第一篇：父母培養兒童的安全意識是非常重要

家長和幼兒園教師不但是兒童成長環境的提供者，當意外傷害發生時，他們也最有可能是在第一現場的搶救者。在這些方面，美國社會有不少先進經驗值得我們學習。

在美國，孩子獨處的機會很多，但意外傷害卻很少，因為家長和教師時刻注意留給孩子一個安全的大環境。比如兒童房和幼兒園的地板鋪上泡沫材料，防止兒童摔傷；熱水管用隔熱材料包起，避免燙傷；電插座全部加上安全蓋防止觸電。同時他們也把必要的安全知識傳授給兒童，讓他們在主觀上具備安全意識，幼兒園甚至還定期組織災難逃生演習。

相對而言，中國孩子獨處機會少，一個獨生子女身邊有好幾位長輩嚴密看護。但是大人們往往忽視了身邊許多潛在的安全隱患，而且也不注意培養孩子獨立的安全意識。一旦“人為保護”消失，孩子馬上就會處于危險之中。有些孩子發現家長不在身邊就感到無所適從，這時往往意外傷害就發生了。

在提供安全的成長環境，向兒童灌輸安全意識的同時，美國的家長和教師也能夠通過各種渠道獲得兒童急救知識和相關培訓機會。許多社區、兒童醫院會開展教育活動手把手教家長如何進行一些簡單易行的兒童急救。眾多專業網站也向家長提供大量視頻學習資料。針對幼兒園教師開展的兒童急救培訓也是多種多樣，其中值得一提的便是，2005年起由美國兒科學會對全美幼托機構從業人員提供的兒童常見急癥和疾病處置技能的專項培訓。迄今為止，這項培訓已對超過875名兒童急救培訓教師進行了大約600個課程的教學活動。

令人高興的是，由強生家庭健康關愛計劃支持、市教育發展基金會等部門共同組織的“護苗計劃”于去年7月將美國兒科學會這一先進培訓項目引入中國，2008 年年底之前，全市1193個托兒所、幼兒園的約35000名保教人員將接受培訓，重點課程包括兒童急救八大步驟，窒息的急救措施以及如何實施人工呼吸等。相信引入的這個項目能夠大大提高上海保教人員對兒童急癥的基本處理技能；更廣泛地普及兒童急癥及意外傷害的預防知識。

第二篇：什么是安全意識？

什么是安全意識？

在所有生產活動中，做到時刻不忘安全，處處想著安全，努力保證安全的意識。

以下這些都是應有的安全意識：

1）依法安全生產的意識；

2）遵守規章制度的意識；

3）以人為本的意識；

4）嚴格遵守操作規程的意識；

5）安全隱患絕不放過的意識；

6）人人樹立“四不傷害”的意識；

7）“安全第一、預防為主、綜合治理”的意識；

8）為了安全，舍得投入的意識；

9）職工群眾是搞好安全生產的主體的意識；

10）樹立對企業財產、員工人身負責的意識；

11）樹立對自己安全負責，更要對他人安全負責的意識；

12）努力學習安全知識，不斷提高安全生產技能的意識；

13）不斷增強事故預防和應急處理能力的意識；

14）“我要安全，人人要安全。我的安全我負責”的意識；

15)其它安全意識。

第三篇：父母如何培養兒童的創造力

父母如何培養兒童的創造力

民族要進步，家庭要致富，個人要發展，離不開民族的創造力，家庭的創造力，個人的創造力。我們平常說的創新意識、新意、靈感、發明、杰作、成功案例等都是創造力的范疇。沒有創造力，就沒有發展，沒有創造力就沒有幸福。就拿蘋果手機來說，它是喬布斯的創造力體現，也是蘋果團隊的價值與結晶，它讓喬布斯名垂千古，讓蘋果團隊的人致富，讓全世界手機用戶得到驚喜體驗??小的創造力，獲得小的發展，大的創造力擁有大的成功。無論是國家、社會、企業、家庭，這個世界需要有創造力的人。唯有創造力強的人才能獲得更多的尊重、價值感與社會資源。

什么是創造力?我們看一下百度百科的解釋：創造力，是人類特有的一種綜合性本領。一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。

其實說的有些復雜，創造力就是人的綜合能力。換句話說，創造才是真正的能力。在《孩子獨立“靠”父母》中，我提到過“能力在于運用，情感在于表達。”只有運用了，或者說參與實踐了，才能證明擁有能力。從這個角度講，創造了才能證明具有創造力。就像米爾曾經說過，“世界上所有美好的事物都是創造力的果實。”但中國還有句老話，叫做”教曲唱不了曲“。你會發現身邊有很多創造力很強的人，為什么他能想到這個?為什么她可以完成這個策劃案?就算你一味地的詢問與模仿，總是不能把創造力學來。因為創造力是人的恒定的個性心理特征，它的存在是長期習得、培養與內化的結果。我非常否定”成功可以復制“這一反動言論，人和人的成長環境、教育背景、社會關系全不一樣，你去模仿簡單的行為或生活方式，可以獲得同樣的成功么?我敢說，創造力是個人歷史的產物。每個人擁有不同的歷史，也就擁有了不同的創造力。究其源頭，在于兒童時期，尤其是親子教育時期。

兒童是天才，是教師，是發明家。他們本是有無限想象力空間與無限創造力的，但是有一部分是合乎社會規律、合乎邏輯性、合乎個人發展特點的，另一部分是無拘無束的、異想天開的、過于偏執的，關鍵在于我們是否全面而正面的了解孩子，合理又合情地給他們一個平臺，一個供創造力扎根發芽的土壤。

創造力不是學來的，也不是教來的。它天生是一種表達。你可以看看兒童包括大人的創造力都是各種身體器官的表達，包括歌曲創造及演唱、繪畫、發明制作，舞蹈、運動??各種人有各種創造的潛質與發揮，但歸根結底是人的表達。你的表達出于你的夢想、愿望或想象。沒有夢想、愿望或想象的人，就沒有創造力。而有意思的是，人的夢想、愿望與想象也不是現實中說有就有的，還是源自兒童時期，尤其是親子教育時期。

無論從能力的層面，還是表達的層面，創造力的培養就是要回到兒童時期，家長才是兒童創造力課的老師。我在學校當老師的時候，跟學生家長交流過一個能力與性格的產生過程，如下圖：

性格的養成我們今天不去談，能力的出現是源自個體行為的。個體行為恰恰是在親子時期進行培養的，在建立好了這種意識，我們來看看和創造力最相關的幾種基本訓練——看、聽、想、問、做、說。也許你會驚訝，創造力這么高端的字眼怎么會和這么簡單的動作有關系呢?其實不然，量變是質變的基礎，基礎功課做好了，能夠組合起來，創造力的產生便水到渠成。這也就是我一開始提到的概念——創造力就是綜合能力。在接下來的時間里，你會發現這些簡單的動作(或說能力)，是與創造力如此息息相關，他們的確是創造力的源頭。

第一，多看。視覺本是感統能力(視覺、聽覺、本體覺、觸覺、運動覺)中的第一位，可以說是人最基本的能力。孔子曰，察其言，觀其色。說的就是多看。在我們獲取外界信息的過程中，眼睛承擔了一半以上的任務。在各個階段，看的內容有所區別：

0-3歲看是為了訓練視覺，為將來獲取信息打造良好基礎。我們可以使用黑白棋布、太極球進行訓練，也可以通過觀察鮮艷標準的顏色，進行視覺鍛煉。一般來說，孩子會對紅色最先適應，因為紅色波長，容易被眼睛捕獲。(紫色 400-423 藍色 424-490 綠色 491-574 黃色 575-584 橘黃色 585-646 紅色 647-700)我們可以根據由長到短讓孩子逐漸接觸各種顏色。此時的訓練為日后的觀察力提供了保障。

3-6歲

可以說，兒童已經具備了基本的視覺能力。我們可以利用這個資源，展開深入的親子教育。親子教育包括很多種，親子閱讀、親子溝通、親子運動等，這里當然是親子閱讀。親子閱讀的好處，第一，提供良好話題，建立良好的親子關系。第二，訓練兒童情商，提供人際交往技巧。第三，獲取獨立意識，提供適應環境的方法。第四，獲取信息，激發想象力，提供創造力源泉。

前三點我在以前的博文中說過，不再贅述。第四點是閱讀對于創造力的貢獻。無論兒童，還是大人，我們獲得直接經驗的時間與精力有限，讀書是獲得經驗與方法最捷徑的方式。無論你想從事什么行業，讀書是讓你告別門外漢的捷徑。除了親子閱讀，還有親子游覽。其實，游覽或參觀何嘗不是一種好的學習方式呢?有一個詞叫做“見多識廣”，還有一句話說，“讀萬卷書，行萬里路!”可見你看的多了，你的創造力地基就會越深，你的創造力大樓就會越高。多帶孩子見識大好河山或大場面，一定會對她受益終生。另一方面，對生活中的小細節的觀察也是對孩子很好的訓練。燈管為什么會一閃一閃的?家里的花木為什么會長出蘑菇?天上為什么有的星星大有的卻小?如果你對這個感興趣，你一定會駐足觀看，同時也會影響到你的孩子。

第二，多聽。聽誰不會?一般人都不會聽。在如此浮躁的社會里，大家更容易去說，說自己想說的，不管別人愛不愛聽。“傾聽”是一種心理咨詢技巧，現在更多人把它視為一種美德了。聽與看一樣，是獲取信息的源泉。不同的是，聽比看要高級些，為什么這么說?看是主觀的表現，聽卻是客觀的表現。聽的人，是求學的人，是被人喜歡的人。聽可以獲得較為直接的經驗，并且是被總結的經

驗，這是寶貴的。

胎教的時候，醫生總是讓我們和孩子對話。當然也有一些學者認為意義不大。我的想法是，胎兒的傾聽還是對孩子有所幫助的，這個幫助不是獲取信息(一笑)。而是受到一些初期的聽覺訓練。需要注意的是，胎兒需要接觸不同的聲音，母親的、父親的、規律的、不規律的、大聲的、小聲的??這是很好的訓練。

0-3歲，聽覺訓練也是感統訓練中的重要一項。不過除了一些先聽畸形或器質性病變，聽力在父母簡單的游戲中，可以很好得到鍛煉，為日后獲取信心創造基礎。

3-6歲，聽顯得非常重要，就像我們經常說的，“會聽的孩子，才會說。”在親子教育中，我們逐漸教會孩子們“聽”這項基本的生存技術，主要的方式是親子溝通。聽與說共同構筑了溝通。就像現在有本書，叫做《如何說孩子才肯聽，如何聽孩子才肯說》。真的是這樣，你的說有時候很大程度決定孩子聽的水平。孩子該聽些什么呢?

其一，共同的話題。發現孩子的感興趣的話題，并和孩子深入探討。

其二，鼓勵參與陌生的話題。主動要求孩子來聽一些陌生的話題，而不是轟走他。孩子天生的獵奇心理會讓他們更愛通過聽關注更多領域。當然，這也包括多帶孩子去拜訪朋友。

其三，故事或典故。饒有興趣的在孩子的周圍念叨故事或典故，耳濡目染，形成習慣。

其四，音樂與各種聲音。學習是一種體驗的過程，體驗的越多，素材就越多，為創造力一蹴而就的產生增磚添瓦。古典、流行、中國、西方??都可以讓孩子去接受。要知道，人是記憶的動物，幼年時期的聲音會儲存在神經細胞的深處，直到成年再一次聽到便會產生“似曾相識”的喜悅感。

第三，多想。學而不思則罔，思而不學則殆。孔子的這句話一針見血指出思考是學習的助力。古代有很多人認為學習是件苦差事，諸如“吃得苦中苦，方為人上人。”“頭懸梁，錐刺股。”云云。這是對于學習的錯誤認識，對后世的影響很壞。孔子的話應該需要從積極的一面去想，即“學而思則不罔，思而學則不殆。”叔本華曾經說過“從事與精神、文化相關職業的人更容易獲得快樂。”認知心理學取代行為主義的統治地位，也就在于他們認為人在獲得信息之后，要經歷轉錄、、加工、存儲、轉出的過程。“轉錄”、“存儲”與“加工”是腦生理結構決定的，而“加工”恰恰就是我們所說的“想”這個環節。想或者說思考，可以讓我們獲得學習樂趣，促進我們的學習行為;可以讓我們學有所備，為今后“學以致用”做好充分準備;可以讓我們發現自己的缺失，就像胡適先生說的“讀書是為了讀更多的書”;可以促進想象的產生。

想象是創造力之母。沒有豐富的想象力就不可能擁有傲人的創造力。之前，我寫過一篇博文《用愿景點亮親子教育》。講的是我們的教育應該具有想象力，培養孩子建立自己的美好愿景，讓愿景成為孩子學習的內在動力。如果說創造力是蓋好的一棟樓的話，想象則是鋼筋結構。一旦擁有了良好的想象，你的創造力發揮就有了方向。對于孩子來說，家長需要注意一下內容：

其一，帶孩子去體驗各種活動，不必帶有較強的功利性。比如在商場做一次沙畫，玩一次滑雪，參觀一次畫展。有些家長容易把功利的想法摻雜在教育當中，這是急于求成的表現。想象力的形成很多是多次體驗相結合的成果。

其二，分享感受。家長可以適當做一些引導，這里的引導不是目的性的，而是知識牽引性的。帶孩子去動物園時，當孩子看到了黑猩猩，你可以說，“寶貝，你看這和剛才我們看到什么動物比較像啊?”“他們有什么共同的特點么?”“你比較喜歡哪一種動物呢?”針對一個問題，要問得深入而生動，激發孩子深入而生動的思考。當兒童在想問題時具有一定的“黏性”時，想象力自然會輕松的迸發出來。“媽媽!我覺得猴子和黑猩猩是一家人!”

其三，鼓勵思考。我在之前的文章中，也經常提到“精神獎勵”的問題。很多年前，我們采用物質獎勵，之后專家否定這種做法;又過了一段時間，專家認為應該提倡“精神獎勵”，認為這對于兒童有更多的好處??在我看來精神獎勵與物質獎勵在本質上是一樣的，獎勵過多同樣會出現依賴。我提出過“學習不需要精神獎勵”，很多表示疑問。學習本是應該做的事情，為什么要鼓勵呢?該鼓勵的是孩子的努力，而不是學習本身。除了努力之外，值得鼓勵的美好的品行和思考——因為這對于兒童而言，是難能可貴的。

其四，支持表達。多想會帶來煩惱，唯一的出路便是表達。很多家長鼓勵孩子思考，卻停止于此。殊不知想是創造力的分水嶺，但并不代表已經具備了創造力，我們會在后面的“多做”中具體來講。

第四，多問。多看，多聽是獲取基本感知信息的環節，而看一個兒童的智力發育是否達到較高的水平，或者說思維是否達到較為理性的層面，還要看她“問”的水平。創造力的發揮是一個有明確目標的計劃，“問”讓兒童離“成功”又進了一步。在“想”的基礎上，“問”變得更加地具有個性化、具體化與指向性。如何指導孩子發問呢?

其一，鼓勵孩子在各種場合、各種地點發問。這讓我想起了孫中山小時候讀書的那個故事，老師只是要求孩子們背書，卻根本不給孩子們講。所有的孩子“看了”，“聽了”，也“背了”，不能說沒有獲得一點收獲，然而這種教育只能培養庸才，而培養不出人才，因為他們擁有模仿力，而沒有創造力。孫中山在不怕老師體罰的情況下，問了老師書中的意思，這可以驗證孫中山是一個多看、多聽、多想的人，而且是一個勇敢的人。后來孫中山這句話也成了一句名言，“學問，學問，不懂就要問，為了弄清道理，就是挨打也值得!”

其二，對于提問的訓練。記者這個職業，最靠的是“問”這項基本功。你如何以最輕松、最簡潔、最生動的語言問出對方最真實、最充足的信息。我們應該早教時期，對兒童進行“問”的訓練。比如面帶微笑、表現親和，提問要開放式，積極關注對方等等。

其三，為兒童增加提問的機會。在得知孩子對某方面感興趣之后，要為孩子引薦這方面成功人士或有經驗的人士。人們總會對信服的對象有更多的訪問欲望，兒童也是如此。

第五，多做。創造力的歸宿依然是“做”。多看、多聽、多想，多問是層層遞進的關系，但很多也是交替而反復進行的。創造力最終需要體現在多做上，這一點無可厚非。如果說之前的內容是在處理理論上的問題，多做才是開始實踐的環節。很多兒童，甚至我們家長有一種“成功怪圈”。大家總是認為做一件事情必須把“成功”設定為目標，或者說一個計劃只有成功了才算勝利。這是不太合理的，因為同時參與這件事情的對手也會很強大，我們也會遇到或多或少的干擾因素，我們可以把“接近成功”設為目標，這樣一來，功利心態會下降一些，我們也會在努力的過程中進行調整。比如兒童學習鋼琴，你不必給她設定今年必須考過2級，但是我們可以朝著2級去努力，我們的重心要放在兒童對于音樂的理解與欣賞上;兒童學習繪畫，你不必要求她今年在哪里展出，但是可以朝這個方向努力，我們的重心也是放在兒童對于繪畫的興趣與嘗試上。做是為了今后做的更好，我們要有意識提前做，要有意識多做，要有意識等待遲來的成果。這種心態對于兒童的創造力培養也是非常關鍵的。對此，有一下幾點“做法”供家長參考:

其一，記錄。很感謝我的初中語文老師，她當時聰明的要求我們寫“隨筆”，而不是寫“日記”。隨筆可長可短，貴在隨時隨心。將自己看到的，聽到的，想到的，問到的，及時記錄下來，在大腦中形成深刻印象，付諸筆端留下一手資料，為日后創造力的發揮奠定了良好的基礎。

其二，親子互動。之前我們提到了親子溝通、親子游覽，這里的互動主要是指一些有目的的活動。與孩子一起做拼圖游戲、搭積木，與孩子一起繪畫等，用我們的激情調動孩子的激情，用我們的執著促進孩子的執著。其實，每一種“做”的嘗試，都是對于孩子創造力靈感的積累。我們可以在與孩子的各種活動中，發現孩子的優勢與特長。

其三，鼓勵孩子獨立的“創造”。我非常感謝我的母親，她總是允許我在很白很好的本子上亂寫亂畫。其實，這些涂鴉是孩子創造力的雛形。亂寫亂畫中，他們在摸索自己的藝術表達形式。在心理學上，非常看重兒童的繪畫表達，認為是最接近內心世界，最體現心理渴望或困惑的表現形式。除了繪畫，孩子也可能會哼哼歌曲，做個小發明，甚至用石子擺出簡單的造型——這些做法都是創造力的體現。

其四，指導。當你發現兒童有某些創造力表現時，一定加以格外格外的關注。一方面要表示欣賞，另外一方面需要找一些有經驗的人進行指導，看看孩子有沒有這方面的潛質，是否可以繼續“深造”。

第六，多說。鼓勵孩子說出自己的創意與想法，這是希望孩子可以在表達的過程中，理清自己的“創造思路”，并且可以得到更多人的建議與意見，更好的發揮個人的創造力。此外，對于創造力的展示亦是對兒童創造力的鼓勵，鼓勵他們可以進一步增強自身實力，擁有更新更好的作品。可以嘗試以下經驗：

其一，家庭會議。開一些有趣的家庭作品分享會，家庭讀書茶話會，讓孩子當著家人面表達自己的創造成果，分享自己的創造成果。當然，有些作品可能是親子共同完成的，那樣就可以一起分享，增進親子溝通。

其二，讓媒體說話。前一段時間我寫了一篇關于新媒體教育的文章，受到了很多家長、老師的好評。新媒體應該成為教育的補充資源，家長、教師應該有意識地將學生的作品推薦到媒體上，這對于學生自身的發展，還有社會良好氛圍的建立，都有積極有利的作用。

多看、多聽、多想、多問、多做、多說，就可以做到會看、會聽、會想、會問、會做、會說。在教育的過程中，我們要注意整體性，即這些基本訓練項目并不是割裂而獨立的，他們是以一個有機的整體，內在有著密切地聯系。他們整合在一起，就叫做“創造力”。站在創造力培養的高度，我們可以更好地教育我們的孩子們。

我們要給孩子更多的機會，他們才可以比原來更強大;我們要給孩子更多空間，他們才可以比原來更愛思考;我們要給孩子更多的平臺，他們才可以具有更多的創造力。

第四篇：淺談幼兒園安全意識培養

淺談幼兒園安全意識

【摘要】幼兒園是幼兒的集中場所，而我們的幼兒在家是獨生子女，大多是在爸媽、爺爺、奶奶保護著，過著衣來伸手、飯來張口的生活。致使我們的幼兒體質差、體能弱，動作反應不 夠敏捷，再加上幼兒園保教人員安全意識不到位，幼兒意外事件時有發生，筆者根據從教十多年的經驗，從日常活動中增強幼兒體質、增強保教人員安全意識、變保護幼兒為幼兒自護幾個方面進行幼兒安全取得了一定的效果。

關鍵詞： 幼兒安全意識安全教育

現在的家庭教育存在一種弊端：父母總是習慣于擔負起幼兒安全的責任，總是“不厭其煩”地告訴幼兒：“當心，這樣太危險，不能做。”而孩子本身很少關心自己的安全問題。如果孩子不能區分什么是安全，什么是危險，那么父母、教師再嚴密的保護也不能保證萬無一失。我們既不可能時時刻刻地跟在幼兒身邊，也不能因為怕出事故而束縛孩子的手腳，限制他們的行為。其實，“千般照顧，不如自護”。家長和教師不僅有保護幼兒生命安全的責任，同時要及時檢查幼兒園的設備、設施，更重要的是要對幼兒進行初步的安全指導、教育，提高幼兒保護自己的能力，幫助幼兒樹立一定的安全意識。

一、幼兒園開展安全教育的目標和要求

《綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位。”這指明了安全保護在幼兒園工作中所處的地位。“知道必要的安全保健常識，學習保護自己”是《綱要》在健康教育中提出的總目標之一。幼兒生長發育迅速，但還未完善，可塑性強，但知識經驗缺乏，活動欲望強烈，但自我保護意識薄弱，因此，增強幼兒的安全意識，提高幼兒的保護能力是幼兒園實施健康教育的根本保證。當然，不同年齡階段的幼兒有著不同的年齡特點，下面我就根據不同年齡階段的幼兒提出了以下的教育目標。

小班：

1、不遠離成人，不接受陌生人的東西，不跟陌生走。

2、不接觸危險物品，不去危險的地方。

3、懂得玩大型器械的方法與規則，上下樓梯時不擁擠。

4、不亂吃東西，不將異物放入口、耳、鼻中。

5、身體不適時能主動告訴成人，知道打針、吃藥能治病、防病。

中班：

1、知道自己的幼兒園、父母姓名、家中的電話號碼、住址，與家人失散時懂得找民警幫助。

2、不玩危險游戲，注意保護自己不受傷害，遇到危險時知道躲避與求救。

3、不吃不清潔的食品，知道保護自己身體器官。

4、配合成人要求治病與防病。

大班：

1、認識常見的安全標志，知道遇到危險時簡單的自救方法。

2、初步了解自己身體各部分的功能，知道簡單的保護方法。

3、了解簡單的防病知識，知道通過衛生運動來增強自己的體質

二、當今幼兒安全意識教育存在的不足

安全意識是指幼兒對安全知識的掌握及保證自身安全的基本行為的認識。安全意識是幼兒自我保護能力的一個重要方面。為什么要加強幼兒的安全意識教育呢？我認為主要有以下幾點：

1、幼兒處在生長發育的過程中，身體的各種機能水平較差。3—6歲兒童身心處于明顯的未成熟階段，幼兒身體各部分的器官比較嬌嫩，神經系統比較脆弱，運動水平比較低，動作的協調性差，所以走路摔跤、弄傷自己是時有的事，而且幼兒的大腦對身體動作的變化不

能靈活作出相應的反應，比如在奔跑過程中遇到其他小朋友迎面而來卻不知躲閃。

2、幼兒安全知識存在空白區，缺乏一定的防范能力。由于缺乏生活經驗，幼兒對自己行為將會產生的后果無法預見，如有的幼兒在滑梯上推小朋友，有的小朋友不顧蹺蹺板那一端的小朋友，自己突然走開等等，都是幼兒不知自己的行為可能出現什么后果的表現。

3、幼兒好奇心強，對周圍事物都非常感興趣。他們東奔西竄，樣樣都想觸摸、試探一下，但由于幼兒的動作不穩又缺少生活經驗，他們不知道什么是安全，什么是危險，因此很容易發生意外事故。

4、家長的過分包辦，剝奪了孩子通過實踐鍛煉提高自我保護能力的機會。當前的獨生子女，在家都是小皇帝、小公主，飯來張口，衣來伸手，樣樣都是父母包辦代替，就拿吃西瓜來說，把西瓜瓤切好，瓜子全揀出來再讓孩子吃；吃魚，把魚骨頭全挑出來，再讓孩子吃，家長的過多包辦代替，使孩子喪失了許多鍛煉的機會，覺得任何事都是輕而易舉的，這樣勢必讓孩子對安全缺少認識。另外，孩子入園后，由于幼兒園人數較多，教師有可能照顧不全或工作疏忽，導致幼兒園事故時有發生。

如何減少意外事故的發生，提高幼兒的生存質量，已越來越成為家庭、幼兒園乃至整個社會的關注的問題。因此，對幼兒進行安全教育，培養幼兒的自我保護能力就顯得尤為重要。

三、幼兒園開展安全教育的內容及安排

根據幼兒的身心特點及本地區的實際情況，我們幼兒園確定了幼兒應掌握的安全知識與技能，即包括對自然環境和主體感覺等方面變化（或異常情況）的感知與處理，也包括對社會環境中不安全因素和危險處境的認識與應對。據此，我們提出了從以下各個方面來加強幼兒的安全教育：

1.生活環境中的安全自護教育

進餐：進餐或飲水時先用手摸摸碗或杯子，以免燙嘴；不能亂吃或亂喝沒有生產標志的東西；不能用牙簽剔牙。

睡眠：睡前要洗臉、洗腳、漱口；不能含著東西睡覺，不把雜物帶到床上玩。

行走：行走時手不插在衣兜里；會扶著欄桿上下樓梯；學會靠右行走，不猛跑；過馬路走人行橫道，注意來往車輛；認識紅綠燈等交通安全標志。

藥物：學會辨認藥物和一些容易與飲料混淆的有害物品，不亂吃藥；知道120是急救電話，認識防毒標志。

防觸電：教育幼兒不接觸電插頭、插座等，不在靠近電源的地方玩耍；知道高壓電的標志，并遠離它們。

開、關門：不在門邊玩；不把手放在門縫、抽屜里；知道“安全門”的作用。

2.意外事故中的安全自護教育

防火、防燙傷：不在火源附近玩耍；不玩火柴、打火機和蠟燭；知道衣服著火時迅速澆水并快速脫衣服；燙傷后迅速用涼水沖或浸泡患處；知道119火警電話，認識防火的標志。防雷電：知道打雷下雨時，不能在大樹及高大的建筑物下避雨；不在雷雨天看電視。防洪水：了解自救知識。抓住能浮起來的物品，或上樹或爬到地勢較高的地方。防地震：了解地震發生時的一些現象。進行簡單的自救訓練。

防拐騙：知道自己及父母的姓名、家庭住址、電話碼，知道父母的工作單位；不接受陌生人的玩具、食品；不跟陌生人走；遇險時，會用電話呼救；知道報警電話110。

防異物吸入：不將別針、硬幣、小玻璃球、鈕扣、黃豆等放入口、鼻、耳中；不將氣球的碎片放入口中倒吸氣。

3、環境教育中安全教育意識的創設

通過淺顯易懂的環境創設讓幼兒感受安全教育的知識。

環境創設是幼兒園最直觀的教育方法,通過有趣的圖片、漫畫、標志符號、照片等布置安全

宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環境的潛移默化中熏陶、感受安全教育。如，“過街要走人行道”、“知道紅綠燈和交通標志”、“不能玩火，不能玩電”、“不從高處往下跳，不爬窗戶”、“不跟陌生人走，陌生人敲門我不開”、“遇到火警、生病和壞人應該打什么電話”，“上下樓梯要靠旁邊走”等，定期更換。還可以利用大量的廢物和玩具、資料，創設“警察崗亭，公共汽車，救護中心，消防大隊”等區角，讓幼兒在角色游戲中模擬扮演，從中感悟到交通安全規則、火災或生急病的報警電話和搶救方法。

4、主題活動中安全教育意識的開展

通過開展豐富多彩的主題活動讓幼兒體驗安全防護技能。活動是幼兒教育的主渠道，通過活動讓幼兒親身經歷整個過程，增加體驗，增強安全意識，提高自我保護能力。開展“發生火災怎么辦？”的主題活動，通過觀看錄像、圖片，使幼兒初步感知火對人們的幫助和害處，通過模擬逃生的游戲，使幼兒了解安全自救逃生的常識，學習保護自己。還可以開展“保護自己辦法多”、“小小安全員”等類似主題活動，增強幼兒自我保護能力，讓幼兒親身體驗安全自救的方法和技能，增強安全防護意識。通過主題活動的開展，不僅可以使幼兒避免一些意外傷害與不幸的發生，而且可以提高幼兒的安全意識，為安全行為能力的發展奠定基礎。

5、游戲活動中安全教育意識的培養

游戲是幼兒最喜歡的活動。但他們的身心發展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，若不經常進行教育，并利用游戲規則約束，則可能造成意外事故。針對這種情況，我們通過游戲《找娃娃》、《我家住在哪兒》等活動，教育幼兒不要隨便離開集體，要和大家在一起。如果萬一走失，要膽大、心細，記住父母的姓名、工作單位、電話號碼、家庭住址及周圍明顯的建筑特征。激發幼兒脫險自救的情緒，促使幼兒想出一些脫險自救的具體方法。利用表演游戲《乘公共汽車》，使幼兒懂得“上下車不擁擠，不把頭、手伸出窗外，不在車內亂跑”等乘車常識；利用角色游戲《紅綠燈》讓幼兒了解交通規則，外出要跟隨大人，不能在馬路上玩耍，避免交通事故的發生。”``````引導幼兒設想出各種各樣自救自護的方法并進行演習。同時組織幼兒討論哪種方法更好，讓幼兒懂得采用最有效的自我保護措施，培養幼兒臨危不懼、機智勇敢的品質，提高幼兒自我保護的能力。

6、常規教育中安全教育意識的滲透

通過一日生活常規中各個環節滲透安全教育的方法。培養幼兒的安全自護意識應從培養其良好的常規習慣開始。首先要讓幼兒明確一日生活中各個環節和各項活動的具體要求，知道怎樣做才對，怎樣做不對。

幼兒年齡小，自覺性和自制力都比較差，而習慣的養成又不是一兩次教育就能奏效的。因此，幼兒教師、保育員、保健員、廚師等都應成為安全教育員，時時抓住機會對幼兒進行安全教育。教師除了提出要求和教給幼兒方法外，還應注意督促和檢查，經常提醒，使幼兒良好的習慣不斷得到強化，逐步形成自覺的行動。例如，組織幼兒觀看動畫片《小明跟誰走了》，讓幼兒知道回家要等父母來接，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的任何東西。利用踏春或秋游，有意識地教育幼兒乘車時不要把頭、手伸出窗外，不要在車行駛時吃棒棒糖和亂跑，同時，告訴幼兒在野外不亂采食花草、種子，強化幼兒的安全自護意識。

另外，對于運動規則、生活制度、集體紀律等，幼兒園都應利用適當的機會加以引導教育，使幼兒從中學會正確分析情況，避免傷害，遇到緊急情況時會躲閃、讓開，或喊叫求援，以保護自己的安全。

7、隨機教育中安全教育意識的滲透

培養幼兒自我保護的意識，重要的是不僅應該讓幼兒知道哪里有危險，還應該讓他們學習如何征服危險，在征服危險的過程中怎樣保護自己。在日常生活中隨時抓住偶發事件進行隨機教育,及時抓住幼兒生活活動中瞬間的偶發事件進行隨機安全教育，也不失為安全教育的好方法。如：幼兒對教室里的錄音機很好奇，自由活動時有一個幼兒玩弄錄音機的開關、電線。老師抓住這一事件，結合常識活動，進行一些通電小實驗，使幼兒了解電、電器的危險性，教育幼兒不要亂摸亂掀電源開關、插座、電線、電器等，讓幼兒知道哪些東西有危險，會傷害身體，不能亂摸，使幼兒懂得既要玩得自由開心，又要注意安全。再如，喝開水時發現有一幼兒把杯子里的熱開水拿去水龍頭下沖冷水喝，及時的結合保健自助常識活動“喝生水會生病。”告訴幼兒喝生水的危害性。時時處處提醒關注幼兒安全，保護幼兒生命。

8、家園對安全自護教育的一致性

在培養幼兒安全自護意識教育的過程中，應要求家長配合進行一致性的教育。因為，相當一部分“自我保護”教育的內容存在于家庭中，教師不便進行具體指導。因此，我們開展了數次家長課堂活動，將一些日常生活中的安全常識介紹給家長，提高家長自身的安全意識，讓幼兒在父母的幫助下，掌握在家中的一些安全自護知識。在家中有許多的危險物品象爐子、熱水瓶等，不能因為危險就設置各種禁區，應注意對孩子獨立行為能力的培養，如使用家庭中常用器具的能力、盛、倒開水的能力、摔傷或砸傷后不能亂揉的知識及用手緊壓傷口的止血能力；父母出門在外，幼兒獨處在家中時，千萬不要給陌生人開門；有緊急情況時，孩子請可靠的鄰居幫忙等常識。幼兒家庭與幼兒園密切配合，對幼兒實施安全自護的家園同步教育，是幼兒健康、安全成長的必要保證。

根據幼兒的身心發展規律和特點，利用各種有效的方法對幼兒進行安全自我保護教育，取得了良好的效果。我們發現在活動中教師的提醒在逐漸減少，孩子之間的提醒在增加，幼兒學會了積極地防御。同時，我們也感到，培養幼兒自我保護意識不是一朝一夕的事，需要我們持之以恒，真正使幼兒形成自律，從而獲得身心的和諧發展。

四、結語

總之，加強安全教育，培養幼兒的自我保護能力是十分重要的，它關系到每個幼兒的安全和健康，關系到每個家庭的幸福平安。因此，幼兒園與家庭的密切配合，對幼兒實施安全自護的家園同步教育，是幼兒健康、安全成長的必要保證。

參考文獻：

1、張虹主編：《幼兒教育》，浙江教育報社出版，2007年；

2、程曉明主編：《早期教育》，江蘇教育出版社，2006年；

3、史慧中、馮曉霞主編：《學前教育研究》，湖南版藝印刷有限公司2006年。

4、歐新明主編《學前兒童健康教育》

第五篇：【感悟】什么是“安全意識”？

【感悟】什么是“安全意識”？

什么是“安全意識”？通俗的說，就是人們頭腦中建立起來的安全觀念，對各種可能造成傷害的外在環境的一種戒備和防范的心理狀態。

比如，在過馬路時，看到面前呼嘯而過的各種車輛，我們都習慣先停下來認真觀察，然后走斑馬線通過；開車時，我們都要遵循路口“紅燈停、綠燈行”的道路交通安全規則。這就是我們較為常見的“安全意識”的體現，這也是一種保護意識，既保護自己，也保護他人。

在企業的日常工作之中，我們也要具備良好的“安全意識”，不然，事故這只“惡虎”往往會給我們帶來意想不到的災難。在企業生產中，經常會有人員傷亡的事情發生，究其原因，常常被歸納為“安全意識淡薄”。比如，進入生產現場，不戴或不戴好安全帽，操作轉動機械時帶手套、袖口不扎緊扎好，不走安全通道，亂穿亂翻越隔離防護帶等等。為防范這些違章現象的發生，企業相關部門先后出臺了一系列安全生產規章制度。這些規章制度淺顯易懂，并無難以執行的情況。但即使這樣，常常也會因為當事人的忽略與輕視，在違章作業過程中發生不可挽救的災難。

曾經網站上看過許多事故報道：比如，一個工廠大修，某一處施工過道上的格柵板已經拆除，孔洞周圍被施工方用隔離防護帶圍住。但不知何故，該廠一位工作人員途徑該路段時，無視警戒標示，把隔離圍帶撕開一個缺口，直接從隔離帶里面走過去。很不幸，他從孔洞掉下，摔下幾十米，沖破防護網，當場身亡。還有一起事故是驚人的相似：一個企業施工人員，從20多米高的鍋爐層下來，他不走安全護梯，偏偏要從一個腳手架上爬下去。在他下降到離地面大約5米左右時，沒抓牢一個失手摔下，頭部著地，搶救無效死亡。

斯人已逝，結局令人扼腕嘆息。因此，我們一定要汲取教訓，強化安全意識，要時刻緊繃“安全生產”這根弦。嚴格按照規章制度作業，不圖省事走捷徑，該戴安全帽就一定要戴安全帽，該系安全帶一定要系安全帶，該走安全通道一定要走安全通道。筆者以為，安全不僅要學習、要牢記，更要在日常工作和生活中付諸實際行動。

（任為樹）