活動(dòng)中了。例如：幼兒可以制作樹葉書簽；貝殼和石子上可以作畫，也可以做粘貼的壁畫；菜根也可以做成印章，既可以運(yùn)用于教學(xué)，也可以適用于游戲活動(dòng)中，都是很好的選擇。

（二）紙制品、印刷類材料

教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報(bào)紙、紙箱、紙質(zhì)手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運(yùn)用。例如：在語言領(lǐng)域，多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應(yīng)做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運(yùn)用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據(jù)頁數(shù)分類分為：?jiǎn)畏鶈螐埡投喾B續(xù)兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)單詞和生字；也可以制作多幅連續(xù)的圖片，這樣適合幼兒進(jìn)行故事欣賞、句型練習(xí)、對(duì)話練習(xí)、講述復(fù)述等。這樣既豐富了活動(dòng)，也增加了教學(xué)和生活的趣味性。

（三）布、線類材料

作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊T恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運(yùn)用這些素材，使各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性。例如：在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)時(shí)可能因?yàn)橥娼叹叩娜狈Γ瑢?dǎo)致課堂教學(xué)難以理解，教師應(yīng)自制一些符合教學(xué)題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動(dòng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。

（四）塑料類材料

生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。教師可以根據(jù)塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。例如：在科學(xué)領(lǐng)域教師利用自制的科學(xué)玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學(xué)。例如：講述空氣這個(gè)抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細(xì)線、紙做的小鳥等，通過實(shí)驗(yàn)使幼兒了解空氣的存在。

[參考文獻(xiàn)] [1] 李季湄.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇出版社，2002，（4）：58-112.[2] 蘇婷.讓自制玩教具成為“常青樹”[N].中國(guó)教育報(bào)，2004，（6）[3] 鮑小如.徽州地區(qū)舉辦自制玩具展覽[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 謝寧.基于游戲共同體的幼兒園自制玩教具研究[D].南京師范大學(xué)，2007，（9）[5] 劉焱．兒童游戲通論[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：53

[6] 沈曉燕.幼兒園活動(dòng)區(qū)自制玩學(xué)具及其效用研究[D].華東師范大學(xué)，2007，（5）[7] 王曉芬．從幼兒教師自制玩具的演變看其教育觀的變化[D]．學(xué)前教育，2005，(12)

謝

辭

通過此次畢業(yè)論文撰寫，彌補(bǔ)了以前學(xué)習(xí)過程中很多的不足。作為一個(gè)學(xué)前專業(yè)學(xué)生，由于經(jīng)驗(yàn)匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒有指導(dǎo)老師的督促指導(dǎo)，想要很好地完成是有難度的。

我要感謝所有的老師，為我們打下了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)和要感謝所有的同學(xué)們，正是因?yàn)橛辛四銈兊闹С趾凸膭?lì)，此次畢業(yè)論文能順利完成。

第四篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文

學(xué)前教育畢業(yè)論文

題

目

淺談?dòng)變簣@自制玩教具的開發(fā)與應(yīng)用

姓名

專業(yè)名稱

學(xué)

前

教

育

指導(dǎo)教師

目 錄

一、自制玩教具的意義?????????????????????????（4）

二、自制玩教具的作用?????????????????????????（4）

（一）從幼兒的角度看???????????????????????（4）

（二）從教師的角度看???????????????????????（5）

（三）從家長(zhǎng)的角度看???????????????????????（5）

三、自制玩具設(shè)計(jì)原則?????????????????????????（5）

（一）教育性???????????????????????????（5）

（二）科學(xué)性???????????????????????????（5）

（三）趣味性???????????????????????????（5）

（四）創(chuàng)新性???????????????????????????（6）

（五）簡(jiǎn)易性???????????????????????????（6）

（六）安全性???????????????????????????（6）

四、自制玩教具的材料及方法??????????????????????（6）

（一）自然類材料?????????????????????????（6）

（二）紙制品、印刷類材料?????????????????????（6）

（三）布、線類材料????????????????????????（7）

（四）塑料類材料?????????????????????????（7）參考文獻(xiàn) ??????????????????????????????（8）謝詞 ????????????????????????????????（8）

淺談?dòng)變簣@自制玩教具的開發(fā)與應(yīng)用

摘要：利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩具既能節(jié)能減排廢物利用又能達(dá)到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀念。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制過程中發(fā)展自己各個(gè)方面的能力，讓幼兒在充分的活動(dòng)中得以滿足，獲得知識(shí)，提高技能。一個(gè)成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設(shè)計(jì)方法以及研究的教育設(shè)計(jì)策略和可行的教育措施。同時(shí)自制的玩教具的設(shè)計(jì)要能充分的發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)，要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需求加以巧妙的設(shè)計(jì)，已達(dá)到有效的開展教育活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞：玩教具；自制；設(shè)計(jì)；開發(fā)

Research on the Exploitation and Utilization of Homemade Toys and Teaching Aids of Kindergarten

Abstract: Nowadays, using various kinds of waste materials from daily life and the nature to make toys and teaching aids has become a new toy-making concept, which is internationally popularized.The purpose of making homemade toys and teaching aids is to develop children’s comprehensive skills in the process, satisfy them by sufficient activities and to gain knowledge and skills accordingly.Appropriate materials, ingenious design methods, rigorous strategy of educational design and workable educational measures are the indispensible factors for making an ideal homemade toy.Basing on the needs of children’s development and education, the homemade toys and teaching aids design should give full play to educational features and make full use of the educational factors to undertake educational activities, promoting children’s development to a better extent.Key words: Toys and teaching aids;Homemade;Design;Explore

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來人材資源素質(zhì)，幼兒教育應(yīng)受到全社會(huì)高度重視和關(guān)注。然而與此同時(shí)幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源，也對(duì)幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展具有重要的作用。因?yàn)橛變簩?duì)玩教具材料的操縱活動(dòng)，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，能形成多種操縱性學(xué)習(xí)方式，能開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。

一、自制玩教具的意義

幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是教師根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對(duì)各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學(xué)方法的角度看，它會(huì)比一般的教具更具有教育的針對(duì)性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點(diǎn)既發(fā)揮了師幼的主動(dòng)性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動(dòng)的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展，這對(duì)幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的作用。

二、自制玩教具的作用

（一）從幼兒的角度看

第一，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽講，需要以觀看教師演示的方式來學(xué)習(xí)。

第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時(shí)，要通過不同的實(shí)驗(yàn)反復(fù)解決問題，這個(gè)決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動(dòng)的基本能力。在反復(fù)操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，而且可以增加求知欲和增強(qiáng)自信心。對(duì)幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。

第三，教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過程中，引導(dǎo)幼兒收集資料，可以使幼兒辨認(rèn)、分類、準(zhǔn)備和了解廢舊材料的回收使用價(jià)值。

第四，自制玩教具的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長(zhǎng)的配合下完成的，教師或家長(zhǎng)便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會(huì)學(xué)著謙讓、諒解、友善和團(tuán)結(jié)互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動(dòng)中更好的與伙伴交往與合作。

（二）從教師的角度看

1.提高教師的專業(yè)水平。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準(zhǔn)備活動(dòng)，這樣就要求教師應(yīng)了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實(shí)自己，更新自己的知識(shí)體系，然后根據(jù)自己所帶班級(jí)幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具，這個(gè)制作的過程就是教師提高自我專業(yè)水平的過程。

2.增進(jìn)師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當(dāng)前幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r的過程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經(jīng)驗(yàn)和共同制作，成為幼兒的指導(dǎo)者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進(jìn)師生之間的感情。

（三）從家長(zhǎng)的角度看

1.家長(zhǎng)和教師的交流合作。自制玩教具對(duì)家長(zhǎng)來說是家園同步。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長(zhǎng)帶來的，這有利于家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，了解游戲?qū)τ變旱闹匾饬x。

2.增進(jìn)親子之間的感情。自制玩教具就給家長(zhǎng)提供了一個(gè)與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長(zhǎng)開始了解幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒積極思考，能夠自己獨(dú)立地解決困難。家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒的過程中應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，要讓幼兒體會(huì)到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進(jìn)親子之間感情。

三、自制玩教具的設(shè)計(jì)原則

（一）教育性

教師可以通過自制玩教具可以鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，這樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結(jié)合才能發(fā)揮自制教玩具的真實(shí)價(jià)值。

（二）科學(xué)性

教師在設(shè)計(jì)構(gòu)思自制玩教具時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。這樣設(shè)計(jì)出的自制玩教具才會(huì)科學(xué)合理，適合幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）趣味性

學(xué)習(xí)的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒 的生活，能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學(xué)過程的進(jìn)展。

（四）創(chuàng)新性

自制教玩具是為了彌補(bǔ)成品玩具的不足而設(shè)計(jì)的，單純的模仿只會(huì)讓自制玩教具變成一種擺設(shè)。那就要求自制玩教具構(gòu)思要新穎，外形要獨(dú)特，這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。

（五）簡(jiǎn)易性

教師就應(yīng)注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學(xué)的玩教具。而且制作方法應(yīng)簡(jiǎn)單，不能浪費(fèi)過多的精力，這樣也會(huì)耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，制作方便、可操作的實(shí)用性玩教具。

（六）安全性

由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機(jī)會(huì)很多，可能會(huì)使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生要求。

四、自制玩教具的材料及方法

自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力把生活中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應(yīng)區(qū)分這些收集的材料，并分類，根據(jù)材料來研究制作的方法了。

（一）自然類材料

生活中常見的材料有許多，例如：沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據(jù)它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運(yùn)用于不同的教學(xué)活動(dòng)中了。例如：幼兒可以制作樹葉書簽；貝殼和石子上可以作畫，也可以做粘貼的壁畫；菜根也可以做成印章，既可以運(yùn)用于教學(xué)，也可以適用于游戲活動(dòng)中，都是很好的選擇。

（二）紙制品、印刷類材料

教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報(bào)紙、紙箱、紙質(zhì)手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運(yùn)用。例如：在語言領(lǐng)域，多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應(yīng)做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運(yùn)用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據(jù)頁數(shù)分類分為：?jiǎn)畏鶈螐埡投喾B續(xù)兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)單

詞和生字；也可以制作多幅連續(xù)的圖片，這樣適合幼兒進(jìn)行故事欣賞、句型練習(xí)、對(duì)話練習(xí)、講述復(fù)述等。這樣既豐富了活動(dòng)，也增加了教學(xué)和生活的趣味性。

（三）布、線類材料

作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊T恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運(yùn)用這些素材，使各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性。例如：在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)時(shí)可能因?yàn)橥娼叹叩娜狈Γ瑢?dǎo)致課堂教學(xué)難以理解，教師應(yīng)自制一些符合教學(xué)題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動(dòng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。

（四）塑料類材料

生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。教師可以根據(jù)塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。例如：在科學(xué)領(lǐng)域教師利用自制的科學(xué)玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學(xué)。例如：講述空氣這個(gè)抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細(xì)線、紙做的小鳥等，通過實(shí)驗(yàn)使幼兒了解空氣的存在。

[參考文獻(xiàn)] [1] 李季湄.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇出版社，2002，（4）：58-112.[2] 蘇婷.讓自制玩教具成為“常青樹”[N].中國(guó)教育報(bào)，2004，（6）[3] 鮑小如.徽州地區(qū)舉辦自制玩具展覽[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 謝寧.基于游戲共同體的幼兒園自制玩教具研究[D].南京師范大學(xué)，2007，（9）[5] 劉焱．兒童游戲通論[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：53

[6] 沈曉燕.幼兒園活動(dòng)區(qū)自制玩學(xué)具及其效用研究[D].華東師范大學(xué)，2007，（5）

謝

辭

通過此次畢業(yè)論文撰寫，彌補(bǔ)了以前學(xué)習(xí)過程中很多的不足。作為一個(gè)學(xué)前專業(yè)學(xué)生，由于經(jīng)驗(yàn)匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒有指導(dǎo)老師的督促指導(dǎo)，想要很好地完成是有難度的。

我要感謝所有的老師，為我們打下了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)和要感謝所有的同學(xué)們，正是因?yàn)橛辛四銈兊闹С趾凸膭?lì)，此次畢業(yè)論文能順利完成。

第五篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文

山東師范大學(xué) 學(xué)前教育管理學(xué)院畢 業(yè) 論 文

題 目: 怎樣指導(dǎo)2-3歲幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作 專 業(yè): 學(xué)前教育管理專業(yè) 學(xué)生姓名: 左玉珍 學(xué)生學(xué)號(hào): 25xxxxxx27 指導(dǎo)教師: 于 日 期: 2017年03月06號(hào)

論文原創(chuàng)性聲明

本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在指導(dǎo)教師下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作取得的成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文中不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全明確本聲明的法律責(zé)任，本人對(duì)本論文導(dǎo)致的所有問題承擔(dān)全部責(zé)任。

論文作者簽名：

日期：

****年**月**日

目 錄

摘要???????????????????????????????????1

關(guān)鍵詞????????????????????????????????? ?1

一、了解兒童繪畫的特點(diǎn)?????????????????????????? 1

二、首先營(yíng)造富于創(chuàng)造性思維的條件 ?????????????????????1

1、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境???????????????????????????2

2、創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境???????????????????????????2

三、內(nèi)容的多樣性????????????????????????????? 4

1、通過美術(shù)欣賞發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維?????????????????????4

2、鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)方法的多樣性????????????????????????4

四、實(shí)施有利創(chuàng)造的指導(dǎo)方法?????????????????????????5

1、啟發(fā)、誘導(dǎo)創(chuàng)作激情????????????????????????5

2、共同討論作畫方法?????????????????????????5

3、活動(dòng)中評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)????????????????????????6

怎樣指導(dǎo)2-3歲幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作 Xxxxxx學(xué)院 學(xué)前教育 xx

指導(dǎo)教師：xxx

摘要：繪畫是幼兒最喜歡的藝術(shù)活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒觀察力,想象力和動(dòng)手能力的良好途徑。是兒童的真實(shí)情感的流露，本文主要從傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的繪畫入手，通過理論闡述和具體實(shí)例來分析幼兒繪畫學(xué)習(xí)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)所帶來的影響。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；繪畫教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)越來越多的家長(zhǎng)更注重于孩子的學(xué)習(xí)，而忽略了孩子的趣味發(fā)展和興趣愛好，有的家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)掌握就行，但是有的孩子并不愿意學(xué)習(xí)，他們可能更喜歡其他的課程，比如繪畫，音樂，舞蹈，聲樂等，這些叫做興趣課程。如今的幼兒更多的喜歡這些課程，而不是單一的教他們數(shù)學(xué)語文等。

2-3歲的幼兒是最能培養(yǎng)他們的興趣愛好的年齡，也是剛能開始接受這些東西的年齡，孩子是祖國(guó)的花朵未來的希望，家長(zhǎng)們不要讓孩子在這個(gè)年齡段就扼殺了孩子的興趣愛好，應(yīng)多鼓勵(lì)孩子去找到他們的興趣愛好，挖掘出他們的特長(zhǎng)等等。

一、了解兒童繪畫的特點(diǎn)

繪畫應(yīng)該是大部分幼兒的愛好，因?yàn)檫@可以讓孩子有很大很多的想象空間，他們可以隨意的涂鴉，把他們?cè)趬?mèng)里的東西的東西畫出來，幼兒的世界和我們的截然不同，我們的世界天空是藍(lán)色的草地是綠色的，但是幼兒的世界天空不一定是藍(lán)色草地 不一定是綠色的，也可能是黃色啊紫色啊。孩子的世界時(shí)五顏六色的。曾幾何時(shí)，我們也曾走入誤區(qū)：認(rèn)為創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)就是孩子想畫什么，老師始終持肯定的態(tài)度，認(rèn)為這樣便是發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的積極性，其結(jié)果是孩子有思想，有想法，但是卻畫不出。原因是他們本身所具備的技能技巧不能滿足他們旺盛的創(chuàng)作欲望。即在低起點(diǎn)和高落點(diǎn)中尚未架起一座適合幼兒攀登的階梯。所以，一個(gè)合格的指導(dǎo)教師應(yīng)深入了解本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平，制定出適合幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)獲得最大限度的發(fā)展。

二、首先營(yíng)造富于創(chuàng)造性思維的條件

創(chuàng)造性思維的成分主要是求同思維和求異思維，而求異思維又是創(chuàng)造性思維

第1頁（共7頁）的核心。因此在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中我特別注重幼兒的求異思維的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒思考問題的流暢性，解決問題的變通性，探索問題的獨(dú)特性。

1、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境

(1)尊重孩子的所思所想，讓孩子成為美術(shù)活動(dòng)的主人

尊重孩子的所思所想，讓孩子成為美術(shù)活動(dòng)的主人，這是在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的前提。相信孩子，是孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的興奮劑。傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式，死氣沉沉，孩子圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，教師畫一筆，孩子跟著畫一筆，完全局限了孩子自由想象發(fā)揮的空間，忽視了孩子創(chuàng)作的主體地位，扼殺了孩子的好奇心和創(chuàng)造力。教師應(yīng)不斷的給孩子提供創(chuàng)造性嘗試創(chuàng)作的條件，引導(dǎo)孩子的思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向、側(cè)向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下，幼兒的探索精神和創(chuàng)造思維得到尊重，并得到充分施展，這就為發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。例如：在一次美術(shù)活動(dòng)《心中之星》中，圍繞“神舟五號(hào)”升向太空的事情，我讓孩子們來做名宇航員和楊利偉叔叔一起到太空去，去探測(cè)宇宙的奧秘。孩子們發(fā)揮了無窮的想象力，當(dāng)我在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的作品都有他的故事。在活動(dòng)最后,孩子們介紹了自己探測(cè)到的星球，龍龍說：我探測(cè)到了大蝴蝶星球，這個(gè)星球上的蝴蝶特別多，又特別大。整個(gè)畫面顯現(xiàn)出美麗的情景，夸張的蝴蝶表現(xiàn)手法，與我們平時(shí)看到蝴蝶截然不同。于知非說：我探測(cè)到的是蘋果星球，這個(gè)星球上的蘋果不長(zhǎng)在樹上，是長(zhǎng)在地上的。魏明睿說：我探測(cè)到的是個(gè)格子星球，我和媽媽在這個(gè)星球上玩踩格子的游戲。一時(shí)間，出現(xiàn)了各種各樣的星球：梯子星球、送花星球、數(shù)字星球、草地星球、波浪星球??，盡管用成人的眼光來看有點(diǎn)可笑，但卻是顯現(xiàn)出成人無可比擬的大膽想象力和創(chuàng)造力。活動(dòng)中，孩子的創(chuàng)造性得到了表現(xiàn)，大大開闊了幼兒思維空間，更感受到了自身創(chuàng)造的樂趣。

(2)為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的精神環(huán)境是開展美術(shù)活動(dòng)的先決條件。

孩子只有在寬松、愉快、平等的條件下，才能夠去大膽創(chuàng)造，他們的作品才是真正具有創(chuàng)造性的作品。所以，當(dāng)孩子把自己的作品呈現(xiàn)在教師的面前時(shí)，教師要努力發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也要給予孩子鼓勵(lì)，可以告訴他“你用的顏色真多，真漂亮。”“你能畫出這么多不一樣的線，你真棒。”“你做的和別人的都不一樣”等等。讓孩子知道，自己能行，自己很獨(dú)特，從而樹立孩子的自信。

2、創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境

(1)提供幼兒繪畫的線索，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

第2頁（共7頁）

提供幼兒繪畫的線索是指向幼兒提供一些繪畫的懸念，誘發(fā)幼兒想看、想知、想做的好奇，從而讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考、去想象、去創(chuàng)造出豐富的美術(shù)形象。教師所提供的線索必須與幼兒的生活有關(guān)或是幼兒感興趣的。如：美術(shù)活動(dòng)《魚》，我在活動(dòng)前先讓幼兒觀看海底世界的碟片，與幼兒一起從網(wǎng)上尋找海底有些什么動(dòng)物、植物，讓幼兒有初步的了解，幼兒對(duì)海底世界有了興趣再開展活動(dòng)。在活動(dòng)中我讓孩子們看喜歡的動(dòng)畫片片段《小美人魚》進(jìn)入情境當(dāng)中：自從美人魚愛麗爾與王子結(jié)婚后，愛麗爾生了個(gè)小寶寶，小寶寶每天到大海邊玩，上了海魔的當(dāng)，使小寶寶也變了條魚，人們叫她小美人魚，這下急壞了小美人魚的爸爸媽媽，爸爸媽媽請(qǐng)求國(guó)王幫忙，于是國(guó)王命令海里所有的魚兒一起去找小美人魚。國(guó)王的命令一下，許多的魚都來了花豬魚、箭魚、玻璃魚、鉛筆魚、滿天星魚??，(在這過程中讓幼兒欣賞幻燈片《海里的魚》)國(guó)王說，就這點(diǎn)魚，太少了，不能從四面八方進(jìn)行收索，讓我們一起幫國(guó)王的忙吧，請(qǐng)出更多的魚來。孩子們被帶入活動(dòng)的情境當(dāng)中來，構(gòu)思著畫出不同的魚來，有的孩子說：我的這條魚身上有許多的星星，晚上出門也不用點(diǎn)燈，這樣能很快找到小美人魚了；有的說：我畫的這條魚身上有一根管子，這根管子就象雷達(dá)，它能辨別小美人魚的位置，這樣能更快地找到小美人魚。整個(gè)活動(dòng)我沒有示范畫魚的方法，充分提供了幼兒想象的空間，有意思的是，孩子們還為自己的魚取了各種有趣的名字呢。

(2)美術(shù)活動(dòng)的最大特征是創(chuàng)造性，而豐富的材料是發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的物質(zhì)基礎(chǔ)。

在蒙臺(tái)梭利看來，兒童是永恒的求知者。他們“從周圍環(huán)境中吸收各種信息，并將它們納入自身”(Montessori，1967年a／1949，p.66)。兒童并不是被動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)接收者。在一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的、引起學(xué)習(xí)者興趣的環(huán)境中，兒童會(huì)有目的地、自由地與環(huán)境相互作用，同時(shí)產(chǎn)生自己的想法,為了能讓兒童做出及時(shí)的反應(yīng)，在兒童進(jìn)入環(huán)境之前必須做精心的準(zhǔn)備。

孩子通過擺弄、操作這些材料，不僅使自己的創(chuàng)造欲望得到滿足，還會(huì)在探索中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，豐富的材料便于幼兒自由選擇，而多種材料又可以引發(fā)幼兒的不同創(chuàng)意。

所以，結(jié)合我園的課程園本化活動(dòng)，在日常生活中，我們?yōu)楹⒆犹峁┝硕喾N材料：吸管、毛線、小棍、糖紙等，并請(qǐng)孩子一同收集，使孩子從中感到一種樂趣，一種責(zé)任。

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三、內(nèi)容的多樣性

內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。有了適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)，那么選擇內(nèi)容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創(chuàng)造力便無從發(fā)揮。

1、通過美術(shù)欣賞發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。

現(xiàn)代派大師的繪畫，大部分是用抽象和變形的符號(hào)表達(dá)內(nèi)心的感受。從小讓孩子接觸抽象藝術(shù)，能拓展幼兒的思維空間，促進(jìn)單一思維向多向思維、立體思維發(fā)展，讓幼兒的繪畫進(jìn)入一種本質(zhì)的崇高的審美精神境界。與孩子們一起欣賞米羅的藝術(shù)作品，是一件極為賞心愉悅的樂事。幼兒期對(duì)圖像的認(rèn)知，處于一個(gè)象征時(shí)期，他們以自己的主觀的認(rèn)知，來象征性地表達(dá)客觀，他們的思維猶如天馬行空，在大海、天空、宇宙中自由飛躍，他們不是畫所見，而是畫所知。所以，孩子的心靈和米羅的心靈極易溝通。在欣賞一幅幅作品中，米羅的圖像沖擊著孩子們大腦中的映像系統(tǒng)，這些圖形是什么？怎么和我們生活中見到的不一樣。噢，原來是米羅爺爺心中的印象。米羅的符號(hào)啟動(dòng)了孩子們的想象系統(tǒng)，他們興高采烈：我看到了太陽和紅風(fēng)箏在戲耍；我看到了小紅蘿卜在做早操，我看到了小毛毛蟲在吵架??。順應(yīng)著孩子們熱烈情緒，我高聲叫嚷：我們也來學(xué)米羅爺爺?shù)姆?hào)，畫出自己心中的夢(mèng)境！“好！”孩子們歡呼雀躍；我要畫小鳥跳舞！我畫太陽洗澡！孩子們的思維一經(jīng)開通，圖形自由流暢，一幅幅充滿童趣幻想的圖形，活躍在孩子們的紙面上。教育是傳道授業(yè)，如果將技術(shù)喻為業(yè)，想象力創(chuàng)造力比作道，我們更需要傳道之師，而不是成為一般的授業(yè)之人。

2、鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)方法的多樣性

美術(shù)創(chuàng)作離不開造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法。

以往美術(shù)活動(dòng)衡量的標(biāo)準(zhǔn)是以幼兒模仿作品的效果為基準(zhǔn)，即在造型、構(gòu)圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強(qiáng)調(diào)了技巧，封閉了幼兒創(chuàng)造的潛能，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。而創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)打破了這一死板的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)方法的多樣性，即任何一個(gè)物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構(gòu)圖來表現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng)作更有童趣，更有靈性，更富有個(gè)性。

如以《我愛吃的水果》為例，在繪畫前，教師和幼兒共同尋找有關(guān)水果的圖片、書籍，激發(fā)幼兒對(duì)水果的好奇心，在看看、聽聽、說說中，增進(jìn)幼兒有關(guān)水

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果知識(shí)，讓幼兒對(duì)各種水果有感性的認(rèn)識(shí)：蘋果有紅顏色的，有綠顏色的，還有黃顏色的??幼兒創(chuàng)造的形態(tài)富有靈氣，讓人感嘆他們的想象如此豐富，讓成人望塵莫及。

可見表現(xiàn)方法的多樣性為幼兒營(yíng)造發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間提供了條件。

四、實(shí)施有利創(chuàng)造的指導(dǎo)方法

在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中采用什么樣的教法使幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并積極投入創(chuàng)造活動(dòng)中是至關(guān)重要的，所以在活動(dòng)中一定要實(shí)施有利于創(chuàng)造的方法。

1、啟發(fā)、誘導(dǎo)創(chuàng)作激情

為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，將游戲融入美術(shù)活動(dòng)之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個(gè)人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個(gè)可資利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他同化，這樣的活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術(shù)活動(dòng)中較多地運(yùn)用詩(shī)歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。

比如在《美麗的小花園》中，首先應(yīng)用故事法導(dǎo)入：春天來了，小燕子也到家中來做客了，小紅覺得園子里光禿禿的，一點(diǎn)生機(jī)也沒有。望眼放去，小紅覺得應(yīng)該在園子里種些花，她選了各種各樣的花種，每天給它澆水、施肥，希望小花早點(diǎn)綻放，夏天來了，花園里開滿了各種花，有??

幼兒被故事深深地吸引，他們一起討論、設(shè)想、積極的繪畫，教師根據(jù)幼兒的繪畫編成故事結(jié)尾，孩子們則完全沉浸在游戲中。

2、共同討論作畫方法

原先的美術(shù)活動(dòng)均以老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評(píng)價(jià)為一個(gè)模式，結(jié)合《綱要》精神，我們要讓幼兒這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與討論創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮幼兒的獨(dú)創(chuàng)性與積極性。討論的時(shí)機(jī)選擇在活動(dòng)的不同階段，就會(huì)對(duì)幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動(dòng)起不同的作用。

創(chuàng)作前的討論：

目的是讓幼兒了解操作內(nèi)容，操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對(duì)范例和演示活動(dòng)的分析進(jìn)行。

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如“電視機(jī)”這一活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會(huì)畫電視機(jī)。教師先不急于演示，而是讓某一幼兒來畫，大家共同討論：這個(gè)電視機(jī)還缺什么？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣畫？在討論的過程中，幼兒掌握了電視機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng)造新的圖式時(shí)便無拘無束。就以幼兒畫電視機(jī)的外形為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出孩子的個(gè)性。

創(chuàng)作中的隨機(jī)討論：

這種討論富有針對(duì)性，它能完善和補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)過程，能引導(dǎo)幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板，所畫圖像在一條直線上。教師便隨機(jī)選取二張作品(其中一張有前有后，一張為一個(gè)平面)組織幼兒隨機(jī)討論，哪張更好？你能讓自己的圖畫也變得好看嗎？怎樣變？引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖像，使畫面更豐滿。

總之，不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

創(chuàng)作后的討論：

目的是幫助幼兒將他們?cè)趧?chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。

舉例：活動(dòng)結(jié)果讓幼兒討論：哪張畫顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會(huì)更好，這張畫和其他畫有不同的地方，你覺得什么地方可以學(xué)的？

3、活動(dòng)中評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)

當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。“補(bǔ)強(qiáng)法則”的及時(shí)運(yùn)用在這里顯得極為重要。

什么是補(bǔ)強(qiáng)法則呢？美國(guó)加州大學(xué)的哲學(xué)博士詹姆斯.多伯森作了這樣的解釋；當(dāng)一個(gè)人的行為得到滿意的結(jié)果時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，他的這一觀點(diǎn)在當(dāng)今全美頗有影響。多伯森認(rèn)為語言補(bǔ)強(qiáng)可以成為促進(jìn)人格發(fā)展的最有力的原動(dòng)力。語言補(bǔ)強(qiáng)的巨大力量來自于人們對(duì)外界有關(guān)評(píng)價(jià)自己的高度敏感性和有效的反饋機(jī)制。人們的自尊感和價(jià)值感也多產(chǎn)生于這些評(píng)說者的無意信息。

我認(rèn)為將“補(bǔ)強(qiáng)法則”運(yùn)用于創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)乃至整個(gè)創(chuàng)造教育中都具有一定的意義。它能極大的保護(hù)幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，樹立自信，為造就獨(dú)立健全的人格鋪平道路。

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“補(bǔ)強(qiáng)法則”應(yīng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始終；如討論作畫方法時(shí)的及時(shí)肯定與表揚(yáng)；巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)新思路新想法給予鼓勵(lì)，講評(píng)過程中引導(dǎo)同伴相互發(fā)現(xiàn)別人有利于自己的長(zhǎng)處等等。恰到好處地運(yùn)用“補(bǔ)強(qiáng)”會(huì)收到意想不到的效果，而濫用“補(bǔ)強(qiáng)”則會(huì)使“補(bǔ)強(qiáng)”貶值。現(xiàn)在許多教師為了“鼓勵(lì)”幼兒的積極性，“保護(hù)”幼兒的創(chuàng)作欲望，濫用“補(bǔ)強(qiáng)”的現(xiàn)象屢見不鮮。我們不能忽視美術(shù)活動(dòng)本身所孕育的審美教育，通過活動(dòng)提高幼兒的審美感受能力，如果教師一味地表揚(yáng)，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢？幼兒又怎能找到自己的努力方向呢？

幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，他們需要老師為他們打開創(chuàng)造的大門。因此，作為老師本身應(yīng)具有敏銳的眼光和洞察力，正確地引導(dǎo)幼兒去感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，真正發(fā)揮表揚(yáng)的價(jià)值。

幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，關(guān)鍵在于教師如何教育和訓(xùn)練，所以我們應(yīng)該利用幼兒園的一切教育活動(dòng)和適當(dāng)?shù)臈l件，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，為未來的人才成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，教師應(yīng)給予幼兒充分的探索時(shí)間、思考的機(jī)會(huì)。讓幼兒積累和萌發(fā)出創(chuàng)造的愿望，因勢(shì)利導(dǎo)地將幼兒引向創(chuàng)造性思維，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，特別在美術(shù)活動(dòng)中，來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

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