第一篇：《釣魚的啟示》教材分析

《釣魚的啟示》教材分析

《釣魚的啟示》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇精讀課文。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到像釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。全文共11個(gè)自然段，按事情發(fā)展過(guò)程記敘的：第1-3自然段為文章的第一部分，主要寫“我”和父親去釣魚，好不容易釣到一條罕見的大鱸魚。第4—9自然段為課文的第二部分，主要寫“我”不能理解父親的做法，無(wú)奈而又依依不舍地將魚放回了湖里。在這一部分中，通過(guò)對(duì)“我”的心理活動(dòng)描寫和對(duì)父親神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，形象地表達(dá)出“我”和父親心理活動(dòng)的變化。第10—11自然段為課文的第三部分，主要寫那個(gè)令“我”難忘的夜晚，讓“我”獲得了受益終生的啟示，得到了一份無(wú)法用金錢換取的財(cái)富。這一部分有含義深刻的句子，突出了文章的主旨，也更好地展現(xiàn)了人物的情感，但學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，體會(huì)、領(lǐng)悟起來(lái)會(huì)有一定的困難，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課文在敘事過(guò)程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動(dòng)的描寫，這是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)，抓住課文這一特點(diǎn)，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，同時(shí)也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)、重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí)是本課設(shè)計(jì)的重要思想。通過(guò)朗讀、默讀、體會(huì)情感讀等方式，將主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，從而真正做到讀書的自主性。在此基礎(chǔ)上，加入適當(dāng)?shù)男〗M討論和全班交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶與體驗(yàn)。

第二篇：13 釣魚的啟示教材分析

釣魚的啟示

[教材分析]

一、單元解讀

本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理。正像單元提示中寫到的一樣“有這樣一本書——書中沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的作者。這本書的名字叫‘生活’。善于讀這本書的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書增添更新更美的篇章。”四篇課文圍繞本單元的學(xué)習(xí)專題“生活的啟示”，分別告訴我們：道德判斷也許很簡(jiǎn)單，實(shí)踐起來(lái)卻很難；通往廣場(chǎng)的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對(duì)別人沒有好處；信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界——讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠，也永遠(yuǎn)讀不完的書，雖然書上沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問，就看我們善不善于去讀它。

本組所選的四篇課文，情節(jié)性強(qiáng)——學(xué)生愛讀；語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔——學(xué)生能讀；含義深刻——也許會(huì)影響學(xué)生一輩子，可他們不一定能讀懂，這正是本單元課文教學(xué)的重點(diǎn)所在。好在每篇課文，都有直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句，我們可以憑借這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到生活，從中有所發(fā)現(xiàn)，讀到啟示——這也是本單元重點(diǎn)要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力和要落實(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。

教學(xué)本組課文，首先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育；然后帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，回到多彩的現(xiàn)實(shí)中，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟待人真誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)做人的重要，師生共同努力，一起為生活這本書增添新的美好的篇章。最后，還得再回到文本：對(duì)于課文中給人深刻啟示的重點(diǎn)語(yǔ)句，能夠熟讀成誦，牢記于心，自覺用這些富有哲理的話來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范自己的行為，做一個(gè)城市善良、樂觀向上、有益于社會(huì)的人。

學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。

二、課文解讀

《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊(cè)第四單元的第一篇課文。原作者是詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯，他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛模小蹲龅脤?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》。這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。那個(gè)令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無(wú)法用金錢換取的人生財(cái)富。

課文回憶了“我”十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，事情按發(fā)展過(guò)程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。

“我”為什么不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要“我”這么做？

（一）“我”之所以不愿意放魚，主要是因?yàn)椋?/p>

1、魚太大了，我從來(lái)沒有見過(guò)這么大這么漂亮的魚；如“啊，好大的魚！我從來(lái)沒有見過(guò)這么大的鱸魚。”

2、“我”等了好長(zhǎng)時(shí)間，費(fèi)了好大勁才釣到的魚；如“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。”

3、離“鱸魚捕撈開放日”只差兩個(gè)小時(shí)，而且沒有人看到，所以“我”舍不得放魚。如“距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。”及“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”

（二）父親堅(jiān)持要讓我放魚是因?yàn)椋?/p>

1、是因?yàn)椤镑|魚捕撈開放日”的時(shí)間還沒到，如“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。”

2、是因?yàn)楦赣H對(duì)兒子的愛及嚴(yán)格地教育。父親是理解孩子的心情的，但道德是沒法妥協(xié)的，即使違背了孩子的意愿，也只得孩子去做，這是作為一位真正愛孩子的父親必須做的，并不是不懂人情。

（三）“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”是說(shuō)道德是個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，放了大鱸魚就是對(duì)的，是“是”；不放，就不對(duì)，是“非”。是與非大家都會(huì)分辨，但是真正讓“我”放魚的時(shí)候，“我”卻不舍得了。說(shuō)明“實(shí)踐起來(lái)卻很難”。但因?yàn)樽罱K“我”在父親的堅(jiān)決態(tài)度下還是把魚給放了，所以“我”最終獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量，從小就受到了嚴(yán)格的教育。也正因?yàn)槿绱耍拔摇辈拍茉谝淮未斡龅脚c那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”的時(shí)候一次次地抵住“魚”的誘惑，并在三十四年后成為一位著名的建筑設(shè)計(jì)師，所以說(shuō)：一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。當(dāng)三十四年后的“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到父親曾告誡“我”的話：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”懂得了從小受到嚴(yán)格教育的重要性，并從中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高了抵制“魚”的誘惑的能力。

三、表達(dá)特點(diǎn)

就結(jié)構(gòu)而言，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、明了。就是釣魚（1-3）自然段，放魚（4-9）自然段，啟示（10、11）自然段。另外，課文在敘事過(guò)程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動(dòng)的描寫，這是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我要抓住課文這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，同時(shí)也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。具體來(lái)說(shuō)主要有以下細(xì)節(jié)：

（一）從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情一直在變化：

1、當(dāng)我釣到大鱸魚的時(shí)候，我是十分得意的。如：“啊，好大的魚！我從來(lái)沒有見過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。”

2、當(dāng)父親命令我把魚放回湖里的時(shí)候，我的心情是急切，不理解的。如：“爸爸！為什么？”我急切地問道。

3、當(dāng)父親說(shuō)“你還會(huì)釣到別的魚的。”的時(shí)候，我是既委屈有難受的，如“‘可是不會(huì)釣到這么大的魚了。’我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。” 當(dāng)“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”的時(shí)候，“我再次把乞求的目光投向了父親。”

4、當(dāng)我知道父親的話沒有任何商量余地的時(shí)候，我是無(wú)可奈何、遺憾且“依依不舍”的。如“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。”

（二）對(duì)于父親的細(xì)節(jié)描寫反映了父親的心理世界

1、“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”中的“盯”字。父親“盯”著大鱸魚在想些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生從中讀出父親對(duì)大鱸魚的喜愛。

2、“孩子，你得把它放回湖里去。” 中的“得”字。可以引導(dǎo)學(xué)生把“得”字換一個(gè)詞，從而理解“得”——一定、必須，不容爭(zhēng)辯、沒有商量的余地。

3、“‘你還會(huì)釣到別的魚的。’父親平靜地說(shuō)。”中的“平靜”二字。引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)出爸爸的語(yǔ)氣是平靜的，但又是不容爭(zhēng)辯的，爸爸在道德抉擇和實(shí)踐上毫不含糊。[學(xué)情分析] 理解課文的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，難的是體會(huì)含義深刻的句子，也就是父親說(shuō)的話：道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來(lái)卻很難，一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。這些句子的含義比較深刻，且內(nèi)涵豐富，承載著思想和人文內(nèi)容，學(xué)生因?yàn)槭苣挲g、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)會(huì)有一定的困難，而要理解這個(gè)難點(diǎn)，必須從文中釣魚這件事去理解，從我釣到大鱸魚的得意，到放魚時(shí)的依依不舍和沮喪來(lái)體會(huì)道德實(shí)踐的艱難。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用具體的例子把抽象的概念具體化，來(lái)加深對(duì)“啟示”的理解。[教學(xué)目標(biāo)]

1、通過(guò)小組合作、討論及朗讀的方法，理解“我”心情變化的原因，體會(huì)我為什么不愿意放魚，理解關(guān)鍵語(yǔ)句，從而體會(huì)道德實(shí)踐的艱難，感受父親從小對(duì)我進(jìn)行嚴(yán)格教育的良苦用心。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一課，拓展閱讀《黑木炭白襯衫》一文，感悟人生啟迪。[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)] 重點(diǎn)：理解課文的內(nèi)容；體會(huì)含義深刻的句子。

難點(diǎn)：通過(guò)把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到的啟示。[教學(xué)環(huán)節(jié)]

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，有一本書，編輯了人們成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄了人們生存的時(shí)時(shí)刻刻，這本書的名字就叫“生活”。善于讀這本書的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)與收獲，還會(huì)為這本書增添新的文章。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)人、走近這樣一篇文章。我們一起學(xué)習(xí)“生活的啟示”一組的第一篇課文，第13課《釣魚的啟示》。看老師板書課題。

注意釣的寫法 與鉤區(qū)別

二、整體感知，理清層次

師：通過(guò)預(yù)習(xí)我們知道，這篇課文是作者回憶小時(shí)候的一件事，是按照事情發(fā)展的順序記敘的，回顧一下：課文講了一件什么事？

生：課文講了我和父親在一個(gè)月光如水的夜晚去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚。但是因?yàn)榫嚯x捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，父親堅(jiān)持讓我把魚放了，我非常不舍。最后還是把魚放回了湖中。（如果學(xué)生說(shuō)得太詳細(xì)，教師引導(dǎo)：抓住事情的開頭、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，經(jīng)過(guò)可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括）

教師板書：釣魚

放魚

啟示

三、細(xì)讀課文，體會(huì)人物心情，感悟生活啟示

（一）小組學(xué)習(xí)“釣魚”“放魚”部分，體會(huì)人物心情變化

1、師：從釣魚到放魚的過(guò)程，文中的“我”的情感是在不斷變化的，請(qǐng)默讀課文1-9自然段，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的詞句，完成課后第二題。

屏幕顯示：默讀課文1-9自然段，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的詞句。得意→（）→（）→（）得意→（急切）→（難受）→（依依不舍）

2、小組合作：

屏幕顯示：（1）“我”為什么有這樣的情感變化，默讀課文，從課文中找到依據(jù)，做好批注。

（2）小組討論，準(zhǔn)備匯報(bào)。◆體會(huì)釣到鱸魚時(shí)的“得意”

師：“我”的情感變化大家都找到了，下面我們來(lái)仔細(xì)體會(huì)作者的心情。在釣到鱸魚后，我為什么這么得意呢？

課件出示：“啊，好大的魚！我從來(lái)沒有見過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。”

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓抓關(guān)鍵詞句體會(huì)作者的得意。如：“啊，好大的魚！”“從來(lái)沒有見過(guò)”“這么大”“得意”“欣賞”“漂亮”，學(xué)生說(shuō)出自己的感受后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，深入體會(huì)作者此時(shí)的得意，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師渲染：是啊，消耗了如此長(zhǎng)的時(shí)間，我終于釣到了一條從未見過(guò)的又大又漂亮的鱸魚，我怎么能不得意呢？讓我們一起讀出“我”的驚喜與得意。

生：齊讀。

◆體會(huì)放魚時(shí)的“急切、乞求/委屈/難受、依依不舍”（1）我的心情變化

師：正當(dāng)“我” 得意地欣賞大鱸魚的時(shí)候，父親卻讓“我”放了這條漂亮的大鱸魚。請(qǐng)找出我和父親爭(zhēng)辯的語(yǔ)句，體會(huì)我的心情。

課件出示：

“孩子，你得把它放回湖里去。” “爸爸！為什么？” “你還會(huì)釣到別的魚的。” “可是不會(huì)釣到這么大的魚了。” 生：分角色朗讀。

師：孩子的話有兩處。這兩處的“我”的內(nèi)心感受有什么不同？說(shuō)說(shuō)你的看法，讀出你的感受。

生：第一處“我”很疑惑，更“急切”，因?yàn)椤拔摇焙貌蝗菀揍灥竭@么漂亮的鱸魚，不知道父親為什么讓“我”放掉魚。而我也不愿放掉鱸魚，心里很著急。（生：朗讀此處）第二處“我”很委屈，也很不情愿，因?yàn)椤安粫?huì)釣到這么大的魚了。”所以“我”大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。我更加地“依依不舍”因?yàn)楦赣H堅(jiān)持要我放掉大鱸魚。

師：你說(shuō)得很好，理解的也很深入。是啊，“我”好不容易釣上來(lái)的大鱸魚，父親卻堅(jiān)決要我放掉，我多難過(guò)啊！請(qǐng)帶著你的理解和體會(huì)讀一讀。

過(guò)渡：同學(xué)們非常會(huì)讀書，從孩子和父親爭(zhēng)辯的這幾句話中找到了“我”說(shuō)話的提示語(yǔ)。通過(guò)這些提示語(yǔ)，讀出了“我”的心情，讓我們體會(huì)到了孩子的心情變化。孩子是多么不愿意放掉鱸魚啊！如果換作是你，你一定也不情愿放掉鱸魚。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀1——9自然段，找找“我”還會(huì)以什么為理由說(shuō)服父親？

生：課文第八自然段“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。”從這一自然段我知道了周圍沒有人，即使作者不放掉鱸魚，也根本沒有人知道，所以作者再次把祈求的目光投向父親。

（2）父親的態(tài)度

師：面對(duì)孩子的種種堅(jiān)持，面對(duì)這條魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)的大鱸魚，父親又是怎么想的，怎么做的呢？

課件出示：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

師：從這段對(duì)父親的描寫中你看出了什么？可抓住關(guān)鍵詞句來(lái)談。（教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“好一會(huì)兒”體會(huì)父親也在經(jīng)歷道德的考驗(yàn)：放，還是不放？理解到第二層意思，父親會(huì)離我們更近，也更能讓人體會(huì)到“道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”）

生：父親在面對(duì)這條漂亮的大鱸魚時(shí)，其實(shí)也不想放，從“好一會(huì)兒可以看出來(lái)”。

師：想一想父親在這“好一會(huì)兒”的時(shí)間，都思考過(guò)什么？假如你就是那位父親，你會(huì)想些什么？

生：鱸魚很漂亮，也許想兒子說(shuō)的以后可能釣不到這樣的鱸魚了?? 生：盡管鱸魚很漂亮，但是距離捕撈的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，應(yīng)該放回去?? 生：盡管鱸魚很漂亮，但是放回鱸魚是對(duì)的，如果因?yàn)轺|魚漂亮而留下是不對(duì)的??

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，都能深入到父親的內(nèi)心，研究父親當(dāng)時(shí)的心里想法。的確，這位父親當(dāng)時(shí)也面臨了這樣的選擇！但是父親最終還是做出了決定，堅(jiān)決要放掉鱸魚。因?yàn)樗麛蒯斀罔F地說(shuō)道——“孩子，你得把它放回湖里去。”（指導(dǎo)朗讀，抓住“得”體會(huì)父親的堅(jiān)定，不容商量）

過(guò)渡：盡管離鱸魚開放只有兩個(gè)小時(shí)，盡管沒有人看到他們釣到鱸魚，可是面對(duì)孩子的爭(zhēng)辯，父親的態(tài)度不容爭(zhēng)辯！父親心里經(jīng)受住了道德的考驗(yàn)、嚴(yán)格遵守了捕撈規(guī)定！在父親這種嚴(yán)格遵守規(guī)定的態(tài)度面前，“我”只好——依依不舍地把大鱸魚放回湖里。（板書：依依不舍）

（二）感悟啟示——學(xué)習(xí)（10、11）自然段

師：捕撈時(shí)間未到，就應(yīng)該把釣到的鱸魚放回湖里去，這是我們都心知肚明的道理。可是，當(dāng)我們將這種心知肚明的道理落實(shí)到行動(dòng)上時(shí)，似乎并非像自己說(shuō)得那么簡(jiǎn)單，似乎就變得艱難起來(lái)了。我想這正是作者寫這篇文章想要告訴我們的——

指名回答。

課件出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。生：學(xué)生邊讀句子邊談理解 師：什么是簡(jiǎn)單的？什么是難的？

生：道德判斷是個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，放了大鱸魚就意味著“我”選擇了“是”，是對(duì)的；不放，就意味著“我”選擇了“非”，是不對(duì)的。這個(gè)大家都明白。但是真正讓“我”放魚的時(shí)候，“我”卻不舍得了。說(shuō)明“實(shí)踐起來(lái)卻很難”。

師：結(jié)合我們的生活實(shí)際，談一談對(duì)這句話的深入理解。生：公交車上給老人讓座；上課遵守紀(jì)律。

師：是啊，在生活中我們常常會(huì)遇到這樣的事情，不是不懂是非，而是是缺少選擇是的勇氣！那么，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，父親的選擇給我的人生帶來(lái)了什么樣的影響？

生：轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了。當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。

師：是啊，正是父親嚴(yán)格的教育成就了作者今天的輝煌。任何一個(gè)人的成功都不可能一帆風(fēng)順，在作者的人生旅途中，他不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。同學(xué)們，你們知道這加引號(hào)的“魚”對(duì)作者來(lái)說(shuō)指的是什么呢？

生：金錢、職位、權(quán)力、名利、小便宜等種種誘惑。（如果學(xué)生答出具體的事，教師幫助提煉）

師：(小結(jié))金錢、職位、權(quán)力、名利、小便宜等這些都是作者在他的人生旅途中遇到的種種誘惑，但在這種種誘惑面前，作者都做出了正確的抉擇。我想，這都得益于三十年前的那個(gè)難忘的夜晚吧！三十四年前，年幼的他或許并不完全明白父親的做法；三十四年后，當(dāng)他一次次面臨誘惑，有一次次成功抵制誘惑時(shí)，他才幡然醒悟——

課件出示：一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

生：齊讀。師板書：嚴(yán)格的教育

師：同學(xué)們，在你們的成長(zhǎng)道路上也會(huì)面臨種種地誘惑，希望每一位同學(xué)在這種種誘惑面前，都能夠做出正確的選擇。做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、有道德的人！

四、學(xué)習(xí)《黑木炭 白襯衫》

師：《釣魚的啟示》一課，我們通過(guò)理清人物心情變化的方法，弄清楚了事情的始末，讀懂了作者在這件事中受到的啟示。下面就請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀主題叢書第51頁(yè)的《黑木炭 白襯衫》一文，畫出帕科心情變化的詞句，找出原因，并畫出你受到的啟示，寫寫自己的理解。

氣呼呼——開心——受到啟示

氣呼呼原因：第三段“華金讓我在朋友面前丟臉，我現(xiàn)在特別希望他遇上幾件倒霉的事情。”

開心原因：第四至七段

師：帕科用木炭砸白襯衫，希望華金遇到倒霉的事情，這樣做了之后他是否能夠得到真正的快樂呢？你從哪里知道的？

生：有時(shí)候，我們的壞念頭雖然在別人身上兌現(xiàn)了一部分，別人倒霉了，但是他們也同樣在我們身上留下了難以消除的污跡。

師：“有時(shí)候，我們的壞念頭雖然在別人身上兌現(xiàn)了一部分，別人倒霉了，但是他們也同樣在我們身上留下了難以消除的污跡。”談?wù)勀愕睦斫狻＃ó?dāng)你對(duì)別人抱有壞念頭的時(shí)候，自己往往也會(huì)受到傷害。對(duì)待別人要寬容。）

結(jié)語(yǔ)：今天我們學(xué)習(xí)了兩篇課文，課文中的父親都告訴了孩子受益一生的啟迪。其實(shí)，生活這本書中還有許多啟示，希望同學(xué)們也能從其中的小事情發(fā)現(xiàn)大道理。[板書設(shè)計(jì)]

釣魚的啟示

我 父親

道德實(shí)踐

放魚

釣魚 得意急切→委屈→依依不舍

嚴(yán)格的教育

不容爭(zhēng)辯

附：《黑木炭 白襯衫》原文

黑木炭白襯衫

8歲的帕科放學(xué)以后氣沖沖地回到家里，進(jìn)門以后使勁地跺腳。他的父親正在院子里干活，看到帕科生氣的樣子，就把他叫了過(guò)來(lái)，想和他聊聊。

帕科不情愿得走到父親身邊，氣呼呼地說(shuō)：“爸爸，我現(xiàn)在非常生氣。華金以后甭想再得意了！”

帕科的父親一面干活，一面靜靜地聽兒子訴說(shuō)。帕科說(shuō)：“華金讓我在朋友面前丟臉，我現(xiàn)在特別希望他遇上幾件倒霉的事情。”

他父親走到墻角，找到一袋木炭，對(duì)帕科說(shuō)：“兒子，你把前面掛在繩子上的那件白襯衫當(dāng)作華金，把這個(gè)塑料袋里的木炭當(dāng)作你想象中的倒霉事情。你用木炭去砸白襯衫，每砸中一塊，就象征著華金遇到一件倒霉的事情。我們看看你把木炭砸完了以后，會(huì)是什么樣子。”

帕科覺得這個(gè)游戲很好玩，他拿起木炭就往襯衫上砸去。可是襯衫掛在比較遠(yuǎn)的繩子上，他把木炭扔完了，也沒有幾塊扔到襯衫上。

父親問帕科：“你現(xiàn)在覺得怎么樣？”

他說(shuō)：“累死我了，但我很開心，因?yàn)槲胰又辛撕脦讐K木炭，白襯衫上有好幾個(gè)黑印子了。”

父親看到兒子沒有明白他的用意，于是便讓帕科去照照鏡子。帕科在一面大鏡子里看到自己滿身都是黑炭，從臉上只能看到牙齒是白的。

父親這時(shí)說(shuō)道：“你看，白襯衫并沒有變得特別臟，而你自己卻成了一個(gè)‘黑人’。你想在別人身上發(fā)生很多倒霉事情，結(jié)果最倒霉的事卻落到自己身上了。有時(shí)候，我們的壞念頭雖然在別人身上兌現(xiàn)了一部分，別人倒霉了，但是他們也同樣在我們身上留下了難以消除的污跡。”

第三篇：《釣魚的啟示》案例分析

《釣魚的啟示》案例分析

芝山中心小學(xué)

張水珍

我很少有非要寫教學(xué)反思的強(qiáng)烈念頭，但今天《釣魚的啟示》一文是個(gè)例外。雖然有時(shí)上過(guò)課后也會(huì)想，該寫一寫后記，總結(jié)一下課堂上的得失。因?yàn)閷?duì)注定做一輩子老師的我而言，是為職業(yè)生活積累一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，但總是由于這樣那樣的原因都不了了之了。

我對(duì)自己《釣魚的啟示》一課的教學(xué)是比較滿意的，從聽課的幾位老師那里得到的信息也印證了我的判斷。中心小學(xué)的陳曉認(rèn)為這一課體現(xiàn)我比較豐富的文化底蘊(yùn)，梅一下課就向我豎起的拇指，稱贊我對(duì)這一課的處理很好。皮在下午見到我時(shí)，直夸我這堂課上出了水平，大家給的評(píng)價(jià)很高，我激動(dòng)得心里像喝了蜜一樣甜。

回顧這一課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

首先在課文的導(dǎo)入上，我巧妙地運(yùn)用了于謙《石灰吟》一詩(shī)，“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”作為這一課的切入點(diǎn)。上課伊始，以這兩句詩(shī)給學(xué)生一個(gè)提醒，做人要清清白白、堂堂正正。接著我假設(shè)了在路上撿到錢的情形，讓學(xué)生做出選擇，進(jìn)一步明確怎么樣才是堂堂正正、清清白白。可是撿金不昧的事情不是每天都發(fā)生的，但與之類似的問題卻經(jīng)常面對(duì)，怎么辦呢？揭示課題：釣魚的啟示。第二，這一堂課上出了語(yǔ)文味，注重對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。我先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)課文的主要人物都有誰(shuí)，學(xué)生輕而易舉地說(shuō)了出來(lái)，并且把鱸魚也列為這篇課文的“人物”，我覺得學(xué)生能說(shuō)到這一點(diǎn)值得肯定，畢竟魚也是一個(gè)有生命的物體，況且它在本文中的地位不可忽視，所以把它和“我”、父親一道寫在黑板上。這樣自然就引出了對(duì)“鱸魚”的解釋。上課前我已經(jīng)考慮到這個(gè)環(huán)節(jié)，并用一句范仲淹的“江上往來(lái)人，但愛鱸魚美”來(lái)概括鱸魚的味美，為下文

“我”不舍得放走它埋下了伏筆。

這時(shí)，我并沒有急著讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生從課題判斷課文的重點(diǎn)是落在“釣魚”上還是“啟示”上。有學(xué)生不假思索地答到是釣魚，但稍一體會(huì)，又都回答說(shuō)是在“啟示”上。我于是讓學(xué)生快速默讀課文，找一找，釣到鱸魚之后，“我”和父親都有一些怎樣的反應(yīng)呢？ 之后的交流匯報(bào)可能是這一堂課的重頭戲。課前，我就設(shè)想在這個(gè)環(huán)節(jié)要安排學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，但我并沒有考慮具體的步驟。但學(xué)生們似乎特別地有興趣。尤其是描寫“我”心里活動(dòng)句子，通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”得意、急切、傷心、依依不舍的內(nèi)心活動(dòng)，有濃濃的語(yǔ)文的味道，指名讀、齊讀、比較讀交替運(yùn)用。也許是受到學(xué)生良好表現(xiàn)的啟發(fā)，在讀父親要“我”把魚放回湖里去這句話時(shí)，我讓學(xué)生體驗(yàn)父親說(shuō)這番話時(shí)的不同語(yǔ)氣，有的說(shuō)平靜，有的說(shuō)堅(jiān)定，有的說(shuō)大聲，我心里暗暗驚喜，這不就語(yǔ)文課標(biāo)所倡導(dǎo)的對(duì)文本的個(gè)性化體驗(yàn)嗎？我無(wú)意中做到了平日想做而沒有做到的，避免了在課文內(nèi)容上的糾纏，只是抓住了父親的這一句話，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了要把魚放回湖里去的態(tài)度。

第三，對(duì)課文重點(diǎn)的突破有新意。為了讓學(xué)生更好地理解父親的這一態(tài)度，我向?qū)W生出示了荀子和孟子兩位先哲的話，即“欲不去也，求其節(jié)也”和“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也……”，通過(guò)對(duì)這兩句話的朗讀和理解，學(xué)生心中明確了一個(gè)人對(duì)“欲”即欲望和誘惑是要有所節(jié)制，做出取舍。進(jìn)而點(diǎn)出在這篇課文中的鱸魚就好比是“欲”、“誘惑”。到此，課文的主旨才最后揭示出來(lái)。因?yàn)橛辛诉@樣兩個(gè)類似臺(tái)階的鋪墊，學(xué)生對(duì)課文最后理解的理解也就迎刃而解了。而把古代哲人經(jīng)典的引用，也使這堂課增添了一定的文化氣息。

第四，本文的教學(xué)，還有一些細(xì)節(jié)的處理比較恰當(dāng)。如對(duì)“釣”和“鉤”字的區(qū)分，我利用書寫課題的機(jī)會(huì)，故意混淆“釣”和“鉤”，讓學(xué)生來(lái)糾錯(cuò)，并辨析兩個(gè)字的不同。詞語(yǔ)的教學(xué)方面，“不容爭(zhēng)辯”是比較成功的例子。本文的板書也比較簡(jiǎn)潔明了，把“鱸魚”和人的“欲”、“誘惑”聯(lián)系起來(lái)，既幫助了理解，又突出了課文的主旨，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

當(dāng)然，這堂課也不是沒有缺陷的。首先，從整堂課時(shí)間的分布來(lái)看，釣到魚后父子的不同態(tài)度的比較、揣摩、品味這一環(huán)節(jié)，占據(jù)了課堂近二分之一的時(shí)間，效率顯然不高。有沒有更有效的辦法來(lái)突破這一個(gè)重點(diǎn)呢？我想到的是如果把父子的反應(yīng)結(jié)合起來(lái)比較分析，就不但體會(huì)了“我”心情的變化，同時(shí)也一次次感受到了父親不容爭(zhēng)辯的態(tài)度。這樣，可能在時(shí)間上會(huì)更經(jīng)濟(jì)些，也為下一步對(duì)文章主旨的剖析贏得了充足的時(shí)間。

第四篇：釣魚的啟示

《釣魚的啟示》教學(xué)片段與反思二 啟初小學(xué) 王清媚 教學(xué)片段：

師：爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的？ 生：爸爸想讓詹姆斯從小遵守規(guī)則。

生：爸爸想還沒到釣鱸魚的時(shí)間，現(xiàn)在留下這條魚，兒子將來(lái)會(huì)成為一個(gè)貪小便宜的人。

師：說(shuō)得真好！這位同學(xué)用到“貪小便宜”這個(gè)詞，非常恰當(dāng)，生活中你碰到過(guò)這種例子嗎？

生：有一次，我陪一位同學(xué)到小賣部買筆，店主多找給他五毛錢，他沒有說(shuō)出來(lái)，而是自己留下了。

師：大家來(lái)試想一下，當(dāng)時(shí)那位同學(xué)是怎么想的？ 生：不要白不要。

生：只是五毛錢而已，對(duì)于店主來(lái)說(shuō)損失不大。生：今天真走運(yùn)，賺了五毛錢。

師：這些想法對(duì)嗎？你怎么評(píng)價(jià)他的行為？ 生：不對(duì)，因?yàn)樽袷匾?guī)則是一種美德，應(yīng)該自覺。生：不對(duì)，因?yàn)樾r(shí)侯如果貪小便宜，長(zhǎng)大就有可能貪污受賄，鑄成大錯(cuò)。

生：他的行為不對(duì)，而且會(huì)良心不安，因?yàn)檫@些錢是不應(yīng)當(dāng)?shù)玫模嗟昧宋迕X也不會(huì)快樂。

師：同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)！（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)）相信大家在生活中一定會(huì)當(dāng)一名自己自覺遵守規(guī)則，不貪小便宜的人，正像詹姆斯的爸爸教導(dǎo)詹姆斯的一樣！現(xiàn)在我們一起來(lái)讀第15段，把這段話記在腦子里吧！

師生齊讀：“正像他的父親教誨他的那樣??你是否會(huì)把不屬于自己的東西據(jù)為己有？” 反思：

新課程在課程目標(biāo)的一大突破就是“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感與價(jià)值觀”三個(gè)維度的設(shè)計(jì)，不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的獲得，還應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度的充分發(fā)展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)意義，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的好材料。現(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應(yīng)該做何選擇？教學(xué)中我緊緊抓住學(xué)生回答中的一個(gè)生成點(diǎn)——“貪小便宜”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。主要由“舍身處地地想”和“怎樣評(píng)價(jià)他人的行為”兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生理解該怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中做一個(gè)自覺講道德、守規(guī)則的人。而學(xué)生的回答更讓我驚喜不已！所謂拋磚引玉不外如是。只要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，小學(xué)生的思維會(huì)長(zhǎng)出翅膀來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)處處皆學(xué)問。我認(rèn)為，在教學(xué)中，我們不能單單停留在課本知識(shí)上，應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與培養(yǎng)人格適時(shí)地結(jié)合起來(lái)。只要我們精心挖掘，必將能春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

第五篇：釣魚的啟示

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引入

1．回顧早上我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文為我們講述了一個(gè)怎樣的故事？ 2．誰(shuí)能用小標(biāo)題的形式來(lái)概括？（釣魚、放魚、啟示）

二、釣魚

1．現(xiàn)在我們就來(lái)看看作者是怎樣釣魚的。

2．自由讀1－3段，說(shuō)說(shuō)作者釣到鱸魚時(shí)的心情，你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？ 出示句子：

啊，好大的魚！一條我從來(lái)沒見過(guò)的大鱸魚。

我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。朗讀指導(dǎo)：

（1）能說(shuō)說(shuō)你為什么讀嗎？

（2）你從哪個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了作者的心情？釣到這么大的魚，作者心情怎樣？（又驚又喜、欣喜若狂、興奮）

（3）你不僅讀出了魚的大，還把作者內(nèi)心的心情也很好得讀出來(lái)了，很好！（4）是啊，多漂亮的一條魚啊，我們一起來(lái)讀一讀。

3．作者釣到這條大鱸魚容易嗎？從哪些地方可以看出來(lái)？為什么？（1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。

（從“小心翼翼”中看出??已經(jīng)知道有大魚上鉤了，卻不能立即拉上來(lái)，真是考驗(yàn)我的耐心啊。）

（2）我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。

（我還必須控制住內(nèi)心的激動(dòng)和興奮與魚周旋，與魚斗智斗力。等它沒有力氣了才拉上來(lái)，早一步就有逃脫的可能）

4．看來(lái)，這條魚可真是來(lái)之不易啊！所以，當(dāng)釣上這條魚的時(shí)候，作者憋在內(nèi)心的情感就會(huì)像洪水一樣爆發(fā)出來(lái)，體現(xiàn)在他的語(yǔ)言中。

再讀。啊，好大的魚！一條我從來(lái)沒見過(guò)的大鱸魚。

我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。5．我喜悅的心情溢于言表，那爸爸呢？他怎樣?從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)？

三、放魚

1．正當(dāng)作者沉浸在幸福中時(shí)，父親卻要我把魚放回去。此時(shí)，作者心情怎樣？從哪些地方可以看出來(lái)？讀讀4－9段，用～～～劃出來(lái)。（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。

通過(guò)朗讀，你知道作者當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（不解、著急）誰(shuí)來(lái)讀？（2）“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。

說(shuō)說(shuō)你讀了這句話后的感受。（委屈、不舍）齊讀

（3）我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。

那是一種怎樣的目光啊？我沒有說(shuō)話，但我的眼睛在說(shuō)話，在無(wú)言無(wú)聲地告訴父親。想一想，如果你是作者，你會(huì)怎樣乞求？

出示：我______________說(shuō)：“__________________________________________。”

可是兒子傷心的淚水、乞求的目光有沒有打動(dòng)父親？（沒有）從哪里可以看出來(lái)？

（4）但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

想一想，父親又會(huì)怎樣對(duì)兒子說(shuō).出示：父親______________說(shuō)：“__________________________________________。”（如果這時(shí)候作者帶魚回家，就是貪圖小利、違法亂紀(jì)、放縱自己。如果這時(shí)候作者放魚回湖，就是光明磊落、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)自律。

做人應(yīng)該嚴(yán)格守法、誠(chéng)實(shí)自律。不管當(dāng)時(shí)有人無(wú)人，偶然一次也不行，任何條件都不是誘惑。??）

（在這里讓學(xué)生根據(jù)作者后來(lái)的回憶來(lái)回答，學(xué)生答出來(lái)后出示這句話。）

四、啟示

1．出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。（1）你怎么理解父親告誡我的話？

（因?yàn)榘堰€沒到捕撈鱸魚時(shí)間，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個(gè)人利益。）

（2）“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。）這句話是說(shuō)，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。）

2．聽了父親不容爭(zhēng)辯的話語(yǔ)，我是怎么做的？

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。從這句話中，你看到了作者怎樣的內(nèi)心？（無(wú)可奈何、依依不舍）

你覺得兒子真正理解了父親的話了嗎？（沒有，從慢慢、依依不舍等詞中可看出）

3．轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，我還在怨恨父親當(dāng)年的狠心嗎？讀讀后面幾段說(shuō)說(shuō)你的感受。（1）在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這里的“魚”究竟指的是什么？

（2）現(xiàn)在，在他的內(nèi)心深處，對(duì)父親又是一種怎么的感情呢？（最好讓自己學(xué)生說(shuō)出來(lái)）

（3）是的，當(dāng)我一次次地面臨道德實(shí)踐的時(shí)候，就有——勇氣，而不是半途而廢，就有——力量，而不是畏懼不前。我始終能夠，不受誘惑，毅然走正道，克服自己的私欲，公正地對(duì)待事情，勇往——直前，堅(jiān)持——到底。最終成為紐約一位——著名的建筑師。釣魚的啟示已經(jīng)滲透到作者生活的各個(gè)方面。

（4）再次來(lái)讀父親的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

五、練筆拓展 34年后，又是一個(gè)月光如水的夜晚，我和年邁的父親再次來(lái)到那座小島釣魚，望著晚霞輝映的湖面，感受著晚風(fēng)的輕撫，我不禁心潮澎湃、感慨萬(wàn)千，激動(dòng)地對(duì)父親說(shuō)：__________________________________________________________________________________。