第一篇：我的智慧德育小故事

我的智慧德育小故事

我講一件最近發生的事吧。本月的某天中午時分（大約12：40），本該是校園最安靜的時光，我們學校的學生在這個時間點都應該在教室安靜的午休。可這時，我們辦公室卻響起了急促得敲門聲，隨即進來的是我們班的一位女生，她眼眶紅紅地，情緒很激動對我的說：“陳老師：這個值日班長我沒法做了。”我一怔，連忙關切地問：“怎么啦？說來老師聽聽。”“剛才，薛同學在教室說話，就他聲音最大，我讓他安靜點，他不但不聽，還往我吐唾沫，太欺負人了。”女生委屈地述說著，眼淚都流出來了。聽完后，我不由地怒火中燒，又是那這個薛同學，最近我一直強調午休的紀律，這簡直把老師的話當耳邊風么。對女生稍做些安慰后，我直奔教室。學生看到我的到來，原本有點騷動的班級，瞬時安靜下來，也許在觀測我接下來的處理。我一言不發，先找班長簡單了解下基本情況，交代她負責下班級紀律，然后示意薛同學到教室門外，我剛想狠狠地對他進行批評教育，但看到他的眼神，好像有些懊悔，好像有些不滿。我以往的班主任經驗告訴我，我必須先冷靜下來，如果我帶著情緒對他劈頭蓋臉的一通批評，也許他能接受、能理解、能意識到自己的錯誤，但也可能是表面認錯，實際上不以為然，甚至當面頂撞老師。這樣不利于問題的解決，反而使矛盾激化。那還不如“曉之以理，動之以情”讓學生從心底認識到自己的錯誤，這樣才能“心服口服”，從而真正解決問題。

接下來開始我們的對話。我以平靜又不失嚴厲的語氣問：“薛同學，剛才教室怎么回事？”我希望給他一個解釋的機會。

薛同學說：“我不就說了幾句話么，她就讓我閉嘴，還說要罰我背英語，什么態度么。”

我說：“你吐她唾沫，有這回事嗎？”

他說：“可她還踹我一腳呢，這兒，現在還疼的。”

聽到這兒，我基本明白了這個事情的前因后果，女生作為值日班長，在男生講話時，進行了管理，男生不服管理，繼而產生了口角沖突，甚至肢體沖突。

根據薛同學高一時的種種表現，高二進入我班后，這個同學一直是我重點關注的。經過這半個學期的相處，我發現薛同學的缺點的確很多，如紀律渙散、好

玩不好學，究其思想和性格特征屬于單純沖動型，但他為人熱情、講義氣，本質是好的，是可造之材。我準備抓住這個契機對他進行一番教育。

我問：“知道不知道不允許午休時段說話？” “知道的。” “知道還做？” “老師，這次是我錯，我沒管牢自己。” 事情解決的比較順利，于是我問：“這次你一個大男生，把人家小女生惹哭，你能不能自己想方式解決好？” “老師，這個你放心，我自己解決。” “那今天事情怎么辦呢？”“我下次保證不在教室講話了。” 看我沒說話，他立刻說：“要不罰我擦一周黑板吧！” 此時我心中已有了計較，反問道：“有用么？罰你擦一周黑板，你就不犯類似的錯誤了么？” “那怎么辦啊？” “你說說為什么同學明明知道有些事不對還要做，即使被發現會被老師責罵。比如：要求自習課上不允許說話，可還有人說，老師要求不允許抄作業，可還是有人抄？”他認真地想了想說：“或許是同學們思想上沒有真正認識到這樣做的不好，或者存在僥幸的心理。” 我點點頭，說：“好，今天的事我也就不懲罰你了，但老師要交代你個任務，你一定好完成好，今明兩天，把班級里存在的違反紀律的行為好好總結下，結合自己的理解認識，下周的班會，你來召開一次主題班會。另外準備一份班會設計明天交給我。”

下周，班會課如期舉行，效果很好，這個主題是大家所關心和熟悉的。在主持人的穿插引導下，大家暢所欲言，把班內近期存在的問題基本都提了出來，并從思想上達成了共識，尤其主持人對自己所犯錯誤有了更深刻的認識。由此，我深刻地體會到：面對犯錯誤的學生，批評并不是唯一的教育手段。

蘇霍姆林斯基說：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”以注意學生的個性、重視學生的差異為基點，站在學生的角度去理解他們，巧妙地運用契機教育學生，對學生激勵、引導、調動其內因，達到自我教育、自我完善的目的。

第二篇：我的德育小故事

我的德育小故事

王亞楠

眨眼間一學期的時間就過去了，第一次上崗的緊張感還在，但是教室里那一張張熟悉的小臉已經印在我的腦海里，在這一段時間里，我試著放慢腳步走到他們心中，聆聽他們的心聲，在課下聊一聊大家都感興趣的事，他們愿意向我敞開心扉，我愿意低頭采擷他們的故事。他們像蒲公英一樣，到一定的時間帶著不同的夢想飛向遠方，我想一定要給他們最好祝福，希望他們在遠飛的路上風雨無阻。

剛開始接觸由于人還沒有完全認識清楚，并不了解他們，隨著時間推移，慢慢發現和曾經的自己是那么的相似，在課堂上總有一些說不完的話、看不完的小說和吃不完的零食，看著他們一天天的這樣過下去，心里很焦急，課下會找調皮得很的同學談話，引導他（她）正確的對待自己的時間，計劃好每天的學習目標，在每一階段的學習都有收獲。青春是人的一生中最美好的時間，不能如此渾渾噩噩的度過，很多同學就是在這段時間里，學沒有學好，玩沒有玩好，這是很失敗的活法。

班里有一位班干部，在我還不知道她名字的時候，她就經常在班級里維持紀律，我頓時覺得這孩子很有責任心呀，可是后來慢慢我發現，上課思想跑題，和周圍的同學說話，有小動作，愛照鏡子，很聰明但是有惰性。我想她能及時的維持班級的秩序，為什么不能約束好自己呢？她有一顆積極向上的心，在自己的電影里應該學會導演。一天我上完課剛要出教室，她喊住了我：“老師，我下午體育課去找你補習吧”，當時很震驚，這丫頭是思想覺悟了要學習的節奏，我當然很高興，我說：“你先給體育老師確認一下上課的內容，然后請個假去找我”。過完中午午休，下午第一節我趴在桌子上睡覺，她就來了，當時正在學習函數一章的內容，我先讓她把做的專項精題試卷看了看，根據題目中不會的知識進行講解，然后把所有的知識用表格形式寫出來，對應加強記憶，就這樣學了一節課。之后在小組討論時，我發現她會積極向其他程度好的學生問題。雖然她的成績暫時不會有大的進步，但她已經在學習中邁出了一大步，知道學習就是進步，積少成多，知識就是在慢慢積累。

每一個孩子在成長的過程中都會有自己的想法，只要我們善于發現，并循循善誘的去開導他走上正確的路，只要有進步，徹底的改變是不可能實現的，但我相信在一朝一夕之間的進步中，會讓他們成長為一個身心健康、積極向上的人。

2016.06.28

第三篇：我的德育小故事

我的德育小故事《正確的引導孩子的男女同學關系意識》

現在小學生，受社會的社會風氣的影響早熟現象普遍，而對男女同學關系認識模糊，需要老師的正確引導。

最近我們班要排練一個男女生一起跳的舞蹈節目。班長李粵琪是我們班一名成績比較好、文藝比較出眾的同學，但是性格比較內向。平時就有同學取笑她，說某某同學很喜歡她，她便鬧著不肯和那個男同學一起跳舞。針對這種情況，我及時找她談心，并召開了《喜歡》這個主題的班會。在班會上，我告訴同學們，喜歡別人是件快樂的事，被別人喜歡，說明你身上有好多優點，學習較好，遵守紀律，應該感到高興才對，沒有一個人喜歡“壞孩子”，喜歡同學很正常，能被同學喜歡也是件值得驕傲的事┄┄，事后我問李粵琪，她開心地笑了，愉快地接受了舞蹈節目！

十年樹木，百年樹人。小學生的道德品質教育，是貫穿一生的形成教育。這一過程任重而道遠，我們每一個人，只有把握小孩子的生理心理特別，適合社會發展的需要，科學的教育孩子，才能讓孩子成為有用于社會的人。

有句話說：好孩子是夸出來的。我贊同這句話。在教育教學工作中，也把這句話當做我的座右銘。

一次，在我的語文公開課上，我指名某某同學回答問題，但是某某回答不出來。這時，全班56個同學及30多名聽課領導老師的眼睛已經盯著他，等他的回答，只見他的小臉已經漲得通紅，全身發抖。這個同學平時膽怯，成績中等。我知道他已經心里非常害怕了，所以我馬上表揚他剛才上課坐得非常端正，上課很認真，是個愛學習的好學生，這個問題有點難，有沒有同學來幫幫他？從那以后，某某同學上我的課特別認真專心，作業能按時按質完成，成績也慢慢提高了。我當時這樣做，就是為了保護孩子的自尊心，尊重他。并從中得到的啟發：表揚使人進步，批評使人落后。

教學中，我主要用“把信息技術作為教學輔助工具”這種方式

在日常教學活動中，我嘗試著通過以下幾個途徑將信息技術整合到數學教學之中，收到了許多傳統教學中意想不到的良好效果。

（一）創設情境，激發興趣。學生一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知欲。在新課程改革中，運用現代信息技術，創設學生樂學、好學的學習情境，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。例如： 在解方程教學時，運用多媒體演示天平原理教學，能幫助學生建立起科學的數學概念，并促進學生形象思維向抽象思維的過渡，激發學生的學習興趣，學習情緒更加飽滿。

（二）變式練習，拓展視野。多媒體的交互性能提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息，多媒體可以實現對學生課堂聯系的及時反饋。學生學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩定性差，易疲勞，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，拓展其知識視野，才能使他們保持旺盛的學習勁頭。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動、化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，比如運用媒體設計一些闖關題、搶答題，把枯燥的練習變為游戲，讓學生能在輕松、愉快的氛圍中進行練習，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，從而提高課堂學習效率。

（三）化難為易，突破重難點。心理學研究表明，學生形象思維優于抽象思維，現代信息技術教學能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，使學生多感官接受刺激，發展空間想象能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認知難度，化難為易，突破了教學的重點和難點

我主要把“信息技術作為教學輔助工具”。上課利用信息技術作為教學的輔助工具，把抽象的文字幻化為多彩的畫面。鮮明的形象及動聽的聲音，能激起學生的學習情緒，喚起學生的情感，促使學生更好地理解課文內容。如《錫林郭勒大草原》一課教學中，通過課件播放錫林郭勒大草原的視頻，并配以輕快的音樂。哪個孩子不愛旅游？學生的興趣自然高漲，目不轉睛地看著畫面，不時發出“哇！真美！”的感嘆。學習中，學生很好地理解了草原的美景。同學們互相質疑、解疑，合作探究，理解重點語句。可見教師利用現代信息技術創設情境能激起兒童情緒，撥動兒童的心弦，使情感參與認識活動，把學習變成主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

第四篇：我的德育小故事

我的德育小故事

巷頭小學 程麗紅

身為班主任，要管好一個班，并不是一件容易的事。因為每天你都不知會有什么事發生需要你處理。每天都會有不同的學生需要的你的關注或教育。成績差品德差的學生不用說了，肯定是經常打交道的人了。但有時候，我們眼中的優生，也是需要我們進行思想教育的。

我班的李同學，在我心目中是個品學兼優的好學生，學習認真，勞動積極，又經常幫助我做事。我有什么事都會吩咐她做，是我的好幫手。在學期末評選“三好學生”的時候，為了發揮學生的主人翁精神，我讓學生不記名投票選。但結果出來讓我吃了一驚，所選的“三好學生”基本上是我心目中的好學生，但就是沒有她的份，我看了一下她的票數，不到十張。這是怎么回事呢？

為了了解情況，我并沒直接找她。我先偷偷找了幾位女同學問話，她們都七嘴八舌地說起了李同學的不是來。“老師，她作業不會做就抄人作業的。”“她有時偷看我的作業的”。“她仗著你喜歡她，就看不起人”。“她什么都要管，不關她事也要理。”我一聽，原來她有這么多問題是我沒發現的。但抄人作業是怎么回事呢，她的成績一向不錯啊。鄒同學說“老師，她英語沒抄，是抄數學的。她數學不會就跟我拿作業去抄，不給她就生氣的。”哦，原來是這樣。我再找數學老師了解，她也反映李同學數學方面并不是很好，不會又不肯問老師，只有抄同學答案來應付老師。這樣下次只會讓她越來越差。

第二天放學，李同學又如常來到我辦公室，問我有沒什么事要她做的。這次，我沒吩咐她任何事，而是跟她聊了起來。

我說：“天天幫老師做事，你還真懂事，不過會不會影響你學習啊？李：“不會啊。”

我：你的英語成績很不錯，那你數學呢？ 李：數學也可以，不過沒英語好。我：有同學反映，你數學作業抄同學的？ 李：我，我沒有，我只是問她們。

看來她不敢承認。于是我放輕聲音說：不管以前有沒有，我都不去追究了。記得以前我一直都跟全班說，我最不喜歡的是抄人作業或偷看同學的學生。抄作業抄到１００分也沒用，都不是自己的知識。只會害了自己。你是老師眼中的好學生，老師很喜歡你的。希望你不要讓老師失望。作業不會做沒關系，可以多請教老師，不要怕沒面子。數學老師說她一直很樂意你去問她問題，知道嗎？

李點了點頭，說：“我知道了，以后我不懂就去問老師。”看她聽明白的樣子，我又說“你幫老師做事管理班級，老師很感謝你。不過在處理事情和同學關系上還要注意一下方法，不要把同學關系搞差了，跟同學說話可以客氣點大方點，其實你人很不錯，但就是沒注意方法跟同學溝通，所以大家不信服你。只要你改進一下，我相信大家會更喜歡你的。”李同學答應了回去了。從今以后，我特別注意了一下李同學的表現，發現她改進了方法，跟同學相處融洽多了，數學老師也反映她現在能不懂就問，沒再抄人作業了。我為她的改變而高興，我也希望下次的“三好學生”投票，全班同學能選上她。

第五篇：我的德育小故事（精選）

我的德育故事征文

我的德育小故事

菁華鋪鄉洪侖山完小

張建新

從教二十幾年來，我深深地體會到，作為一名教師，我們的責任不僅僅是要教給學生各種文化知識，還要培養他們健全的人格，教會他們怎樣做人。在我的教學生涯中，碰到過不少有各種各樣缺點的孩子，怎樣教育這樣的孩子，是我一直在探索的一個難題。

記得有一年，我當四年級的班主任。當時，鄉衛生院通知學生打預防乙肝的疫苗，要交30元錢。家長們都很重視孩子們的身體健康，所以大部分同學第二天就帶來了打針的錢。班上有個叫王琦的女孩子也交了錢。但是，到了打針的那天，王琦聲音低低的似乎有點委屈地對我說：“老師，我不打針了，我爸爸說要我把錢拿回去。”我覺得有點奇怪，就追問她：“你爸爸為什么不要你打針了呢？”她說：“我感冒了，爸爸說要我以后再打。”說完，她還輕輕的咳了兩聲。見此情景，我相信了她，就把錢退給了她，并叮囑她一定要記得回去交給父母。過了幾天，王琦的媽媽來學校給她送傘，我便問王琦媽媽：“王琦把打針的錢帶回來給您了嗎？”王琦媽媽一臉茫然，說：“打針的錢？她不是打針了嗎？那天她回來還說打針的地方有點痛呢……”這時候，我們都才知道王琦說謊了。了解到這個情況，王琦媽媽很生氣，說：“回去一定要好好收拾她，居然撒謊騙人！”我當時也很生氣，但是我想：打罵能解決問題嗎？

我首先從自身反思：王琦這個女孩子平時表現還可以，待人有禮貌，成績好，作文寫得相當流暢，但就是有點貪玩，有時候有點撒謊。因為她學習成績好，以

前每次我發現她撒了謊就只是簡單的批評她幾句，然后告誡她不要再撒謊了。這次她要求退錢的時候，我要是打個電話給她父母證實一下，她的謊就撒不下去了。這也是我自己班主任工作不扎實的表現。現在她再一次撒謊，我該怎樣來對她進行教育呢？。

我把王琦叫到辦公室，當著王琦媽媽的面，我首先對她的優點進行一陣表揚，她開心的微笑著。然后，我就問她關于打針錢的事情。一開始她還不愿意說，于是，我輕聲對她說：“你沒有打針，也沒有告訴你媽媽，你媽媽今天來是想看看你到底為什么沒打針的。你能說說嗎？”王琦瞥了一眼媽媽，看到媽媽沒有生氣，就把事情原委說了一遍。原來，王琦交了打針錢以后，聽同學說這次打針會很痛，為了逃避打針，她就編了那些謊話，錢退回去交給父母又怕穿幫，她就干脆瞞著父母把錢也用光了。了解了這些情況以后，我對王琦說：“那天我們班的同學打針你都看見了，他們是不是感覺很痛？”她搖了搖頭。我接著說：“那你聽同學說會很痛，就很相信了，對不對呢？”她低聲說：“不對……”然后，我又給她講《狼來了》的故事，跟她一起分析那個孩子為什么最后會被狼吃掉，讓她明白到說謊會有什么害處。她眼里噙著淚花，哽咽著說：“老師，媽媽，我錯了，以后我再也不撒謊了。”

從那以后，我經常跟王琦談心，還經常跟她的的家長聯系交流，隨時關注她的校內外情況。直到她小學畢業，真的再也沒有發生撒謊的事情了

這件小事情讓我明白了，要關心學生就要從多方面去了解學生，要細致扎實的做好每一項具體工作。要小心翼翼地呵護孩子，了解孩子的心靈，才能成為一個孩子心目中的好老師。