第一篇：將相和 說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊第18課《將相和》第二課時。

首先，我來說說對教材的理解。

《將相和》是根據司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。文章篇幅雖長但巧妙的運用過渡句來承上啟下，使得整篇文章脈絡清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，人物個性鮮明。讓學生感受到故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事敘述全文。三個故事之間既有相對的獨立性，又緊密相關。突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質，從而告誡人們“以和為貴”的道理。

其次，是我設定的教學目標、重難點及教法學法。

根據新課標的要求和學生現有生活實際及本身具有的深度，結合本課教材特點及本組的訓練重點“ 讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣”，本課時我確定了以下教學目標。

知識目標：讀懂課文，理解課文內容，領悟三個小故事之間的聯系。

技能目標：通過研讀課文中 “完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個歷史故事，培養學生敢于質疑，收集處理信息，解決問題的能力及初步學會探究性的學習方式。

情感目標：通過有感情朗讀課文，感受文中人物的形象，體會人物的愛國情感，品悟“和”在我們生活中的重要性，引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，體驗“以和為貴”的深刻道理。

由于本課是根據歷史故事改寫而成的，我將本課的教學重點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，通過反復閱讀，著重體會故事中人物的形象。根據學生的年齡特征，我將本課的教學難點確定為：通過理解文中的三個小故事，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高于一切”、“以和為貴”的道理。

根據語文課程標準的要求及我對教材的分析，再結合五年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀感悟法、情境教學法、合作探究法等教學方法，配合現代化教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，在讀中“理解”。

2、情境教學法：有情有趣式教學。我借助現代化的教學手段，利用圖畫、語言、音樂來再現、描繪、渲染情境，使學生身臨其境，在其情境中理解課文，感受人物的形象。

3、合作探究法：在本堂課的教學中，我給學生自由的發展空間，讓學生在讀中提出問題，然后通過小組合作探究，從而達到自己提出問題，組內交流解決的效果。

在學法上，我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

接下來是我依據教材本身的特點，圍繞以上教學目標，緊抓課文中的三個小故事，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創造，達到既鞏固知識又培養能力的目的。設計了以下五個教學環節： 第一環節：設疑激趣，初步感知。

所謂興趣是最好的老師。基于這點，開課之初，我首先通過多媒體出示課題《將相和》，隨即提問：文中的“將”是誰？“相”又是誰？“和”是什么意思？說明了什么？通過談話，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

第二環節：閱讀課文，理清文路。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導入新課后我先配樂讓學生自由朗讀，把自己最喜愛的語句用自己喜歡的方式多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞通過圖片展示等方式進行個別指導，如：廉頗、藺相如、完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪等。同時提出問題：“你讀懂了什么？課文主要講了什么？”并相機出示多媒體，這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

第三環節：研讀賞析，體驗人物形象。

葉圣陶先生說：語文教學的最終目的就是讓學生自己讀書，不待老師講。

鑒于此，在本環節中，我讓學生在朗讀課文的基礎上，根據三個小故事的情節，將課文分成三個部分，抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，議一議：“這篇文章應分為幾個部分？每個部分分別講了什么？能用什么詞語概括，段落中給你印象最深的人物是誰？”

（如：第一部分（1—10）：寫“ 完璧歸趙”的故事。主要寫秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。藺相如利用自己的聰明才智和不畏強暴的精神與秦王斗智斗勇。不辱使命“完璧歸趙”，被封為上大夫。

第二大段（11—15）：寫“ 澠池之會”的故事。第三大段（16—18）：寫“ 負荊請罪”的故事。）讓學生用自己的語言將事情發生的經過、結果清楚地說出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思、有所悟。

緊接著，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體圖片和片段，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到“現在璧在我手里，您要是強迫我，我的腦袋就和璧一塊撞在這柱子上” 時，用多媒體展示藺相如舉璧欲撞的畫面。這一幅幅畫面，不僅將學生們帶入課文的情景之中，還能幫助他們更好地理解“完璧歸趙”這個詞語，體驗藺相如的聰明過人。當讀到“他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪”時，出示廉頗背背荊條的圖片，讓學生根據自己的理解同桌之間相互表演這個情節，自己設計人物之間的對話，這樣不但能幫助學生理解“負荊請罪”這個詞語，還能讓學生感受到廉頗知錯能改的優良品質。

最后，再次配樂引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們向文中的兩位人物學習，學習他們做人的高貴品質。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第四環節：總結評價，拓展延伸。

新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。

因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：藺相如、廉頗各有什么高尚品質？他們的共同點是什么？這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中愛國的圖片，如運動員為國爭光等，再啟發孩子結合自己的生活實際，說一說作為小學生應如何愛國。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。

第五環節：安排作業，復習強化。

一節課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。

本節課計劃安排兩道課后作業：

作業1：復述“負荊請罪”這個故事給家長聽。作業2：寫一寫：我能為國家做些什么？

這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

五、說板書設計

根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：先在黑板上寫上“將”和“相”，再在對應寫上廉頗和藺相如，用一根橫線將二位人物連起來，橫線上寫一個“和”，橫線下寫廉頗和藺相如由不和到和的三個小故事的標題。該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現課文的大體脈絡，簡單明了。

總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認識生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內容，如有不足之處，還望各位老師多多指點，我力爭在以后做得更好。

謝謝各位評委老師！

第二篇：《將相和》說課稿

《將相和》說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊第 18 課《將相和》。

一、說教材

本課是第10冊教材第五組課文。《將相和》是根據司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。選編本篇課文的目的，是要讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。

二、學情分析

五年級的學生，大多喜歡學習語文。一般學生都有了一定的理解能力，讀課文已經不十分困難。以讀為本，是語文教學的一個重要理念。如果只要求一般的讀。故事情節并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。

新課標指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來進行設計。三個方面相互滲透融為一體，注重語文素養的整體提高。” 根據新課標的要求和學生現有生活實際及本身具有的深度，結合本課教材特點和在全冊本組所處的位置，以及本組的訓練重點“ 讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣”，我確定了如下教學目標：

1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領悟三個小故事之間的聯系。

2、過程與方法：繼續運用抓住人物言行深入體會人物特點的閱讀方法感受人物的品質，并學習這種寫作方法。

3、情感態度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想。

學習重難點

根據新課標中指出“語文教學要注重基本技能的訓練，注重對語言的積累、感悟、運用”，和本組訓練重點“讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣”，我將引導學生有感情地朗讀課文，聯系自己的生活，在閱讀過程中

抓住關鍵詞和人物語言體會人物特點，理解人物形象。引導學生把握三個故事之間的聯系，多角度、有創意地閱讀，讀出自己獨特的見解，體會藺相如、廉頗的高尚品質，以此作為重難點。

三、教學模式

教法。在教學中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫結合”的方法，步步為營，逐層推進的教學模式。在讀中展開對話過程，將學生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學生心中。

學法。在學習過程中我我充分貫徹“自主，合作，探究”的新課程理念，結合學生的特點我采用“讀，議、辯、演”等有機結合的方式幫助學生感受人物形象，在反復讀的過程中，使學生深化認識，升華情感。

四、教學流程

（一）、設疑導入，整體感知

出示課題《將相和》，通過預習讓學生了解：

1、課題中的“將”指誰？（相機教學生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。（這一設計的依據有三條：

1、是檢查學生的預習效果如何。

2、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達的能力。

3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍。

2、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，并請學生上臺板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說。這一設計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為

一個事件來對待，樹立聯系地看問題的觀念。

（二）讀議悟法，舉一反三

這一環節分三步進行。

1、讀議悟法。抓住人物的言行來體會人物的高尚品質，以此突破教學重點和難點。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，再指導學生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。最后討論還有什么地方沒讀懂？如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個問題必須通過認真讀書，聯系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學生自讀、自悟、自得，誘發學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。

2、半扶半放。學習部分我決定拋出一個問題“藺相如為什么敢逼秦王擊缶？”然后讓學生在充分讀的基礎上，小組討論解覺，最后集體交流，我來做總結。我這樣做的目的就是把課堂還給學生，運用完璧歸趙的學習學生已經學到的學習方法自主學習進一步豐滿人物形象。

3、自學交流。這一部分有兩個字一定要抓住一個是“避”和“傲”。抓住“避”字教學“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單

位，引導學生自學“負荊請罪”部分，并質疑問難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。

以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。

（三）、總結評價，課外延伸

1、學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？

2、課外作業：

（1）讀一讀《史記》中的故事。通過這堂課的學習學生感受到了廉頗和藺相如的栩栩如生的形象，激發了學生閱讀名著的興趣。根據本組教材編排的意圖和這堂課的學習過程中掌握了讀書方法，我確定了這項作業。

（2）以四人小組為單位排練課本劇。這一設計的依據是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。符合語文教學的特點和兒童身心的發展規律。正如曹禺所說：“學生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發學生潛在的智力。

五、板書設計

將（廉 頗）負荊請罪

———————————→ 不和 —————→和

相（藺相如）完璧歸趙——澠池之會

板書設計揭示課文的主要內容，展現文章脈絡和故事之間的因果關系。簡潔明晰。

六、課堂評價：

通過教師對個體激勵性的評價能調動學生的學習興趣；同學之間的互相評價能糾正別人的錯誤；通過對各個小組評價，形成你追我趕的學習競爭氣氛，同時有利于每個組內同學團結合作，共同進步。

七、課程資源的開發和利用：

1、課后，通過多種途徑（書籍、網絡等）閱讀史記。

2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。

第三篇：《將相和》說課稿

《將相和》說課稿

尊敬的各位領導、各位評委、各位老師：

大家好！我說課的課題是《將相和》，這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書S版六年級上冊第六單元的一篇精讀課文。下面，我從教材、學情、教法、學法、教學過程這五個方面進行說課。

一、教材

（一）教材分析

《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。課文以戰國時期秦趙兩國的矛盾為背景，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，講述了將相之間從和到不和又到和好的經過。突出表現了藺相如的勇敢機智、顧全大局，廉頗的勇于認錯、知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的精神品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物形象栩栩如生。

（二）設計理念

從教材特點、年段特點出發，在教學中，我著力體現以下設計理念：

1、把握語文學科的特點，實現工具性與人文性的統一。人文性的根應該深深地扎在語言文字里。為此，在教學中，我引導學生讀文、解字、品詞、析句、有的放矢、自主思考，在使學生獲得基本語文素養的同時，培養他們團結協作的精神品質，激發他們的愛國主義情感。

2、堅持學生是學習和發展的主體的教育理念。在教學中，我設計了舉一反

三、由此及彼兩個環節，將學習的主動權真正放還給學生——人物讓他們自己評，理由讓他們自己說，結論讓他們自己得。而教師則扮演一個“不憤不啟，不悱不發”的引導者角色，于關鍵處助學生一臂之力。

（三）教學目標

結合語文課程標準所提出的“課程目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計”這一理論，我把教學目標定為：

認知目標：認寫本課生字新詞，聯系上下文理解重點詞句的意思。

操作目標：一是引導學生有感情地朗讀課文，給每個小故事加標題，培養朗讀、復述及概括能力；二是指導學生讀懂課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質。領悟三個小故事間的內在聯系和文章的命題方法。

情感目標：體會人物的愛國思想，了解中國幾千年來“和”為貴的人文理念。

（四）教學重難點

依據單元訓練重點和本課特點，我把重難點確定為：

重點：指導學生讀懂課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質。培養朗讀、復述、概括能力。體會人物的愛國思想。

難點：引導學生研讀文本，領悟三個小故事間的內在聯系和文章的命題方法。

（五）教學準備

1、查閱《將相和》的相關資料，了解其背景。

2、多媒體課件。

（六）課時計劃：2課時。

根據本課的教學目標和學生實際的學習需求，我安排兩課時進行教學。

二、學情分析

六年級是小學學習的最高、最后階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生有了一定的朗讀、瀏覽、默讀能力，并且默讀有了較快的速度。還具有了基本的解讀文本的能力。大部分學生學習態度端正，而且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。但還有一部分學生還存在著依賴性，不愿意主動探究知識，需要教師的耐心引導，但有一個共同點，他們都喜歡鼓勵和表揚。教學中應尊重學生的個性差異，肯定他們的點滴進步，因勢利導，因材施教。

三、教法與學法

教法：我準備采用的教學方法是通過抓主要句段重點讀議，舉一反三，回顧、照應、牽動全篇的教學方法。比如在教學中，我先以第一個小故事為例，教給學生抓重點句段讀議的方法，然后由此及彼，讓學生學習第二個小故事。在此基礎上，引導學生歸納總結出作者抓住人物言行來表現人物品質的方法，再讓學生抓住人物的言行品讀第三個小故事，步步為營，層層鋪墊。這樣既體現了新課標“教

方法、留余地”的精神，又體現了有扶有放的原則，培養了學生讀書的能力。學法：自讀、自悟、自主探究的學習方式。如學習“澠池之會”這個小故事，先讓學生自讀課文，自己找出重點句段，談出自己的體會，教師只作適當引導，培養了學生舉一反三的能力。最后一個小故事則放手讓學生自悟、自評，在學生悟得不到位的地方又加以點撥。最后復述故事，培養了學生的分析、概括及復述能力。

四、教學過程

下面我主要說說第二課時的教學過程：

語文課程標準中提倡建設開放而有活力的語文課堂。因此，我的設計思路是這樣的：

整堂課我分成三大環節，即“走近《將相和》”、“走入《將相和》”和“走出《將相和》”。

（一）、走近《將相和》，設下“和”的懸念。

為了在教學伊始就抓住學生的思緒，我利用《將相和》這個課題的“和”字，引出話題，設下懸念，“和”不單單指“和好”，它還包含兩層意思，不僅使學生有了探索的興趣，而且為后文的學習埋下了伏筆。

（二）、走入《將相和》，品讀人物，感受“和”的經過。

《將相和》的題眼在“和”字上，作者的思路是將相由和到不和再到和好的過程。教學時，我首先把學生的思路直接引向矛盾的焦點——廉頗對藺相如的錯誤評價上。再抓住“藺相如究竟靠什么爬到廉頗頭上的”自然導入第一、二個故事的學習，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且使前兩個故事的學習帶上了問題，有了明確的目的性。然后再通過一、二個故事的讀議把藺相如為了維護國家尊嚴，勇敢機智，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不攻自破。在此基礎上，再讓學生抓住人物言行自學將相是如何看待“和”的，不僅突出了藺相如顧大局，識大體的高尚品質，也突出了廉頗雖然功勛卓著但能知錯就改的精神，最后總結將相和好的原因——為了國家的利益，把人物思想升華到愛國主義的高度，令人肅然起敬，達到文道有機的統一。輕松地解決了文章的重點。

（三）走出《將相和》，升華“和”的內涵。

走出《將相和》，回味故事，以一個簡單的問題：寫將相和，為什么要寫前

兩個故事？理清三個故事間的內在聯系：第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一曲折而完整的故事，進而深入理解課文用《將相和》做題目的命題方法。順理成章地突破了文章的難點。緊接著出示北京奧運會開幕式中“和”字的圖片，介紹中國幾千年來“和”為貴的人文理念，升華了“和”的內涵。

（四）、板書設計

這是我的板書設計，它既展示了文中兩個主要人物廉頗和藺相如的性格特點，又向學生清晰地呈現出了《將相和》一文的行文思路，更為重要的是揭示了三個獨立的小故事之間的內在聯系，一目了然。

最后，以一副對聯結束我今天的說課：

將相和，和衷共濟，文武雙全，一片愛國魂！師生攜，攜手并進，教學相長，兩顆進取心！

謝謝大家！

第四篇：《將相和》說課稿

將相和

尊敬的各位評委老師大家好,今天我說課的內容是《將相和》,下面我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說板書設計五個方面來進行我的說明。

一、說教材: 《將相和》是山東省教育出版社五年級上冊第四單元第一課，這篇課文是根據司馬遷<史記`廉頗藺相如列傳>改寫的。以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由不和到好的經過，贊揚了藺相如機智、勇敢無畏、顧全大局，也贊揚了廉頗知錯能改的愛國精神。選擇這篇文章的目的是讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。

二、說學情：

五年級學生已經有了一定字詞和知識的積累，也具有一定的閱讀能力，但對重點的詞句把握、理解還有待提高。根據新課標要求、教材特點、學情以及新課改要求：我確定如下三維教學目標：

1.知識與能力：理解并掌握重點詞語，有感情的朗讀課文。2.過程與方法：訓練學生的概括能力、理解故事情節

3.情感態度和價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想

教學重點難點設置：

重、難點：引導學生充分感受文中的人物形象，并且體會到“和”的意義

三、說教法學法

為了提高教學效率、完成教學目標，解決設置的重點難點。我選擇如下教法和學法： 教法：激趣引導法、朗讀體會法、直觀教學法 學法：自主合作探究法、朗讀法

四、說教學過程

下面我著重說教學過程，我將從激趣導入、朗讀感知、精讀品析、總結全文、拓展提高、情感陶冶這六個方面來解說。

1.激趣導入：興趣是最好的老師，小學生的情感極易受到周圍環境的感染。在課程開始之前我將展示和氏璧的圖片，并給學生講和氏璧由來的故事。后來關于這塊和氏璧又會發生什么樣的故事呢？激發學生興趣，使學生自覺走進文本。

2.朗讀感知：新課標明確指出語文教學要重視朗讀，讓學生充分有效的朗讀，在讀的過程中培養整體感知能力，語感，以及感受語言情感的熏陶。在這里我設置三個環節

第一環節：教師配樂朗讀，要求學生要聽準字音、節奏、語調、語氣等。正確的讀寫璧、逼字，會寫理解負荊請罪等詞語的意思。在掃清文字障礙的基礎上，第二環節同學們自由大聲地模仿老師讀。體會作者表達的思想感情。第三個環節選取幾個學生個別讀，其余學生從聲音、準確性，語氣等方面進行評價，我設計的目的是通過多層次多角度的朗讀，使同學們能夠整體感知文章的主要內容，為接下來的教學做鋪墊。

3.精讀品析：我的預設是，首先請同學們為文章中個每個故事加上小標題，并請同學們以小組為單位合作探究兩個問題：

（1）這篇文章將相分別是誰，他們不和與和的原因究竟是什么？（2）你感覺廉頗和藺相如究竟是什么樣的人？從哪里看出的？

在小組合作的基礎上，派代表進行行交流，在交流過程中，解決問題教師小結。

（板書：

機智

完璧歸趙 藺相如 勇敢無畏

愛國 澠池之會

顧全大局

負荊請罪

廉頗

知錯能改

這篇文章圍繞將相從和→不和→和展開的。在幫助學生了解文章的基本內容的基礎上，接著老師通過細度課文來了解第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事又是第三個故事的原因，合起來構成了將相和這一完整曲折的故事。引導學生明白將相不和的原因經過“完璧歸趙”、“澠池之會”后藺相如官位居廉頗之上，廉頗卻產生錯誤認識認為藺相如不過是憑借一張嘴，導致將相不和，而和的原因呢兩個：表面原因是藺相如的顧全大局和廉頗的知錯能改，而實際上是愛國思想。

接著教師再來引導學生對品讀文章中人物的品質特點。例如：在完璧歸趙故事中“這塊玉有點小毛病，讓我指給您看”因為藺相如察覺到秦王無誠意換璧就故意說璧有毛病，體現了他的機智。接著“他捧著玉往后退幾步，靠著柱子站住。他理直氣壯地說……”一個理直氣壯就體現了他的勇敢無畏。而在文中的最后又說藺相如通過請病假不上朝，以及躲著廉頗等就是為了顧全大局。廉頗他的作法是“脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪”表現了他的知錯能改。設計的目的是通過精讀品析，培養學生分析文章的能力和品味語言的能力。

4.總結全文：通過學習這篇文章，可以使學生感受到故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生。5.拓展提高：在這個環節我的預設是，在這個環節的我預設是請同學們以小組為單位討論一下史記中自己喜歡的人物的故事并分享，引導學生走向生活，把語言文字與發現美、鑒定美、創造美結合起來。

6.情感陶冶：讓同學們談一談本課中的收獲和感悟，教師借此進行情感教育，引導學生了解戰爭與和平的意義。設計的目的是將課堂融入到德育教育體系中，達到教書育人的目的

五、說板書設計：板書展示了本課的重點難點，給學生以引領，使學生一目了然的把握本課。以上就是我今天說課的內容，謝謝各位評委老師。

第五篇：將相和說課稿

《將相和》說課稿

一、說教材分析

《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國，面對秦王，他審時度勢，機智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護了國家尊嚴。歸國后，趙王拜藺相如為上卿，位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機會羞辱藺相如，導致了將相之間的不和。藺相如無病請假、路遇躲避，他“為了趙國利益”忍辱負重、顧全大局的精神最終感動了廉頗。廉頗“負荊請罪”，將相重歸于好。細品全文，文章篇幅雖長，但巧妙的運用過渡句來承上啟下，將三個小故事有機的聯系在一起，使得整篇文章脈絡清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，刻畫出了藺相如不畏強暴、機智勇敢和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們忠于國家、顧全大局的高尚品質。縱觀全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在“澠池之會”為捍衛國家尊嚴不惜以死相拼，面對廉頗的羞辱而忍辱負重以及后來廉頗的“負荊請罪”，這些“豪舉”的產生都源于“國家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當今構建和諧社會的新形勢下，《將相和》這個故事無疑被賦予了新的歷史意義。

二、說學情

名著的故事情節性強，學生易于閱讀，但由于時間、理解水平的限制，學生可能只停留在表層上，大部分學生學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業。但也有少數一部分學生基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反應慢。在這學期的教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、規范口語表達、學生自我展示的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習慣。

三、說教學目標

綜上所述，我將本課的教學目標制定為：

1、學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、負荊請罪”等詞語的意思。

2、初步認識過渡句，了解其在文中的作用。

3、抓人物言行感受人物品質，懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

四、說教學重、難點：

深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

五、說教法、學法

教法：抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色，也是對“長文”進行“短教”的理想方法。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我將視覺撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫結合”的方法，步步為營，逐層推進。在讀中展開對話過程，將學生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學生心中。

學法：讀議“完璧歸趙”――讀演“澠池之會”――讀寫“負荊請罪”

六、說教學準備 多媒體課件，2課時

七、說教學過程

下面主要說說“完璧歸趙”的教學過程 板塊一：找準矛盾焦點，形成探究主題

1、（板書課題）同學們，上節課我們預習了課文，誰來說說課題的意思？

2、既然是“和好”，說明將相以前有過“不和”，他們為什么不和了呢？看看廉頗是怎么說的？

A、生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀。

“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！” B、指導朗讀：讀書要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個方法：邊讀邊揣摩廉頗當時的心理，想象他說話時的表情，動作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試？ C、生自由練讀后指名讀，師生共同評議。

3、找到將相矛盾的焦點了嗎？（師生討論交流）

4、小結：在廉頗的心目中，自己是身經百戰，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，沒什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點研究的問題。（板書：嘴厲害？官升？）

〔設計意圖：由課題入手，有“和”必有“不和”。引導學生直接切入到課文第十六自然段廉頗的語言，在感情朗讀中理清將相矛盾的焦點，形成探究主題――藺相如的“嘴”到底厲害不厲害？官到底該不該升？“牽一發而動全身”，力求收到“提綱挈領，百毛皆順”之功效。〕

板塊二：緊扣人物語言，豐滿人物形象

1、我們先來看“完璧歸趙”這個故事。請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說話時表現的兩個詞語，做上記號。A、生自由讀文。

B、請兩位同學將詞語板書到黑板上。（理直氣壯大大方方）

2、指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導讀出詞語的味道來。

3、引讀：藺相如理直氣壯地說——

“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”

4、藺相如的理“直”在哪里？請大家默讀2到8自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。（師生共同討論交流）〔設計意圖：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程”，其中學生與文本之間的有效對話是基礎。此處引導學生潛心會文，替藺相如擺理。理擺透了，氣才能壯。既訓練了學生的語言概括能力，又為下面的感情朗讀以及對話的展開奠定了基礎。〕

5、導讀：

是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢。藺相如理直氣壯地說——（生讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）

有理有據，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說——

（生齊讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）

6、討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）

7、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接著讀書，看看誰能讀出來？

（生讀書后交流，師相機引導：“緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等）

8、過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會——（師指板書“大大方方”，生齊讀）

9、引讀：藺相如大大方方地說——

“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”

10、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。

（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）

11、導讀：

“知己知彼，百戰不殆”，藺相如已經摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地說——

（生齊讀“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”）

12、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強暴機智勇敢）

13、小結：藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們說說，他這張嘴厲害不厲害？

（擦去黑板上“厲害”后的“？”，改為“！”）

〔設計意圖：這一板塊教學由“理直氣壯”和“大大方方”這兩個關鍵詞語入手，引導學生展開探究，既避免了傳統閱讀教學逐段講解的弊端，又增加了學生思維的跨度。將學生思維引向深入的同時，藺相如“機智勇敢、不畏強暴”的形象在學生心中豐滿起來。〕 板塊三：回歸課文開頭，提升人物精神

1、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。

“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果……那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。” A、指名讀后自由讀。

B、你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）

2、總結提升：“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命）

3、同學們，如果你是趙王，面對這樣一個擁有大智慧的人才，要不要給他升官？

（師擦去黑板上“升”后的“？”，改為“！”）

〔設計意圖：“藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？”這一問題將學生引入到同文本的更深層次的對話之中。在指導學生讀悟的過程中，將一個“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”的大智大勇、不辱使命的藺相如立在學生面前。〕

八、說板書設計 將（廉頗）負荊請罪

———————————→不和—————→和 相（藺相如）完璧歸趙——澠池之會

九、說作業設計

復述“完璧歸趙、這個小故事。預習澠池之會、負荊請罪這兩個故事。