第一篇：關于紅領巾與綠領巾事件各方看法

關于紅領巾與綠領巾事件各方看法

校方回應：校方稱“綠領巾”實為“苗苗隊”，意在激勵學生上進。苗苗隊員佩戴綠色標志，其寓意是用綠色來象征希望、健康成長、不斷努力，意在激勵孩子用實際行動爭取早日加入少先隊組織，爭做一名光榮的少先隊員，并沒有對學生進行區別對待。

社會各界人士： 的創新，這樣的創新屬于偽創新

西安教育學會會長 許建國：

中國教育學會教育機制研究分會秘書長 施進軍：做這個事情的老師他沒有遵循有教無類的理念進行教育，不能簡單地給他們貼一個標簽。教育方法是可以創新的，但是他不能違背教育規律這個前提，它是違背了這個前提進行的盲目你說他們戴紅領巾，當學生在入學第一個學期的第一個月以內20多天時間有的學校甚至十幾天、幾天就給孩子戴上紅領巾了，而且要本人申請，班主任簽字，少先隊研究才能批準戴上紅領巾，六歲的孩子剛剛入學，幼小的心靈幾乎是沒有任何辨別是非的能力，你說讓他申請怎么寫。而你同意或者不同意他戴紅領巾，你的根據何在？你失去了一個衡量的標準，你還要把它做一個結論，改革非常必要。這個方向現在我們暫且恐怕還拿不出一個很好的方向出來，這要經過學校的一些理論上，首先要做研討。

家長反應：大部分家長認為這是對孩子的一種侮辱和自信心的打擊，但也有部分家長表示理解校方的做法。

記者了解到，有的家長表示，自己的孩子自己知道，孩子沒帶上紅領巾在意料之中。部分家長認為校方給孩子們發綠領巾，把孩子們分成兩個部分，會讓孩子自尊心受傷，學生感受：“你學習不好，戴“綠領巾“，我才是真正的紅領巾。”西安市未央區第一實驗小學門口，兩個放學的孩子嬉鬧著如是說。這就是近日陜西省西安市未央區第一實驗小學門前發生的真實的一幕。帶綠領巾的孩子，一出校門就扯下帶著的綠領巾。可見，孩子們并不愿意帶著綠領巾，或者說，他們不愿意讓人知道他們是帶綠領巾的孩子。

網友反應：紅網里這樣一篇帖子---《綠領巾事件：到底是什么“變色”了？》

帖子里提到，“綠領巾”事件已經不是第一次發生了。上海、北京、武漢一些地方也曾出現過“綠領巾”，美其名曰是作為少先隊員預備期的教育形式，暫且不論這種做法是對是錯，是好是壞。此次，西安未央區第一實驗小學出現的綠領巾竟然成了差生的標識，據了解，一些學習成績不好的學生被老師刻意發放了區別于正常顏色的紅領巾，以示激勵。但是，綠領巾并沒有贏得家長和學生們的歡迎，甚至是反感。

甚至有一網友回復：為什么綠領巾就一定是差、不好呢，在日常生活中，綠色是無污染、是安全通行的標志，如果學校有綠領巾獎勵動手能力突出的孩子，黃領巾獎勵動腦創新的孩子，應該是色彩豐富的趣事。不是顏色的問題，是人心出了問題！！

第二篇：紅領巾與綠領巾之說

班 主 任 工 作 中 的 愛

吉 首 四 中 黃 蛟

要成為一名優秀的班主任，在班主任開展的各項工作中，要出色的完成，達到理想的目的，必須傾注對學生無私的愛。只有對學生無微不至的愛，方能使學生信任你、愛戴你，才能出色地完成你所要開展的班主任工作。在多年的班主任工作中，班主任的愛在工作中起了如下幾個作用：

一、愛讓學生揚起自信的風帆

在2006年時，我被安排到矮中帶八年級一班當班主任。當時，有一個叫小芳的女同學是插班過來的女同學，她一開始就表現出膽怯，見人未開口便己緊張的臉漲得通紅，更不用說上臺講話了。當時存在這種情況的同學不僅是她一人，還有一小部分同學。針對這種情況，我先是找她們談心，經常鼓勵她們上課多發言，特別是在每天上晚自習前，我特別安排她們對本班一天工作進行總結講話。

起初，她們講話很緊張，但在我多次鼓勵下，她們逐漸樹立信心，不再怯場，一天比一天講得好。而且石小芳同學在后來學校舉辦的?三心?演講賽中獲得了第三名的好成績。在她的獲獎感言中，她首先說的第一句話就是感謝班主任給她的愛，是老師的愛讓她揚起自信風帆，才得以獲得今天的成功。當時在臺下的我，聽到學生激動的話語，我已是凄然淚下，心中涌起的無數感想只化作一句話，那就是：我的心血終是沒有白費，終于有了回報。

二、愛是溝通師生心靈的橋梁 班主任工作順利而有效地開展、班主任教育工作的落實，離不開與學生的心靈溝通、達成共識，方能行之有效。溝通方式是多樣的，但唯一行之有效的方法，那就是在溝通中本著關心學生，以愛護學生為目的，以愛為基石，方能達到?親其師，信其道?的效果，也才能使一些問題學生在愛得感召下迷途知返，浪子回頭。

我曾經教過一個叫王小杰的這樣一個調皮的學生，由于他在任何老師的課堂上都會違紀，因而導致所有任課教師反感。由于每一位教師都沒有細致了解，只對他進行簡單批評教育，然而卻都是無濟于事，因而我決定家訪，在家訪中發現，原來他是父母離異的孩子。因而我不再批評他，只是他每次犯錯時，總是情真意切地從他的自身家庭情況入手，從人生奮斗目標入手，用鼓勵的話來教育他，用真情來打動他，在講到動情出，我發現他已熱淚盈眶，看著他淚流滿面，我又一次感到我的愛，我的?煞費苦心?終于又一次沒有白費。這顆?頑石?終于點頭了。

在后來的學習中終于證明了我那次?愛?的拋灑是值得的。從那以后，小杰發生了巨大的改變，變成了一個熱愛學習、尊敬老師的懂事孩子，在后來初中畢業考試中，他以全年級第十名的好成績考上了市民中。在他離校的那天，他握住我的手深情地說：?老師，今生今世我永遠感激你，是你的‘愛心’照亮了我前方的路，是你的愛才不會使我迷失了方向，找到了前進得目標，指引著我人生的航向。?望著他依依不舍離去的背影，我的心中也感概萬千。忽然涌出一位詩人寫給我們教育工作者的詩： 從昨天到今天，我們日趨成熟，從今天到明天，我們任重道遠。

但我相信，只要用愛心去耕耘，即使荒嶺植樹，也能綠滿山岡。

戈壁開渠，也會碧波蕩漾，即使冰川百丈，也能桃李芬芳------只要有愛心，我們就能托起祖國的希望；只要有愛心，我們就能培育一棵棵國家棟梁。

紅 領 巾 與 綠 領 巾 之 說

吉 首 四 中 黃 蛟

據新聞里報道，某學校對該學校里學習成績差的學生戴上了?綠領巾?。新聞一報道，就引起了很大的社會輿論。

看到該學校的老師如此對待成績好與差兩類學生，這是完全不真確的行為。

一、該教師違背了教育原則。

一方面以紅領巾作為成績優秀的標志，綠領巾作為成績差的標志，首先就誤解了紅領巾本身的意義。?紅領巾?，本意是代表思想是否積極上進的標志，而并非作為成績好壞標志，也就是該教師產生如此錯誤的根源就是太過于看重學生成績，以成績來作為衡量一個學生是否優秀的標志，殊不知太過偏激，將智育凌駕于德育之上了，而忽略了德育，而對學生教育不符合智、德并重的教育原則。

另一方面，這樣做容易使學生也養成追求功利的思想，容易導致學生道德淪喪，這樣培養出來的人才對社會百害而無一利，小則危害社會，大則禍國殃民，歷史上出現這樣的人比比皆是。因而我認為這樣的做法，首先是忽視了德育的重要性。

二、其次，該教師這種做法在學生人格上，對他們是不公平的。

教育本應該對每一個人來講應該是人人平等，不管好生與差生，該教師以紅、綠領巾作為劃分標志，首先就是對差生的一種歧視與偏見，對他們的人格是一種侮辱，讓插上們心理永遠背負著?差?壓力這一個十字架，感覺自己時刻被釘在恥辱的柱子上，這顯然會影響他們正常的身心發展，不利于他們正常學習。

三、違背了循循善誘的教育原則。

對?差生?的心靈是一種壓制，在這樣的心理環境中，讓學生如何能輕松學習，更談不上，在今后的學習中有多大的進步了，這樣的做法不利于鼓勵差生，不利于調動他們的積極性，激發他們的學習熱情，培養其學習興趣。久而久之，會造成他們不健全的心理，導致他們自暴自棄永遠沉淪下去。

因此，我認為，一個教育者應該公正地對待每一個學生，特別是差生，我們不應該對他們有任何偏見與歧視，更應該多給他們關愛，用公正、公平與愛給差生撐起一片純潔、自由地學習天地。讓他們無憂無慮地去學習，這樣才能使他們成績不斷地取得進步，成為有用的、合格的中學生。

學 困 生 轉 化 心 得

吉 首 四 中 黃 蛟

對于學困生，是大多數教師頭痛的問題。因為他們差，他們不在乎老師的批評；因為他們差，他們玩世不恭；因為他們差，他們對學生紀律不屑一顧；因為他們差，他們會自暴自棄，破罐瓦破摔；因為他們差，他們會油鹽不進。

但本人認為其實不是這樣的。他們雖?差?，但他們仍是孩子，仍有很大的可塑性，實際上?差?是我們教育工作者自己先入為主，戴著有色眼睛看待學生所造成的。其實每個學生都有其閃光點，他們并不差，但缺乏的是發現他們?優秀?的慧眼，與對待他們公正、公平、客觀的態度而言。

從另一個角度講，也體現了我們教育者對他們缺乏真正的愛心、耐心。因而本人認為要做好?轉差?工作，作為我們教育工作者，首先應回過頭糾正自身存在對學困生的錯誤看法與不正確心態，要保持一顆公平心去對待學困生，而且在某種程度上，更應該給他們更多的關注，真正做到?德高為范?的思想境界，這樣才能踏踏實實地去開展轉差工作。

其次，要做好轉差工作要真正了解每個學困生的原因。因而如下一些具體工作是必不可少的，如家訪、談心，帶領他們參加有益的公益活動，或野外實踐活動，加強思想溝通，并掌握他們思想動態，做好進步事跡記錄，并給予及時的表揚、鼓勵。在學習上，制定適合他們的能夠達到的學習目標，使他們在學習中獲得成就感，從而激發學習熱情、培養興趣。另外，多給他們關愛，在學習、生活上要長期的關心他們，誠心誠意地幫助他們，讓他們感受到老師的關愛與溫暖，搞好師生之間的關系，使老師成為他們可信賴的親人、朋友，使他們愿意親近老師，獲得家庭般的溫暖，這樣才能真正達到?親其師，而信其道?的目的。

我想，每個教師只要能做到以上幾點，學校能再有?差生?嗎？

第三篇：綠領巾事件感想

綠領巾事件感想

10月17日 中午放學后，西安未央區第一實驗小學門外，一些孩子胸前的綠領巾在人群中顯得格外扎眼。一年級學生的隊伍自然地被他們佩戴的領巾顏色分成了兩類：一半孩子戴著鮮艷的紅領巾，另一部分孩子則戴著綠領巾。據該校教師解釋稱，學習、思想品德表現稍差的學生沒有紅領巾，所以該校便為這部分學生發放了綠領巾以資激勵。

我們眾所周知“紅領巾”是國旗的一角，戴上它是要讓孩子們記住要愛國，老師對于先進的學生適當鼓勵和獎勵，對后進的學生適當批評和促進，這本沒有什么方向性問題，問題是當老師對后者尤其是心理脆弱的孩子批評或處罰達到了一定的承受限度，那么這種小學差生被戴綠領巾的行為就將徹底變質為使受教者喪失人格的歧視教育。此舉不是在幫助孩子擺脫學習困境，倒是在毀孩子！一個孩子學習成績的好與壞或時好時壞是很正常的。因為家庭、學校及其自身外部和內部智力等客觀條件都能夠成為他們表現或學習成績好的障礙，為此老師根據實際情況，耐心幫其糾正即可，比如，確實是由于學生主觀因素導致的學習不努力或表現不好，可以通過談話教育糾偏，但要適度——即使需要批評，也應該鼓勵比批評多一些，效果會更佳，這是教育工作者所起碼具備的常識。何況平時表現好或學習成績考得好的學生也不一定就是或能夠成才，學校這種把學生平時表現和考試成績看得太重的做法并不科學？相反，這種過于以考試分數和平時表現極端地固化衡量一個學生成績和道德水平的好壞，并且輔以人格侮

辱般的“激勵”，把所謂差等生被迫戴上綠領巾等特殊物品，根本就是在給予那些所謂差等生孩子定下人的優劣標志，進行羞辱，無疑時間一長，那些被約定俗成為所謂差等生的心智不成熟的學生需要承受巨大的心理壓力，必然使其學習自信以及自尊心會受到殘酷和無情打擊，以至于最終產生自卑的情緒以及心態，從此破罐子破摔，自暴自棄，一蹶不振。

從教育的角度講，學校給表現、學習不好的同學戴綠領巾以示區分，是一種教育的無知。正是因為有調皮學生，才有考驗教育智慧的契機。給部分學生戴綠領巾，不論解釋多么冠冕堂皇，難以掩飾對“差生”的歧視心理，教育者失掉了師德與責任。尤其在特定年齡階段的特點，他們的性格、個性差異較大，人生觀、價值觀正在形成，此時如果把淘氣看成另類，經常招來他同學嘲笑，不僅會人為制造同學關系緊張，還會因此影響他們的心智成長。

如何使我們的學生健康成長？所以引起我們深思的不單是“綠領巾”，更是我們的教育體制和激勵引導孩子的方式。

第四篇：教育學論文之“綠領巾”事件對學生地位的影響

結合“綠領巾”事件談談你對學生地位的認識，教師應當如何教育育人？

2011年10月，西安市未央區第一實驗小學的老師稱學習、思想品德表現稍差的學生沒有紅領巾，為教育其上進，該校便為這部分學生發放了綠領巾。這引起了家長和部分孩子的不滿，認為這是一種歧視。但學校進一步解釋這一做法是為了“激勵上進，并非歧視”，他們也是借鑒的外地學校的做法。而在上海、北京、武漢等地，確曾出現過“綠領巾”，作為少先隊員預備期的教育形式。但紅領巾有其特定含義，兩者本來不是同一事物，這些做法已經被叫停。相關媒體隨后陸續曝光內蒙“紅校服”、山東“三色本”、江蘇“查智商”等事件，持續發酵為極其扯眼的重大話題，從《人民日報》到各種暢銷報，從《中央電視臺》到省市電視臺，從各門戶網到中小網站，還有許多個人的博客、微博等，不同程度提出批評與批判。

西安市教育學會會長許建國認為，佩戴紅領巾是一項嚴肅神圣的行為，盡管佩戴綠領巾的出發點是激勵孩子成長，但紅領巾、綠領巾都在校園內出現，不利于孩子對紅領巾的認知與尊重。綠領巾雖不是差生的標識，但客觀上已變相給孩子劃分了等次，這容易讓孩子幼小的心靈產生自卑感，不利于孩子的心理健康。

在這次事件中，學生只能接受老師給予的評價，一條帶著顏色的領巾就簡單粗暴的給學生下了定義，從此，紅領巾學生便帶著“好學生”的帽子高人一等，綠領巾的孩子只能在旁人異樣的目光中低人一籌，地位分級鮮明而直接。很難想象，一個從未感受到平等與尊重的“差生”，如何能夠擁有適度的自尊自重意識、不以對立的情緒看人處世；也很難想象，一個僅因學科成績優秀或擁有了“紅領巾”、“五道杠”就被嬌縱的“優等生”，即便日后成為“精英”，便會陡然懂得平等待人、體恤弱勢人群。一位16歲的“神童”博士最近在接受媒體采訪時說自己應當做“王者”、“人上人”，且要求并不富裕的父母付全款為他在北京買房，此等表現也從另一方面證明了這種單薄教育理念的缺失。這種按學習成績和思想品德將學生分為三六九等，說到底，就是按考試成績將小學生分為好生和差生。這是學校急功近利的做法，實質就是對教育公平理念的顛覆。追溯源頭，根子在現行的應試教育評價考核體制出現了扭曲。中國的教育正處在深化改革、謀劃長遠的關鍵時期。在急功近利的社會環境投射下，教育很難獨醒，最容易被世俗“劫持”而淪喪根本的育人理念。但未來中國社會真正需要的，不是少數自我強大的精英，而是遍布各個階層的一代健康、成熟的合格公民。

孔子提倡“因材施教”，決不是把學生分成好與差，而是指針對不同對象實施其可以接受的教育。反觀現在唯分數論，人格歧視，以陳規陋習管理現代教育；嘴上喊教改，十年無效果；相當一部分教師人格有缺陷，既缺乏教學新理念，又缺少行之有效的教學手段。學生在師生關系中一直以來都處于被動地位。其實，對于一個尚不懂事的兒童而言，當你把他真當成好孩子了，最后他可能就變成好孩子了，但你要真把他當成了壞孩子，最后他可能就真就變成了壞孩子了。過早貼上的標簽很可能會在孩子心中留下深刻印象，并且潛意識里影響孩子對自我的認知與評價，甚至影響終生。

教育，尤其是基礎教育，應該以健全人格的公民為培養目標，教育孩子“成人”的重要性遠遠大于“成才”。作為教師，我們首先要明白，教育首先要喚醒孩子的自尊，自尊才能自信、自立、自強。

現代教育強調以人為本，把尊重人，理解人，愛護人，提升和發展人貫穿于教學的這個過程，重視學生自我價值的實現，培養他們自尊自重，自強自立的意識，從而促進學生的全面。

教師作為學生的引路人，要對學生進行愛的教育，要給予學生關愛，讓學生感到老師給自己帶來的愛，用愛去感化他們，同時讓學生學會關愛他人。在教育教學過程中，教師是知識的引導者，不僅要傳授知識給學生，還要尊重學生的個性差異，每個學生都有他們自己的特別之處，這就需要教師去發掘，觀察發現。

2001年美國總統專門簽署了一個“不讓一個孩子掉隊法”，旨在讓每一個孩子都得到公平教育與均衡發展的機會，并以此來考核評價教師和學校，這值得借鑒。要從改革教育方法和教師評價機制開始，不僅要求教師不單單做“教書匠”，從“教會知識”轉向“教學生會學知識”，即所謂“授之以漁”，還要建立問責機制，禁止任何學校、任何年級的教師以任何借口將學生分為好、中、差；在全面推進素質教育的過程中，充分尊重人的發展；尊重每個學生的特長；尊重學生學習能力上的千差萬別；尊重學生的個性傾向和心理特征。

教師道德修養還存在不可忽視的問題，但是這個問題往往被廣大的教師忽視了，不重視，現代教育理論提出，教師要用自己的人格魅力感染學生，打動學生，讓學生對老師有一種崇敬之情，而不是害怕，恐懼。作為當代教師，要緊跟時代的步伐，不斷提高自己的素養，用自己健全的人格去感染自己的學生，反思自己的教學方法，及時做出必要的調整，真正把愛的教育給學生，讓學生在快樂的環境中學習，體會學習帶給他們的快樂。做一名學生人格的塑造者，學生心靈世界的守護者。

面對教育過程中出現層出不窮的教育亂象，我們應該值得好好反思，如何讓我們的教育充滿愛，充滿活潑生機的現象，不要讓我們的冷暴力充滿我們的校園。

第五篇：大學生對釣魚島事件的看法

我對釣魚島事件的看法

針對釣魚島事件的看法我想13億兄弟姐妹的看法是一致的。所有人會大呼“打倒小日本！武力奪回釣魚島！

作為當代大學生，我們又應該怎么樣來看待這個問題呢？

首先我們不可否認日本民眾的服從性是世界上最突出的，日本人具有如此強大的凝聚力，并不是天生的，而是其生存環境造成的。為了在惡劣的自然環境中生存下來，日本人只有團結起來，借助群體的力量，可以同仇敵愾...服從政府也不是不可能的，回顧歷史，我們不難看出，除了中日在抗日戰爭中我們中國得到利益之外（本來就是屬于我們的），這么多年的交往，我們真的獲得利益了嗎？回答是肯定的。沒有！

就算釣魚島紛爭，最后中日依然會走回和平發展的路線上忍讓換不來尊重，要想讓日本鬼子對中國敬畏，必須像美國人一樣給他教訓，不管是軍事上還是經濟上，徹底打疼他，讓他知道疼。

然而如果說想在軍事上打擊日本，我想這可能性是不太大的，縱觀當今國際局勢，當今中國所面臨的國際形勢，歸根到底是兩股力量的相互角力所造成的后果，一是各個地區各個層面的競爭對手們或單獨或聯合地對我國進行的包圍政策，另一個就是外國自己的突擊多做出的努力，我想這是最聰明的做法，正如大家所熟知的，中國是世界上人數最多的國家，日本產出的貨去哪？回答是肯定的，很大一部分是到中國，咱們的拒絕日貨，已經有了明顯的效果，關于抵制日貨的問題，不得不提到韓國，棒子們從來不用日貨，所以只能鞭打自己去生產好的產品，不得不承認，他們成功了，只說“三星“這一個品牌，足以讓人生畏。我們的實力絕不比韓國低！

作者；文城無悔

2014年5月15日