第一篇：《釣魚的啟示》案例分析

《釣魚的啟示》案例分析

芝山中心小學

張水珍

我很少有非要寫教學反思的強烈念頭，但今天《釣魚的啟示》一文是個例外。雖然有時上過課后也會想，該寫一寫后記，總結一下課堂上的得失。因為對注定做一輩子老師的我而言，是為職業生活積累一些經驗教訓，但總是由于這樣那樣的原因都不了了之了。

我對自己《釣魚的啟示》一課的教學是比較滿意的，從聽課的幾位老師那里得到的信息也印證了我的判斷。中心小學的陳曉認為這一課體現我比較豐富的文化底蘊，梅一下課就向我豎起的拇指，稱贊我對這一課的處理很好。皮在下午見到我時，直夸我這堂課上出了水平，大家給的評價很高，我激動得心里像喝了蜜一樣甜。

回顧這一課的教學，我認為有以下幾個亮點：

首先在課文的導入上，我巧妙地運用了于謙《石灰吟》一詩，“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”作為這一課的切入點。上課伊始，以這兩句詩給學生一個提醒，做人要清清白白、堂堂正正。接著我假設了在路上撿到錢的情形，讓學生做出選擇，進一步明確怎么樣才是堂堂正正、清清白白。可是撿金不昧的事情不是每天都發生的，但與之類似的問題卻經常面對，怎么辦呢？揭示課題：釣魚的啟示。第二，這一堂課上出了語文味，注重對語言文字的感悟。我先讓學生根據預習說說課文的主要人物都有誰，學生輕而易舉地說了出來，并且把鱸魚也列為這篇課文的“人物”，我覺得學生能說到這一點值得肯定，畢竟魚也是一個有生命的物體，況且它在本文中的地位不可忽視，所以把它和“我”、父親一道寫在黑板上。這樣自然就引出了對“鱸魚”的解釋。上課前我已經考慮到這個環節，并用一句范仲淹的“江上往來人，但愛鱸魚美”來概括鱸魚的味美，為下文

“我”不舍得放走它埋下了伏筆。

這時，我并沒有急著讓學生讀課文，而是讓學生從課題判斷課文的重點是落在“釣魚”上還是“啟示”上。有學生不假思索地答到是釣魚，但稍一體會，又都回答說是在“啟示”上。我于是讓學生快速默讀課文，找一找，釣到鱸魚之后，“我”和父親都有一些怎樣的反應呢？ 之后的交流匯報可能是這一堂課的重頭戲。課前，我就設想在這個環節要安排學生的朗讀訓練，但我并沒有考慮具體的步驟。但學生們似乎特別地有興趣。尤其是描寫“我”心里活動句子，通過朗讀，體會“我”得意、急切、傷心、依依不舍的內心活動，有濃濃的語文的味道，指名讀、齊讀、比較讀交替運用。也許是受到學生良好表現的啟發，在讀父親要“我”把魚放回湖里去這句話時，我讓學生體驗父親說這番話時的不同語氣，有的說平靜，有的說堅定，有的說大聲，我心里暗暗驚喜，這不就語文課標所倡導的對文本的個性化體驗嗎？我無意中做到了平日想做而沒有做到的，避免了在課文內容上的糾纏，只是抓住了父親的這一句話，反復強調了要把魚放回湖里去的態度。

第三，對課文重點的突破有新意。為了讓學生更好地理解父親的這一態度，我向學生出示了荀子和孟子兩位先哲的話，即“欲不去也，求其節也”和“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也……”，通過對這兩句話的朗讀和理解，學生心中明確了一個人對“欲”即欲望和誘惑是要有所節制，做出取舍。進而點出在這篇課文中的鱸魚就好比是“欲”、“誘惑”。到此，課文的主旨才最后揭示出來。因為有了這樣兩個類似臺階的鋪墊，學生對課文最后理解的理解也就迎刃而解了。而把古代哲人經典的引用，也使這堂課增添了一定的文化氣息。

第四，本文的教學，還有一些細節的處理比較恰當。如對“釣”和“鉤”字的區分，我利用書寫課題的機會，故意混淆“釣”和“鉤”，讓學生來糾錯，并辨析兩個字的不同。詞語的教學方面，“不容爭辯”是比較成功的例子。本文的板書也比較簡潔明了，把“鱸魚”和人的“欲”、“誘惑”聯系起來，既幫助了理解，又突出了課文的主旨，起到了畫龍點睛的作用。

當然，這堂課也不是沒有缺陷的。首先，從整堂課時間的分布來看，釣到魚后父子的不同態度的比較、揣摩、品味這一環節，占據了課堂近二分之一的時間，效率顯然不高。有沒有更有效的辦法來突破這一個重點呢？我想到的是如果把父子的反應結合起來比較分析，就不但體會了“我”心情的變化，同時也一次次感受到了父親不容爭辯的態度。這樣，可能在時間上會更經濟些，也為下一步對文章主旨的剖析贏得了充足的時間。

第二篇：釣魚的啟示案例

《釣魚的啟示》教學案例

[背景描述]

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高，因而深受我們一線教師的歡迎。然而，理性地觀察我們常態的閱讀課堂，我們發現當前語文閱讀教學中隨文練筆尚存在以下主要問題：

一是目標不明。老師中有一種約定俗成的觀念，認為閱讀教學公開課，如果上課老師課堂上沒有設計動筆寫寫的環節，就被認為是一堂不理想或不成功的課。為了體現“課堂動筆”而動筆，但對于為什么要寫，寫些什么，寫到什么程度等等教師心中無數。每次“練筆”的形式大同小異，單

一、呆板，如學了寫人物的文章后，都要求學生寫“***，我想對你說”。

二是切入不準。教師選取“練筆”的時機比較隨意，在沒有充分朗讀、感悟和體驗的基礎上，就安排學生“練筆”，沒能聯系學生的生活實際、認識水平、發展規律和教材的特點來考慮“練筆”的切入點，致使學生無話可寫，有的也只是套話、假話、空話，失去了在閱讀教學中安排“練筆”的意義。

三是缺乏指導。缺乏“練筆”前的指導，主要是缺乏“練筆”前應有的鋪墊，如沒能做足課文朗讀，詞語、句子、內容的理解，寫法研究等一系列“練筆” 前的鋪墊。也沒能創設一定的情境，讓學生置身其中，致使“練筆”要么孤零零地，與文本脫節，與課堂不和諧。這樣就使學生的“練筆”進展不順利。缺乏“練筆”中的指導。很多時候老師是一聲令下，就算完成任務，沒能及時抓住學生“練筆”中存在的問題，如思維定勢、想象不合理等進行有效的引導，造成“練筆”實效性差。缺乏“練筆”后的指導。很多老師是寫了就算，聽之任之，沒有評價，沒有修改，沒有提升。而有的老師讓學生“練筆”之后，安排個別學生讀一下就算完事，每次都是“蜻蜓點水”走過場。有的老師雖有評價，但沒能抓住每次“練筆”的不同目的，進行對癥下藥。

本學期，我在校教研活動中執教《釣魚的啟示》一課，我大膽地設計了三處隨文練筆：復習導入時運用詞語寫主要內容；研讀課文時角色體驗寫父親心理活動；學完課文后積淀感悟寫道德感言。三次小練筆，每次均把課堂氣氛推向高潮，究其原因，除緊扣課文情境外，各有側重的設計為練筆出彩提供了保障。

[案例描述] [片段一] 概括內容，讓思維清晰靈動

1、聽寫詞語。

[ 上鉤

小心翼翼

不容爭辯

依依不舍

道德

實踐]

2、學生運用聽寫的詞語試寫主要內容。

3、交流引導。

生1：在我十一歲那年，有一次，父親帶我去釣魚。等了好長的時間，終于有一條魚上鉤了，我小心翼翼地一收一放，那條魚掙扎得筋疲力盡了，我迅速把它拉上岸來。父親盯著鱸魚看了好一會兒，叫我把它放回湖里，我沒有辦法，只好依依不舍地把鱸魚放回湖里。三十四年后，我明白了：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

師：你概括得很清楚，但語言不夠簡潔。想想課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么，各試著用一句話寫清楚。試著再修改一下。

生2：34年前的一天晚上，我和父親去釣魚，我小心翼翼地釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟不容爭辯地讓“我”把鱸魚放回湖里，我只好依依不舍地放魚回湖，使我從中獲得道德實踐的勇氣和力量。

[分析思考] 學會概括課文的主要內容是五年級語文課堂教學的重要訓練點之一。可是，從平時課堂和練習的情況來看，學生概括文章的能力較差。于是，我靜下心來認真分析造成這一現象的原因。一是平時忽略了對學生進行概括能力的訓練。二是概括文章的主要內容，對于四、五年級的學生來說，的確有一定的難度。這都需要我們教師的重視和引領。這堂課我舍得花時間讓學生學會運用抓住重點詞語的方法概括主要內容，并在學生獨立試寫的基礎上有針對性地給予講評。這樣扎實的練筆訓練是有效的，也是很有必要的。

[片段二] 角色體驗，讓思維熠熠生輝

1、師：講解讓我們明白了原因，讓朗讀豐富我們的感受。我們一同走進“我”和“父親”的內心世界，感受我實踐過程的艱難。

[出示對話：

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道。“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。] 師：指導分角色朗讀，想像當時的情景，讀出“我”急切的心情，讀出父親不容爭辯的語氣。

2、引導想像，試寫父親當時的心理活動：

[出示：父親盯著鱸魚看了好一會兒，心想（）。然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”]

3、學生獨立寫完后組織交流：

生1：我的孩子現在還小，作為父親的我應該嚴格要求他，讓它懂得做任何事都要按照規則辦事。

生2：如果現在把這鱸魚帶回家，就是貪小便宜，如果把魚放回去，就是光明磊落，遵紀守法，做人就應該誠實自律。不管有沒有人在場，任何一種理由都不行。

生3：??

4、有感情地朗讀父子對話。

師：說得真好，這就叫嚴格要求。聯系父親的心境，我們再來讀一讀父子的對話，感覺一定跟剛才不一樣。

生：學生讀得入情入境。[分析思考]

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。在經意與不經意間，作者都會留下一些“空白”。這些空白點，是學生閱讀時馳騁想像的“空間”，當然也是學生進行小練筆的“天地”。利用語言的空白處，促進學生思維發散，走進父親的內心世界，學生的想像豐富了，對文本的理解也就深入了，感情朗讀的目標也就達成了。

[片段三] 沉淀感悟，讓文筆神采飛揚

1、讀《釣魚的啟示》讓我們經歷了一次道德的洗禮，它給了我們很多啟示。[出示：

*道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

*一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。]

2、出示名人的道德名言：

[ *衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。

------------法國思想家

孟德斯鳩

*非常軍隊境遇可以顯出非常的氣節。

-------------英國戲劇家

莎士比亞]

3、生試寫有關道德的感言。

師：學到這兒，同學們對道德都有了自己的認識，請你也試著圍繞“道德”寫一句話激勵自己或送給你的朋友。

生獨立寫完后交流指導。

生1：人們的一些規定是要我們自覺去遵守，不用別人天天說的。

師：我們可以用簡明的語言去表達。“人們的一些規定”也就是——

生1：規則。

師：“不用別人天天說的”就是——

生1：自覺遵守。規則是要自覺去遵守的。

生2：一個人真正的道德，只有在暗處才能真正體會出來。

生3：在非法的利益面前，應該堅定的對它說NO

生4：道德就在我們身邊，我們要懂得去遵守。

生5：誘惑無處不在。在誘惑與品德中，珍貴的是品德。

生6：道德很簡單，實踐卻很難。抵擋住誘惑才是最重要的。

生7：擁有了道德就擁有了財富。

……

[分析思考] 讓學生寫讀了這篇文章后得到的有關道德的“啟示”，雖然有一定的難度，但是這種讓學生跳一跳摘到桃子的練筆也是必要的。教師的語言對學生也是一種引領，學生借鑒課文和名人名言的表達，把道德概念的理解具體化、深刻化，從而加深了對“啟示”的理解，同時也提高了學生的語言表達能力。

[案例啟示]

1、精心設計，讓練筆有效。

心理學實驗證明，每個智力正常的人的內心深處，都蘊涵和充滿著創造思維的潛能與欲望。為學生的興趣、需要和發展設計的課堂隨筆，既是一種設計的理念，更是一種具體的教學行為。教師一定要從“重備教材教法輕備學生” 的舊觀念中走出來，明確隨文練筆的目的、目標是什么？備課時對讀寫互動的隨文練筆的關注點和著力點應放在促進學生發展上，不僅要考慮讓學生何時寫、寫什么，更要思考學生通過“寫”學什么、怎樣學，以促使學生通過課堂上一小段有限時間的練習得到最佳和最大限度的發展。

學生的隨文練筆，應該是在教師引導下的“沉入語言”，從已有經驗出發，進入作者的世界，進入文本的意境，用自己真切的感悟在人與文之間進行思想、情感的對話。根據小學生的年齡特點，教師應設計豐富的練筆形式，創設與學生心智水平吻合的情境，采取符合學生心理和興趣的練筆形式，充分開發學生記憶、思維和語言表達。要使隨文練筆練到實處，教師首先應充分把握教材，找準合適的訓練點，如文章重點內容處、可模仿的語言片段處、情感噴發處、空白補充處、文本拓展處、技能遷移處、意象還原處等精心設計練筆訓練點，可以是情動辭發處的批注，可以給課文的空白點補寫（省略號、語言的拓展），可以模仿課文的范式仿寫（仿片段、仿語句修辭等），可以緊扣情節的發散點續寫，可以捕捉語言的聚焦點創寫??總之，教師在備課中要多考慮各種學生實際，多給學生廣闊的練筆空間，讓學生在隨文練筆這片天空下盡情彰顯自我、張揚個性、馳騁思維、釋放表達的潛能。

2、智慧理答，讓練筆精彩。

隨文練筆是指向于技能層面的練習，因而教師的“理答”在這個環節中顯得尤為重要，教師應對學生的表達方式、方法給予積極的回應和指導，積極創設對話的情境，引起學生學習的意向，喚醒學生的學習需要，開啟學生的心智，挖掘學生的潛能，使學生敢于交流、善于表達。

首先教師要善于傾聽，及時鼓勵。《新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”新課標提倡個性化閱讀，要求老師與學生在課堂上直接對話，取得心靈溝通。語文教師就應善于傾聽學生的聲音，教師在課堂上要善于傾聽，只有聽清學生所表達的內容，才能對學生所說的話給以正確的回應，甚至生成課堂的精彩。如學生運用詞語概括主要內容時，語言是否簡潔，角色體驗時學生想像是否符合當時父親的心理，寫道德感言時語言表達是否準確等等，都需要我們教師及時提煉表達的亮點并給予積極性地理答，激發了學生想寫好，求完美的欲望。學生邊聽邊修改自己的答案，不但所寫的內容有各自的獨特角度，語言表達更是完整充實。

其次教師要善于診斷，及時引導。練筆的目的不僅僅是激發學生表達的欲望，更重要的是引導學生學會思考、學會表達。因此，老師在每一次對話的細節中專心傾聽，尊重學生、欣賞學生，應敏感地關注學生的語言形式，如遣詞、造句、謀段等，及時發現問題，及時診斷點撥，才能讓每個獨特的生命個體的智慧在課堂上流露。如學生寫道德感言時，學生的語言表達不夠簡煉，不夠有深度時，教師有目的地引導，及時通過追問、探問等發展性地理答，教給學生寫的方法、技巧，以及語言表達地準確性和完整性的指導。師生通過對文本和對方的理解，激活了課文原有信息、意義，學生的潛在力在老師的智慧理答中被喚醒，豁然開朗、悠然心會，獲得“讀”與“寫”的發展和創造。這才是真正地訓練，才是真正地發展。

總之，在閱讀教學中進行隨文練筆時，教師既要精心地預設，也要課堂生成過程中的智慧理答，努力使隨文練筆有效、精彩，真正讓隨文練筆扮靚我們的閱讀課堂。

第三篇：釣魚的啟示__德育案例

釣魚的啟示

《釣魚的啟示》是北師大版小學語文第七冊第八單元的一篇課文。本單元的主題是“規則”。

《釣魚的啟示》講述了小主人公詹姆斯和父親一起釣魚、之后放魚的故事。故事很簡單，但小故事往往蘊含著大道理。故事中以詹姆斯和父親“爭論”是否放魚為全文高潮。最后，在父親的沉默中，小詹姆斯依依不舍的放掉了大魚。全文并不難理解，孩子們一致的認為應該將大魚放掉——天知地知，就是無人知。但是，還有自己知道，內心的愧疚也許會一生揮之不去。但在文中的第十二個和十三個自然段，卻在“理解”上出現了一些小問題。現將本段摘錄如下：

“這是三十四年前的事了。今天的詹姆斯已經是紐約市一個成功的建筑設計師，他父親的小屋還在那湖心小島上，詹姆斯時常帶著他的女兒們去那里釣魚。”

“詹姆斯確實再沒有釣到過那么大的魚，但是那條大魚卻經常會出現在他的眼前——當遇到道德的問題是時，這條大魚就會出現在他的眼前。”

學生們的理解更多的放在詹姆斯一家其樂融融的生活層面。這樣的答案在我的意料之中，我下意識的說道：“大家還有其他看法嗎？”這時，學習委員舉起了小手，我迫不及待地讓她來回答，她說“我認為當詹姆斯重新回到這里釣魚時，兒時經歷定會歷歷在目，父親的往日教育對他今天成為一名成功的建筑師有大的幫助。”這一回答頓時勾起了我的興趣，我心中暗喜，順勢說道：“大家可以接著她的回答，聯系自己再設身處地地談一談？”這一來，班級氣霎時熱鬧了起來。孩子們將自己放在具體情境之中，回答不禁令人莞爾。

一位同學說：“詹姆斯一定會對他的兒女講述他自己兒時的故事，從而用來教育自己的子女。”

又一位同學說：“我認為詹姆斯重新回到這里也有鞭策自己的意思，這是他在讓自己重溫當時‘那一課’。”

??

“其實，這就是道德品質的傳承。我們偉大的祖國有著悠久的歷史和文明。科技進步的飛快，但道德品質的進步似乎卻是進步甚微。那種‘路不拾遺、夜不閉戶’的情景似乎是離我們相去甚遠了，而今充斥更多的是人與人之間的自私和功利。人們從未向今天這樣生活的沒有安全感。‘道德品質’這個詞不能只出現在課本里，更需要人與人之間的相互傳遞。”看著孩子們似懂非懂的表情，感覺自己的總結似乎“深”了些。但是我想，從小向孩子們傳達一種健康的積極地人生態度和情感態度是非常有必要的，只要有恒心，一定會令他們的世界觀和人生觀向正面的方向發展。所謂“流水不腐，戶樞不蠹”，正是此理也。

《三國志》里面講劉備在教育他的孩子時說：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。細細品來，這句話真正體現了小故事里面所散發出來的人文精神的光芒；子曰：“詩三百，一言以蔽之，曰：‘思無邪’。”立業之前先要正德。

第四篇：釣魚的啟示教學案例

《釣魚的啟示》教學案例分析

最近，在聽課活動中，常常有一個問題困擾著我：老師們在上課過程中總會遇到冷場。學生似乎有些不肯配合老師動腦思考，神情漠然，不知所措。仔細探詢，究其原因，原來是老師在課堂教學中的提問出現了毛病。有時老師所提問題太難了，學生會無言以答；有時老師所提的問題羅嗦、偏題了，學生又會答非所問……由于問得不妥當，所以學生的思維就被束縛了，課堂上老師常常會被學生“放鴿子”的現象自然屢見不鮮。那么如何讓自己的課堂教學充滿智慧的魅力呢？這一直是我們每一位青年老師苦苦追尋的問題。

為了避免平時語文課堂教學中時常發生的一些尷尬場面，通過實踐與探索，我覺得課堂教學中采用有效的提問，不但可以激起學生強烈的求知欲望，而且可以促使學生有針對性地朗讀理解課文中的重點詞語和句子，提高領悟整篇課文中心思想的能力。更重要的是讓學生在老師誘導之下學會質疑，學會問為什么，這樣就能教會學生掌握學習的方法，學生不僅能提高語言文字的運用能力，而且能發展思維能力，激活創造力。學生有了疑問才能有思考，有所發現，有所創造。

《釣魚的啟示》是北師大版一篇說理性文章。全文是通過講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學生時時處處都要嚴格自律，自覺遵守社會公德和社會規定。課文的標題特殊，是文中爸爸對湯姆說的一句話，以此為題，統領全篇。此外，課文層次分明，敘事清楚，對人物心理活動的描寫細膩傳神。作者對湯姆的心理活動的描寫前后照應，成了推進故事情節發展的一條線索。作者將人人應該遵守社會公德這樣一個主題寓于一個動人的故事之中，讀起來感人至深，意味無窮。可就是這樣一篇看似很能以理服人的課文，如果平鋪直敘的進行講述學生很可能會不領情，造成課堂教學的冷場。所以我們三年級教研組的老師們通過認真探究、反復實踐最終決定采用注重提問的藝術來激發學生學好本課。

以下便是我在課堂教學實踐中，嘗試妙提妙問所上的《釣魚的啟示》這一節課。片段一：(導入新課)

師：板書課題（齊讀課題）讀了課題之后你能開動小腦筋提出什么問題嗎？ 生：各抒己見。

師：（過渡）爸爸如此堅定地要湯姆必須放掉這條魚。這究竟是一條什么樣的魚呢？ 生：自由讀全文，思考以下三個問題：

（1）湯姆釣到的是一條什么樣的魚呢？

（2）為什么必須把這條魚放掉？

（3）結果怎樣呢？

片段二：(精讀感悟課文)

師：（過渡）多么令人高興的事呀！湯姆竟然釣到了一條大鱸魚。可是令人意想不到的事情又發生了，湯姆的爸爸卻讓他放了這條魚，爸爸說：“孩子，你必須把這條魚放掉！” 生：自由朗讀體會句子。

師：句中的“必須”兩字能去掉嗎？為什么？

生：各抒己見。

……

師：聽了湯姆的話，爸爸動搖了嗎？他說了些什么呢？

生：回答。

師：相機出示句子：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”

（1）指名朗讀，體會爸爸說話時的語氣。（斬釘截鐵）

（2）說說爸爸是個怎樣的人？（嚴格、嚴肅）你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？

生：自由交流。

……

片段三：（拓展延伸）

口頭練習：

（1）過馬路的時候，不管有沒有警察看見，我們都()。

（2）在校園里，不管()，我們都不能隨手亂扔垃圾。

（3）在公園里，不管()，我們都()。

啟發學生通過練習，更好地體會要自覺遵守規定的道理。

通過對整堂課的教后的思考，我的體會如下：

一、精心設問，激發學生求知欲望。

俗話說：“良好的開頭，就是成功的一半。”在導入新授課的教學時，如果教師能夠設計導向明確、激發學生求知欲望的問題，為學生創設思維場景，激發其學習興趣，形成一個好的問題情境，往往能夠促發學生強烈的問題意識和探索動機，有利于引起學生對問題的思考與探究情感，更有利于學生思維能力、研究習慣與創新意識的培養。這樣一來對整堂課的教學就會起到“事半功倍”的效果，更避免了學生懶散、漫無目的地等待老師的開場白的情況。就像在教學本課時，在引導學生齊讀課文題目后，我注意及時誘發學生質疑：讀了課題之后你能開動小腦筋提出什么問題嗎？學生紛紛提問：“你”指得是誰？這是一條什么樣的魚？誰說必須要把這條魚放掉？為什么要把這條魚放掉？……通過這樣對課文的質疑，學生就能了解文章的全貌，帶著好奇心，積極、主動的渴望學習全文了。很好地調動了學生的學習積極性，營造了一個良好的開端。

二、因材施問，幫助學生解決難點。

課堂教學中，要講究提問的藝術，要能抓住不同教材的教學特點。教師的問題提得好就會起到拋磚引玉的功效，有利于發展學生的思維力、想象力、創造力，有利于達到教與學的和諧統一，從而提高教學效率。特別是對突出關鍵性的詞句進行提問，能引導學生去探索，領略用詞造句的美妙之處。進而幫助學生學會把這些詞語和句子放回到具體的語言環境中去細細揣摩、反復回味。把語言訓練、思維訓練和思維教育融于一體的提問，有利于提高學生通過詞語和句子悟出整篇課文的中心思想的能力。

本課中，有這么一句話“你必須把這條魚放掉！” 如果這句話中去掉“必須”兩字，變成“你把這條魚放掉。”緊接著我向學生發問：你覺得去掉“必須”兩字后的句子好不好？為什么？讓學生自己去朗讀體會加以比較，作出判斷從而體會作者意圖。學生順利的在我的啟發下通過朗讀體會到：如果去掉“必須” 一詞，整句句子就顯得不那么肯定了，似乎你可以放了魚，也可以不放。反之原文中的句子，就能體現出爸爸那嚴厲的、堅定的、不容辯解的語氣。又如，文中爸爸用斬釘截鐵的口氣說：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”根據這句話，教師設疑：你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？面對我此時的提問，學生似乎意識到了不能隨心所欲答題了，他們會拿起課本反復誦讀，在理解感悟的基礎上作答“我喜歡這樣的爸爸，因為他是個遵守規定的人”如此一來文章的中心就很容易把握了。就在這自然的問答中把難點消化了，也逐漸培養了學生把握重點，解決難點的思維能力。

三、循循善問，教會學生學習方法。

問題是創新學習的關鍵。現代認知心理學認為，課堂教學就其認知過程的實質而言，就是學生從有疑到無疑的轉化過程。“學起于思，思原于疑，問題是課堂教學的核心，問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。希臘人說，驚奇是智慧之母，懷疑是智慧之夫。”學生有了疑問才能有思考，有所發現，有所創造。因此，教師要從學生的主體地位出發，打破陳舊的“教師講、學生聽；教師問、學生答”的教學模式。語文課要由“被動學習”向“主動學習”轉變，積極啟發，熱情鼓勵學生質疑，使學生從不敢提問到想要提問，從不會

提問到善于提問，把學生的積極性引入參與到教學中來。讓學生在老師誘導之下學會質疑，學會問為什么，這樣就能教會學生掌握學習的方法，學生不僅能提高語言文字的運用能力，而且能發展思維能力，激活創造力。這就是適應當前新課程改革創新的關鍵所在。例如，在課文結束時，我設計了拓展練習：

（1）過馬路的時候，不管有沒有警察看見，我們都()。

（2）在校園里，不管()，我們都不能隨手亂扔垃圾。

（3）在公園里，不管()，我們都()。

請學生根據提示，自由組織語言回答問題。在學生的自由回答中，學生就能有目的地去思考在不同的環境之下該如何遵守公共秩序，也即在老師設問的啟發之下學生學會了如何去發現問題，解決問題。這樣，學生在潛移默化中，漸漸地掌握了學習的方法，也實實在在地體會到了要自覺遵守規定的道理。

總之，在教學過程中，好的提問總能吸人深思，發人深省；好的提問，總能啟人心智，令人浮想聯翩；好的提問總能力透紙背，振聾發聵……老師讓我們精心設計好的問題，培養學生的創造思維能力，教會學生學會學習，不斷提高課堂教學效率吧！

第五篇：釣魚的啟示教學案例

《釣魚的啟示》教學案例

教材簡析：

《釣魚的啟示》是北師大版小學語文第七冊第八單元的一篇精讀課文。這篇課文回憶了34年前垂釣鱸魚開放日的前一個傍晚，“我”好不容易掉著一條大鱸魚，父親因為不到開放時間而讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得遵守道德規范的啟示。這篇課文是讓學生運用已有的閱讀能力，理解課文內容，從中得到自覺遵守道德規則的教育。

教學目標：

1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

教學重點：抓住重點詞句體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點：聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。教具準備：多媒體課件 設計理念：

《釣魚的啟示》是一篇內涵比較深奧的課文，寫得是作者在小時候發生的一件事情，通過釣魚--放魚，從而得到了啟示。選擇這篇課文教學，是為了探索深入淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生理解課文的思想內容。對于深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，引導學生關注“啟示”，引導學生先從“釣魚”入手，體會放魚過程中作者復雜的心理變化過程，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。

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教學過程及設計意圖：

一、談話導入，揭示課題：

1、導語：在美國有一位著名的建筑師，他的名字叫詹姆斯?蘭費蒂斯。他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）

2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？ 生：釣魚和啟示（板書：釣魚 啟示）

設計意圖：清新自然的談話導入，讓學生很快地進入了課堂；設計的懸念激起了學生的好奇心和學習的興趣。

二、初讀課文，理清條理： 課件出示自學要求：

1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？ 生：3-9段寫了釣魚，10-11段寫了啟示。生：1-3寫了釣魚，10-11段寫了啟示。

2、瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

生：按照事情的發展順序，先寫了釣魚，再寫了啟示。生：（補充）還寫了放魚。教師補充板書：放魚

設計意圖：

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先讓學生通讀課文，了解課文的主要內容，并初步知道課文是按照什么順序來寫，先寫什么，再寫什么，引出本節課的主要學習任務：釣魚以及放魚。

三、研讀課文，體驗情感：

1、研讀“釣魚”部分：（1）師：（過渡語）很明顯，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文的釣魚部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？ 生：我讀懂了我釣到了以條好大的鱸魚。生：我讀懂了這條鱸魚又大又漂亮。生：??

（2）師：“我”釣到魚時是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關的語句，并在重點詞下打上著重號。（板書：我 父親）

生：高興

生：得意

隨機指導朗讀句子：（板書：得意）

（3）師提問：“我”釣到的是一條什么樣的魚？我得意什么？父親得意什么？

指導朗讀：啊，這樣大的魚??看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（出示課件）師：你想重點突出哪些詞？ 生齊讀。

（4）師：“釣魚”這部分有關于月夜的描寫，寫得很美，能找出來美美地讀一讀嗎？你想通過你的朗讀讓大家體會到什么？（美、靜）生：晚霞輝映的湖面上??湖面變得銀光閃閃。（課件出示）句子比較，體會語句的優美： 湖面上濺起了漣漪。湖面上濺起了一圈圈漣漪。

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晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。說說最喜歡第幾句？為什么？ 生答：第三句，因為更詳細

生（補充）：第三句寫得生動、形象。

(5)并有感情朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。”這一句。（指名讀、齊讀）

設計意圖：

學生進入課文后，充分體會到釣到魚后，作者和父親的“得意”的心情，與后面的復雜心理變化形成對比，為接下來的教學作好鋪墊。指導學生對美麗的月夜的朗讀，體會當時環境的美、靜。

2、研讀“放魚”部分：

（1）師：（過渡語）在這么美的夜晚，“我”和“父親”釣到了一條又大又漂亮的大鱸魚，我和父親都很得意。但就在我得意的時候，父親卻做了一個讓我意想不到的事情，是什么呢？找出來讀一讀。

生：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指名讀，注意讀出父親的語氣。

（2）提問：父親為什么讓“我”把魚放回去？他這樣做對不對？ 生答：對，因為還沒到開放捕撈鱸魚的時間。生：對，父親在對他的孩子進行嚴格的教育。生：不對，反正沒有人看見。

設計意圖：

讓孩子們參與討論：父親這么做對不對？從而體會父親對孩子的教育之嚴肅。師：（過渡）同學們，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！可是父親卻要我把它放回去。如果是你，你舍得放走這條魚嗎？

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生齊答：不舍得

（3）師：你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很復雜！讀課文“放魚”部分4--9自然段，你能體會到“我”復雜的心情嗎？劃出相關詞句，好好讀一讀，找出最能體現作者心情的詞句，然后在學習小組內相互交流。生先自學，然后合作學習。

（4）指名學生匯報，教師適時板書：急切、委屈、乞求 生：“爸爸！為什么？”我急切地問道。

生：“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲地爭辯著，哭出了聲。生：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：同學們學得很認真。這一部分對話較多，我們可以采取什么方式來讀？ 生：分角色朗讀

分角色朗讀課文4--8自然段，要求重點突出體驗作者心情的詞語。

（5）師：在“我”釣到魚時，父親是得意的，而此時??你想到什么問題沒有？

生答：不容爭辯（教師板書）

齊讀：從父親那??依依不舍地把它放回湖里。

在父親不容爭辯的聲音中，我只好依依不舍地把魚放回了湖里，找出這一動作的描寫，自由讀一讀，讀出依依不舍的語氣。（板書：依依不舍）（6）出示課件：比較下面兩句話，說說哪句更好？

A、我把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，把它放回到湖里去。

B、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。生答：第二句好，因為它形象地刻畫出我“沮喪”的心理。（7）師小結：誰來歸納一下這一段寫的什么內容？請在書上做筆記。

設計意圖：

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本節課的重點是抓住作者“放魚”的復雜心理變化，讓學生在自學的基礎上抓住重點詞句，體會作者和父親當時的心情，與剛釣到魚的心情形成鮮明的對比。從而體會到放魚之難和父親教育之嚴肅，為下節課的“感悟啟示”作好了準備。

在語文教學中，閱讀教學始終是關鍵，我讓學生抓住體現作者心情的句子多讀，有自瀆、小組交流讀、指名讀，在讀中體會，讀中感悟。

四、課堂小結，升華主題

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？這些內容我們下一節課繼續學習。

在充分閱讀和思考后，學生認識到要做一個遵守道德規則的人，并引導學生思考：你也會遇到形形色色的誘惑，也就是像作者所說的與那條大鱸魚相似的誘人的“魚”，你遇到誘惑時怎么做呢？我相機出示情境，引導學生討論、感悟。

在學校考試時：老師多給了分數，你??

在商店買東西時：售貨員多找了錢，你??

在路上：你撿到錢，沒有人看見，你??

同學們都不在，只有你一個人在教室，你看見同學精致的學習用品，非常羨慕，你??

學生經過激烈地討論、交流，從而明白要嚴格要求自己，做一個有道德的人。此時，課文難點得以突破，我引用法國思想家孟德斯鳩的名言衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有發覺的時候做些什么作總結，并教育學生積跬步而至千里，積小流而成江河。應該正確對待每一件小事，拒絕誘惑，嚴于律己做一個道德高尚的人。升華了主題，也達到了我預設的教學目的。

設計意圖：

在課堂教學的基礎上拓展延伸，對學生進行思想道德教育，讓學生受到自覺遵守道德準則的教育，從而達到本節課的教學目的。

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板書設計

釣魚的啟示

釣魚

得意

急切

放魚

委屈 不容爭辯

乞求

依依不舍

啟示 嚴于律己 做道德高尚的人

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