第一篇：趙偉峰赤壁懷古課堂實(shí)錄

《念奴嬌·赤壁懷古》課堂實(shí)錄 PPT 投：蘇軾簡(jiǎn)介（不提名字）問(wèn)：所講者誰(shuí)？ 生：蘇軾

師：是的，所講者蘇軾。對(duì)于蘇軾，大家已經(jīng)非常熟悉了；他的才情，他的文筆，他的境界在《赤壁賦》中我們?cè)缫杨I(lǐng)教。余秋雨在《蘇東坡突圍》中講到：蘇東坡成全了黃州，黃州也成全了蘇東坡。被貶黃州期間，蘇軾不僅在思想境界上得到了升華，也留下了“赤壁三絕”-----“前后赤壁賦”大家已經(jīng)拜讀，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)赤壁第一絕《念奴嬌·赤壁懷古》【板書(shū)】

PPT投文本

師：請(qǐng)大家高抬貴頭，齊讀一遍

師：字音不準(zhǔn)-----PPT投字音文本------再讀 師：斷句不齊整-----PPT斷句----再讀

這次好多了，不是老師難為大家，祖師爺有遺言在此：----PPT投“朱熹·讀書(shū)之要” 師讀一遍-------PPT點(diǎn)回文本

師：提問(wèn)一學(xué)生---你是誰(shuí)？-----不行，沒(méi)入文-----你是蘇軾，大家都是蘇軾

咱們一起讀一遍

師：要讀出蘇軾的感覺(jué)，得把握蘇軾的情感。情感何在？在乎文句之間也

PPT------蘇軾在詞中描寫(xiě)了赤壁哪些景物？ 提問(wèn)學(xué)生------板書(shū)

江

山 師：鐘嶸評(píng)價(jià)《古詩(shī)十九首》“天衣無(wú)縫，一字千金”，盧延讓講“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。詩(shī)之味，全在用字之妙。

你感覺(jué)在江山描繪中，哪些子最妙？ 生：指名、自由回答 師：【板書(shū)

淘

穿、拍、卷 】提醒：煉字品味時(shí)---修辭技巧、動(dòng)詞形容詞、描寫(xiě)技巧 赤

虛實(shí)

所繪

江山

動(dòng)靜

氣勢(shì)·豪邁·雄渾··· 壁

比喻夸張

懷

古 師：（學(xué)生回答過(guò)程中，回顧：清風(fēng)徐來(lái)···

比較意境）

好一幅如畫(huà)江山，心有所思筆有所現(xiàn)----心中有濟(jì)蒼生之志，筆下便有江山之嘆。

毛澤東有：數(shù)風(fēng)流人物還看今朝，蘇軾在“一時(shí)多少豪杰中”想到了誰(shuí)？ 生：周瑜

師：好，請(qǐng)大家齊讀下片涉及周瑜的句子，思考：PPT蘇軾從哪些方面描繪周瑜的？你最喜歡哪一句？

時(shí)光-----風(fēng)流人物

美人映襯（項(xiàng)羽￥虞姬，辛棄疾￥倩何人換取）

所思

周瑜

君臣互信（孫策妻，孫權(quán)嫂。銅雀春深鎖二喬）

儒雅風(fēng)流（上兵伐謀其次伐交其次伐兵其下攻城）

功成名就

師：在蘇軾看來(lái)，周瑜就是自己心中“男神”嘛。但是，作為貶謫之人，蘇軾自己的傷痕還未撫平，為何要極力贊美周瑜呢？ 生：懷古詩(shī) 師：赤壁懷古就得寫(xiě)周瑜？我起一句，大家背-----方其破荊州，下江陵···· 《赤壁賦》懷曹操，落腳點(diǎn)在“而今安在哉”，側(cè)重人生無(wú)常，人生短暫---為了安撫自己 本詞懷周瑜會(huì)不會(huì)也和自己心態(tài)有關(guān)呢？（學(xué)生回答）

師：懷古要注意“三及”，詠嘆周瑜，自然要考慮對(duì)比自己嘍。蘇軾拿什么和周瑜相比呢？ PPT（周瑜&蘇軾）

是呀，怎么比呢？誰(shuí)能用詞中原話說(shuō)出蘇軾此時(shí)心情

師：人最大的痛苦不在與痛苦本身，而在于如何面對(duì)。蘇軾用“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”表達(dá)自己感受，有人說(shuō)這句話表現(xiàn)了蘇軾消極避世的心態(tài)，你怎么看？PPT 我讀出了————的蘇軾

生：答出各類(lèi)答案

師：深受儒釋道影響的蘇軾沒(méi)有選擇屈原的“殉道”，也沒(méi)有選擇陶淵明的“隱逸”。儒：拿得起——擔(dān)當(dāng)；道：看得開(kāi)——曠達(dá)；釋?zhuān)悍诺孟隆摗PT———————砥礪進(jìn)取之人格精神，健全圓融之文化人格 作業(yè)： 200-300字的評(píng)價(jià)蘇軾的文段

第二篇：名師課堂實(shí)錄：《念奴嬌 赤壁懷古》專(zhuān)題

名師課堂實(shí)錄：趙志升《念奴嬌赤壁懷古》 執(zhí)教：南京市第五中學(xué)特級(jí)教師 2005年11月26日 師：同學(xué)們好！生：老師好！

師：請(qǐng)坐。今天我和同學(xué)們一道來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》。請(qǐng)大家告訴我，你們喜歡這首詞嗎？ 生：喜歡！

師：喜歡。好！我們就來(lái)學(xué)習(xí)。（眾笑）

師：請(qǐng)大家來(lái)看一看，看書(shū)。有人說(shuō)蘇軾的這首詞要關(guān)西大漢來(lái)讀，可惜我沒(méi)那么壯，我來(lái)讀讀看，好不好？ 生：好。

師：念奴嬌赤壁懷古蘇軾

大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。（鼓掌）

師：謝謝。我想請(qǐng)同學(xué)們一起讀一遍，好嗎？ 生：好。

師：念奴嬌赤壁懷古，一、二——（眾生朗讀全詞）

師：好，總的來(lái)說(shuō)，大家讀得很有氣勢(shì)，尤其是男生。請(qǐng)大家注意，有幾個(gè)地方，提醒一下。看一下開(kāi)頭，“浪淘盡、”這兒是頓號(hào)，我們停頓的時(shí)間要稍微短一點(diǎn)，顯得急促一些；最后，“一尊還（hái）酹江月”，不讀“還(huán)酹江月”。注意這個(gè)字。好，我們讀完了。這首詞大家課前預(yù)習(xí)了，四十位同學(xué)交給我七十二個(gè)問(wèn)題，我把相同的合并一下，一共有三十九個(gè)問(wèn)題。今天我們這節(jié)課就挑出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)，大家一塊討論討論。（投影）

師：戴睿同學(xué)問(wèn)：“這首詞被公認(rèn)為豪放派代表作，豪放風(fēng)格表現(xiàn)在哪兒？”誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？根據(jù)你的理解。好，請(qǐng)你說(shuō)。

生：我認(rèn)為這首詞的豪放風(fēng)格主要表現(xiàn)在上闋。上闋中尤以倒數(shù)第二句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，寥寥數(shù)字便描繪出了當(dāng)時(shí)長(zhǎng)江邊上那種震撼人心的畫(huà)面，而在前面，第一句中“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”這一句中，可以聯(lián)想到當(dāng)年在三國(guó)時(shí)，周瑜火燒赤壁，大敗曹操的英勇戰(zhàn)績(jī)。我由這一句中不禁聯(lián)想到當(dāng)時(shí)激烈，甚至可以說(shuō)是慘烈的那種戰(zhàn)斗場(chǎng)景，由此我認(rèn)為這首詞是豪放派的代表，極具豪放的風(fēng)格。

師：好的，請(qǐng)坐！還有別的意見(jiàn)嗎？有沒(méi)有？沒(méi)有？大家都認(rèn)同剛才這位同學(xué)的發(fā)言？就在上闋？是不是？寫(xiě)景的那部分？噢，你請(qǐng)講。

生：我認(rèn)為這首詞在它的下闋，也同樣反映出蘇軾豪放的風(fēng)格，像它描寫(xiě)周瑜的“羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅”，以“笑”來(lái)寫(xiě)出周瑜在當(dāng)時(shí)那么危急、緊張的戰(zhàn)況下，他依然能夠笑著面對(duì)強(qiáng)敵，指揮軍隊(duì)打敗八十萬(wàn)曹軍，這也體現(xiàn)出蘇軾那種豪放的風(fēng)格。

師：好，這兒也看出它的豪放。還有嗎？沒(méi)有新的意見(jiàn)？好，我們大家來(lái)看一下，上闋。把寫(xiě)景的部分，我們?cè)賮?lái)讀一讀。這次我想請(qǐng)一位同學(xué)讀。哪一位自告奮勇？就讀寫(xiě)景的語(yǔ)句。誰(shuí)來(lái)？我想請(qǐng)一位男生，找一位壯壯的。哪一位？你們班誰(shuí)最壯？（眾生指一位同學(xué)，笑）在哪兒呢？好！有請(qǐng)。

生：大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。師：好的，要不要鼓勵(lì)鼓勵(lì)啊？（眾生鼓掌）

師：噯，讀得這么有氣勢(shì)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。不過(guò)有一個(gè)問(wèn)題，我剛才說(shuō)的，是描寫(xiě)景色的語(yǔ)句，是不是？剛才這位同學(xué)說(shuō)的，最能體現(xiàn)豪放風(fēng)格的，就是那個(gè)地方，哪兒啊？（生：亂石??）好，一起讀，一、二——

眾生：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

師：好的，我們來(lái)看看寫(xiě)景的地方，它好在哪兒啊？你請(qǐng)說(shuō)。生：這幾個(gè)動(dòng)詞，穿、拍、卷，寫(xiě)得好。師：好在哪兒啊？ 生：三個(gè)字用得很有氣勢(shì)！

師：很有氣勢(shì)，怎么看出它的氣勢(shì)來(lái)？ 生：拍，卷，就是很有力度的詞。

師：很有力度，你有沒(méi)有注意到，如果是拍電影，拍電視的話，這個(gè)“亂石穿空”的“穿”，是一種什么樣的鏡頭？ 生：速度很快。

師：速度很快，一下子把天空穿一個(gè)窟窿，是不是？（眾生笑）噢，你說(shuō)。

生：我想應(yīng)該是在江邊，亂石聳立，直插云天的一種狀態(tài)。

師：直插云天的一種境況。我剛才問(wèn)的是拍電影，拍電視，用一種什么樣的鏡頭，這個(gè)角度，怎樣的？ 生：仰視。

師：好，下面，“驚濤拍岸”。生：俯視。

師：好，“卷起千堆雪”。生：平視。

師：哎喲，你看蘇東坡那會(huì)兒，如果我們現(xiàn)在拍電影片，拍電視的話，就有了一個(gè)腳本了，是不是？仰視、俯視、平視，我們都有了，寫(xiě)出了這種氣勢(shì)，好得很吧？再來(lái)讀一遍。亂石穿空，一、二——

生：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

師：為什么蘇東坡的這個(gè)詞就給人這種豪放的感覺(jué)呢？我們來(lái)比較一下，李后主有這么兩句，我不說(shuō)大家也明白，哪兩句？（眾生：?jiǎn)柧苡??）對(duì)！問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。他也寫(xiě)江水啊，比較一下，有何不同？請(qǐng)一位女同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。有請(qǐng)。

生：我覺(jué)得“問(wèn)君能有幾多愁”，那個(gè)“愁”字就表現(xiàn)出詞人的心情，不是那種很豪放的，而是一種愁，“愁”，就感覺(jué)，當(dāng)然就不是那種氣勢(shì)磅礴了。

師：說(shuō)得太好了。有同學(xué)說(shuō)了，為什么說(shuō)蘇東坡這首詞是豪放派的代表作。剛才兩位同學(xué)，有的從上闋，有的從下闋，分別找了一些語(yǔ)句。這位同學(xué)通過(guò)比較李后主的詞，讓我們明白了。李后主寫(xiě)什么？寫(xiě)個(gè)人的愁，家國(guó)的愁。不過(guò)這是詞的正宗，過(guò)去詞都寫(xiě)什么？寫(xiě)男女的愛(ài)情，寫(xiě)離別，而蘇東坡呢？你看看，他寫(xiě)的什么？懷古！有同學(xué)問(wèn)，懷古怎么跟“念奴”捏在一塊兒了。你請(qǐng)講。

生：“念奴嬌”是一個(gè)詞牌名，“赤壁懷古”是詞的內(nèi)容。師：噢，是這樣把它們放在一塊兒了。生：“念奴嬌”是一個(gè)體裁，是詞牌名。

師：好，你請(qǐng)坐。有同學(xué)問(wèn)的是“念奴”，那是歌妓，是不是？那為什么要用她來(lái)懷古，顯得豪放？這兒要說(shuō)一下，“念奴嬌”這里的“念奴”，她唱歌的時(shí)候音調(diào)很高亢，適宜抒發(fā)胸中的豪情，所以很多豪杰之士都用這個(gè)詞牌來(lái)寫(xiě)念奴嬌。好了，這個(gè)問(wèn)題，我們說(shuō)到這兒。（投影：“作者對(duì)三國(guó)人才輩出的時(shí)代很向往，但為什么尤其艷羨周瑜？ ——朱志宇同學(xué)問(wèn)）

師：朱志宇同學(xué)問(wèn)，他是抓住上闋里面提到的“三國(guó)周郎赤壁，一時(shí)多少豪杰”，這多少豪杰啊，很多啊，劉備算不算？曹操算不算？為什么蘇軾要獨(dú)獨(dú)地艷羨周瑜？為什么？ 生思考，舉手。師：你請(qǐng)講。

生：我認(rèn)為這與蘇軾當(dāng)時(shí)的政治狀況有關(guān)。因?yàn)橹荑涫軐O權(quán)的器重，讓他指揮赤壁之戰(zhàn)，而且他有才智、有謀略，而蘇軾當(dāng)時(shí)是因“烏臺(tái)詩(shī)案”而被貶黃州，他政治上不得意，所以他希望借周瑜來(lái)表達(dá)自己郁郁不得志的情懷。

師：好的，你說(shuō)得不錯(cuò)。我剛才問(wèn)的是為什么不羨慕劉備，不羨慕曹操，偏偏要羨慕周瑜？我們來(lái)看一看這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)：羨周瑜）生舉手。師：好，請(qǐng)你說(shuō)。

生：周瑜在年輕時(shí)就非常有作為，而這就和作者“早生華發(fā)”而碌碌無(wú)為形成一種鮮明的對(duì)比，而劉備、曹操都不是青年時(shí)就有多大成就的。

師：是嗎？劉備、曹操年輕的時(shí)候沒(méi)有什么作為？請(qǐng)注意，這兒是赤壁！請(qǐng)坐，好嗎？哦，還有，那接著說(shuō)。生：由于周瑜他年輕時(shí)?? 師：別慌。

生：年輕的時(shí)候作為比較大吧。（眾生笑）他不羨慕其他人，就羨慕周瑜，因?yàn)樗褪牵容^??（眾生大笑）

師：就是比較喜歡，是吧？行，說(shuō)到這兒。

生：在上闋中我們看到一句話：“故壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁。”也就是說(shuō)，蘇軾根據(jù)當(dāng)?shù)氐膫髡f(shuō)來(lái)看，他就認(rèn)為這個(gè)地方暫且把它當(dāng)作是赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。赤壁之戰(zhàn)的主角是周瑜。因?yàn)樗驍×吮Ρ姸嗟牟懿伲m然劉備、諸葛亮在赤壁之戰(zhàn)中也做出了一些貢獻(xiàn)，但周瑜做出的最大。所以他艷羨周瑜是自然的。

師：很自然的，沒(méi)寫(xiě)曹操，沒(méi)寫(xiě)劉備，因?yàn)椴懿偈侵荑さ鸟R前敗將。（投影：李白《赤壁歌》）根據(jù)李白所說(shuō)的“周瑜于此破曹公”。還能寫(xiě)敗將嗎？當(dāng)然要寫(xiě)戰(zhàn)勝的英雄了。僅僅是因?yàn)檫@個(gè)嗎？我們?cè)傧胂耄€羨慕什么？ 生舉手。師：好，你來(lái)。

生：我們知道，周瑜在赤壁之戰(zhàn)時(shí)年僅34歲，而此時(shí)蘇軾被貶黃州45歲。師：47歲。

生：周瑜在34歲時(shí)就有了這么大的功績(jī)，而蘇軾自己已經(jīng)45歲了，還沒(méi)多大的成就，所以他就借赤壁羨慕周瑜。

師：嗯，好的，請(qǐng)坐。你查的資料是45歲。45歲時(shí)蘇軾遭遇“烏臺(tái)詩(shī)案”，到黃州隔了幾年寫(xiě)了這首詞，所以應(yīng)是47歲。生舉手。師：好，你來(lái)說(shuō)。

生：老師，我覺(jué)得周瑜屬于將才，而曹操、劉備都是屬于帥才，而蘇軾作為一個(gè)被貶的官員，所以屬于將才，因此他與周瑜作比較，著重寫(xiě)周瑜。

師：你從將才、帥才這個(gè)角度來(lái)區(qū)分，覺(jué)得他特別羨慕周瑜，是不是？ 生舉手。

生：下闋中“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅”。第一句寫(xiě)的是周瑜與江南美女小喬喜結(jié)連理，正是才子配佳人。第二句“羽扇綸巾”，寫(xiě)周瑜大破曹軍。這兩句一句寫(xiě)的是周瑜，寫(xiě)他人生得意的境況。而下一句寫(xiě)周瑜，寫(xiě)他運(yùn)籌帷幄的雄才大略、輝煌業(yè)績(jī)。我想當(dāng)時(shí)的蘇軾正是為周瑜這種美妙的人生以及他的氣度所吸引而獨(dú)羨周瑜的。

師：好！剛才很多同學(xué)談了不少，引經(jīng)據(jù)典地說(shuō)了不少。看來(lái)這個(gè)問(wèn)題又牽扯出一些問(wèn)題來(lái)了。我們來(lái)看一下，（投影）張璧琳、楊柳等同學(xué)問(wèn)：“詞的下闋為何要插入‘小喬初嫁了’？”剛才這位同學(xué)也提到了，對(duì)吧？和東吳的美女小喬喜結(jié)連理。好，我們來(lái)看看為什么？ 生：首先，我認(rèn)為是因?yàn)槊琅桥溆⑿鄣摹?/p>

師：噢，美女是配英雄的，美女襯英雄，所以這也是蘇軾艷羨周瑜的一個(gè)原因。（板書(shū)：小喬（美女襯英雄））好，你接著說(shuō)。

生：小喬的姐姐大喬，是孫權(quán)的嫂子。所以周瑜他能得到孫權(quán)的絕對(duì)信任。生大笑。

師：大家笑了。嗯，有同學(xué)說(shuō)有道理。你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，有什么道理。噢，你請(qǐng)稍等。生：贊同而已。

師：噢，贊同而已。好，你接著說(shuō)。

生：就是因?yàn)橹荑さ玫綄O權(quán)的絕對(duì)信任，所以他才能夠指揮赤壁之戰(zhàn)，才能這樣從容地把曹操打敗。

師：好，請(qǐng)坐。你好眼力！你不光看到美女襯英雄這一點(diǎn)。其實(shí)更重要的是什么？因?yàn)樾痰慕憬愦髥碳藿o了孫權(quán)的哥哥孫策。孫策死后，他的母親就對(duì)孫權(quán)說(shuō)：“你可一定要把周瑜看作是自己的兄長(zhǎng)。”正因?yàn)檫@一點(diǎn)，所以孫權(quán)、周瑜外托君臣之義，內(nèi)結(jié)骨肉之恩。得到信任，他才能指揮作戰(zhàn)。好的，看看下面的問(wèn)題。

（投影）魏愷同學(xué)問(wèn)“赤壁之戰(zhàn)對(duì)東吳來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱敵強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)”，我覺(jué)得魏愷同學(xué)這個(gè)“敵”字用得特別好。曹操多少兵力？八十三萬(wàn)。東吳多少？五六萬(wàn)人。“為何將周瑜描繪成毫無(wú)懼色的樣子？這與歷史符合嗎？” 生思考。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：從一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，東吳的兵力一般都是水軍，東吳久居江南，以長(zhǎng)江為天塹，周瑜所謂有恃無(wú)恐啊！

師：這個(gè)詞用得不太準(zhǔn)確。好，你接著說(shuō)，沒(méi)關(guān)系。

生：而曹操的兵大多來(lái)自北方，就算他收復(fù)荊州的兵馬，但他的兵大多是烏合之眾。而對(duì)于周瑜那些精良的兵馬來(lái)說(shuō)，周瑜本來(lái)不必怕曹操，而且他把曹操手下的蔡瑁、張?jiān)识荚O(shè)計(jì)除掉了。因此以長(zhǎng)江為天塹，曹操想攻破，是比登天還難。

師：你是從宏觀的角度，大的方面來(lái)分析戰(zhàn)局。請(qǐng)注意，魏愷同學(xué)問(wèn)得很細(xì)，說(shuō)為什么要把周瑜描繪成毫無(wú)懼色的樣子。從哪兒看出來(lái)？“羽扇綸巾”，特別用了一個(gè)“談笑”（板書(shū)）。請(qǐng)注意，談笑之間就能破曹，跟歷史相符嗎？ 生舉手。

生：我覺(jué)得，這多少帶有蘇軾個(gè)人的情感在里面。因?yàn)榇藭r(shí)蘇軾他被貶黃州，此時(shí)的境遇與周瑜多少有點(diǎn)相似，他把周瑜描寫(xiě)得毫無(wú)懼色，同時(shí)有一點(diǎn)也是表現(xiàn)蘇軾他自己此刻的情感。師：有沒(méi)有回答這個(gè)問(wèn)題？魏愷問(wèn)的是跟歷史相符不相符？我說(shuō)不符。就在赤壁之戰(zhàn)，破曹以后，曹操是走了，留下曹仁在那兒守著。周瑜要與曹仁交戰(zhàn)，他身先士卒，右肋中了一箭。沒(méi)那么儒雅，不符吧。蘇軾這樣寫(xiě)有沒(méi)有根據(jù)呢？ 生：我覺(jué)得這應(yīng)該是文學(xué)與歷史的相比較的一個(gè)層面。師：兩者結(jié)合？ 生：是的，文學(xué)脫胎于歷史。蘇軾寫(xiě)這首詞《念奴嬌·赤壁懷古》，正是想表達(dá)與周瑜相同的豪情壯志。而當(dāng)時(shí)具體的周瑜情況到底什么樣，若根據(jù)《三國(guó)演義》或其他史書(shū)我們也是無(wú)法得知。蘇軾想借助這首詞表達(dá)這種情懷。根據(jù)這首詞來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得蘇軾借毫無(wú)懼色表現(xiàn)他的壯志豪情。

師：表達(dá)他的壯志豪情。他特別要寫(xiě)出周瑜的“羽扇綸巾”，一派儒雅的裝束。這種儒雅的裝束充分顯示出周瑜的才干，（板書(shū)：儒雅顯才干）如此地破曹。我剛才說(shuō)的《三國(guó)志》，——那位同學(xué)也講《三國(guó)演義》不等于《三國(guó)志》——《三國(guó)志》是歷史記載。史書(shū)上記載周瑜還是身先士卒的。那么他的儒雅有沒(méi)有根據(jù)呢？有。《三國(guó)志》里面還提到周瑜精通音樂(lè)。喝酒喝多了，他還能聽(tīng)出旁邊演奏的樂(lè)曲哪個(gè)地方錯(cuò)了，——當(dāng)時(shí)流傳“曲有誤，周郎顧”——他掉過(guò)頭來(lái)看看：“怎么搞的？你們演奏錯(cuò)了。”從這一點(diǎn)看，看出什么？看出周瑜的儒雅。剛才那位同學(xué)說(shuō)文學(xué)與歷史對(duì)比、結(jié)合，脫胎于歷史，說(shuō)得很好！所以這個(gè)儒雅還是可以相信的。再看蘇軾說(shuō)他“雄姿英發(fā)”。（板書(shū)）

師：“雄姿”，是說(shuō)他長(zhǎng)得很雄壯、很有姿色；“英發(fā)”，說(shuō)他議論、見(jiàn)解卓越不凡。好，這個(gè)問(wèn)題我們解決了。

（投影徐政康、徐曉曦等同學(xué)問(wèn)：

“多情應(yīng)笑我，??”是否與蘇軾一貫的樂(lè)觀情緒相抵觸？“人間如夢(mèng)，??”是說(shuō)蘇軾消極，還是積極？）

師：這上面一個(gè)問(wèn)題是柏坤同學(xué)提出的。哪一位是柏坤同學(xué)？噢，是你。你說(shuō)說(shuō)，你怎么知道他一貫樂(lè)觀？

生：我想起了他其他的一些詞，比如《密州出獵》中的“老夫聊發(fā)少年狂”。從此句中他把自己比作行將就木的老者（師：沒(méi)有行將就木，在密州時(shí)蘇軾40歲），但他仍抱有一種像少年般的凌云壯志。他說(shuō)“老夫聊發(fā)少年狂”，一個(gè)“狂”字，我想，大可以體現(xiàn)出蘇軾的一種樂(lè)觀積極的心態(tài)。

師：好，他是這樣理解的。他又提出一個(gè)問(wèn)題，“多情應(yīng)笑我”是否和樂(lè)觀情緒相抵觸？我們接著看下面一個(gè)問(wèn)題，“人間如夢(mèng)，??”是說(shuō)蘇軾消極，還是積極？”同座位交流，交流。

生交流。（約1分鐘）

生：我覺(jué)得消極和積極是相對(duì)的，此時(shí)蘇軾面對(duì)的是一種“被貶黃州”，面對(duì)的是人生中的挫折。而這里的“消極”，是消極地面對(duì)他人生中的挫折，而積極地面對(duì)的，是政治上的理想和抱負(fù)。總體來(lái)說(shuō)，是積極地面對(duì)人生。師：你認(rèn)為總的說(shuō)是積極的。其他同學(xué)有什么看法？

生：從這個(gè)“夢(mèng)”字，我不禁想起了蘇軾的另一首詞《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》，這是紀(jì)念他的亡妻的。“記夢(mèng)”之后，夢(mèng)醒之后，體現(xiàn)出的是對(duì)亡妻的一種更深的愛(ài)。那么同樣，我想，這里的“夢(mèng)”，應(yīng)該是他夢(mèng)醒之后有一種大徹大悟的感覺(jué)。“人間如夢(mèng)，一尊還酹江月”，寄托了一種感情，抒發(fā)了他的政治抱負(fù)與豪情。我想在這種情形下，蘇軾必定是樂(lè)觀和積極的。他夢(mèng)醒之后，必定會(huì)努力實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)。師：夢(mèng)醒以后，更加奮發(fā)。

生：從這個(gè)“人間如夢(mèng)”，我想從某種意義上，他和尼采的觀點(diǎn)有相似之處。“夢(mèng)”，在尼采的哲學(xué)中應(yīng)該是日神藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)代表，也就是指表象藝術(shù)。在這里也就是一個(gè)樂(lè)觀的表象，無(wú)論人世間現(xiàn)實(shí)是苦是悲，是喜是樂(lè)，不過(guò)是一場(chǎng)夢(mèng)罷了。而在這里，我認(rèn)為，最后一句，“一尊還酹江月”，表明他已經(jīng)拋開(kāi)了表象的迷茫和糾纏。他已經(jīng)超脫了。我總體覺(jué)得，他應(yīng)該是一個(gè)樂(lè)觀的態(tài)度。并且，前一句“多情應(yīng)笑我”，我認(rèn)為，是個(gè)自我解嘲。“早生華發(fā)”，他很早就已經(jīng)愁白了頭。而這時(shí)，他自己再看他愁白了頭這個(gè)現(xiàn)實(shí)，又是對(duì)自己的一種嘲諷。我覺(jué)得根據(jù)跟前面對(duì)比，周瑜的現(xiàn)實(shí)，“故國(guó)神游”，他覺(jué)得自己早應(yīng)該看透了這一切，不應(yīng)該在這種痛苦中繼續(xù)糾纏了。

師：剛才這位同學(xué)還引用了外國(guó)人尼采的話來(lái)詮釋這個(gè)問(wèn)題。他認(rèn)為，總的來(lái)說(shuō)，蘇軾超脫了。

生：我覺(jué)得蘇軾此時(shí)的心態(tài)應(yīng)該是積極和消極并存的。說(shuō)他積極，是可以從前面“他艷羨周瑜”，是因?yàn)橹荑な浅啾谥畱?zhàn)的主角，然而蘇軾當(dāng)時(shí)是被貶黃州，而且他時(shí)刻關(guān)心國(guó)家的政治，他看到北宋國(guó)力日漸衰落，邊境有一些戰(zhàn)事，他是非常想，像三國(guó)風(fēng)流人物一樣，去實(shí)現(xiàn)他自己的抱負(fù)。他想換一種方式去詮釋自己的理想。從這點(diǎn)說(shuō)，他是非常積極的。但是當(dāng)他從“故國(guó)神游”一下跌落到現(xiàn)實(shí)，看到自己已經(jīng)是頭發(fā)斑白的時(shí)候，他自然而然會(huì)想到自己在他們面前是很慚愧的。他的心態(tài)自然會(huì)從一個(gè)高度跌落下來(lái)。他肯定要感嘆一下，他在人世間是虛度光陰了，因?yàn)閯e人已經(jīng)在報(bào)效祖國(guó)，而他自己卻頭發(fā)斑白而沒(méi)有作為。師：你分析得很好！我們來(lái)看一下。剛才這位同學(xué)說(shuō)，周瑜是值得自己羨慕了，可是看看自己，蘇軾這時(shí)47歲（師板書(shū)：嘆自己早生華發(fā)），早生華發(fā)。從這個(gè)角度來(lái)看，確實(shí)是有點(diǎn)悲慨的。從羨慕周瑜來(lái)說(shuō)，剛才這位同學(xué)分析，他還是積極的。（師板書(shū)：積極）一種積極的人生態(tài)度。蘇東坡被貶黃州，遭那么大的難，大難不死，沒(méi)有像有一些人犬馬聲色，游戲人生。在那種處境下，他還在想，如何為國(guó)、為皇帝效力。你看周瑜34歲就立那么大的功勞，我都47歲了，我空有報(bào)國(guó)之志，沒(méi)有施展的機(jī)會(huì)，對(duì)這點(diǎn)有著慨嘆。但這種慨嘆，能不能說(shuō)就是消極的呢？我們還可以看一看，蘇軾在黃州的時(shí)候，寫(xiě)過(guò)這樣一首詞：《定**》。（投影：定**

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)。已而遂晴。故作此。莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。）師：看看這首詞，能夠看出蘇軾什么樣的心態(tài)？

（讀）莫聽(tīng)穿林打葉聲（那個(gè)雨下得很大），何妨吟嘯且徐行（慢慢走）。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。（不光是遇到這個(gè)雨，還可以讓我們想到什么？）（生：政治上的??）（對(duì)！政治上的風(fēng)雨。）

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。這是一種什么樣的心態(tài)？我想請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。

生：我覺(jué)得這首詞表現(xiàn)了蘇軾一種很樂(lè)觀的心態(tài)，別人都是很狼狽的，他卻“吟嘯徐行”，表明了他對(duì)于生活的一種很樂(lè)觀的態(tài)度。

師：與其說(shuō)是樂(lè)觀，不如說(shuō)是很平和。再大的風(fēng)浪他都經(jīng)得起，“泰山崩于前而不變色”，寵辱不驚啊！平和，曠達(dá)，這就是蘇東坡的這樣一種人生態(tài)度。他受的打擊太多了，在黃州呆了四年多，后來(lái)又到了京都，但是他還是不順。什么原因呢？他有很大的抱負(fù)，早就想為國(guó)、為君效力，但他的性格很耿直，不隨大流，該怎么說(shuō)怎么說(shuō)。王安石變法的時(shí)候，他有些不贊成；舊派上臺(tái)后，他又覺(jué)得新法之中還有些東西可取，又不完全反對(duì)。兩邊都不落好，總是倒霉。有一天在家曬書(shū)的時(shí)候，他拍拍自己的肚子，對(duì)那些婢女說(shuō)：“你們說(shuō)我這里面裝的什么？”有一個(gè)婢女說(shuō)：“您這里面裝的一肚子文章。”蘇東坡笑笑：“不是。”還有一位說(shuō)：“您這是滿腹經(jīng)綸啊！”他還是笑笑：“不是。”他的侍妾朝云說(shuō)了：“您呀，一肚子是不合時(shí)宜！”所以，他總是一再地被貶。黃州；后來(lái)又貶到惠州，惠州在廣東；再貶的時(shí)候，當(dāng)朝的宰相竟然出了一個(gè)點(diǎn)子，看到蘇軾的字“子瞻”，他們按地圖查，海南島有個(gè)地方叫“儋州”，就那兒去吧。——還有這樣貶人的？——但是蘇軾寵辱不驚，就在那兒，他仍然很平靜地生活。我們看，蘇軾，他就是這樣來(lái)對(duì)待外界的打擊，就像在《赤壁賦》里面說(shuō)的那樣：（投影《赤壁賦》中文字：

惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共食。——蘇軾《赤壁賦》）惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共食。

蘇軾就是這樣的氣派！所以，你看，慨嘆過(guò)了以后，他就怎么樣呢？舉起杯中的酒，邀空中的明月，灑在江里，“一尊還酹江月”。用浩浩的大江，用空中的明月作證，我蘇東坡是有報(bào)國(guó)之志的，只要有機(jī)會(huì)，我還是為國(guó)、為民去效力。你說(shuō)這是消極，還是積極？ 眾生：積極。

師：好，我也是這么看的。

（投影課外隨筆題目：東坡先生，我對(duì)您說(shuō)）

師：今天，我們學(xué)習(xí)了蘇東坡的這樣一首詞。我們看，他這兒有寫(xiě)景的，有抒發(fā)自己情感的（板書(shū)：景繪江山如畫(huà)情）。從蘇軾的詩(shī)詞文賦，可以看出他的人生思想。讓我們走近蘇軾，與其對(duì)話。課外感興趣的話，就寫(xiě)一寫(xiě)：“東坡先生，我對(duì)您說(shuō)。”想說(shuō)什么，你們就說(shuō)吧。有話要說(shuō)嗎？ 眾生：有！

師：好，那就好！下課。謝謝同學(xué)們！

（汪洋、王濤、王梅根據(jù)課堂實(shí)況錄象錄音記錄 2005年12月30日）附：說(shuō)課

趙志升（2005年11月27日）各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家、各位同仁：

我一向很喜歡蘇軾的詩(shī)詞文賦，更敬重他的為人。特別是他多次遭貶以后，仍然關(guān)心民生疾苦，每讀一遍，我都有很大的觸動(dòng)。

《念奴嬌?赤壁懷古》，從舊教材到新教材，它是一個(gè)傳統(tǒng)的保留篇目。這次上，我想，蘇軾在十歲的時(shí)候，跟著他母親讀《后漢書(shū)?范滂傳》，被范滂的“登車(chē)攬轡，有澄清天下之志”所感動(dòng)。我想，蘇東坡十歲的時(shí)候就有這樣的想法，我們的中學(xué)生為什么不能有一些大氣的想法呢？所以，在考慮上這首詞的時(shí)候，我就想，我能不能讓學(xué)生了解一下，或者說(shuō)，更深入地了解一下蘇東坡的人生思想。因此，教學(xué)目標(biāo)，我就定位在，第一，要讓學(xué)生去品味語(yǔ)言，去欣賞這首豪放派的代表作；第二，要了解蘇東坡的人生思想。重點(diǎn)和難點(diǎn)也是這方面的。

蘇東坡特別讓我敬佩的是，他多次遭貶的時(shí)候，不管是當(dāng)官的時(shí)候，還是不當(dāng)官的時(shí)候，在其位，不在其位，都謀其政。這很不容易！你看他，在密州，實(shí)際上已經(jīng)是第一次受打擊了。為了捕蝗蟲(chóng)，抗旱災(zāi)，從早到晚，他奔忙在田間地頭，親身體驗(yàn)農(nóng)民的疾苦；在徐州，為抗洪排險(xiǎn)，他是整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險(xiǎn)的地方出現(xiàn)，親自指揮戰(zhàn)斗；在杭州，那會(huì)兒鬧饑荒，有瘟疫，他自費(fèi)購(gòu)藥，設(shè)置了醫(yī)院，還熬粥煎藥，送給過(guò)往行人，——這是當(dāng)官的人啊！——救了幾千條命；還是在杭州，他還治理河道，疏浚六井，建筑長(zhǎng)堤。所以，每到一個(gè)地方，當(dāng)?shù)氐拿癖姸紣?ài)戴他，信賴(lài)他。

當(dāng)他再次被貶，到了惠州，生活上已經(jīng)非常困難的情況下，他還設(shè)法動(dòng)員他的弟媳婦，——因?yàn)榈芟眿D到皇宮里面去過(guò)一次，受到過(guò)賞賜，有幾千兩黃金——他動(dòng)員他的弟媳婦把這些黃金拿出來(lái)，在惠州，建橋，同時(shí)搞了一個(gè)自來(lái)水工程，（眾笑）——真的，自來(lái)水工程——引來(lái)了甘甜的泉水；當(dāng)他晚年到了海南島的時(shí)候，那就更窘迫了，蘇東坡居然還講：“他年誰(shuí)作輿地志，海南萬(wàn)里真吾鄉(xiāng)。”這種品德，我覺(jué)得，真是值得我們一輩子崇敬和學(xué)習(xí)。我想把這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白。

課堂教學(xué)，我主要是采用的一種質(zhì)疑、點(diǎn)撥和探究的方法，沒(méi)有更多地去搞一些什么樣的設(shè)計(jì)。抓住學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中提出的一些問(wèn)題，作為一個(gè)初步的框架，更重要的是在課堂上，根據(jù)同學(xué)提出的問(wèn)題，去討論，探究。所以，可能顯得比較匆忙。有些地方，我自己也感到，由于時(shí)間關(guān)系，還有一些沒(méi)有能說(shuō)到。

第三篇：《赤壁》課堂實(shí)錄[推薦]

《赤壁》課堂實(shí)錄

上課過(guò)程

師：請(qǐng)大家看今天講課的標(biāo)題——（出示課件）：

用數(shù)學(xué)的方法打開(kāi)詩(shī)歌鑒賞的大門(mén)——學(xué)習(xí)杜牧《赤壁》 請(qǐng)同學(xué)們齊讀—— 生：（讀）用數(shù)學(xué)的方法打開(kāi)詩(shī)歌鑒賞的大門(mén)——學(xué)習(xí)杜牧《赤壁》

師：聲音整齊洪亮，謝謝你們。但我不相信你們能將這首詩(shī)讀好。有沒(méi)有哪位想試試？ 生1：（朗誦）赤壁，杜牧，折戟(jī)/沉沙/鐵未銷(xiāo)，自將/磨洗/認(rèn)前朝。東風(fēng)/不與/周郎便，銅雀/春深/鎖二喬。（聲音洪亮，舒緩有致）師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？

生2：折戟，他讀成了一聲，應(yīng)該是三聲。我覺(jué)得他讀得非常好，有點(diǎn)古人之風(fēng)。

師：你覺(jué)得他讀得好？我不認(rèn)為。如果按照一般的詩(shī)歌他讀得絕對(duì)是好，但就這首來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得他讀得不好。請(qǐng)大家看課件，齊讀一下（出示課件）清人沈德潛說(shuō)：“牧之絕句，遠(yuǎn)韻遠(yuǎn)神，然如《赤壁》詩(shī)，‘東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬’,近輕薄少年語(yǔ)，而詩(shī)家盛稱(chēng)之，何也？”

師：沈德潛可是清代著名的詩(shī)論專(zhuān)家，他都對(duì)這首詩(shī)疑惑，我們就能這么輕易讀懂嗎？ 生：（安靜一片）

師：放心，跟我混，肯定能解開(kāi)這個(gè)謎。首先，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一遍這首詩(shī)，從后兩句里找出一個(gè)減法算式來(lái)。生：（讀，然后安靜尋找）

生3：周瑜-東風(fēng)=銅雀鎖二喬（老師同時(shí)板書(shū)）師：謝謝你。你覺(jué)得杜牧對(duì)周瑜是什么感情？

生3：有點(diǎn)不屑，如果沒(méi)有東風(fēng)這個(gè)有利條件，結(jié)果肯定是失敗。師：你能用不屑的語(yǔ)氣讀讀這兩句嗎？

生3：東風(fēng)/不與周郎便，銅雀春深/鎖二喬！

師：太好了，太好了，這個(gè)不屑的味兒出來(lái)了。而不是一開(kāi)始讀的斷句和重音了。大家再來(lái)齊讀這首詩(shī)，讀出不屑的味兒來(lái)。生：（齊讀）

師：誰(shuí)能根據(jù)剛才的減法算式推出一個(gè)加法算式出來(lái)？ 生4：周瑜=銅雀鎖二喬+東風(fēng) 生6：講不通啊這個(gè)？ 生7：我也覺(jué)得。

師：我說(shuō)的是推論出一個(gè)加法，不是簡(jiǎn)單的將剛才的算式移位。大家再讀讀后兩句，想想，可以相互交流的。生：（讀，交流，兩分鐘后）

生8：我知道了。周瑜+東風(fēng)=二喬留吳。（老師同時(shí)板書(shū)）

師：有了“東風(fēng)”這個(gè)條件，就是周瑜的功成名就啊。這首詩(shī)是首絕句，絕句一般是前兩句寫(xiě)景或者敘事，后兩句抒情或議論。那么杜牧通過(guò)詠這段歷史，對(duì)了，這是一首詠史詩(shī)，就是借歷史來(lái)表達(dá)自己情感的詩(shī)，作者是為了表達(dá)自己的什么感情呢？ 生：懷才不遇，壯志難酬??

師：呵呵，大家都很消極嘛，我們能不能來(lái)點(diǎn)正能量？“東風(fēng)”和“鎖二喬/二喬留吳”分別指什么？ 生9：“東風(fēng)”指有利條件、機(jī)遇等。“二喬”她們指的是成功或者失敗。師：嗯，那么如果將剛才的算式換算一下，你能得出什么算式？ 生9：杜牧-機(jī)遇=壯志難酬；杜牧+機(jī)遇=大展身手。師：漂亮，如果把杜牧直接換成“我”，那么算式就成了： 我-機(jī)遇=壯志難酬；我+機(jī)遇=大展身手

現(xiàn)在大家明白杜牧這首詩(shī)想要表達(dá)的情感了嗎？ 生10：不是我不能成功，而是我缺乏機(jī)遇。生11：給我機(jī)遇，我一定能夠成功。師：剛才兩個(gè)同學(xué)的回答有什么區(qū)別？ 生12：一個(gè)是負(fù)能量，一個(gè)是正能量。

師：很好嘛！我們看問(wèn)題就是要看正面，不要去消極地看問(wèn)題。這首詩(shī)總有人說(shuō)是寫(xiě)了杜牧的懷才不遇，壯志難酬。難道我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)就是為了知道這點(diǎn)嗎？不是！生13：（打斷老師的話）只要給我一個(gè)機(jī)遇，我就能還你一份轟轟烈烈。師：這才是真男人！請(qǐng)大家齊讀大屏幕：（課件展示）杜牧（803--852），字牧之，世稱(chēng)樊川先生，唐京兆萬(wàn)年人。出身詩(shī)書(shū)之家的他十分希望能夠施展平生才學(xué)，為改變晚唐的局勢(shì)出力獻(xiàn)策。然而，他卻處于藩鎮(zhèn)割據(jù)，吐蕃（bó）、回紇（hè）入侵、統(tǒng)治階級(jí)茍且偷安的風(fēng)雨飄搖的唐王朝晚期，他空有才華和抱負(fù)，卻無(wú)處施展。然而，濟(jì)世情懷總使他的心不甘寂寞，總是在失望中懷有一份希望，渴望有一天能施展自己的抱負(fù)，做出一番事業(yè)。

師：這就是杜牧，一個(gè)渴望建功立業(yè)的人，一個(gè)滿腹才華在失望中永懷希望的人。我也希望每個(gè)同學(xué)，多發(fā)現(xiàn)生活中的正能量，少一些陰霾，多一些陽(yáng)光。這也是杜牧詩(shī)歌的特點(diǎn)之一：俊逸。

（課件出示）抑郁中隱藏著積極向上的力量，這是杜牧詩(shī)歌的特點(diǎn)之一：俊逸 師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)做個(gè)比較題（出示課件）常規(guī)思維，下面幾個(gè)比較題的答案應(yīng)是如何選 1.一首詠史詩(shī)詩(shī)，重大還是小事件入手好？ 2.一篇文章事件敘述之后，直接曲折抒情好？ 3.對(duì)重大歷史事件描寫(xiě)評(píng)論，莊重還是浮薄些好？

生14：應(yīng)該是：重大＞渺小；直接＞曲折；莊重＞浮薄

師：是的，這也就是沈德潛不理解的原因，就這么一首詩(shī)杜牧的思維恰恰相反，他是

重大＜渺小；直接＜曲折；莊重＜浮薄

現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)齊讀本詩(shī)，然后請(qǐng)同學(xué)們具體談?wù)劧拍恋男∨c大，直與曲，莊重與浮薄。生：（齊讀）

生15：杜牧沒(méi)有直接寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)如何重要，也沒(méi)有寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)如何激烈，而是從一個(gè)小小的戟入手，而且還是一個(gè)折斷的折。但這個(gè)折戟卻讓我們感受到了那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)雖然遠(yuǎn)去了，卻活生生地在我們面前，改變了一些詠史詩(shī)寫(xiě)重要事件的模式。師：真好！

生16：在表面對(duì)周瑜的評(píng)價(jià)中，隱含的是自己的抱負(fù)，這種側(cè)面寫(xiě)作的方法，打破了常規(guī)思維。我覺(jué)得避免了直白的淺薄。師：“我覺(jué)得”三個(gè)字用得真謙虛。

生17：杜牧將十分莊重的歷史融于春閨柔情中，顯得不很莊重，但卻也不給人輕薄之感，反而讓人更容易接受。我覺(jué)得這就是杜牧的高明之處。師：你也用了“我覺(jué)得”，這就是我們學(xué)校學(xué)生的修養(yǎng)!是的，大家回答非常好。沈德潛不理解為什么這首詩(shī)會(huì)成為好詩(shī)，我們理解了。（出示課件），請(qǐng)讀：

勇闖新路，打破常規(guī)，給人新穎別 致的感覺(jué)，這是杜牧詩(shī)歌的另一特點(diǎn)：清新 師：我們著重欣賞品析了詩(shī)歌的后兩句，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)用連加的方法品析詩(shī)歌的前兩句。請(qǐng)大家看看前兩句寫(xiě)了哪些事、物？

生18：折戟、沙、鐵、磨洗、認(rèn)前朝。生19：“鐵”其實(shí)還是“折戟”啊！

生18：呵呵，是的，我不是按照詩(shī)句的順序來(lái)說(shuō)的嘛！

師：嘛！我們莊浪普通話真好聽(tīng)。現(xiàn)在我請(qǐng)大家根據(jù)我標(biāo)示來(lái)讀讀這兩句詩(shī)，看能讀出來(lái)什么感覺(jué)？（出示課件）

折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗認(rèn)前朝。生：（齊讀）師：（出示課件）再讀。折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗—認(rèn)——前—朝。生20：我讀出了作者極力想知道這個(gè)折戟背后故事的心情，很想很想。生21：我讀出了作者此時(shí)的心情非常急迫。

生22：我仿佛看到了一個(gè)人睜大眼睛觀察然后歪著腦袋思考的樣子。生23：我仿佛看到了一個(gè)人爬在沙灘上帶著放大鏡研究來(lái)研究去的樣子。

師：大家的回答很精彩，而且能夠?qū)?dāng)時(shí)的情景還原得活生生的。現(xiàn)在我們將這些事、物連加，你能想象出作者“認(rèn)前朝”想認(rèn)的是什么嗎？大家可以討論一下。（出示課件）折戟+沙+磨洗+認(rèn)前朝=？

生24：就是認(rèn)出了這個(gè)折戟是前朝的東西啊！生25：老師既然這么提問(wèn)，恐怕就沒(méi)那么簡(jiǎn)單。

師：呵呵，你會(huì)揣摩老師的心理了，這種學(xué)習(xí)態(tài)度不好喲。大家可以結(jié)合我們所講過(guò)的后兩句的內(nèi)容，思考一下“認(rèn)前朝”是什么意思？

生26：哈哈，老師，我明白了，他是想確認(rèn)這個(gè)“前朝”是哪朝，這個(gè)“折戟”是哪朝的東西？

師：結(jié)合后兩句喲！

生26：我知道了，作者這么認(rèn)真地磨洗，認(rèn)真地趴在哪里思考，就是想知道到底是什么東西使這個(gè)東西留了下來(lái)，它蘊(yùn)含著怎樣的一種力量？

師：天吶，牛人一個(gè)！這或許就是杜牧想要尋找的東西吧？是什么呢？他找到了嗎？ 生：（恍然大悟狀）

生27：找到了，那就是機(jī)遇。

生28：不是，不可能機(jī)遇讓這個(gè)東西留下來(lái)了。

生29：是一種自信的力量，是一種你給我機(jī)遇我就還你一份轟轟烈烈的自信。師：精彩，我們同學(xué)確實(shí)厲害！（出示課件）讀！“折戟”，含蘊(yùn)了驚心動(dòng)魄的廝殺，“沉沙”讓我們想起了“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”：漫漫沉沙，淹沒(méi)了多少英雄豪杰，沉沒(méi)了多少動(dòng)人往事，凝聚了多少滄桑歲月、融入了多少感慨悵惘。多少往事已隨風(fēng)，但物依然。在折戟的“鐵未銷(xiāo)”里，我們看到了一種韌性，一種堅(jiān)持，一種歲月摧殘不了、沉沙銷(xiāo)蝕不盡的東西。作者細(xì)心地磨洗，細(xì)致地辨認(rèn)“前朝”。我們仿佛看到作者努力地扒開(kāi)歲月的沉沙，尋找著什么。到底作者執(zhí)意地要從前朝找回什么呢？那種韌性，那種歲月銷(xiāo)蝕不了的力量又是什么呢？ 生：（齊讀）

師：這種力量就是自信，也就是我們從這首詩(shī)中尋找的正能量！現(xiàn)在，大家能理解這些事、物與全詩(shī)的關(guān)系了嗎？ 生30：鋪墊。

生31：準(zhǔn)備了一種力量。師：詳細(xì)說(shuō)一下。生31：作者對(duì)一個(gè)小小的折戟都如此用力地研究，如此迫切地想知道背后的力量，就是為揭示這種“正能量”準(zhǔn)備力量的。

師：謝謝你，幫助了我。在詩(shī)歌里，這種“準(zhǔn)備力量”叫蓄勢(shì)。

師：今天，我們了解了杜牧詩(shī)歌的清新、俊逸的特點(diǎn)，明白了蓄勢(shì)的魅力，明白了這首詩(shī)真正的魅力，更從詩(shī)歌中汲取了生命的能量。寂寞當(dāng)中你不應(yīng)該悲哀，要時(shí)刻做好準(zhǔn)備，機(jī)遇一旦來(lái)臨，你將是那個(gè)能建大功立大業(yè)的人。現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合今天所學(xué)，再來(lái)齊讀這首詩(shī)。生：折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗—認(rèn)——前—朝。

東風(fēng)/不與周郎便，銅雀春深/鎖二喬！

師：最后，祝愿在座的每一位同學(xué)都能用陽(yáng)光的心態(tài)對(duì)待生活，用積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。機(jī)會(huì)一旦來(lái)臨，你一定能走出大山，走向更廣闊的世界！感謝同學(xué)們的傾情配合！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！生：老師再見(jiàn)！

第四篇：赤壁懷古讀后感

當(dāng)讀完一本名著后，相信大家增長(zhǎng)不少見(jiàn)聞吧，為此需要好好認(rèn)真地寫(xiě)讀后感。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的赤壁懷古讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。

前幾天看《赤壁》，那江流澎湃，波瀾壯闊的場(chǎng)景給我留下了深刻的印象，伴隨著那一系列熟悉的人物，那許多運(yùn)籌帷幄，出奇制勝的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，我的思緒一下子就飄向了那個(gè)英雄倍出的遙遠(yuǎn)年代，而蘇軾的這首千古絕句更是令我心靈震撼，久久無(wú)法釋?xiě)选?/p>

“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，作者一開(kāi)頭就描繪了奔騰洶涌的`長(zhǎng)江水，并且把江山，歷史，人物合寫(xiě)，將讀者從眼前壯景帶入千古興亡的歷史氣氛中去，感受風(fēng)流人物的非凡氣概，體味作者佇立江邊對(duì)景抒情的壯懷。“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”，由泛泛的對(duì)江山，人物的感想，歸到赤壁之戰(zhàn)的具體史跡上來(lái)。

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，三句正面寫(xiě)赤壁景色，驚心駭目。詞中把眼前的亂山大江寫(xiě)得雄奇險(xiǎn)峻，渲染出古戰(zhàn)場(chǎng)的氣氛和聲勢(shì)，令人聯(lián)想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面。“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰！”詞人不由得發(fā)出感嘆：錦繡的河山，美麗如畫(huà)，那時(shí)候，出現(xiàn)了多少英雄豪杰！

“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”，下闋從周瑜寫(xiě)起，寫(xiě)得具體，豐滿：剛剛?cè)⑿虨槠薜闹荑ぃ猴L(fēng)得意，英姿煥發(fā)。“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，周瑜手中揮著羽扇，頭上系著綸巾，一身儒將裝束，風(fēng)度翩翩。談笑風(fēng)生中，就使曹軍船艦燒為灰燼。

“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”，這三句，作者由懷古而轉(zhuǎn)入個(gè)人身世的感慨。“故國(guó)”，指赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)。“故國(guó)神游”，即神游故國(guó)，是說(shuō)三國(guó)赤壁之戰(zhàn)和那些歷史人物，引起了自己許多感想，好像靈魂向古代游歷了一番。

赤壁大戰(zhàn)的時(shí)候，周瑜才三十多歲。蘇軾寫(xiě)這首詞時(shí)，已經(jīng)四十七歲了，不但功業(yè)未成，反而謫居黃州。此次游覽赤壁，壯麗江山，英雄業(yè)績(jī)，激起他豪邁奮發(fā)的感情，故謂“多情”。然而，仕途坎坷，年華虛度，壯志難酬，自己又能怎樣呢？故說(shuō)“多情應(yīng)笑我”，即笑自己自作多情。

“早生華發(fā)”，即白發(fā)早生，表面上是說(shuō)年歲已大，實(shí)際上是感嘆光陰虛度。

“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，人的一生就像一場(chǎng)夢(mèng)啊，何必自尋煩惱呢，還是酒灑江月，把人生寄托于山水自然之間吧。篇末的感傷是一種蒼涼，抒發(fā)了自己理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，從側(cè)面進(jìn)一步烘托了全詞的豪邁氣派。

蘇軾的這首《念奴嬌。赤壁懷古》融景物，人事感嘆，哲理于一體，將人帶入江山如畫(huà)，奇?zhèn)バ蹓训木吧蜕铄錈o(wú)比的歷史沉思中，喚起讀者對(duì)人生的無(wú)限感慨和思索。

【赤壁懷古讀后感】相關(guān)文章：

1.赤壁懷古蘇軾

2.《赤壁懷古》教案

3.《念奴嬌赤壁懷古》讀后感

4.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》讀后感

5.《念奴嬌·赤壁懷古》教案

6.赤壁懷古原文及翻譯

7.念奴嬌·赤壁懷古原文

8.蘇軾《赤壁懷古》賞析

9.念奴嬌(赤壁懷古)

第五篇：赤壁懷古說(shuō)課稿

赤壁懷古說(shuō)課稿

赤壁懷古說(shuō)課稿1

各位評(píng)委老師：

大家好！

我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的的《念奴嬌·赤壁懷古》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)：必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。因必修五模塊已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位：《念奴嬌·赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。通過(guò)對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：1、了解蘇軾的有關(guān)知識(shí)；2、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：1、提高學(xué)生的朗誦水平；2、通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。

情感目標(biāo)：教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀，保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)為：1、體會(huì)詞人在作品中表達(dá)的思想感情；2、比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。

教學(xué)難點(diǎn)為：如何理解“人生如夢(mèng)”。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)蘇軾的詩(shī)文并不陌生，《題西林壁》《水調(diào)歌頭》等都耳熟能詳，尤其是必修二《赤壁賦》抒寫(xiě)月夜泛舟赤壁的感受，借主客問(wèn)答闡發(fā)人生感悟，曠達(dá)中透出老大無(wú)成的不遇之憤，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)第4課《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)婉約詞的特點(diǎn)有了一定了解，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但對(duì)于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點(diǎn)，以提高對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對(duì)此，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)主要采用了對(duì)比分析法，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)主要采用合作探討式教學(xué)法，而對(duì)于誦讀部分則采用想像法。

四、學(xué)習(xí)方法

賞析是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的能力指點(diǎn)，比較是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的遷移提升，而誦讀則是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在課堂上安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。

1、運(yùn)用誦讀法，感受詞的語(yǔ)言和意境。具體為：泛讀，了解背景；朗讀，感受意象；研讀，探究情感；選讀，遷移知識(shí)；熟讀，達(dá)到背誦。

2、運(yùn)用對(duì)比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。

3、運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解作者的“人生如夢(mèng)”。

五、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國(guó)詩(shī)詞王國(guó)里的一朵奇葩——懷古詩(shī)詞。宋代文人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌·赤壁懷古》，讓世人傳唱。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詞，感悟東坡豪放的詞風(fēng)。

（一）、泛讀，了解背景

學(xué)生自由朗讀詩(shī)詞。（背景音樂(lè)：電視劇《三國(guó)演義》主題曲。引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩(shī)詞的意境。）

請(qǐng)學(xué)生自由談?wù)搶?duì)蘇軾的生平情況及對(duì)其的認(rèn)識(shí)和看法。然后老師總結(jié)，歸納重點(diǎn)，并介紹本首詞的創(chuàng)作背景：蘇軾二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。但他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫(xiě)詩(shī)諷刺。于是有人搜集蘇軾對(duì)新政不滿的詩(shī)句，彈劾蘇軾，致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”。蘇軾被捕入獄，歷時(shí)五個(gè)月，后被貶為黃州團(tuán)練副使。本詞就是作者在此時(shí)寫(xiě)就的。

（二）、朗讀，感受意象

播放名家朗誦，想像滾滾長(zhǎng)江的畫(huà)面，讓學(xué)生初步感受本詩(shī)雄奇壯闊、氣勢(shì)非凡的意象。

正音，集體朗讀。

并思考：題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀，這些景物有何特點(diǎn)？

提示：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。作者抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象、大刀闊斧，橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面，基調(diào)：豪邁、奔放。（板書(shū)：繪壯景）

1、指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。

2、指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大。

3、比較一：為什么不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景？明確寫(xiě)景的作用。

（三）、研讀，探究情感

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次有感情的誦讀全詞。然后自由討論如下問(wèn)題：

1、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？

提示：大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見(jiàn)。

2、江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。”錦繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對(duì)象？

①周瑜形象的特點(diǎn)？風(fēng)流儒雅，少年得志。

②比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫(xiě)周瑜形象的作用，體會(huì)用典的貼切。（板書(shū)：寫(xiě)偉人）

提示：雖然三國(guó)時(shí)期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個(gè)方面“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個(gè)叱咤風(fēng)云的儒將風(fēng)采寫(xiě)得形象生動(dòng)。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同時(shí)也引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。東坡當(dāng)年47歲，不但無(wú)建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，因而感慨萬(wàn)千。

3、在下闋中作者抒發(fā)了怎樣的人生感慨？

①“人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？

提示：對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，這反映了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。（可結(jié)合蘇軾的生平思想及創(chuàng)作背景來(lái)分析：蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，所以當(dāng)蘇軾在時(shí)空交織的宏大背景上抒發(fā)人生感慨時(shí)，里面包含著多少幽憤和悵恨啊！）

②比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會(huì)這種情感的復(fù)雜性。

提示：學(xué)生討論，只要抓住主旨言之有理即可，學(xué)生未分析的教師課適當(dāng)補(bǔ)充。

4、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。

本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。（板書(shū)：抒豪情）

5、蘇軾所游的是湖北黃州赤壁，而歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生地是在湖北蒲圻（q）。那么蘇軾知不知道他所見(jiàn)的赤壁并非真正歷史的赤壁？如果他知道，為何還要這樣感懷？

提示：從上闋的“人道是，三國(guó)周郞赤壁”一句可以看出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁，至少他對(duì)此有懷疑，但文學(xué)與歷史畢竟不同，文學(xué)的真實(shí)不等于歷史的真實(shí)。當(dāng)他站在波濤洶涌的長(zhǎng)江邊，感受到天地的.浩大與自身的渺小，再聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的處境，已經(jīng)情難自已，故此以景為依托，詠史抒懷。

（四）、選讀，遷移知識(shí)

比較：賞析杜牧的《赤壁》

折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

思考：

1、詩(shī)篇開(kāi)頭借什么來(lái)興起對(duì)前朝人物和事跡的慨嘆，引起了“思古之幽情”？這樣寫(xiě)的作用是什么？

參考答案：借一把折戟來(lái)興起對(duì)前朝人物和事跡的慨嘆，這樣寫(xiě)的作用是為后二句論史抒懷做了鋪墊。

2、詩(shī)中的“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”一句用的表現(xiàn)手法是什么？“東風(fēng)”一詞的深層寓意是什么？

參考答案：這一句表現(xiàn)手法是運(yùn)用典故。“東風(fēng)”一詞的深層寓意是建功立業(yè)的各種條件和因素。

3、后兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

參考答案：曲折地反映了詩(shī)人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。另一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

根據(jù)上述所學(xué)及自己的了解，學(xué)生自由發(fā)言，歸納總結(jié)懷古詩(shī)詞特點(diǎn)：“懷古詩(shī)詞”是一種以歷史事件與人物為感情寄托的詩(shī)歌類(lèi)型。以歷史事件、歷史人物、歷史陳?ài)E為題材，借登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實(shí)、懷念古跡來(lái)達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。一般包括述史和詠懷兩部分，采用對(duì)比手法，主要有古人與作者的對(duì)比；永恒與短暫的對(duì)比；盛與衰的對(duì)比；自然與人生的對(duì)比；今與昔的對(duì)比等。鑒賞懷古詩(shī)詞技巧：首先，弄清史實(shí)，疏通文意。其次，分析技巧，體察詩(shī)心。最后，披文入情，細(xì)致領(lǐng)悟。

（五）、熟讀，達(dá)到背誦

總結(jié)全詞。這首詞融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫(xiě)上和對(duì)周瑜形象的塑造上都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法抒發(fā)了自己的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

全文線索：大江東去—→江山如畫(huà)—→公瑾當(dāng)年—→人生如夢(mèng)

（總攬全篇）（描繪景色）（追想歷史）（抒寫(xiě)情懷）

布置作業(yè)：根據(jù)所學(xué)、積累，勾勒自己心目中的蘇軾形象。（這是一道開(kāi)放題，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言分析、概括的能力。）

赤壁懷古說(shuō)課稿2

一、導(dǎo)語(yǔ)

現(xiàn)代著名學(xué)者林語(yǔ)堂曾經(jīng)評(píng)價(jià)過(guò)中國(guó)古代的一位文人，請(qǐng)大家猜一猜他是誰(shuí)?(展示課件1，逐一讓學(xué)生猜想說(shuō)的是誰(shuí))不錯(cuò)，這位文人就是北宋的大文豪蘇軾。

蘇軾是中國(guó)歷史上一位罕見(jiàn)的文藝通才，他在詩(shī)詞文等各方面都開(kāi)風(fēng)氣之先，作出了創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，其散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)“歐蘇”，其詩(shī)與黃庭緊并稱(chēng)“蘇黃”，其詞與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”。尤其是他的詞，打破了傳統(tǒng)婉約的靡麗詞風(fēng)，開(kāi)創(chuàng)了壯麗雄勁的豪放派詞風(fēng)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的豪放詞代表作《念奴嬌·赤壁懷古》(展示課件2，題目)，感受一下他豪放的氣概!

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)這一課，我們要注意三個(gè)問(wèn)題(展示課件3，目標(biāo))，一是帶著感情去朗誦蘇軾的詞作，二是理解這首詞的思想內(nèi)容，三是了解蘇軾豪放詞的特點(diǎn)。在下面學(xué)習(xí)過(guò)程中請(qǐng)大家注意這幾個(gè)問(wèn)題。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)誦讀課文

1、聽(tīng)朗誦。(展示課件4)這首詞很短，文字上沒(méi)有多少障礙，我們直接看詞的內(nèi)容。首先，我們一起欣賞一下這首詞，請(qǐng)大家認(rèn)真體會(huì)，并注意糾正個(gè)別的讀音。

2、學(xué)生自讀。請(qǐng)大家自己自由地朗讀，注意放慢速度，體會(huì)其中的感情。

(學(xué)生在讀課文時(shí)，師板書(shū)題目)

3、齊讀課文。我們一起來(lái)讀一下，盡可能慢下來(lái)，要注意抑揚(yáng)頓挫。

(二)分析題目

通過(guò)剛才的誦讀，我們基本上感知到了蘇軾這首詞的美。大家看一下這首詞的題目，有兩個(gè)部分組成。

1、“念奴嬌”是什么?(詞牌名，只要詞牌確定了，每句話的字?jǐn)?shù)也就確定了)

2、“赤壁懷古”是什么?(題目，告訴讀者詞的內(nèi)容)

3、我們知道中國(guó)古代詩(shī)詞的題材有很多種，比如送別啊，邊塞啊，田園啊，這首詞你覺(jué)得應(yīng)該屬于什么類(lèi)型的詩(shī)歌?題目中有兩個(gè)字已經(jīng)提醒我們了!是懷古詩(shī)!它也是一種很典型的詩(shī)歌類(lèi)型，這一類(lèi)詩(shī)詞有很多，下面我們會(huì)陸續(xù)遇見(jiàn)。

(三)總括懷古詩(shī)特點(diǎn)

這樣的詩(shī)詞，一般是由眼前所見(jiàn)到的景物，引起與之相關(guān)的歷史人事的聯(lián)想，進(jìn)而抒發(fā)自己的感慨或者胸懷。這樣大體我們可以概括為：(展示課件5)觀眼前之景、懷歷史人事、抒一己之懷。今天我們來(lái)看看，這首詞是不是也大約有這么三個(gè)部分組成。

(四)分析眼前之景

1、請(qǐng)大家速讀上闋，思考一個(gè)問(wèn)題，看是不是寫(xiě)了眼前之景?如果是，請(qǐng)大家找一個(gè)短語(yǔ)(用原話就可以)對(duì)所見(jiàn)到的景做一個(gè)概括。學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生回答——江山如畫(huà)。

2、既然是“江山如畫(huà)”，能不能找到比較典型的反應(yīng)“如畫(huà)”特點(diǎn)的句子?——亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

3、我們?cè)偕钔谝幌拢袥](méi)有哪幾個(gè)詞更加凸顯了它的畫(huà)面感?——穿、拍、卷。

4、欣賞詩(shī)詞，既要從整體上感知，也要從它細(xì)小的環(huán)節(jié)上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。我們看看這幾句話好在哪里呢?

①把這三句話用自己的話描述一下——陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的'雪浪。

②這幾句話好在哪里?——從不同的角度訴諸不同感覺(jué)，“穿”“驚”“拍”都是比擬，“雪”借喻，“千堆”是數(shù)量上的夸張。幾種物象作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，引發(fā)想像，呈現(xiàn)出一個(gè)有聲有色，富有動(dòng)感的畫(huà)面。

5、景的特點(diǎn)

大家看一下，蘇軾筆下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一個(gè)字，能夠更好地概括蘇軾景物的特點(diǎn)?——壯美!

6、重讀上闋，體會(huì)壯美特點(diǎn)

所以，在上闋，我們看到的是一幅壯美的如畫(huà)江山圖景!現(xiàn)在我們一起讀一下這三句話，要讀出“穿”“拍”“卷”的氣勢(shì)來(lái)!——學(xué)生齊讀。

(五)分析歷史人事

1、引出歷史人事。上闋寫(xiě)完了眼前之景，看看有沒(méi)有對(duì)歷史人事的聯(lián)想?文中哪個(gè)詞已經(jīng)明顯地告訴我們聯(lián)想到歷史人物了?——遙想公瑾當(dāng)年!

2、上闋中哪一句話把眼前之景和歷史人事自然地串聯(lián)起來(lái)?——江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰!

3、“一時(shí)”是什么時(shí)候?——三國(guó)。

說(shuō)到三國(guó)時(shí)，你的腦海里都想到了哪些三國(guó)人物?——(選擇一排，每人說(shuō)一個(gè)三國(guó)人物。)

4、蘇軾想到的是誰(shuí)?——周瑜。

請(qǐng)找出一個(gè)既點(diǎn)出了時(shí)代有點(diǎn)出了他名字的短語(yǔ)——三國(guó)周郎。

5、讀下闋，找出作者聯(lián)想到周瑜的哪些事情?用文中的話概括。——小喬初嫁，雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

這幾句話看出周瑜什么樣的特點(diǎn)?年輕、英俊瀟灑、儒雅風(fēng)度、指揮若定。

6、總結(jié)填表。

7、用原文中一個(gè)詞概括周瑜的特點(diǎn)。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很風(fēng)流?)

8、集體讀一下，要讀出周瑜的風(fēng)流倜儻，瀟灑儒雅，指揮若定。“遙想”輕一點(diǎn)，飄渺一點(diǎn)，“小喬初嫁”輕一點(diǎn)，“羽扇綸巾”儒雅風(fēng)度，“談笑間”指揮若定，“灰飛煙滅”有蔑視之感!

9、三國(guó)歷史人物眾多，蘇軾為什么要寫(xiě)周瑜?(從作者的遭遇經(jīng)歷的角度思考)(展示課件——介紹蘇軾黃州狀況)

10、對(duì)比人物形象。

周瑜是怎樣的形象?自己是怎樣的狀態(tài)?看看人家，想想自己，無(wú)論哪一個(gè)方面自己都是和周瑜相差甚遠(yuǎn)啊!

(六)分析一己之懷

1、集體讀“故國(guó)神游”至最后。

2、文中找出一個(gè)短語(yǔ)，精煉地概括他的感懷。——人生如夢(mèng)

3、哪一個(gè)詞體現(xiàn)了他的失意?——多情(對(duì)建功立業(yè)的向往，對(duì)壯志難酬的感嘆)

4、除了失意，還有什么情感?哪里體現(xiàn)出來(lái)?——笑，嘲笑，自我解嘲，釋?xiě)眩磉_(dá)出曠達(dá)樂(lè)觀的情感。

(七)回顧總結(jié)蘇詞——豪放詞的詞風(fēng)。

景是壯美之景，人是風(fēng)流之人，情是曠達(dá)之情，蘇詞把寫(xiě)景、詠史、抒情完美地融合在一首詞之中!總的來(lái)說(shuō)，蘇軾的詞氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達(dá)而不哀傷。這就是蘇詞。

(八)我們一起朗誦一下課文，最后體會(huì)一下蘇軾詞的豪放風(fēng)格。

赤壁懷古說(shuō)課稿3

課標(biāo)解讀

根據(jù)中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)古詩(shī)文的閱讀與鑒賞屬于中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)模塊部分，通過(guò)古詩(shī)詞的閱讀與鑒賞旨在幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，搜集、處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好情境，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、多樣性、獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。注重閱讀中的情感體驗(yàn)，感受文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，從而增強(qiáng)熱愛(ài)中華民族文化的思想感情。本單元的話題是“透視歷史的煙云”，著眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)前人解讀歷史的方式，了解他們?nèi)绾谓梃b歷史，表達(dá)對(duì)歷史的感悟。蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》正是作者面對(duì)歷史陳?ài)E，發(fā)思古之幽情、書(shū)心中之塊壘的杰作，詞中闡發(fā)了對(duì)人生的無(wú)盡感慨和超凡脫俗的人生態(tài)度，讀來(lái)讓人遐想無(wú)窮，玩味無(wú)窮，讓讀者超越時(shí)空的界限，與古人對(duì)話，感受作品的藝術(shù)魅力，獲得很好的審美情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同意見(jiàn)，在表達(dá)與交流中深刻理解作家的感情。

教材分析

《念奴嬌。赤壁懷古》是蘇軾于神宗元豐五年在黃州寫(xiě)的。由于“烏臺(tái)詩(shī)案”，他被貶黃州，充黃州團(tuán)練副使。寫(xiě)本詞時(shí)，他47歲，謫居黃州已經(jīng)兩年多。經(jīng)常游覽祖國(guó)大江大河，排遣心中的郁悶。此詞正是他游覽赤壁，深感年歲漸老，事業(yè)無(wú)成，借年輕有為的周瑜抒發(fā)心中的感慨，自古至今引起無(wú)數(shù)人的共鳴。

從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容來(lái)看，詞的上闋著重寫(xiě)景，景物壯美，借景抒懷；下闋寫(xiě)周瑜，借人抒情，情景交融，渾然一體。而蘇軾在詞中表達(dá)的情感復(fù)雜，糾結(jié)矛盾，在復(fù)雜與矛盾中走向超脫豁達(dá)的精神境界。而對(duì)于涉世不深、缺少社會(huì)經(jīng)歷的中職生來(lái)說(shuō)，理解到位有一定難度。因此，本課的重點(diǎn)定為鑒賞景物特點(diǎn)，分析、理解作者的復(fù)雜情感，并交流蘇軾對(duì)人生的態(tài)度；難點(diǎn)定為分析、理解作者在社會(huì)與個(gè)人、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾糾結(jié)中找到了心理平衡，走向豁達(dá)超脫的人生境界。

學(xué)情分析

對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，中職生比較喜歡朗讀，但往往只限于讀，淺嘗輒止，理解不深。一方面，學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面不廣泛，對(duì)歷史不了解，不樂(lè)于思考，導(dǎo)致上課容易走神；另一方面，老師引導(dǎo)學(xué)生思考、值得探究的問(wèn)題要精心設(shè)置，確實(shí)起到引導(dǎo)的作用。針對(duì)以上情況，老師提前布置課下作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，查閱、搜集有關(guān)蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在搜集信息的過(guò)程中了解蘇軾的人生經(jīng)歷，產(chǎn)生對(duì)他的興趣；同時(shí)上網(wǎng)觀看電影《赤壁》，了解三國(guó)歷史，了解赤壁之戰(zhàn)，了解周瑜，為學(xué)生上課有話說(shuō)做好充足準(zhǔn)備；為了對(duì)蘇軾的人生態(tài)度進(jìn)行探討，老師設(shè)置幾個(gè)有效問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國(guó)英雄人物眾多，為什么單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對(duì)比中作者產(chǎn)生了怎樣的感情？你認(rèn)為蘇軾是積極還是消極？幾個(gè)問(wèn)題由淺入深，學(xué)生分組探討，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，得出更加貼近詞人內(nèi)心合理的情感。讓學(xué)生始終處在思考的狀態(tài)，真正成為課堂的主人。

教學(xué)目標(biāo)

1、了解蘇軾的人生經(jīng)歷，了解赤壁之戰(zhàn)及周瑜相關(guān)的歷史知識(shí)。

2、能鑒賞詞中描寫(xiě)的景物特點(diǎn)，分析詞人復(fù)雜的感情。

3、培養(yǎng)敢于面對(duì)挫折、樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1、對(duì)課下認(rèn)真查閱資料并作了整理的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)課上能把自己搜集的信息恰當(dāng)、靈活運(yùn)用解決問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)。

2、鑒賞景物的環(huán)節(jié)學(xué)生自讀，通過(guò)分析“哪個(gè)詞用的好，好在哪里”，鑒賞景物特點(diǎn)，學(xué)生自由回答，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，尤其是能力稍差點(diǎn)的同學(xué)。

3、在探討環(huán)節(jié)分組進(jìn)行，評(píng)選出表現(xiàn)最突出的小組和最優(yōu)秀的學(xué)生。

教學(xué)過(guò)程

上課前3分鐘播放《三國(guó)演義》的片頭主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，畫(huà)面驚心動(dòng)魄，將學(xué)生帶進(jìn)宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課做好準(zhǔn)備。

一、導(dǎo)入

一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》已經(jīng)把我們帶進(jìn)了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛、英雄輩出的三國(guó)年代，時(shí)隔數(shù)年，又有一位文人面對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)，發(fā)思古之幽情，書(shū)心中之塊壘，寫(xiě)下一首千古絕唱的詞《念奴嬌。赤壁懷古》，（幻燈片出示）他就是蘇軾。（幻燈片出示蘇軾照片）

二、同學(xué)還了解蘇軾的哪些資料？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自由發(fā)言，交流課下查閱的資料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓他們有一種成就感）

老師補(bǔ)充：蘇軾21歲中進(jìn)士，才華嶄露；30歲以前過(guò)著書(shū)房生活，隨著北宋的政治風(fēng)浪幾上幾下，仕途坎坷；43歲那年遇到生平第一禍?zhǔn)拢腥斯室馀で?shī)句，羅織罪名，被撲入獄，史稱(chēng)“烏臺(tái)詩(shī)案”，被貶黃州；為排遣心中郁悶，游覽河山，47歲寫(xiě)下此詞。

三、請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀這首詞，初步感受詞的風(fēng)格。

同學(xué)用自己的方式讀得非常投入，下面我們請(qǐng)朗誦家讀給我們聽(tīng)一遍，看能傳達(dá)給我們?cè)鯓拥母惺堋＃ㄔO(shè)計(jì)意圖：播放視頻朗讀，增強(qiáng)畫(huà)面感，直觀感受詞的內(nèi)容，激發(fā)讀的欲望）。

聽(tīng)完專(zhuān)家的朗讀，我都熱情澎湃了，同學(xué)們的表情告訴我你更想讀，哪位同學(xué)展示一下？（設(shè)計(jì)意圖：請(qǐng)一位同學(xué)讀而不是齊讀，更能以點(diǎn)帶面。）

大家覺(jué)得是什么風(fēng)格的？（豪放）。

這位同學(xué)基本上把豪放、大氣的感覺(jué)讀出來(lái)了，給他點(diǎn)鼓勵(lì)好么？（設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)表?yè)P(yáng)敢讀的學(xué)生，因?yàn)橹新毶懿辉敢鈳е星槔首x，覺(jué)得是做作，這樣能糾正這種錯(cuò)誤偏見(jiàn)）。

四、1、請(qǐng)同學(xué)讀詞的上闋，鑒賞景物特點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：中職生中會(huì)回答問(wèn)題的總是班級(jí)里的幾個(gè)同學(xué)，久而久之，其他同學(xué)覺(jué)得不回答問(wèn)題、不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)理所當(dāng)然，漸漸失去了思考的能力，所以分小組合作，自己每次都不獻(xiàn)策也太沒(méi)面子了。讓他們?cè)谇笾弦欢ㄒ耙孀印保谡?qǐng)小組回答問(wèn)題時(shí)，老師隨機(jī)抽取小組成員的名字，而不是老是一個(gè)同學(xué)代表，讓小組討論活動(dòng)真正落到實(shí)處，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。）

老師總結(jié)：同學(xué)們分別從景物的選擇、藝術(shù)手法、遣詞造句等方面做了鑒賞，分析的很到位，好多都是老師沒(méi)想到的。蘇軾展現(xiàn)給我們一幅奇?zhèn)邀惖某啾趫D。

2、景物中有人么？是什么人？（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，同學(xué)一齊回答就可以，提醒學(xué)生更清楚上闋景物與歷史人物的融合，為引出下闋作準(zhǔn)備）

3、作者寫(xiě)到的是歷史英雄人物，請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀詞的下闋，看看作者究竟寫(xiě)的哪個(gè)英雄人物。（同學(xué)都能看出來(lái)是周瑜，齊回答就可以）

五、齊讀下闋。

1、思考：下闋塑造了一位怎樣的.周瑜？結(jié)合原句回答。（同學(xué)自由發(fā)言，多加鼓勵(lì)）

年輕有為

才華橫溢（談笑間，檣櫓灰飛煙滅）

春風(fēng)得意（小喬初嫁了，雄姿英發(fā)）

儒雅從容（羽扇綸巾）

2、提問(wèn)：三國(guó)叱咤風(fēng)云人物無(wú)數(shù)，（有騎馬射虎的孫權(quán)，有運(yùn)籌帷幄的諸葛，有……讓學(xué)生隨口說(shuō)出著名歷史人物，豐富歷史知識(shí)），為什么聚焦定格在周瑜身上呢？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生思考，自由發(fā)言。懷古詞用典的目的是為了傷己，抒發(fā)自己的感情，這一問(wèn)題的設(shè)置既考查了學(xué)生對(duì)用典的理解，又能進(jìn)一步體會(huì)周瑜與詞人的不同，深切體會(huì)蘇軾的敬仰、無(wú)奈、傷感之情）

學(xué)生回答：

①周瑜是赤壁之戰(zhàn)的決定性人物

②對(duì)比

3、老師順勢(shì)提問(wèn)：那周瑜和蘇軾之間有何不同？（分小組深入分析，老師給予必要的引導(dǎo)）

周瑜蘇軾

年輕有為年老無(wú)為

春風(fēng)得意仕途多難

才華橫溢懷才不遇

六、合作探究。

在對(duì)比中有人消極怠惰，有人奮起直追，那蘇軾是怎樣的人生態(tài)度？結(jié)合全詞對(duì)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”加以分析。（設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)難度較大的問(wèn)題，需要同學(xué)合作探究。充分尊重閱讀體驗(yàn)的多樣性，對(duì)不同的觀點(diǎn)給與鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的積極性）

學(xué)生展示探究結(jié)果：

（一）消極。蘇軾說(shuō)：“人生如夢(mèng)”，人生短暫，就像一場(chǎng)夢(mèng)轉(zhuǎn)瞬即逝，而且年老無(wú)為，自然帶有一定的消極情緒在里面。

老師：有一定道理。還有不同看法么？

（二）樂(lè)觀。

1、從全詞風(fēng)格來(lái)看，豪放大氣。如果一個(gè)消極之人不會(huì)寫(xiě)出這樣的詩(shī)詞。正所謂“文如其人”；

2、他對(duì)英雄人物建功立業(yè)充滿了無(wú)限仰慕之情，正證明他是一個(gè)心中有渴望、有向往的人，雖然屢遭磨難，但絕沒(méi)放棄追求；

老師：還有別的解讀么？

（三）豁達(dá)超脫。作為他的一生，什么都經(jīng)歷了，都看開(kāi)了，無(wú)所謂了。

老師首先表?yè)P(yáng)這種觀點(diǎn)，很有道理，然后再次提升：

大江東去，浪淘盡，千古英雄人物。浪淘盡了什么？英雄人物的歷史功績(jī)隨著時(shí)間的淘洗，逐漸褪色，變成歷史陳?ài)E。周瑜這樣，曹操這樣，無(wú)數(shù)英雄人物都這樣。既然人類(lèi)如此殊途同歸，則汲汲于一時(shí)之功名，不免過(guò)于迂腐。于是蘇軾在感到自己的悲哀之后，轉(zhuǎn)而對(duì)人類(lèi)普遍命運(yùn)的關(guān)注，在現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾與糾結(jié)中找到了一種心理平衡，從悲哀中超脫出來(lái)，變得平靜豁達(dá)。在《赤壁賦》中寫(xiě)到（出示幻燈片）：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？

惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。（設(shè)計(jì)意圖：老師出口背出這些名句，讓學(xué)生感到背誦詩(shī)詞的重要性，給學(xué)生作好榜樣；同時(shí)借助這些名句幫助學(xué)生理解感情）

通過(guò)這幾句詩(shī)我們更能體會(huì)他這種曠達(dá)釋然、擁抱自然、消解憂愁的精神。人生難免要遇挫折，在這樣的時(shí)候多想想蘇軾吧。他告訴我們：

（幻燈片出示，同學(xué)大聲齊讀）

消極悲觀不是人生的真諦

積極樂(lè)觀才是永恒的戰(zhàn)歌

豁達(dá)坦然更是心靈的境界（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這首詞更重要的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生在追求理想的道路上要有樂(lè)觀積極的心態(tài)，將來(lái)走向社會(huì)感到理想與現(xiàn)實(shí)差距時(shí)也不走極端，不論面對(duì)成功還是失敗還是暫時(shí)的磨難，保持一顆坦然、平靜、平衡的心態(tài)，給自己的理想找一個(gè)心靈上寧?kù)o的港灣，哪怕是不能實(shí)現(xiàn)。這堂課的精華正在于此）

七、作業(yè)：拓展閱讀《赤壁賦》（設(shè)計(jì)意圖：鞏固教學(xué)成果，加深對(duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)這種對(duì)人生有價(jià)值的東西）

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

念奴嬌.赤壁懷古

上闋景奇?zhèn)邀?/p>

下闋人周瑜蘇軾

年輕有為年老無(wú)為

春風(fēng)得意仕途多難

才華橫溢懷才不遇

下闋情豁達(dá)坦然

赤壁懷古說(shuō)課稿4

尊敬的老師：

我說(shuō)課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材。

《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版本第三冊(cè)第二單元，這一單元的內(nèi)容是宋詞，學(xué)生通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生分析鑒賞能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。《念奴嬌赤壁懷古》是這一單元的第三篇課文，通過(guò)對(duì)前兩篇詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了詞的發(fā)展脈絡(luò)和文學(xué)常識(shí)，也具備了一定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應(yīng)該是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高。《念奴嬌赤壁懷古》是著名詞人蘇軾的一首豪放派詞，是作者游覽“赤壁”時(shí)的所見(jiàn)所想，作者以古懷今，表達(dá)了對(duì)古代英雄的緬懷和仰慕，聯(lián)系自己的處境，產(chǎn)生了年歲將老、壯志難酬的無(wú)限感慨。根據(jù)考試大綱要求，詩(shī)歌鑒賞和詩(shī)歌的背誦默寫(xiě)為必考的內(nèi)容，其中表現(xiàn)手法既是高頻考點(diǎn)，又是我校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

二、學(xué)情分析。

本階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。但是高一學(xué)生，對(duì)知識(shí)信息加工處理綜合能力較低，知識(shí)面較為狹隘，習(xí)慣于被動(dòng)接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，他們對(duì)詩(shī)詞有著濃厚的興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

（一）結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況、單元教學(xué)要求和新課標(biāo)中“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我確定的本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識(shí)目標(biāo)：朗讀、背誦。

2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)詩(shī)歌中情景交融和對(duì)比兩種表達(dá)技巧（表現(xiàn)手法）。

3、情感目標(biāo)：正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒，學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

從高中語(yǔ)文教學(xué)和高考來(lái)講，詞有著舉足輕重的地位。高中階段詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品位和審美享受，影響學(xué)生的人生態(tài)度。更重要的是，詩(shī)歌閱讀題也是高考中的一大難點(diǎn)。本詞又是遼寧高考詩(shī)詞默寫(xiě)的必背篇目。因此我確定本課的：

（二）教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)詩(shī)歌中情景交融和對(duì)比兩種表現(xiàn)手法。

四、說(shuō)教法和學(xué)法。

教學(xué)中我一直堅(jiān)持著充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的宗旨，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況，我準(zhǔn)備采用的教法是：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法、多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法。

詩(shī)詞中有意象和意境，我會(huì)用多媒體展示形象的圖片和聲音，營(yíng)造類(lèi)似的情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣；采用小組討論的形式，讓學(xué)生能描繪出當(dāng)時(shí)的情景，這樣才能讓學(xué)生們切身體會(huì)到蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。

學(xué)法上，針對(duì)高一學(xué)生，對(duì)知識(shí)信息加工處理綜合能力較低，知識(shí)面較為狹隘，習(xí)慣于被動(dòng)接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是討論法，朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法。

本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開(kāi)闊，引導(dǎo)學(xué)生多多朗讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美感知，還可以將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。因此我將朗讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文是個(gè)開(kāi)放性的學(xué)科，因此教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，討論，用彩色筆勾畫(huà)，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)中我準(zhǔn)備了六個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入：

我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪里？

三國(guó)中有無(wú)數(shù)的英雄，你最喜歡那個(gè)人物？讓學(xué)生一個(gè)詞概括理由，這樣提問(wèn)一兩個(gè)同學(xué)。再問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有喜歡周瑜的，如果有同學(xué)喜歡，英雄所見(jiàn)略同。（準(zhǔn)備兩種可能性）但是在一個(gè)大文豪蘇軾的筆下偏偏何獨(dú)愛(ài)周瑜，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《念奴嬌赤壁懷古》。

以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)導(dǎo)入，消除了學(xué)生上課開(kāi)始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。容易打開(kāi)課堂局面，讓學(xué)生能暢所欲言。然后順勢(shì)提出了和課文相關(guān)的問(wèn)題，自然導(dǎo)入。

環(huán)節(jié)2：理解內(nèi)容

理解是鑒賞的基礎(chǔ)，為了引導(dǎo)學(xué)生很好的理解這首詞，我又將這一環(huán)節(jié)分成幾個(gè)步驟：

首先，釋題，題目是文學(xué)作品的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，學(xué)會(huì)借題目分析隱含的信息是理解文學(xué)作品內(nèi)容主旨的重要步驟。

赤壁，懷古，詠史詩(shī)，在這里可以引導(dǎo)學(xué)生作一些猜測(cè)，或者提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)這首詞，會(huì)更有目的性。

“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，說(shuō)明詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，緬懷古人，借古戰(zhàn)場(chǎng)抒發(fā)自己的感情。

然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者和寫(xiě)作背景，知人論世，把握作者的人生經(jīng)歷和詩(shī)風(fēng)，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的理解詩(shī)詞，為學(xué)生理解詞的內(nèi)容作鋪墊。

學(xué)生們對(duì)蘇軾并不陌生，所以這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自己發(fā)言，互相補(bǔ)充，教師明確的方式。

第三步：朗讀。

詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重要的是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，因此我設(shè)計(jì)了學(xué)生“四次讀”

第一次學(xué)生齊讀—讀準(zhǔn)字音，做到不添不漏不錯(cuò)。

此時(shí)我會(huì)設(shè)置問(wèn)題，上下片主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容，能不能用詞中的一句話概括出來(lái)？

這首詞的感情基調(diào)是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行第二次讀。

第二次自讀——讀懂內(nèi)容

讀過(guò)之后，學(xué)生一般都能找出概括詞上下片內(nèi)容的一句話：江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰

第三次單個(gè)讀，然后范讀（學(xué)生范讀或老師范讀），體會(huì)詞中的意境和作者的情感。

針對(duì)我兩個(gè)班的情況，有播音班的學(xué)生，找他們讀，一是可以鼓勵(lì)學(xué)生，二是這些學(xué)生讀的都很不錯(cuò)，可以作為范讀的藍(lán)本。

通過(guò)三次讀學(xué)生充分熟悉了本詞的內(nèi)容，同時(shí)也體會(huì)了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力，為他們的'背誦和鑒賞教學(xué)做了鋪墊和基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)3：賞析。

在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)設(shè)置兩個(gè)題，讓學(xué)生討論完成，分析之后，再次感悟性齊讀一遍。

1、通過(guò)朗讀我們初步體會(huì)了詞人的情感，是通過(guò)什么手法表現(xiàn)的？

2、浪淘盡千古的風(fēng)流人物是誰(shuí)？怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？作者的情感態(tài)度是怎樣的？

這一環(huán)節(jié)采用小組討論的形式，以學(xué)生發(fā)言為主體，教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)生之間互相補(bǔ)充。

賞析上片的過(guò)程中，我會(huì)展示我的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學(xué)生以小組為單位描繪當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，重點(diǎn)描繪“亂石穿空——”，盡可能使學(xué)生有親臨其境之感，并掌握表現(xiàn)手法。

賞析下片的過(guò)程中，當(dāng)時(shí)英雄很多，但是單單寫(xiě)到了周瑜，先引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜，再分析出對(duì)周瑜的敬慕之情，此時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生知人論世，聯(lián)系作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，學(xué)生就能分析出對(duì)比的手法，并且體會(huì)作者“人生如夢(mèng)”的情感。

環(huán)節(jié)4：課堂小結(jié)。

這首詞中運(yùn)用了情景交融和對(duì)比的表現(xiàn)手法，上片寫(xiě)景，下片寫(xiě)人，描繪了畫(huà)面波瀾壯闊，雄奇壯美赤壁之景，由景寫(xiě)到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己渴望建功立業(yè)、壯志難酬的苦悶。

環(huán)節(jié)5：高考鏈接。

這首詞是寧夏的高考題，難度適中，題型設(shè)置和本課教學(xué)緊密相連，通過(guò)這首詞的練習(xí)，學(xué)生不僅可以達(dá)到知識(shí)的鞏固和遷移，而且能學(xué)會(huì)答題，同時(shí)也是一個(gè)反饋，可以掌握學(xué)生對(duì)本課的掌握程度。

環(huán)節(jié)6：背誦。

背誦的方式采取小組連環(huán)（自己點(diǎn)名）比賽式背誦，表?yè)P(yáng)為主

先帶著學(xué)生利用課件作為提示背一兩遍，然后給他們時(shí)間自己背，最后小組比賽背。這樣比賽式的背誦不但可以達(dá)到很好的效果，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和協(xié)同配合的精神。從而突破了教學(xué)重點(diǎn)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)。

力求清晰、完整，突出重點(diǎn)，起到提綱挈領(lǐng)的作用，我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

上片：赤壁美景——情景交融

亂穿（形）

驚拍（聲）豪放灑脫

卷雪（色）

下片：緬懷古人周瑜——蘇軾

年齡2447

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

職位東吳都督團(tuán)練副使

際遇功成名就壯志難酬

七、布置作業(yè)：

1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》。

2、《成才之路》28頁(yè)古詩(shī)鑒賞6、7題。

八、教學(xué)反思。

本節(jié)課通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、背誦，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析詩(shī)歌鑒賞中的兩種表現(xiàn)手法—情景交融和對(duì)比，達(dá)到了考綱的要求，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，通過(guò)小組討論研究，提高了學(xué)生與他人交流、合作的能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。語(yǔ)文是靈活的學(xué)科，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會(huì)了不等于可以靈活運(yùn)用，還要在以后的課堂中引導(dǎo)學(xué)生多多積累，靈活運(yùn)用。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝！

赤壁懷古說(shuō)課稿5

一、教材分析

本課選自“外研版”中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材中職語(yǔ)文教材的拓展模塊古典詩(shī)文誦讀“詩(shī)詞四首”的第四首。拓展模塊中的兩首宋詞雖都抒發(fā)傷感之情，卻風(fēng)格迥異。《一剪梅》深情纏綿，《念奴嬌·赤壁懷古》恢弘雄放，兩詞分別代表宋詞婉約與豪放的較高成就，學(xué)生可在對(duì)比中加深對(duì)宋詞的感性認(rèn)識(shí)。

《念奴嬌·赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感，詞人懷古傷己，并不消極悲觀，凸顯身處逆境卻曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。這尤其值得自信心不強(qiáng)、有畏難情緒的職高生借鑒。

“外研版”教材的基礎(chǔ)模塊和拓展模塊共有七首宋詞，呈層進(jìn)式編排，“古典詩(shī)文誦讀”單元強(qiáng)調(diào)誦讀，學(xué)生學(xué)習(xí)本課，要反復(fù)誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領(lǐng)悟蘇軾這首詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提升閱讀賞析能力。

二、學(xué)情分析

授課對(duì)象是國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)2班學(xué)生。

學(xué)生特點(diǎn)：活力四射、思維敏捷、樂(lè)于表現(xiàn)、交際能力強(qiáng)。

專(zhuān)業(yè)學(xué)情：國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)以英語(yǔ)和HND課程為主，專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成了小組合作學(xué)習(xí)能力。因此，本課采用組內(nèi)合作、組間交互的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)科學(xué)情：學(xué)生在“外研版”基礎(chǔ)模塊中學(xué)習(xí)了12首古詩(shī)詞，具備了詩(shī)詞知識(shí)和誦讀基礎(chǔ)，閱讀賞析能力有所提高，但拓展模塊對(duì)學(xué)生提出更高的要求。因此，要幫助學(xué)生在誦讀分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握詩(shī)詞意象，通過(guò)分析語(yǔ)言、意象、人物、情境，走入詩(shī)人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。

三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：理解意象內(nèi)涵，鑒賞用詞精妙，通過(guò)對(duì)比歸納豪放詞特點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)分析詩(shī)詞意象、語(yǔ)言特色，把握詞人內(nèi)心情感的能力。

3、情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的情感，學(xué)習(xí)詞人豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

4、教學(xué)重點(diǎn)：理解意象內(nèi)涵，鑒賞用詞精妙，理解詞人懷古時(shí)的復(fù)雜情感，通過(guò)對(duì)比歸納豪放詞一些特點(diǎn)。

5、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)分析詩(shī)詞意象、語(yǔ)言特色，把握詞人內(nèi)心情感。

四、教法、學(xué)法、教具準(zhǔn)備

教法：指導(dǎo)閱讀法、情境教學(xué)法、懸念法。

學(xué)法：誦讀品味法，小組合作學(xué)習(xí)法。

教具準(zhǔn)備：PPT，MP3，相關(guān)圖片、視頻、文字資料，可聯(lián)網(wǎng)多媒體教室。

五、教學(xué)過(guò)程

本課教學(xué)一課時(shí)，分為課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩部分。

第一部分：課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制定朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，布置、檢查個(gè)人預(yù)習(xí)作業(yè)，把學(xué)生異質(zhì)分為4組，布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，檢查并指導(dǎo)各組整合資料。

學(xué)生準(zhǔn)備有三：上傳個(gè)人預(yù)習(xí)作業(yè)；各組完成錄音評(píng)價(jià)任務(wù)；各組按要求搜集整理資料，做PPT，準(zhǔn)備課堂3分鐘發(fā)言。

預(yù)習(xí)為課堂小組探究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備資料，鍛煉合作能力、搜集整合信息能力和評(píng)價(jià)能力

第二部分：課堂教學(xué)

環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入（3分鐘）

播放全班最優(yōu)朗讀錄音，展示小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。學(xué)生聽(tīng)錄音，感受韻律，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)；了解各組預(yù)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二：感知設(shè)疑（3分鐘）

首先，學(xué)生回憶并列出《一剪梅》的意象。之后，學(xué)生默讀并找出《念奴嬌赤壁懷古》的意象，描述其畫(huà)面。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會(huì)是怎樣的感情？

對(duì)比兩詞意象不同，關(guān)注意象背后隱藏的'感情，實(shí)現(xiàn)由“文”到“情”的過(guò)渡；設(shè)疑貫穿課堂，提高學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)三：品讀解疑（25分鐘）

1、赤壁之景

首先，小組朗讀上闕，體會(huì)赤壁之景。之后，分析意象和語(yǔ)言，主要提出四個(gè)問(wèn)題。其一，江水是什幺樣子？詞人為什幺寫(xiě)江水？其二，可否將“人道是”改為“曾經(jīng)是”？其三，可否改為“亂石向空，驚濤擊岸，堆起千堆雪”？為什幺？其四，上闕中的意象共同體現(xiàn)出赤壁什幺特點(diǎn)？最后，男生朗讀，讀出赤壁氣勢(shì)。

分析上闋，體會(huì)意象特點(diǎn)，理解作者用詞的豪放大氣與準(zhǔn)確生動(dòng)。明確豪放詞意象的整體特點(diǎn)，提高學(xué)生的對(duì)豪放詞的感性認(rèn)識(shí)。

2、懷古之情

首先，齊讀下闕，感受詞人情感。之后，分析豪放意象背后詞人復(fù)雜的情感，主要提出五個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一，周瑜是誰(shuí)？問(wèn)題二，詞中周瑜是什幺樣子？問(wèn)題三，作者實(shí)際情況如何？問(wèn)題四，“笑”詞人什幺？問(wèn)題五，寄托詞人哪些情感？最后，全班齊讀下闕，體會(huì)詞人復(fù)雜的情感。

品讀下闋，走入詞人內(nèi)心世界；對(duì)比周瑜和蘇軾的人生際遇，理解蘇軾當(dāng)時(shí)處境和復(fù)雜心態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度；突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、對(duì)比朗讀

請(qǐng)課前全班朗讀最優(yōu)者配樂(lè)朗讀，其他組各派一名代表配樂(lè)朗讀。得分記入小組成績(jī)。各組按朗讀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)再次誦讀，學(xué)生更好地表達(dá)出對(duì)本詞的理解；同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本文的理解程度。

環(huán)節(jié)四：歸納破疑（5分鐘）

比較《一剪梅》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞，引導(dǎo)學(xué)生從意象、意境、情感、題材等方面比較，歸納填表。通過(guò)比較兩詞不同，初步了解兩詞派的一些特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)五：拓展閱讀（4分鐘）

同學(xué)展示整合資料：蘇軾豪放詞作品《定**》《江城子密州出獵》。通過(guò)拓展閱讀，深入理解蘇軾豪放詞題材廣的特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)（1分鐘）

比較學(xué)習(xí)：秦觀的《鵲橋仙》和辛棄疾的《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》，利用工具書(shū)理解詞中的內(nèi)涵，感受其中的婉約之美和豪放之氣。以小組作業(yè)形式上交。進(jìn)一步理解兩個(gè)詞派的風(fēng)格特點(diǎn)。

赤壁懷古說(shuō)課稿6

尊敬的各位評(píng)委，大家好！我是 號(hào)考生。

現(xiàn)在開(kāi)始說(shuō)課。我說(shuō)課的課題是《念奴嬌·赤壁懷古》，作者蘇軾。我將從以下七個(gè)方面剖析本課。

《念奴嬌·赤壁懷古》選自魯人版高中語(yǔ)文必修四第一單元，本單元的主題是：歷史坐標(biāo)上的沉思。詩(shī)歌是蘇軾被貶黃州游赤壁時(shí)所作，感情激蕩、氣勢(shì)雄壯，是豪放派的代表作。學(xué)習(xí)本文有助于學(xué)生獲得審美體驗(yàn)和精神陶冶。本課計(jì)劃用時(shí)1課時(shí)。

高一學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的古詩(shī)詞知識(shí)，但鑒賞能力還有待提高。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確立本課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1．知識(shí)與技能——了解寫(xiě)作背景，學(xué)習(xí)借古抒懷的手法；

2．過(guò)程與方法——通過(guò)自主、合作、探究的方式，深入理解詩(shī)歌內(nèi)容及表達(dá)技巧；

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀——體會(huì)詩(shī)歌的豪邁氣勢(shì)，學(xué)習(xí)作者面對(duì)人生挫折時(shí)的曠達(dá)情懷。

教學(xué)重點(diǎn)為：賞析語(yǔ)言，感受豪邁之情。教學(xué)難點(diǎn)為：評(píng)價(jià)作者“人生如夢(mèng)”的復(fù)雜情感。

錢(qián)理群說(shuō)過(guò)：中國(guó)傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟文化。古典詩(shī)詞是最具表現(xiàn)力和畫(huà)面感的文學(xué)形式。為此，本課將采用情境教學(xué)，以情促讀，以讀促思的教學(xué)方法，在學(xué)法上引導(dǎo)學(xué)生采用誦讀法、比較鑒賞法以及問(wèn)題探究法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為實(shí)現(xiàn)高效課堂，課前準(zhǔn)備多媒體課件、微課視頻。

在立德樹(shù)人教育思想的指導(dǎo)下，擬定以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，用時(shí)約3分鐘。

多媒體播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，為整節(jié)課奠定一個(gè)良好的感情基調(diào)。導(dǎo)入語(yǔ)：古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌?赤壁懷古》，世人傳唱。今天就讓我們一起來(lái)感悟東坡豪放的詞風(fēng)。

第二環(huán)節(jié)：初讀品析，用時(shí)約10分鐘，分三步展開(kāi)。

1．學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)，掌握字詞、疏通文意，多媒體課件展示蘇軾以及“烏臺(tái)詩(shī)案”相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生了解寫(xiě)作背景。

2．播放一段名家范讀的微課視頻，學(xué)生采用跟讀、自由朗讀等方式，體會(huì)作者感情。

3．整體感知。引導(dǎo)學(xué)生分析詞作的結(jié)構(gòu)。上闋著力描繪赤壁之景，下闋借寫(xiě)周瑜抒發(fā)感慨。以縱橫之筆將寫(xiě)景、敘事、議論、抒情融為一體，意境開(kāi)闊、氣勢(shì)磅礴。

第三環(huán)節(jié)：精讀探究，用時(shí)約20分鐘，分兩步展開(kāi)。

1．讀中悟情，深入文本。問(wèn)：你認(rèn)為這首詞中最能體現(xiàn)作者豪邁氣概的句子是哪句？小組交流討論，適時(shí)加以引導(dǎo)。師生共同明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”最具豪邁之氣。陡峭的山崖聳入云霄、洶涌的波濤搏擊著江岸、滔滔的江水卷起澎湃的雪浪，生動(dòng)地勾畫(huà)出了古戰(zhàn)場(chǎng)雄奇壯麗的圖景，不僅表現(xiàn)了作者博大的'胸襟和豪邁的氣概，也為下闋?wèi)压配秩玖藲夥铡?/p>

2．以情促讀，探究文本。問(wèn)：有人認(rèn)為“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”含有消極情緒，也有人認(rèn)為是從憤懣走向平靜的自我排解，難掩豪放曠達(dá)，你怎么看？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文基調(diào)和寫(xiě)作背景從不同角度進(jìn)行分析，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的《前赤壁賦》探討“江月”這一意象在蘇軾文學(xué)作品中的特殊意義。

第四環(huán)節(jié)：拓展升華，用時(shí)約5分鐘。

給學(xué)生1-2分鐘的時(shí)間消化吸收本節(jié)課的內(nèi)容。

問(wèn)：蘇軾的一生，一度下獄，三度貶官，可謂命運(yùn)多舛。然而他并沒(méi)有像賈誼那樣“抑郁而終”，也沒(méi)有像陶潛那樣“歸隱田園”，林語(yǔ)堂也曾說(shuō)蘇軾是“秉性難改的樂(lè)天派”。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有哪些感受？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，暢所欲言。

整堂課，落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，以問(wèn)題為導(dǎo)向，充分讓學(xué)生自主、合作、探究，完成課前預(yù)設(shè)，并促進(jìn)課堂的精彩生成。

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

1．將本詞擴(kuò)寫(xiě)成一篇散文，發(fā)布到班級(jí)博客中，全班進(jìn)行交流。

2．三國(guó)時(shí)代人物眾多，作者為什么選取周瑜呢？自主探究，形成文字。

為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我的板書(shū)設(shè)計(jì)如黑板所示。課后我將及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。

以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，再次感謝各位評(píng)委老師。

赤壁懷古說(shuō)課稿7

說(shuō)教材：

一、第三冊(cè)語(yǔ)文主要是詩(shī)詞，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。原因如下：

1、在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：

（1）作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱(chēng)及文壇地位等；

（2）風(fēng)格流派、文體；

（3）名句填空；

（4）對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解；

（5）對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。

2、詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。

二、這首詞可以說(shuō)是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩(shī)經(jīng)要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩(shī)要講到陶淵明，講唐詩(shī)要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩(shī)文詞對(duì)后代文人影響極大。

三、基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、背誦本詞

2、熟記作家作品地位及并稱(chēng)

3、把握豪放詞的'意境及特點(diǎn)

4、積累重要的實(shí)詞虛詞

說(shuō)教法

一、上片以講授為主，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。

原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒(méi)有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江，想起歷史上無(wú)數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。

二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問(wèn)題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、在導(dǎo)課時(shí)，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。

二、在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，例如對(duì)蘇軾在文、詞、詩(shī)、書(shū)畫(huà)并稱(chēng)方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞，對(duì)蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，這樣在講三冊(cè)24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來(lái)介紹蘇軾，加以強(qiáng)化。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法，希各位老師批評(píng)指導(dǎo)。

三、在背景介紹中，我分兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。

四、范讀正音

朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞，應(yīng)讀得鏗鏘有力。

至于將字詞板書(shū)，我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反，近年來(lái)流行的所謂“素質(zhì)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí)，我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)字詞并注音，開(kāi)始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。

五、賞析部分

一是把握對(duì)字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景；三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中；四是由于詩(shī)詞跳躍性大，而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺，所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識(shí)，這似乎把語(yǔ)文課講成了歷史，也不知得當(dāng)與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評(píng)意見(jiàn)。

六、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。

在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng)，例如，把“壯志難酬之恨”說(shuō)城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來(lái)替換，顯得勉強(qiáng)和別扭。

說(shuō)板書(shū)及作業(yè)

一、板書(shū)基本上是按行文思路來(lái)安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來(lái)還安排盡可能課堂背誦，時(shí)間來(lái)不及沒(méi)有進(jìn)行。

二、作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《江成子》，體會(huì)不同人物的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談，不能一概而談。

自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見(jiàn)，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)！

赤壁懷古說(shuō)課稿8

各位評(píng)委老師：

大家好！今天我說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《念奴嬌赤壁懷古》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

必修四第二單元的總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力，包括風(fēng)格、意境、表現(xiàn)手法等方面。具體分為以下三個(gè)目標(biāo)：

1、領(lǐng)會(huì)宋詞的藝術(shù)特點(diǎn) 。

2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格。

3、初步鑒賞古代詩(shī)詞的方法。

（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位

《念奴嬌﹒赤壁懷古》是高中語(yǔ)文必修四第二單元《詞八首》中的一首詞。第二單元所選的都是名家名篇，而《念奴嬌﹒赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一，《詞八首》中又特意選了婉約派與豪放派兩相對(duì)照的詞篇，我選擇這首詞的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的作品有一個(gè)比較性的體會(huì)，因此本節(jié)課在單元學(xué)習(xí)中有著非常重要的地位。通過(guò)對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)平行班與美術(shù)班的學(xué)生，其語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。經(jīng)過(guò)上一首詞《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，他們對(duì)婉約詞的特點(diǎn)有了一定了解，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美。但對(duì)于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點(diǎn)，提高對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對(duì)此，我主要采用了對(duì)比分析法（主要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)）、合作探討式教學(xué)法（主要針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)）、多媒體演示法（主要用于誦讀部分）。

四、學(xué)習(xí)方法

這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。

誦讀法，感受詞的語(yǔ)言和意境。

運(yùn)用對(duì)比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。

自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解“人生如夢(mèng)”。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

第一、知識(shí)目標(biāo)

1、了解蘇軾的有關(guān)知識(shí)。

2、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。

第二、能力目標(biāo)

1、提高學(xué)生的朗誦水平。

2、通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。

第三、情感目標(biāo)

教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀，保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)詞人在作品中表達(dá)的思想感情

2、比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同

教學(xué)難點(diǎn)：

如何理解“人生如夢(mèng)”。

（二）自主學(xué)習(xí)

1、自由誦讀課文，結(jié)合注釋疏通全詞。

2、為下面的字詞注音：

瑾（ ） 綸（ ）巾 檣櫓（ ）

酹（ ） 壘（ ） 華發(fā)（ ）

（三）合作探究

1、“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用？

明確：“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景，“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點(diǎn)題。這一句泛寫(xiě)作者憑高遠(yuǎn)眺，所見(jiàn)所感，是全詞起興之筆，詞一開(kāi)頭就濃縮了浩瀚的時(shí)空，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片，創(chuàng)造了一個(gè)的曠遠(yuǎn)、深沉的意境，為“周郎”出場(chǎng)造成聲勢(shì)。

2、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫(huà)面？

明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫(xiě)江岸，后寫(xiě)江水。既正面描寫(xiě)赤壁江山勝景，又勾勒古戰(zhàn)場(chǎng)景象，真可謂是有聲有色。

3、“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用？

明確：過(guò)渡。“江山如畫(huà)”承上，“一時(shí)多少豪杰”啟下，由狀景過(guò)渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時(shí)多少豪杰”，既照應(yīng)了開(kāi)頭“千古風(fēng)流人物”，又為下片寫(xiě)周瑜作了鋪墊。

（四）教師質(zhì)疑

1、為什么詩(shī)人單單懷念周瑜？

明確：

a、建功年齡

蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用

b、機(jī)遇

蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

懷古的'目的是為了抒發(fā)感情

2、如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

明確：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”——這是蘇軾對(duì)人生的無(wú)限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說(shuō)：“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。”張若虛在《春江花月夜》里說(shuō)：“今人不見(jiàn)古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場(chǎng)空夢(mèng)，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長(zhǎng)江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風(fēng)流人物”，放得下，才能拿得起，看得開(kāi)，才能出得來(lái)，因此，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度，這也就是蘇軾的詩(shī)意人生。

不能改變環(huán)境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實(shí)告訴我們一個(gè)樸實(shí)的生活道理，人生不如意事十有八九，當(dāng)你遇到人生苦難時(shí)，抱怨無(wú)濟(jì)于事，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會(huì)自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場(chǎng)夢(mèng)，“古今將相今何在？不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計(jì)較什么呢？這就是人生的豁達(dá)境界。蘇軾年輕時(shí)也是意氣風(fēng)發(fā)，拼搏進(jìn)取，有“澄清天下之志”，而“烏臺(tái)詩(shī)案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門(mén)的時(shí)候，蘇軾才能真正的體會(huì)和領(lǐng)悟人生的價(jià)值和意義。如果說(shuō)這就是“消極”，那么，我想說(shuō)，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個(gè)人積極進(jìn)取的另一種表現(xiàn)。

（五）課堂小結(jié)

全詞由江帶出，景史情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

（六）當(dāng)堂檢測(cè)

背誦并默寫(xiě)本首詞。