第一篇：《將相和》

《將相和》說課稿

各位老師，大家好！

我今天說課的內容是小學語文s版六年級上冊第26課《將相和》。下面我將從說教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面談談自己的設想。

一、說教材

《將相和》是第六單元“名著之旅”中的第一篇課文。它是根據司馬遷《史記?廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，既贊揚了藺相如的勇敢機智，又贊揚了廉頗的知錯就改，更贊揚了他們倆顧全大局、以國家利益為重的愛國思想。三個故事既有相對的獨立性，又有緊密的關聯性。

根據新課程標準對小學高年級語文教學的要求、以及教材編排意圖和本文特點，結合學生的實際情況，我確定了本節課的教學目標：

知識與技能目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，說出三個故事之間的聯系。

過程與方法目標：

1、在感情朗讀、情境朗讀中，加深對課文的感悟和理解。

2、抓住人物的言行來感悟人物的性格品質。

情感態度與價值觀目標：體會藺相如和廉頗顧全大局、以國家利益為重的崇高的愛國思想。

教學重點：抓住人物的言行來感悟人物的性格品質。教學難點：說出三個故事之間的聯系。

教學關鍵點：通過讀、議、辯、寫、演等方式理解課文內容。

二、說教法

抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我將視覺撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學中緊緊扣住人物的言行，采用了“自主探究、自能閱讀”的教學方法，體現學生的主體地位，并采用“讀議結合、讀辯結合、讀寫結合、讀演結合”的方式，將學生的思維引向深入。

三、說學法

教是為學服務的，根據學生認識特點和知識結構的特點，鼓勵他們“自主閱讀、自主學習，自主探究”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解運用語言文字的能力。

四、說教學過程

本節課，我設計了這樣的教學流程：

一、找準矛盾焦點，形成探究主題

二、緊扣人物語言，豐滿人物形象

三、品析名著魅力，總結拓展延伸 首先，是第一環節的設計：

一、找準矛盾焦點，形成探究主題

1、上課伊始，板書課題，進行復習導入，讓學生說說課題的意思：“將”指誰，“相”指誰，“和”是什么意思?同時教師相機板書：將指廉頗，相指藺相如，和是和好的意思。既然是說將相（劃橫線）“和好”，那就意味著之前有過“不和”（板書），他們為什么不和呢？我們來看看大將軍廉頗是怎么說的。引導學生快速瀏覽課文，找到第十六自然段廉頗說的話，并指導學生進行“聲情并茂”的朗讀，在感情朗讀中讓學生體會廉頗的想法，找到矛盾的焦點。

設計意圖：既檢查了學生對上節課知識的掌握情況，又引起了學生對課題的重視，便于抓住題眼迅速切入課文內容，達到長課短教的目的。

2、接下來，通過詢問“如果同學之間發生矛盾，你們會怎么做？”來引導學生當將相之間的友情調解員。既然廉頗認為藺相如只會耍嘴皮子，沒什么真本事。那么我便引導學生從藺相如所說的話入手，看看他究竟是怎樣一個人，他的嘴到底厲不厲害？他的官到底該不該升？

設計意圖：以解決矛盾為切入點，通過聯系生活實際，讓學生來當友情調解員，這樣可以很好的調動他們接下來學習的積極性。

二、緊扣人物語言，豐滿人物形象 “響鼓要用重錘敲?！睂τ诒竟澱n的重點內容，我會利用充足的時間，通過“讀、議、辯、寫、演”，使學生深入體會人物的性格品質，讓學生真正走進文本，與文本對話。

（一）讀議“完璧歸趙”。

首先讓學生自由朗讀這部分內容，邊讀邊畫出藺相如說的話，然后進行匯報交流，老師可以進行適時引導：

1、比如他理直氣壯地說??這句話，可鼓勵學生議一議：藺相如說這句話時為什么會理直氣壯？替藺相如來擺擺理，然后再引導學生理直氣壯的讀這句話。

設計意圖：擺理的過程，既是學生與文本對話的過程，又訓練了學生的語言概括能力，同時為后面的感情朗讀奠定了基礎。

2、接下來可以組織學生進行小組討論：藺相如抱著和氏璧要撞柱子，是真撞還是假撞？學生各抒己見，最后領悟到藺相如其實是見機行事，從而體會他的勇敢機智。（板書）

設計意圖：使學生深入思考，并學會交流和分享各自的觀點。同時小組內討論還可以為一些膽小的學生也提供發言的舞臺，真正讓每個學生都參與到學習活動中。

3、最后我這樣小結第一個故事：藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們說說，他這張嘴厲害不厲害？以此引發學生共鳴！

（二）讀辯“澠池之會”。

1、對于這第二個故事，我會引導學生進行辯一辯：這場澠池之會究竟是打成了平局還是分出了勝負？讓學生從秦國比趙國強大，鼓瑟比擊缶高雅等方面，體會到是趙國取得了勝利。

設計意圖：通過學生自讀、自悟，誘發學生思維，鼓勵學生爭論，談出自身的不同于他人的閱讀體驗，使學生的自主學習得到保證。

2、接下來，我這樣小結第二個故事：藺相如面對強敵，憑借著拳拳愛國之心和過人的勇氣，維護了趙國的尊嚴。如果你們是趙王，面對這樣一個擁有大智慧、愛國心的人才，你們要不要給他升官？以此引發學生共鳴！

3、在共同學習了前兩個故事后，我安排了一個小練筆：既然大家認為藺相如的官該升，那你們該怎么進行友情調節呢？把你想勸說廉頗的話寫下來！

設計意圖：“寫應成為閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合?！庇谑?，我在學生已經充分品讀感悟的基礎上，趁熱打鐵，進行讀寫結合，安排學生練筆！

（三）讀演“負荊請罪”。

1、藺相如聽了你們對廉頗所說的話后非常欣慰，于是一直對廉頗避讓三分的他也說了一番話，他是怎么說的？從中你聽出了什么？引導學生體會藺相如的顧全大局。

2、我們尚且聽出了藺相如的識大體、顧大局，更何況是大將軍廉頗呢！所以，同學們看，廉頗現在向藺相如來“負荊請罪”了，看著圖中脫下戰袍，背上荊條的大將軍廉頗，你想對他說些什么？引導學生體會廉頗的知錯就改（板書）。

3、現在，畫面定格在了“負荊請罪”這個歷史瞬間，我們不妨化靜為動，在腦海中想象一下兩人見面會是怎樣的情景？他們各會說些什么？同桌間一人扮演廉頗，一人扮演藺相如，共同來演繹這段“將相和”的佳話。

設計意圖：此設計很容易調動學生表演的欲望，同時既填補了課文的空白，又訓練了學生的語言表達能力。

4、看了同學們的表演，老師想說一句話“宰相肚里能撐船，將軍背上能負荊?！睂τ谔A相如和廉頗這兩個人，你更喜歡誰？說說為什么？

5、最后我會這樣小結第三個故事：是什么讓廉頗這樣一個攻無不克、戰無不勝的武將放下架子，負荊請罪？是什么讓勇敢機智、不畏強暴的藺相如對廉頗避讓三分？引導學生領悟，由不和到和（板書箭頭）是因為他們具有崇高的愛國精神。（板書）

三、品析名著魅力，總結拓展延伸

1、既然“負荊請罪”的故事已經很好的演繹了將相和，為什么還要寫前兩個故事？ 設計意圖：在進一步引導學生理解課文內容的同時，注意段與篇的聯系，理清前因后果，解決教學難點。

2、向學生推薦名著：《史記》。

設計意圖：本單元是“名著之旅”，正符合通過名篇導名著。同時《語文新課程標準》也倡導學生要加強課外閱讀，要讀好書，讀整本的書。

3、在本節課的最后，我讓學生談談這節課最大的收獲和體會是什么，并以一副對聯：“將相和，和衷共濟，文武雙全，一片愛國魂；師生攜，攜手并進，教學相長，兩顆進取心。”結束課程。

五、說板書設計

這樣簡潔的板書，使學生對課文內容一目了然，讓學生更直觀地理解文意，體會文章的中心思想。

以上便是我說課的全部內容，謝謝評委老師！

板書設計：

26、將相和

將 ————— 相

廉頗 不和→和 藺相如

（知錯就改）（愛國）（勇敢機智）

第二篇：《將相和》說課稿

《將相和》說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊第 18 課《將相和》。

一、說教材

本課是第10冊教材第五組課文?！秾⑾嗪汀肥歉鶕抉R遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。選編本篇課文的目的，是要讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。

二、學情分析

五年級的學生，大多喜歡學習語文。一般學生都有了一定的理解能力，讀課文已經不十分困難。以讀為本，是語文教學的一個重要理念。如果只要求一般的讀。故事情節并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。

新課標指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來進行設計。三個方面相互滲透融為一體，注重語文素養的整體提高?！?根據新課標的要求和學生現有生活實際及本身具有的深度，結合本課教材特點和在全冊本組所處的位置，以及本組的訓練重點“ 讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣”，我確定了如下教學目標：

1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領悟三個小故事之間的聯系。

2、過程與方法：繼續運用抓住人物言行深入體會人物特點的閱讀方法感受人物的品質，并學習這種寫作方法。

3、情感態度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想。

學習重難點

根據新課標中指出“語文教學要注重基本技能的訓練，注重對語言的積累、感悟、運用”，和本組訓練重點“讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣”，我將引導學生有感情地朗讀課文，聯系自己的生活，在閱讀過程中

抓住關鍵詞和人物語言體會人物特點，理解人物形象。引導學生把握三個故事之間的聯系，多角度、有創意地閱讀，讀出自己獨特的見解，體會藺相如、廉頗的高尚品質，以此作為重難點。

三、教學模式

教法。在教學中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫結合”的方法，步步為營，逐層推進的教學模式。在讀中展開對話過程，將學生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學生心中。

學法。在學習過程中我我充分貫徹“自主，合作，探究”的新課程理念，結合學生的特點我采用“讀，議、辯、演”等有機結合的方式幫助學生感受人物形象，在反復讀的過程中，使學生深化認識，升華情感。

四、教學流程

（一）、設疑導入，整體感知

出示課題《將相和》，通過預習讓學生了解：

1、課題中的“將”指誰？（相機教學生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。（這一設計的依據有三條：

1、是檢查學生的預習效果如何。

2、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達的能力。

3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍。

2、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，并請學生上臺板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說。這一設計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為

一個事件來對待，樹立聯系地看問題的觀念。

（二）讀議悟法，舉一反三

這一環節分三步進行。

1、讀議悟法。抓住人物的言行來體會人物的高尚品質，以此突破教學重點和難點。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，再指導學生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。最后討論還有什么地方沒讀懂？如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個問題必須通過認真讀書，聯系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學生自讀、自悟、自得，誘發學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。

2、半扶半放。學習部分我決定拋出一個問題“藺相如為什么敢逼秦王擊缶？”然后讓學生在充分讀的基礎上，小組討論解覺，最后集體交流，我來做總結。我這樣做的目的就是把課堂還給學生，運用完璧歸趙的學習學生已經學到的學習方法自主學習進一步豐滿人物形象。

3、自學交流。這一部分有兩個字一定要抓住一個是“避”和“傲”。抓住“避”字教學“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單

位，引導學生自學“負荊請罪”部分，并質疑問難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。

以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。

（三）、總結評價，課外延伸

1、學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？

2、課外作業：

（1）讀一讀《史記》中的故事。通過這堂課的學習學生感受到了廉頗和藺相如的栩栩如生的形象，激發了學生閱讀名著的興趣。根據本組教材編排的意圖和這堂課的學習過程中掌握了讀書方法，我確定了這項作業。

（2）以四人小組為單位排練課本劇。這一設計的依據是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。符合語文教學的特點和兒童身心的發展規律。正如曹禺所說：“學生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發學生潛在的智力。

五、板書設計

將（廉 頗）負荊請罪

———————————→ 不和 —————→和

相（藺相如）完璧歸趙——澠池之會

板書設計揭示課文的主要內容，展現文章脈絡和故事之間的因果關系。簡潔明晰。

六、課堂評價：

通過教師對個體激勵性的評價能調動學生的學習興趣；同學之間的互相評價能糾正別人的錯誤；通過對各個小組評價，形成你追我趕的學習競爭氣氛，同時有利于每個組內同學團結合作，共同進步。

七、課程資源的開發和利用：

1、課后，通過多種途徑（書籍、網絡等）閱讀史記。

2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。

第三篇：將相和劇本

《將相和》劇本 第一幕 秦王送信

人物：秦王、秦國大臣

布景：舞臺正中是秦王的寶座，大臣站在兩側

（趙王得了一件寶貝，叫和氏璧。這可是一件無價之寶啊，不料，這件事情馬上被秦王知道了。）

秦王：（撐著下巴，眼睛瞇縫著）聽說趙王得了一件無價之寶，我一定得弄過來！嗯······愛卿，你去給趙王送封信，說我愿意拿十五座城換和氏璧。

秦大臣：（微皺眉，疑惑）可是······大王，十五座城可不是小事??！秦王：（寫完信遞給大臣，得意，奸笑）啊哈哈——我大名鼎鼎的秦王，地球人都知道，我可是個說話不算話的人，哈哈哈哈！

秦大臣：（若有所思，會心地奸笑著)哦——是！保證完成任務！

第二幕 引薦藺相如

人物：藺相如、趙王、趙國大臣若干人

布景：舞臺正中是趙王的寶座，大臣站在兩側

趙大臣丙：（抱拳）啟稟大王，秦國使者求見！

趙王：哦？！秦國只怕又沒安什么好心——召見秦國使者！秦大臣：（抱拳，無所謂的模樣）參見趙王。

趙王：（疑心重重）秦國有什么事？ 秦大臣：（不屑）明說吧，我們大王要用十五座城換和氏璧，趙王，這是我們大王的信，您看看吧！

[秦大臣施禮退下，趙王皺著眉頭讀信] 趙王：（看完信放下，焦急地向大臣）秦王來信說愿意拿十五座城換和氏璧，眾卿看如何是好？

（眾大臣議論紛紛，有人認為不應上秦王的當，不該把璧獻給秦王，有人則怕秦王派兵來進攻，說應把璧獻給秦王。）

大臣甲：（對乙小聲）咱們可不能上江湖騙子的當，上次大王不就是被騙了手機話費嗎？ 大臣乙：（對甲小聲說）說的倒輕巧，秦國到時候發兵攻打我們，咱們的小命可就保不住羅！

大臣甲：（過了一會，大聲恭敬地）回大王，和氏璧乃我國的無價之寶，而秦王生性狡詐，不過是想把和氏璧騙到手罷了，我們決不能上他的當。

大臣乙：（過了一會，大聲恭敬地）但是，如果我們不答應，秦王一定會派兵來進攻，敵強我弱，打起仗來，遭殃的可是我們趙國啊。

趙王：（愁眉不展）唉——這可如何是好啊······

大臣丙：（大聲恭敬地）大王，我斗膽向您推薦一個人，此人是我的門客，叫藺相如，他勇敢機智，也許能解決這個難題。

趙王：（大喜）藺相如何在？還不快快找來。

大臣丙：是。（施禮，躬身下場。）

（藺相如隨大臣丙上場。）藺相如：（對著趙王深施一禮）在下藺相如，拜見大王。

趙王：（打量著藺相如）秦王來信說愿意拿十五座城換我國的無價之寶和氏璧，聽說你機智勇敢，不知有什么辦法？

藺相如：（想了一會兒）我愿意帶著和氏璧到秦國去，如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。

趙王：（無可奈何）看來只能這樣了，你可不要辜負本王對你的信任。藺相如：是。（施禮，躬身下場。）

第三幕 完璧歸趙

人物：藺相如、秦王、秦國大臣兩人

布景：舞臺正中是秦王的寶座，大臣站在兩側 [藺相如把和氏璧獻給秦王] 秦王：（捧著和氏璧，全神貫注地端詳著）so beautiful!這真是一塊絕世美玉??！藺相如：（低聲自言自語）看來秦王沒有拿城換璧的誠意，我得······（上前一步，對著秦王深施一禮）啟稟大王，這塊玉有點兒小毛病，讓我指給您看。

秦王：（抬起頭，疑惑）??？快指給我看！

[秦王連忙把和氏璧交給藺相如。] 藺相如：（雙手捧璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，理直氣壯地）我看您并不想交付十五座城?，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在柱子上！（說完舉起璧就要向柱子上撞。）

秦王：（大驚失色，發覺上當，慌忙地）別，別，有話好說，一切都好商量。（面向大臣，高聲地）來人呀，拿地圖來，把劃歸趙國的十五座城給Mr.ling看。[在秦國大臣拿了地圖并指給藺相如看后] 藺相如：（雙手捧璧，嚴肅地）和氏璧乃無價之寶，豈能隨隨便便交換，得舉行一個隆重的典禮才行。

秦王：（無可奈何）唉···好吧！三天后是個黃道吉日，我們就在那天舉行典禮，交換和氏璧。

藺相如：一言為定。（施禮，退下。）

（藺相如同秦王約定了舉行典禮的日期?；氐劫e館，他立即叫手下人（甲）化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國了。待到舉行典禮的日期，藺相如又從容不迫地來到秦國宮中。）

秦王：（正襟危坐，假惺惺地）藺相如，本王已經沐浴更衣，典禮也已經準備就緒，現在該交換和氏璧了吧。

藺相如：（對秦王深施一禮，大大方方地）和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！

秦王：（氣憤而無奈）你，你，你······哼！

（藺相如施禮退下。秦王無奈只好客客氣氣地把藺相如送回趙國。藺相如回到趙國，趙 王親自出城迎接，回到宮中，趙王重賞了藺相如，封藺相如為上大夫。）第四幕 澠池會見

人物：趙王、藺相如、趙國大臣一人、秦王、秦國大臣一人

布景：舞臺兩側各有一排座位。

幕啟：趙王、秦王、兩國大臣落座。

（秦王邀請趙王在澠池相會，大家認為秦王不懷好意，還是不去的好。但藺相如認為對秦國不能示弱，得去赴會。大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊界上，做好了抵御秦兵的準備。）

秦王：（故作姿態）啊哈，有朋自遠方來，不亦樂乎？今日你我相會，是一個好日子。真是萬里無云，天上飄著朵朵棉花糖哈。來來來，喝酒！

趙王:(高興)好，我們不醉不休！

秦王：（過了一會放下酒杯，不懷好意地）今日我們把酒言歡，卻沒有音樂助興，真是遺憾啊！不過久聞趙王精通音韻，鼓得一手好瑟，何不為宴會助助興呢？就鼓一首《喜羊羊與灰太狼》吧。趙王：（面有難色）這······好吧。

（趙王不好推辭，只好鼓了一段。）

秦王：（奸笑，鼓掌，高聲地）趙王鼓瑟的水平果然名不虛傳。（面向秦國大臣）將在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟之事記錄下來。

大臣：（得意地拿眼瞟瞟趙國人，又轉過頭面向秦王）是?。ǖ皖^記）

藺相如：（十分生氣，走到秦王面前）請您為趙王擊缶。

（秦王裝作沒聽見，繼續喝酒。）

藺相如：（大聲地）請您為趙王擊缶。

秦大臣：（憤怒、傲慢）你算哪根蔥，哪根蒜，竟想讓我們大王為你們擊缶？

秦王：（重重地放下酒杯，瞅了藺相如一眼，傲慢地）秦國乃中原強國，要本王為一弱國國王擊缶，真是豈有此理！

藺相如：（瞪著秦王，義正辭嚴地）您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了?。ㄕf完，大步上前，準備拔劍與秦王拼命。）

（秦王嚇出了一身冷汗，戰戰兢兢地敲了一下缶。）

藺相如：（回到座位上，對一大臣）請記錄下來，在澠池會上，秦王為趙王擊缶。

趙大臣丙：（面有喜色）是?。ǖ皖^記）

秦王：（紅著臉）啊呀，藺大夫果然機智勇敢。我本想取笑趙王，沒想到反讓藺大夫取笑了，佩服佩服。來來來，喝椰島鹿龜酒。椰島鹿龜酒，保健酒專家！

趙王：（喜形于色）還是喝茅臺吧，金獎茅臺酒，廣交天下友！秦王：干脆喝鮮橙多！鮮橙多，維C多更多！

（秦王、趙王、眾大臣同時舉杯干杯。）

第五幕 負荊請罪

人物：藺相如 廉頗 藺相如手下人

〔幕啟：趙王封了藺相如為上卿，職位比廉頗高。廉頗很不服氣。〕

廉頗：（不平，皺著眉頭）我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！

（藺相如聽到這話，就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。有一天，藺相如坐車出去。）[廉頗騎著高頭大馬遠遠地走過來] 藺相如：（招呼手下人）廉將軍來了！快轉彎！

手下人：（過了一會，疑惑，為藺相如打抱不平）（甲）藺大人，您見了廉將軍像jerry見了tom似的，（乙）為什么要怕他呢！

藺相如：（微笑）諸位請想一想，廉將軍和秦王比，誰厲害？

手下人：當然是秦王厲害！

藺相如：（笑著說）秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來攻打我們。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國??！

（藺相如的話傳到了廉頗耳朵里，廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如府上去請罪。）

[廉頗來到藺府前，叩門] 手下人：（疑問）你是誰？來找我們藺大人有什么事？

廉頗：我是廉頗，[與此同時，手下人吃了一驚]我特來向藺大人請罪。手下人：（誠惶誠恐）是，我馬上通報大人！[藺相如書房中] 手下人：大人，廉將軍求見！藺相如：（吃驚，來到門前）是嗎？！

廉 頗：（背著荊條，跪在地上，雙手抱拳，低著頭，慚愧地）藺上卿，我以前實在是……哎，慚愧，慚愧啊！藺上卿以國家利益為重，心胸寬廣，而我卻為爭一口氣，不顧國家利益，妒忌藺上卿，差一點鑄成大錯。今天我特來請罪，希望上卿大人大量，不記小人之過！藺相如：（一把拉起廉頗，真誠地）啊，廉將軍！快快請起，我藺相如受不起呀！廉將軍是趙國的棟梁，知錯就改的勇氣讓相如欽佩。今后你我齊心協力，定能保衛好趙國！

（從此以后，藺相如和廉頗成了好朋友，同心協力保衛趙國。）

第四篇：《將相和》說課稿

《將相和》說課稿

尊敬的各位領導、各位評委、各位老師：

大家好！我說課的課題是《將相和》，這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書S版六年級上冊第六單元的一篇精讀課文。下面，我從教材、學情、教法、學法、教學過程這五個方面進行說課。

一、教材

（一）教材分析

《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。課文以戰國時期秦趙兩國的矛盾為背景，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，講述了將相之間從和到不和又到和好的經過。突出表現了藺相如的勇敢機智、顧全大局，廉頗的勇于認錯、知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的精神品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物形象栩栩如生。

（二）設計理念

從教材特點、年段特點出發，在教學中，我著力體現以下設計理念：

1、把握語文學科的特點，實現工具性與人文性的統一。人文性的根應該深深地扎在語言文字里。為此，在教學中，我引導學生讀文、解字、品詞、析句、有的放矢、自主思考，在使學生獲得基本語文素養的同時，培養他們團結協作的精神品質，激發他們的愛國主義情感。

2、堅持學生是學習和發展的主體的教育理念。在教學中，我設計了舉一反

三、由此及彼兩個環節，將學習的主動權真正放還給學生——人物讓他們自己評，理由讓他們自己說，結論讓他們自己得。而教師則扮演一個“不憤不啟，不悱不發”的引導者角色，于關鍵處助學生一臂之力。

（三）教學目標

結合語文課程標準所提出的“課程目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計”這一理論，我把教學目標定為：

認知目標：認寫本課生字新詞，聯系上下文理解重點詞句的意思。

操作目標：一是引導學生有感情地朗讀課文，給每個小故事加標題，培養朗讀、復述及概括能力；二是指導學生讀懂課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質。領悟三個小故事間的內在聯系和文章的命題方法。

情感目標：體會人物的愛國思想，了解中國幾千年來“和”為貴的人文理念。

（四）教學重難點

依據單元訓練重點和本課特點，我把重難點確定為：

重點：指導學生讀懂課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質。培養朗讀、復述、概括能力。體會人物的愛國思想。

難點：引導學生研讀文本，領悟三個小故事間的內在聯系和文章的命題方法。

（五）教學準備

1、查閱《將相和》的相關資料，了解其背景。

2、多媒體課件。

（六）課時計劃：2課時。

根據本課的教學目標和學生實際的學習需求，我安排兩課時進行教學。

二、學情分析

六年級是小學學習的最高、最后階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生有了一定的朗讀、瀏覽、默讀能力，并且默讀有了較快的速度。還具有了基本的解讀文本的能力。大部分學生學習態度端正，而且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。但還有一部分學生還存在著依賴性，不愿意主動探究知識，需要教師的耐心引導，但有一個共同點，他們都喜歡鼓勵和表揚。教學中應尊重學生的個性差異，肯定他們的點滴進步，因勢利導，因材施教。

三、教法與學法

教法：我準備采用的教學方法是通過抓主要句段重點讀議，舉一反三，回顧、照應、牽動全篇的教學方法。比如在教學中，我先以第一個小故事為例，教給學生抓重點句段讀議的方法，然后由此及彼，讓學生學習第二個小故事。在此基礎上，引導學生歸納總結出作者抓住人物言行來表現人物品質的方法，再讓學生抓住人物的言行品讀第三個小故事，步步為營，層層鋪墊。這樣既體現了新課標“教

方法、留余地”的精神，又體現了有扶有放的原則，培養了學生讀書的能力。學法：自讀、自悟、自主探究的學習方式。如學習“澠池之會”這個小故事，先讓學生自讀課文，自己找出重點句段，談出自己的體會，教師只作適當引導，培養了學生舉一反三的能力。最后一個小故事則放手讓學生自悟、自評，在學生悟得不到位的地方又加以點撥。最后復述故事，培養了學生的分析、概括及復述能力。

四、教學過程

下面我主要說說第二課時的教學過程：

語文課程標準中提倡建設開放而有活力的語文課堂。因此，我的設計思路是這樣的：

整堂課我分成三大環節，即“走近《將相和》”、“走入《將相和》”和“走出《將相和》”。

（一）、走近《將相和》，設下“和”的懸念。

為了在教學伊始就抓住學生的思緒，我利用《將相和》這個課題的“和”字，引出話題，設下懸念，“和”不單單指“和好”，它還包含兩層意思，不僅使學生有了探索的興趣，而且為后文的學習埋下了伏筆。

（二）、走入《將相和》，品讀人物，感受“和”的經過。

《將相和》的題眼在“和”字上，作者的思路是將相由和到不和再到和好的過程。教學時，我首先把學生的思路直接引向矛盾的焦點——廉頗對藺相如的錯誤評價上。再抓住“藺相如究竟靠什么爬到廉頗頭上的”自然導入第一、二個故事的學習，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且使前兩個故事的學習帶上了問題，有了明確的目的性。然后再通過一、二個故事的讀議把藺相如為了維護國家尊嚴，勇敢機智，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不攻自破。在此基礎上，再讓學生抓住人物言行自學將相是如何看待“和”的，不僅突出了藺相如顧大局，識大體的高尚品質，也突出了廉頗雖然功勛卓著但能知錯就改的精神，最后總結將相和好的原因——為了國家的利益，把人物思想升華到愛國主義的高度，令人肅然起敬，達到文道有機的統一。輕松地解決了文章的重點。

（三）走出《將相和》，升華“和”的內涵。

走出《將相和》，回味故事，以一個簡單的問題：寫將相和，為什么要寫前

兩個故事？理清三個故事間的內在聯系：第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一曲折而完整的故事，進而深入理解課文用《將相和》做題目的命題方法。順理成章地突破了文章的難點。緊接著出示北京奧運會開幕式中“和”字的圖片，介紹中國幾千年來“和”為貴的人文理念，升華了“和”的內涵。

（四）、板書設計

這是我的板書設計，它既展示了文中兩個主要人物廉頗和藺相如的性格特點，又向學生清晰地呈現出了《將相和》一文的行文思路，更為重要的是揭示了三個獨立的小故事之間的內在聯系，一目了然。

最后，以一副對聯結束我今天的說課：

將相和，和衷共濟，文武雙全，一片愛國魂！師生攜，攜手并進，教學相長，兩顆進取心！

謝謝大家！

第五篇：《將相和》說課稿

將相和

尊敬的各位評委老師大家好,今天我說課的內容是《將相和》,下面我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說板書設計五個方面來進行我的說明。

一、說教材: 《將相和》是山東省教育出版社五年級上冊第四單元第一課，這篇課文是根據司馬遷<史記`廉頗藺相如列傳>改寫的。以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由不和到好的經過，贊揚了藺相如機智、勇敢無畏、顧全大局，也贊揚了廉頗知錯能改的愛國精神。選擇這篇文章的目的是讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。

二、說學情：

五年級學生已經有了一定字詞和知識的積累，也具有一定的閱讀能力，但對重點的詞句把握、理解還有待提高。根據新課標要求、教材特點、學情以及新課改要求：我確定如下三維教學目標：

1.知識與能力：理解并掌握重點詞語，有感情的朗讀課文。2.過程與方法：訓練學生的概括能力、理解故事情節

3.情感態度和價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想

教學重點難點設置：

重、難點：引導學生充分感受文中的人物形象，并且體會到“和”的意義

三、說教法學法

為了提高教學效率、完成教學目標，解決設置的重點難點。我選擇如下教法和學法： 教法：激趣引導法、朗讀體會法、直觀教學法 學法：自主合作探究法、朗讀法

四、說教學過程

下面我著重說教學過程，我將從激趣導入、朗讀感知、精讀品析、總結全文、拓展提高、情感陶冶這六個方面來解說。

1.激趣導入：興趣是最好的老師，小學生的情感極易受到周圍環境的感染。在課程開始之前我將展示和氏璧的圖片，并給學生講和氏璧由來的故事。后來關于這塊和氏璧又會發生什么樣的故事呢？激發學生興趣，使學生自覺走進文本。

2.朗讀感知：新課標明確指出語文教學要重視朗讀，讓學生充分有效的朗讀，在讀的過程中培養整體感知能力，語感，以及感受語言情感的熏陶。在這里我設置三個環節

第一環節：教師配樂朗讀，要求學生要聽準字音、節奏、語調、語氣等。正確的讀寫璧、逼字，會寫理解負荊請罪等詞語的意思。在掃清文字障礙的基礎上，第二環節同學們自由大聲地模仿老師讀。體會作者表達的思想感情。第三個環節選取幾個學生個別讀，其余學生從聲音、準確性，語氣等方面進行評價，我設計的目的是通過多層次多角度的朗讀，使同學們能夠整體感知文章的主要內容，為接下來的教學做鋪墊。

3.精讀品析：我的預設是，首先請同學們為文章中個每個故事加上小標題，并請同學們以小組為單位合作探究兩個問題：

（1）這篇文章將相分別是誰，他們不和與和的原因究竟是什么？（2）你感覺廉頗和藺相如究竟是什么樣的人？從哪里看出的？

在小組合作的基礎上，派代表進行行交流，在交流過程中，解決問題教師小結。

（板書：

機智

完璧歸趙 藺相如 勇敢無畏

愛國 澠池之會

顧全大局

負荊請罪

廉頗

知錯能改

這篇文章圍繞將相從和→不和→和展開的。在幫助學生了解文章的基本內容的基礎上，接著老師通過細度課文來了解第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事又是第三個故事的原因，合起來構成了將相和這一完整曲折的故事。引導學生明白將相不和的原因經過“完璧歸趙”、“澠池之會”后藺相如官位居廉頗之上，廉頗卻產生錯誤認識認為藺相如不過是憑借一張嘴，導致將相不和，而和的原因呢兩個：表面原因是藺相如的顧全大局和廉頗的知錯能改，而實際上是愛國思想。

接著教師再來引導學生對品讀文章中人物的品質特點。例如：在完璧歸趙故事中“這塊玉有點小毛病，讓我指給您看”因為藺相如察覺到秦王無誠意換璧就故意說璧有毛病，體現了他的機智。接著“他捧著玉往后退幾步，靠著柱子站住。他理直氣壯地說……”一個理直氣壯就體現了他的勇敢無畏。而在文中的最后又說藺相如通過請病假不上朝，以及躲著廉頗等就是為了顧全大局。廉頗他的作法是“脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪”表現了他的知錯能改。設計的目的是通過精讀品析，培養學生分析文章的能力和品味語言的能力。

4.總結全文：通過學習這篇文章，可以使學生感受到故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生。5.拓展提高：在這個環節我的預設是，在這個環節的我預設是請同學們以小組為單位討論一下史記中自己喜歡的人物的故事并分享，引導學生走向生活，把語言文字與發現美、鑒定美、創造美結合起來。

6.情感陶冶：讓同學們談一談本課中的收獲和感悟，教師借此進行情感教育，引導學生了解戰爭與和平的意義。設計的目的是將課堂融入到德育教育體系中，達到教書育人的目的

五、說板書設計：板書展示了本課的重點難點，給學生以引領，使學生一目了然的把握本課。以上就是我今天說課的內容，謝謝各位評委老師。