第一篇：初中課本中的小說

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初中課本中的小說

七上： 八下： 《羚羊木雕》選自《東方少年》，張之路。《刷子李》 選自《俗世奇人》，馮驥才

《皇帝的新裝》選自《安徒生童話和故事選》，《好嘴楊巴》 選自《俗世奇人》，馮驥才

安徒生 九上： 《女媧造人》選自《神話故事新編》，袁珂 《故鄉》選自《吶喊》，魯迅

《盲孩子和他的影子》選自〈金波作品精選〉，《孤獨之旅》選自《草房子》，曹文軒 金波 《我的叔叔于勒》選自《羊脂球》，莫泊桑 七下： 《心聲》選自《兒童時代》，黃蓓佳 《爸爸的花落了》選自《城南舊事》，林海音 《智取生辰綱》 選自《水滸傳》，施耐庵 《丑小鴨》 選自《安徒生童話故事選》，安徒《楊修之死》 選自《三國演義》，羅貫中

生

《范進中舉》選自《儒林外史》，吳敬梓 《最后一課》 根據幾種版本改寫的。都德

《香菱學詩》選自《紅樓夢》，曹雪芹 《社戲》 選自《吶喊》，魯迅 九下：

《斑羚飛渡》 選自《和烏鴉做鄰居》，沈石溪

《孔乙己》選自《吶喊》，魯迅 八上： 《蒲柳人家》選自《》，劉紹棠 《蘆花蕩》 選自《孫犁文集》，孫犁

《變色龍》選自《》契訶夫 《臺階》 選自《臺階》，李森祥

中考考點歸納：

1、整體感知小說內容，把握小說的情節脈絡。

2、把握小說塑造人物的方法，能品味、分析小說的人物形象（性格特征）。

3、分析環境描寫在塑造人物、烘托主題方面的作用。

4、體會、理解小說所要表現的主題。

5、理解并表述重要詞句在具體語境中的含義和作用，并對優美語句進行賞析。

6、能根據小說內容進行合理聯想和想象。（如續寫、補出人物的話語或心理活動、說說言外之意等）

7、小說的寫作特色分析，特別是文體特色分析

1.概括小說內容，先歸納小說各大章節或各部分段落內容，再總體把握。可按照六要素方法介紹事件發展，力求簡潔。抓住主線，刪減旁支。

2.分析人物可從外貌、動作、語言、心理等人物描寫中，具體分析出人物的性格、品質等。分析時應該聯系文章內容，抓住其人物主要品質。

3.語句理解，并非一朝一夕之功。一般來說，不要單獨摘出句子分析，在整篇文章中去理解。必要時，還應該通過分析文章人物性格等來理解語句。

4.句子的作用無外乎具有幾種常規作用。文章的線索，中心，推進人物成長，故事發展，承前啟后等等。但是每篇文章因為其內容文意不同，不同的句子又被賦予了不同的定義。所以回答句子作用時，應該聯系文章內容來回答。

5.聯想感悟環節是送分的。很多孩子得不了高分，大概是回答得不夠具體和貼近吧。理解文章要表達的內涵很重要，在此基礎上作適當的發揮。（看寫作水平了）一定要貼近小說的中心思想。

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小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫反映社會生活的一種文學裁體。

人物 環境 情節

1、塑造人物形象的方法

正面描寫（外貌、語言、行動、心理、神態）側面描寫（間接描寫）

2、環境描寫的方法

社會環境：交代或暗含時代背景、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系，小說主題與之密切相關。

自然環境：烘托人物心情，渲染氣氛。交代人物身份、地位等。

3、情節一般包括開端、發展、高潮、結局四個部分

閱讀方法：

1、人物:分清主要人物、次要人物、線索人物、人物性格是重點。小說中的人物和情節是虛構的，因此小說中的第一人稱“我”和作者要分開。人物形象分析基本方法是抓語言和動作等關鍵詞句，評析要注意不重不漏。

2、情節:注意判斷高潮的位置

3、環境:自然環境描寫和社會環境描寫，重點是社會環境/。小說在敘事上可分為順序、倒敘、插敘。一般說來，倒敘的作用是設置懸念，為下文鋪設，吸引讀者；插敘是對情節的有力支撐，刻畫人物，揭示主題。

閱讀要領：

1、把握人物形象要從刻畫人物的方法入手。正面描寫、側面描寫；肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫；細節描寫；對比描寫；環境烘托等等。

2、概括情節，概括要完整：什么人在什么地方干了什么事，結果怎樣。注意：情節總是為人物和主題服務的，情節的發展由人物性格的內在力量推動。

3、環境描寫也是為人物和主題服務的。

4、主題是小說的靈魂，要從人物、情節、環境的分析中深入理解。特別要注意小說的標題和結尾。

小說閱讀方法指導

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1.塑造人物是小說反映社會生活的主要手段，閱讀小說首先要了解小說中人物的性格特點。如《社戲》塑造了阿發、雙喜等農村少年的形象。這些少年都非常能干，阿發單純又無私；而雙喜是聰明機靈，膽大心細，善體人意，做事周全和敢于負責。我們要善于用詞語準確地概括出人物的品德。

2.人物的性格總是通過描寫手段表現出來的，描寫人物的方法有外貌描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫；既有概括介紹，也有具體描繪；既有正面描寫，也有側面烘托，我們要認識這些方法及其作用。如《孔乙己》一文中，對孔乙己的外貌描寫，寫他的衣著是“一件又臟又破的長衫”，寫出了他迂腐、虛榮的性格，也反映出了他深受科舉制度的毒害。

3.小說中的環境描寫，有社會環境描寫，主要作用是揭示時代背景，這些描寫能表現出人物性格的時代根源；還有自然環境描寫，主要內容有地點、時間、季節、氣候及景物，主要作用是表現人物的身份、地位、行動、心情，渲染氣氛等。例如《故鄉》開頭描寫了故鄉蕭索、荒涼的景象，交代了“我”回故鄉的時間、原因、心情和背景。小說中的景色描寫，當然不是為了寫景而寫景，在景色中滲透了作者的意圖，我們要結合故事情節，體會文中環境描寫的作用。

第二篇：初中課本中use用法小結

初中課本中use用法小結

一、作及物動詞，發音為/ ju:z /。

1.譯為“用，使用”。例如：

We can use the lift to go up and down.2． 譯為“發揮，行使”。例如：

He promised to use his influence.3． 譯為“消耗，用盡”。例如：

They have used money up.4． 譯為“利用”。例如：

He was used by a stranger.5． 譯為“對待，相當于treat”。例如：

He used his friends worse than ever.二、作名詞，常與of 連用，發音為/ ju:s /。

1． 譯為“用法，應用，使用，用途”。例如：

He makes good use of his time.2． 譯為“使用權，使用能力”。例如：

He gave me the use of his bike.3． 譯為“效用，益處，價值”。例如：

What’s the use of worrying?

4． in use譯為“使用之中，使用著”。例如：

The lab is in use.三、幾種變化。

1． use（名詞）→ use（動詞）

2． use（動詞）→ used（形容詞）used cars 二手車

3． use（動詞）→ useful（形容詞）有用的

4． useful（形容詞）→ usefulness（名詞）有用，用處

5． use（名詞）→ useless（形容詞）無用的6． use（名詞）→ user（名詞）使用者，用戶

四、構成的短語詞組。

1． used to do sth.過去常常做某事。（現在不做了）例如：

My father used to be a teacher.He used to have long hair.其否定形式常用didn’t use to 或 used not to。例如：

She didn’t use to / used not to wear a skirt.2． be used to sth / doing sth.習慣于某事或者習慣做某事，其中to為介詞，其后跟名詞，代詞或形容詞。例如：

I am used to getting up early.I wasn’t used to city life, but now I have got used to living in this city.3． be used to do sth = be used for sth / doing sth.被用來做……，是被動語態，其中to 為不定式符號。例如：

A knife can be used to cut things.Seal’s fur can be used for coats.4． make use of sth.利用，使用某物。其中use也是名詞，可用 good、full、more、little等形容詞修飾。例如：

We must make good use of time to study.5． use one’s head 動腦筋，仔細考慮。例如：

Use your head and you’ll find a way.

第三篇：初中課本中描寫雪的語句

初中課本中描寫雪的語句

秋冬之時，萬物蕭寂，正是讀書的大好時節。何況屋內有爐，窗外是雪。從開蒙到高中，雪花飄飄灑灑文字中。這次擷取了十二個年級語文課本里與雪有關的語句，湊成小文，博君一笑。或是懷念，或是展望，咱們且讀且珍惜。

初中三年，視野漸開。新鮮的事物像潮水一般涌進小世界，大腦跟著軀干草一樣地瘋長。小雪花的尖尖角都長成了“樹枝”狀。

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

出處：七年級上冊《濟南的冬天》

點評：明麗的色彩，靈動的形態，變幻的精靈，悸動的心。

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

出處：七年級上冊《詠雪》

點評：一家人，一場雪，一次歡聚，一段佳話。

兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，死神正在悄悄地走來，就在這樣的時刻，斯科特海軍上校回想起了與自己有關的一切。因為只有在這種從未被人聲沖破過的極度寂靜之中、他才會悲壯的意識到自己對祖國、對全人類的親密友誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下的話。斯科特海軍上校在他行將死去的時刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫書信。

出處：七年級下冊《偉大的悲劇》

點評：真正的英雄敢于正視慘淡的人生，就像斯科特，即便身處絕境，依然書寫了熱愛與忠誠。

但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍。出處：八年級下冊《雪》

點評：江南的雪雖然嬌艷美好，終不如朔方的雪蓬勃升騰、振奮人心。

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！” 出處：八年級上冊《湖心亭看雪》

點評：綠蟻醅新酒，孤舟小火爐，雪天逢故客，三大白而別。

當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。出處：八年級下冊《送東陽馬生序》

點評：烈風暴雪，勤學者不以為苦；殘簡青燈，苦心人中有足樂。

山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。出處：八年級下冊《滿井游記》 點評：晴雪如洗，春山如笑。

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開??紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

出處：八年級下冊《白雪歌送武判官歸京》

點評：邊地寒，天色暮，斯人去，獨望雪滿天山路。

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。出處：九年級上冊《沁園春·雪》

點評：巨人的身影偉岸而孤獨，是因為孤獨而偉岸呢，還是因為偉岸才孤獨？

醒來時，他又冷又不舒服。天上沒有太陽。灰蒙蒙的大地和天空變得愈來愈陰沉昏暗。一陣刺骨的寒風刮了起來，初雪鋪白了山頂。他周圍的空氣愈來愈濃，成了白茫茫一片，這時，他已經升起火，又燒了一罐開水。天上下的一半是雨，一半是雪，雪花又大又潮。起初，一落到地面就融化了，但后來越下越多，蓋滿了地面，淋熄了火，糟蹋了他那些當作燃料的干苔蘚。

出處：九年級下冊《熱愛生命》

點評：茫茫雪原之中，隱約有一條黑線伸向遠方，那是生命在流動。

第四篇：淺談初中小說閱讀教學

淺談初中小說閱讀教學

摘要：小說閱讀是初中閱讀教學中的一項重要內容，小說的閱讀教學首先要認識到其重要的地位和作用特點，其次要注重新課程背景下教學方法的指導及教學中應注意的問題。這樣才能切實做到以學生為主體，實現課堂教育素質化的目標。

關鍵詞：小說閱讀 地位 新課程 教學方法 注意事項

小說是文學的諸多門類之中成熟最晚的。它融會了先行成熟的各種文體之精華，成為一種“集大成”的文體，幾乎包含了語言藝術的所有審美屬性：詩的真摯情感優美意境，散文的揮灑自如、平易莊重，戲劇的高度集中、尖銳沖突??而它自身又有其固有的審美特色：生動完整的故事情節，個性鮮明的典型人物，富有濃郁的時代氣息的典型環境。小說生動的形象、精妙的語言、獨特的構思，構成了令人心醉神往的藝術魅力，難怪初中生最喜歡讀的文章是小說。

當然，如果忽視了學生的自主體驗，缺乏學生自己對小說的閱讀、欣賞和體會，把小說的教學變成了文學知識的教學，變成了繁瑣的分析，小說自身的感人力量在教師自我陶醉的中心思想、段落大意、人物性格??的分析中消耗殆盡，那么，學生非但不會在教師的講解中受到熏陶，反而會增長厭惡、反感，對語文教學產生排斥與逃避的情緒，從此對文學敬而遠之。

正因為如此，研究初中小說教學藝術是一件很有意義的事。

一、初中小說閱讀教學的地位、作用、特點

縱觀我國文學歷史的發展長河，詩歌、小說、戲劇等文學作品，在中華大地上扎根開花。它們發展越來越趨于成熟，成為人民大眾喜聞樂讀的文學作品，尤其是小說對讀者有一種神奇的魅力。

我國小說的發展歷史源遠流長。它發源于上古時代神話傳說和先秦寓言，中經魏、晉、南北朝時期的志人小說和志怪小說，至唐宋傳奇小說而逐漸成熟，元明清小說則尉為壯觀，成為中國文壇上的一顆璀璨的明珠。西方小說，一般認為發源于希臘史詩，成熟于文藝復興時期，逐漸成為西方文學作品的一面旗幟。古今中外，小說這一文學作品，以其鮮明的人物形象、典型的環境描繪、完整而生動的故事情節吸引著廣大讀者，成為他們的良師益友，精神食糧。

既然小說有其重要的文學地位，對我國燦爛文化起到極其重要的推動作用，那么初中階段我們應該怎樣對小說作品進行教學，這是擺在我們人類靈魂塑造者面前的一個重大課題。

在初中語文教學中我們發現：談到小說，有些學生就以為它是一種消遣、娛樂工具。其實，小說這種通過塑造典型人物形象反映社會生活的文學樣式不僅僅具有娛樂、消遣的作用，它更能通過塑造典型形象的特殊方式讓讀者受到思想教育，從中獲得美的享受，提高寫作技能。這一點，是每一個閱讀小說的學生必須明白的。在小說閱讀教學中，教師既要讓小說的作用充分發揮，又要能通過小說閱讀鑒賞培養學生的創新能力和創造性思維，以初中語文課的小說教學為陣地，教學學生課余選擇什么小說閱讀、用什么方法去閱讀，突破傳統小說教學的窠臼。

在小說教學中，首先要了解小說的文體特征。小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小說的三要素（人物形象、故事情節和人物活動的具體環境）中人物形象又是主要要素。因此，小說教學的任務是使學生在熟悉故事情節和具體環境的條件下，引導他們去分析人物，特別是其中的主要人物；在分析人物的基礎上歸納小說的主題思想；結合思想內容幫助學生掌握寫作特點(方法)；學習小說的語言運用和具體環境的分析。

二、初中小說閱讀教學方法的探索

“新課程標準”改變了語文工具性的單一性質，而增加了人文性，并且把培養學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力作為目標，因此就閱讀教學而言，最重要的不僅是閱讀方法的更新，更是閱讀理念的更新，在閱讀教學中我們應強調閱讀者的主體意識，充分發揮閱讀者的主觀能動性，使閱讀成為一種個性化的創造性的勞動。為此，在小說閱讀教學實踐中，我嘗試改變枯燥死板、單調無味的教法，努力讓教學靈動起來，下面談談自己的一些做法。

（一）激發學習興趣，營造寬松的課堂氛圍，使學生主動學習。

興趣是學習的動力，興趣是最好的老師。在教與學的關系上，我國古代的學者、教育家就強調教必有趣，以趣促學的道理。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 南宋理學家朱熹也在《小學集注》中指出：“教人未見趣，必不樂學。”可見興趣在教學中的重要性。要提高語文閱讀教學的效率，教師在教學中就必須把激發學生的學習興趣放在首要地位，營造一個和諧愉悅的學習氛圍，調動學生主動地參加到閱讀教學過程中來，最大程度地調動學生學習的主動性、積極性。

那么，如何激發學生的學習興趣，營造和諧愉悅的閱讀教學氛圍呢？首先要建立平等和諧的師生關系。徹底改變教師居高臨下的教學方式，教師不應作為知識的權威將預先組織的知識的體系傳遞給學生，而要與學生共同參與到探究知識的過程中，“黑板面前人人平等”，教師要尊重學生的自主性和獨立性，對個別學生提出有悖于書本的觀點或意見時，不能簡單地否定或回避，允許學生理解上的差異，為具有差異性、發展性的學生提供發揮潛能的領域，讓他們施展各自的才能和智慧，喚醒學生的求知欲和成功欲。

其次要創設主動探究、自主學習的教學情境。教師要發揚課堂民主、學生思考、探究的權利，激勵學生大膽思考，質疑問難；學源于思，思源于疑。教師可在無疑處生疑，挑起矛盾，引起學生思考，刺激學生的探究欲，激發閱讀興趣。學生在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗閱讀的樂趣。如閱讀《變色龍》一課，讓學生思考：自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而不斷變色，使出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象？學生就會去探究奧楚蔑洛夫個性產生的合理性和必然性，了解到這個人物是當時沙皇俄國社會的必然產物。實踐證明，對中學生而言，提出探究性的問題，更能激發學生的學習興趣和自主學習精神。自由、寬松、活潑、能思的課堂氣氛能有效地消除學生在傳統課堂教學中的被動心理，為他們打開思路，激發潛能創造條件。

（二）重視閱讀方法、技能的指導，使學生學會學習。

聯合國教科文組織的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是毫不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話啟迪我們，閱讀教學改革必須重視“怎樣學”，教學過程不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學生學習的過程。教法和學法必須同步，相互協調，使學生不僅“學會”更要“會學”，這樣才能有效提高教學質量，提高學生素質。呂淑湘也說：“教學，教學就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生可以受用一輩子。”讓學生掌握閱讀的思考方法或思維模式，就如同把打開知識大門的鑰匙交給學生。小說閱讀教學，就要教會學生懂得怎樣進行小說欣賞。可以給學生介紹欣賞小說的基本方法：

1、整體感知內容，把握小說情節

故事情節是人物性格的發展史，教學時指導學生從鑒賞故事情節中了解人物性格的發展軌跡，助學生認識作品所要反映的社會生活。

所謂情節，就是展示人物性格，表現人物相互關系的一系列生活事件的發展過程。情節，是學生閱讀小說后最津津樂道的內容，但是，他們大多只是停留在小說曲折跌宕的故事結構中，而忽視了情節在小說中的深層作用。在小說創作中，作者的重要任務是塑造典型人物，因為它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、發展是通過人物間的復雜關系以及從人物間的矛盾所產生的一系列生活事件中顯露出來的，也就是通過情節表現出來的。因此，小說教學應重視分析故事情節，引導學生深入地去解讀情節的真正意義所在。

以《孔乙己》為例。孔乙己到酒店喝酒，周圍的人對他嘲笑、與他爭辯的情節，正是要表現孔乙己偷竊、迂腐的壞毛病；孔乙己教“我”“茴”字的四種寫法和分豆給孩子們吃的情節，又是表現孔乙己的自傲和善良的品性；孔乙己被丁舉人打斷腿后爬著到酒店喝酒，又謊稱腿是跌斷的情節，則表現他受欺凌的悲慘命運和講面子的弱點。小說就是通過這一系列的情節描寫來完成孔乙己復雜性格的刻畫的。閱讀鑒賞時，要逐一分析，挖掘情節的意義

2、分析人物形象，討論塑造人物形象的方法，滲透寫作知識。

閱讀也為了寫作，讀小說尤其如此。不然學生只被人物和情節所吸引，過后只知道這小說講了一個什么人，大概發生了什么事而已，這樣的結果遠遠沒有達到我們閱讀小說的目的。對小說的學習，我們既要對人物形象進行深層次的鑒賞，同時也要學生把握人物形象的刻畫方法，讓學生對此有一個更理性的認識，引導學生寫作時要自覺地使用這些方法去豐滿自己筆下的人物形象，從而更有效地提高寫作水平。

描寫人物的方法可分為正面描寫和側面描寫兩種。

正面描寫，是對人物做正面的刻畫，使之直接呈現在讀者面前。正面描寫又分肖像描寫，言行描寫，心理描寫和細節描寫。

肖像描寫，是指通過人物的音容笑貌、衣著打扮、姿態神情、說話腔調等外在特征來刻畫人物。它是表現人物性格和精神面貌的重要手段。好的肖像描寫，不僅顯示出人物的身份、職業、教養、愛好、經歷和遭遇等，而且能表現人物的精神世界和個性氣質。如魯迅《故鄉》中的對中年閏土形容憔悴的肖像描寫，形象地反映了舊中國農村的破產和農民的痛苦、貧困生活。

言行描寫，是通過描寫人物的語言和行動來表現人物，俗話說:“言為心聲，行為意表”。讀者通過“聽其言，觀其行”，而知其人的。因而要揭示人物的精神、性格，就必須抓住人物有代表性的言行進行描寫。如《故鄉》中刻畫楊二嫂這個人物，除了極精彩的幾筆肖像描寫外，主要是寫她的語言和行動，把一個高度典型化的小市民形象，活脫脫地呈現在讀者面前。

心理描寫，就是對人物在一定環境中圍繞客觀情勢而產生的所想所思的內心活動的描寫。好的心理描寫可以揭示人物語言行動的思想基礎，進一步揭示人物的精神境界。例如《心聲》中對李京京的心理描寫很多，這些都充分展現孩子豐富的內心世界。如當他的要求被老師拒絕后，“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕幾行字的那么一小段呢？他準能念得好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”表現了他執著、倔強的性格。

表現人物心理的手法很多，可由人物直接傾吐，即通過人物對話或內心獨白來表現；也可以由作者用記敘性語言來描述；還可以用比較曲折的方式，如寫夢

境和幻覺等來反映。寫好人物的心理，關鍵是作者對人物的透徹的了解和深人的體察，僅憑一般觀察是不夠的。

細節描寫，就是對能很好地表現人物思想性格的生動、細小的情節或人物或環境的某種細微特征的描寫。小說中的細節描寫，就像是電影中的特寫鏡頭。它能夠突出小說人物形象的獨特屬性。成功的細節描寫能夠最真切、細致、生動、深刻地把人物精神世界最本質的部分顯示給讀者。如《范進中舉》胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱得疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”這種細節描寫，顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態。細節描寫很多時候是集合了動作、語言、神態等描寫于一體的，它讓讀者“細看一雕闌，一畫礎，雖然細小，所得卻更為分明，再以此推及全體，感受遂愈加切實”（魯迅語）。

側面描寫，是讓被描寫的對象不出場，而是通過對所寫對象有關的其他人、事、物、景來烘托、渲染，從而達到表現特定對象的目的，也可以通過其他人物的觀感和評述達到描寫特定對象的目的。如魯迅先生的《故鄉》開頭的自然環境描寫，展示出一幅舊中國荒涼、衰敗的圖畫，反映出“我”回故鄉時的心境。

3、引導學生深讀環境語言，解讀人物內心世界，幫助學生領會小說的主題思想。

我們說話要有語境，才讓人好明白話語的確切含義。同樣，要想更好理解小說的人物形象和了解小說所要反映的社會生活，我們也必須放到具體的環境中去。

環境有分自然環境和社會環境。自然環境（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間以及場景）可以烘托人物的心理，渲染氣氛，推動情節的發展，表現人物的性格特征，暗示社會現實。例如曹文軒的《孤獨之旅》（節選自《草房子》）中以蘆葦蕩、暴風雨等自然環境的描寫，為杜小康的成長提供了一個很妥切、很真實的舞臺。作者把景物描寫和人物的心理描寫結合在一起，細膩地描繪了主人公成長的歷程。

社會環境是人物形象的生存依據，對主題的表現功不可沒。《變色龍》小說第一小節的環境描寫：“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。”“商店和飯館的門無精打采地敞著，??跟許多饑餓地嘴巴一樣。”“門口連一個乞丐也沒有。”暗示了俄國人民饑餓貧困地生活，所以整個社會死氣沉沉地。作者寥寥幾筆，交代了故事發生地環境，為小說更深刻地表現主題提供了適合的土壤。

離開了環境，特別是社會環境，人物的存在就缺乏意義了。正如有人說《安娜卡列尼娜》如果不是在當時的社會環境下，而放到現在，我們也許是咒罵她的放縱和道德敗壞而不是歌頌她對愛情的勇敢追求了，這也從一方面告訴我們社會環境的作用。

4、想象推斷，合理填充“空白”

小說是學生接觸最多，也最喜聞樂讀的一種樣式，但不少學生讀小說，只停留在追求情節的層面上。其實，一篇內涵豐富的小說，是一個充滿間斷和空白的“框架”。留給讀者廣闊的想象空間。閱讀教學應充分地調動學生的主體意識，對語言現象及蘊蓄于其內部的深厚的文化內涵進行切身的感悟，引導學生，充分展開想象，進入小說創設的意境，揣摩作品中人物心理、神態、甚至語言行動，對作品間斷處加以連接，對空白處加以填補。如教學契訶夫的小說《變色龍》，設置“奧楚蔑洛夫巧遇將軍哥哥”這一話題，通過想象他們見面的情景，活現奧楚蔑洛夫卑躬屈膝、媚上欺下的奴才嘴臉，再現俄國當時統治者的黑暗腐敗。學生借助想象，用自己的經驗和情感去補充小說的“空白”。在獲得情感的愉悅和

精神的陶冶時，也培養了思維能力，而激發學生的潛能關鍵要讓學生積極地進行思維。

（三）通過課外延伸，使學生自主學習。

課內的閱讀教學畢竟有限，課外才是一片廣闊的天地，教師要通過拓展閱讀，把課文向外延伸，使教學內容更深、更廣，從而更好地啟發學生的創新思維。

首先要運用好教材這個“例子”，指導學生進行拓展性的閱讀：其

一、由節選的課文內容擴展到原著的閱讀，如《智取生辰綱》到《水滸傳》。其

二、由某一作者的一篇作品，擴展到他的其他作品的閱讀，如《變色龍》到《裝在套子的人》。其

三、閱讀介紹作者生平、作品的書。廣泛的閱讀，尤其是閱讀經典之作，與大師對話，是開闊視野和胸襟，提高文化素養的有效途徑。

其次結合小說單元的教學，我們還可以開展一系列的課外活動。學校教師進行文學講座，鼓勵學生參加市、區舉行的征文活動，進行小小說的創作競賽，講故事競賽等。如在講故事這個活動中，學生滿懷激情，積極準備，找資料，熟記，揣摩故事的人物心理、動作、神態等，個別選手講得生動、形象，深深地吸引了聽眾。學生的自主性和創造性得到了張揚。另外，學生的語文水平的提高大多得益于課外閱讀，而很多學生課外閱讀卻不知讀些什么。往往是“抓”住什么就讀什么，帶有很大的盲目性。所以在小說方面，根據學生的知識水平，我們系統地向學生推薦一些優秀小說，學生多喜歡科幻、武俠、言情小說，可指導學生有選擇來看，但不應該作為課外閱讀的主體，提倡“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，要看一些經典名著，完善自己的心靈和人格，提高語文素質。引導學生“博約結合”，弘揚閱讀的人文精神，發揚學生的心靈自由性和主體創造性。并由學生寫一篇心得體會《我最喜歡的一部（篇）小說》，向同學推薦。給學生一個充分表現、自我體驗的空間，充分體現了學生的主體意識，提高了學生閱讀小說的興趣，同時，教師通過對學生的興趣和活動的觀察，及時發現他們發展性所在，以便在某方面加以引導和培養，使學生的創造力和潛能得以充分發展。

三、初中小說閱讀教學的思考及注意事項

新的課程，新的理念，促使我們語文教學還要以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造力，我們在小說閱讀教學中還需要注意以下幾個方面：

1、要明確在閱讀教學中師生的角色定位，讓學生成為閱讀的主人。

老師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。課前，老師給學生明確了探究方向，將小說分成幾個方面去探究，教師起指導、組織作用。課堂上老師要徹底改變滿堂灌的教法，老師起的作用是促進、組織和指導。實現學生學習習慣及學習方式的轉變，讓學生由被動接受教師的知識傳輸轉變為主動搜集資料、分析、篩選、歸納和整理，主動探究、主動吸收知識；由偏重于機械記憶轉變為探究過程、注重培養創新精神和實踐能力。

2、小說閱讀教學要體現閱讀與寫作相結合的思想。

通過閱讀與寫作相結合的訓練，激發學生的興趣，激活學生的思維，達到了以讀帶寫、以寫促讀的目的，也是實現閱讀寫作的良性循環。

3、小說閱讀教學要體現學生之間良好的合作關系的建立，做到資源共享。

新課程背景下，閱讀教學要求學生自己搜集資料，自我解決，這完全尊重了學生的能動自主意識，積極培養了學生的個性。因此，個人獨立研究（或分組研究）是開展這一教學模式的最基本形式。但由于學生手中資料、個人文化的積累程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。同時，由于時間的限制，每個（或每組）探究的課題有限，因此，學生之間必須合作——充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。

4、中學語文教師應具備多種文本解讀的理論及方法

文本創作活動及其成果、讀者對文本的解讀，都是和主體的個性緊密相連的，現代人日益重視和珍惜個性，強調人文精神，強調尊重人、理解人。教育要現代化，就必須培養人的現代化，讓教育充滿人文精神。因此，中學語文教學應該允許教材解讀的多元性。這就要求中學語文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學過程中游刃有余地發揮其主導作用。

5、教師解讀文學文本必須運用藝術思維方式

文學是一種審美的意識形態，文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點，它決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式才能進入藝術，也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由于文學作品的藝術美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富于情趣的美感描述，激起學生自己去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術王國的一個“導游”，文學的美景主要靠學生自己去領略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達教師意識和作家意識相遇、相認、相融合時的初始經驗，同時也容易誘發學生的想象，對文本的審美韻味產生創造性的理解。解讀文學文本必須運用藝術思維方式，這是中學語文教師文本解讀的關鍵。

綜上所述，小說教學是初學語文教學中重要的一個環節，我們應當給予足夠的重視。初中小說教學要使學生在學習小說過程中不但要掌握必要的文學知識，還要從中汲取豐富的語言營養和審美教育。從小說的閱讀，進而提高學生對其他樣式的文學作品的閱讀、分析能力，養成學生良好的閱讀習慣，從而培養學生的自讀能力、自學能力，提高學生的閱讀水平和寫作水平，陶冶學生的情操。使學生在美的環境中學習知識、提高素質，早日成為社會需要的高素質人才。

參考文獻：

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文∕教育部

2、《中國中學教學百科全書?語文卷》 許嘉璐 沈陽出版社

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語文九年級上、下冊 人民教育出版社

5、語文 九年級下冊 教師教學用書 人民教育出版社

6、《閱讀教學中實施素質教育的探索》

方利民

中國基礎教育網

第五篇：初中音樂課本復習內容

初中音樂書 七冊：

1、《大海啊，故鄉》作者：王立平

2、《啊朋友》：意大利民歌

3、《一只鳥仔》：臺灣民歌

4、《回聲》：童聲無伴奏合唱,拉索曲（尼德蘭）大井辰夫（日）

5、《春雨》：為女高音獨唱和鋼琴而作，劉志文詞，王西麟曲。

6、《清晨，我們踏上小道》：二重唱，韓先杰詞，谷建芬曲

7、《游擊隊歌》：男生四重，賀綠汀

8、《祖國慈祥的母親》：張鴻喜，陸在易曲

9、童聲特點：清脆，明亮，女高音特點：柔美，抒情，男低音特點：深沉，渾厚。

10、《青春舞曲》：維吾爾族，王洛賓

11、《踏浪》：莊奴詞，古月曲

12、《世界需要熱心腸》：喬羽詞，谷建芬曲

13、《同一首歌》：陳哲，胡迎節，孟衛東曲，李炳富合唱

14、格羅菲：美國，組曲《馬克，吐溫》、《好萊塢》、《大峽谷》

15、巴托克：匈，舞劇《奇異的滿大人》、管弦樂《鄉村傍晚》

16、《小小少年》：德國電影《英俊少年》插曲、萊蒙。羅森堡曲

17、《中國娃》：曲波詞，戚建波曲

18、《眾人劃槳開大船》：魏明倫，王持久詞、陳翔宇曲

19、《孤獨的牧羊人》：美國電影<音樂之聲>插曲，羅杰斯曲 20、《森林水車》：22拍，日本民歌、清水實詞、米來正夫曲

21、《長城謠》：合唱、潘龍詞、劉雪庵曲

22、法國民歌：《小星星》

23、新疆民歌：《頌祖國》

24、鄭律成：《我們多么幸福》

25、加拿大民歌：《紅河谷》

26、英國兒歌：《新年好》

27、日本：《四季歌》、荒木豐尚詞曲

28、美國：《送別》、約翰·奧特威曲

29、中國，《我可愛的母親》：張鴻西，趙麗宏詞、陸在易曲、采用烈士生前的自白寫成、取材方志敏遺作《可愛的中國》

30、貝多芬：《歡樂頌》，席勒詞

31、交響音詩：《芬蘭頌》

32、《走進新時代》：蔣開儒，印青曲

33、蘇南吹打：將軍令

34、江南絲竹：紫竹調

35、陽春白雪：琵琶獨奏

36、漁舟唱晚：古箏、樓樹華

37、劉天華：江蘇江陰

38、《向奧林匹克出發》：宋小明詞，徐沛東曲

39、《原始狩獵圖》：骨笛與樂隊、錢兆熹曲 40、竹枝詞：鐘磬合奏、王原平便配

41、楚商：鐘磬與民樂合奏、王原平便配 八冊上：

1、《又唱瀏陽河》：郭天柱、鄧東源曲

2、《我的太陽》：意大利，卡普羅詞，卡普阿曲

3、《索爾維格之歌》：易卜生詞

4、《想家的時候》：石順義詞，孟慶云曲

5、《青藏高原》：《天路》主題曲、張千一詞曲

6、《快樂的諾蘇》：彈撥樂合奏

7、《愛的奉獻》：黃奇石詞，8、《綠色的夢》：梁和平詞、潘振聲曲

9、《春天年年到人間》：朝鮮《買花姑娘》創作組詞曲、描寫二十世紀二十年代，朝鮮被帝國主義侵占

10、《美麗的村莊》：意大利

11、《為了誰》：鄒友開詞、孟慶云曲

12、《在太行山上》：桂濤聲，冼星海

13、《月光》：德彪西《貝加馬斯卡組曲》之三

14、馬思聰：小提琴<思鄉曲>

15、小步舞曲:長笛獨奏、法國，比才：第一部歌劇《采珍珠者》，管弦樂《阿萊城姑娘》

16、鮑元愷：《蘭花花的故事》交響樂、選自《中國民謠第一組曲》

17、朱踐耳；蜜蜂過江：音詩《納西一奇》之二，之三《母女夜話》，安徽涇縣人，18、《祝愿歌》：付林詞、小模曲

19、《友誼地久天長》：蘇格蘭 20、《鸚鵡》：印尼

21、《美麗的國土》：巴基斯坦、阿拉伯舞曲（傳統器樂合奏）

22、《厄爾嘎茲》：土耳其

23、《一個真實的故事》：陳哲，陳雷詞、解承強曲

24、《橋》：于之詞，陸在易曲

25、《手拉手》:威特洛克詞（美）、莫羅伯曲（意大利）

26、《讓世界充滿愛》：陳哲，小林，王健，郭峰，孫銘詞、郭峰曲

27、《你是這樣的人》：電視紀錄片《百年恩來》主題歌，宋小明詞，三寶曲

28、科薩科夫：管弦樂《舍赫拉查達》、西班牙隨想曲、歌劇：《雪娘》《金雞》《薩特闊》

29、穆索爾斯基：鋼琴組曲《圖畫展覽會》之六，兩個猶太人、管弦樂《荒山之夜》歌曲《跳蚤之歌》 30、馬賽曲：里爾，法國

31、戰馬奔騰：陳耀星

32、人民英雄紀念碑：瞿維

33、好漢歌：易茗詞，趙季平曲

34、冬不拉：白駱駝

35、馬頭琴：黃驃馬

36、扎木聶與電子合成器：風馬旗

37、馬骨胡：喜調，廣西壯劇曲牌

38、巴烏：漁歌，閻鐵明

39、葫蘆絲：月光下的鳳尾竹，施光南 40、蘆笙與樂隊：拉山號子

41、比魯比吶：木笛三重奏，立陶宛民間音樂

42、云雀：口琴、羅馬尼亞

43、小杜鵑：波蘭民歌

44、比托拉，我的家鄉：馬其頓民歌

45、夏日最后的玫瑰：愛爾蘭

46、我可愛的小女生：風笛、法國布魯伯列

47、琉依的塔：風笛、嗩吶與樂隊

48、利里亞是個好地方：班德利亞琴合奏，西班牙

49、遙遠的地方：前蘇聯、邱爾金詞、諾索夫曲 50、桑塔露琪亞：意大利

51、陳剛：苗嶺的早晨，梁祝、陽光照耀在他是庫爾干、52、交響音畫《春江huayueye》 九冊上：

1、今天是你的生日，中國：韓靜霆詞、谷建芬曲

2、吳祖強：舞劇，紅色娘子軍，魚美人；

3、琵琶協奏《草原英雄小姐妹》；改變，弦樂合奏《二泉映月》

4、《MONG DONG》動畫片《悍牛與牧童》配樂：1984，瞿小松

5、歌劇《傷逝》施光南，第一場《紫藤花》

6、朋友啊，讓我高舉酒杯：選自《卡門》第二幕

7、普切尼《圖蘭朵》第三幕《今夜無人入睡》

8、音樂抒情詩：《中國，我可愛的母親》第二樂章《救救母親》第三《清貧》趙鴻喜、趙麗宏詞、陸在易曲

9、大漠之夜：混聲合唱,邵永強詞、尚德義曲

10、百萬雄獅過大江：月琴獨奏、高揚，馮少先編曲

11、彝族舞曲：琵琶、王惠然

12、夜深沉：京胡與民族樂隊，京胡曲牌、吳華改編

13、江河水：二胡與樂隊，東北管子曲牌，黃海懷

14、帕米爾的春天： 笛子，李大同

15、百鳥朝鳳，嗩吶，山東民間音樂，陳家齊

16、戰臺風：古箏

17、春江花月夜：民族管弦樂

18、青年團員之歌：前蘇聯

19、畢業歌：田漢，聶耳，云南玉溪人

20、再過二十年，我們來相會：甲丁、張枚詞、谷建芬曲

21、難忘今宵：喬羽、王酩曲

22、長大后我就成了你：宋青松、王佑貴

23、呂其明：誰不說俺家鄉好、交響詩《白求恩》管弦樂《龍華祭》

24、御風萬里：交響序曲，郭文景

25、囊瑪：藏族民歌

26、天山青松：哈薩克族

27、我坐在城樓觀山景：京劇《空城計》諸葛亮唱段

28、都有一顆紅亮的心：紅燈記，李鐵梅唱段

29、智斗：沙家浜，阿慶嫂，胡傳魁，刁德一對唱 30、豫劇《誰家女子享清閑》：《花木蘭》選段

31、越劇《梁祝》選段：我家有個小九妹

32、對花：黃梅戲《打豬草》選段，男女對唱

33、手拉風箱呼呼響：李小聰，劉蘭英對唱

34、紅色娘子軍：第二場，五寸刀舞、第四幕，女戰士和炊事班長、吳祖強，杜鳴心，王燕憔。、35、杜鳴心：交響詩，飄揚吧軍旗、交響音畫《祖國的南海》《青年交響曲》

36、水草舞：魚美人》第一幕，吳祖強，度民心

37、絲路花雨：甘肅歌舞劇團編劇，第二場，《反彈琵琶》唐代絲綢之路，神筆張和女兒，波斯商人，維護了唐朝和西域之間交流，友誼

38、葛蓓莉婭（木偶少女）：第一幕，圓舞曲，第二幕，木偶舞、法國，德里勃

39、天鵝湖：第二幕，場景、第三幕，西班牙舞曲、第三，那不列斯舞曲 40、春之祭：第二部分，祭獻之舞、斯特拉文斯基

41、赫修比修：木琴合奏、莫桑比克民間樂曲

42、阿咯巴扎：埃維民族歌舞、加納，多哥民間歌舞

43、口弓琴與吉他彈唱：南非祖魯

44、基盎巴鼓舞：幾內亞鼓舞

45、美麗的小天使：女生合唱，墨西哥

46、環游世界：班卓琴彈唱，美國

47、遼闊的密蘇里河：男生獨唱，美國早期船員歌曲

48、狩獵、捕魚的土風：器樂合奏，加拿大印第安克里族

49、紅河谷：加拿大 50、鴿子：古巴民歌

51、飛逝的雄鷹：木笛，秘魯印第安