第一篇：談聯邦德國的初等和中等教育

談聯邦德國的初等和中等教育

聯邦德國的教育體制比較復雜，它分為初步教育領域（幼兒園），初等教育領域（小學），中等教育領域第一階段（初級中學，實科中學，初級和中級階段的完全中學，一體化綜合學校），中等教育領域第二階段（高級階段的完全中學，職業教育學校，第二教育途徑的學校），第三教育領域（大學，高等院校，高等專科學校）和第四教育領域（成人教育和繼續教育）。此外，從初等教育到中等教育第二階段都設置特殊學校（即殘疾人學校）。本文著重介紹聯邦德國的初等和中等教育。

一、初等教育領域

德國的初等教育領域（小學）是所有孩子都能就讀的唯一學校，學制一般為四年（在柏林為6年制）。

小學是為孩子升入中等教育階段的學生進行必要的基礎教育，在認知、藝術、創造性、主動性、體力及交際等方面促進孩子的個性發展。小學的一、二年級課程不多，除了宗教課、勞作課、音樂課和體育課外，大部分時間安排基礎課。閱讀和寫字的基礎課在一年級學完。

三、四年級的基礎課有德語課、算術課、鄉土知識課、常識課和藝術教育課。班主任應盡可能教本班的所有課程。

每周上課時數從一年級的24課時增加到四年級的27課時。每個班的平均人數約20多一點，師生人數比例約為1∶20多一點。

學生在第四學年結束時就準備進入三種不同類型的學校，即初級中學、實科中學和完全中學或一體化綜合學校繼續學習。孩子進入哪一類學校，一般除了家長的意愿外，學校按學生的平均分數和教育鑒定提出一個建議，成績優良的學生大多進入完全中學。

1.初級中學

大多開始于第五學年（和小學四學年連續計算），在柏林則從第七學年開始。初級中學學習一般到第九學年結束。此外，在德國大多數聯邦州里還有可以自愿就讀的第十年級，這個年級在柏林和北萊茵—威斯特伐利亞州甚至規定是必讀的。

初級中學有許多課程，各門課程都集中在一段時間內講授完畢。

在德國的幾個州，初級中學學生在念完第六年級后，若成績好的可以轉入實科中學，這種轉學在以后幾年還有可能。學生在讀完第九年級后（即完成了全日制義務教育）可獲得初級中學的畢業證書。成績優秀的學生，在經過一次特別的考試后也可獲得更高一級資格的初級中學畢業證書，但這種證書只在幾個聯邦州才能得到。學生由于留級而只讀到第七或第八學年就離校的，則只能得到肄業證書。根據自愿原則，他們可以延長就讀時間。大多數初級中學畢業生畢業后的去向是就業，并接受雙元制的職業培訓。

2.實科中學

實科中學作為中等教育第一階段的普通教育學校，處于初級中學和完全中學之間的地位。實科中學包括第五至第十年級，在柏林為第七至第十年級。按照規定，就讀實科中學應是具有較強能力獲得理論知識的有實際才能的優秀學生。在就業方面，實科中學為學生開辟了一條從事管理工作、從事經濟和技術工作以及從事社會福利工作等方面的中等職位的道路。

實科中學的中等教育結業可為學生提供各種就業機會和繼續教育機會，比如：進入職業專科學校；接受職業培訓，繼而進入專科學校或者專科學院，或者進入補習高中直至高等學校，或者進入職業高中直至高等學校；進入專科高中，直至高等專科學校；就讀為實科中學特別優秀畢業生所開設的完全中學高級階段；接受職業培訓和就讀完全中學夜校；踏上國家公務員的中等職位。

3.完全中學的初級和中級階段

具有最悠久傳統的德國學校是完全中學。經過本世紀60年代和70年代教育改革之后，現在有六種形式的完全中學可供學生選擇：（1）古典語完全中學，重點是古代語言（拉丁語、希臘語，也有英語）；（2）現代語完全中學，開設三種語言課程，除拉丁語外，其余兩種為現代語言；（3）數學—自然科學完全中學，以數學和自然科學為重點；（4）藝術完全中學，以德語、音樂和藝術教育為重點；（5）經濟科學完全中學，以經濟、法學和會計學為重點；（6）社會科學完全中學，以社會學、社會福利和家政為重點。

在上述后四種類型的完全中學中，也有兩門外語作為必修課。形式眾多的完全中學適合于學生的不同天賦和興趣。一般來說，完全中學有利于提高學生理論—抽象思維的能力，進而接受廣泛和深入的普通教育。

現在就讀完全中學大多在小學四年畢業以后，完全中學的初級階段包括第五至第七年級，并在第七年開始學習兩門外語。完全中學的中級階段包括第八至第十年級，在這個階段，各種類型的完全中學都提高了要求，并突出了專業特色。

學生讀完十年級后可獲得中等教育結業證書，即獲得進入完全中學高級階段或中等教育高級階段的資格，后者可以開始接受職業培訓，轉入一所職業教育學校學習。

4.綜合學校

綜合學校是過去幾十年教育體制改革中最重要的改革之一。綜合學校大多包括第五年級到第十年級，部分綜合學校也設立完全中學具有的高級階段。

綜合學校有兩種不同的形式，即協作性綜合學校和一體化的綜合學校。協作性綜合學校不廢除三種傳統的學校類型：初級中學、實科中學以及完全中學。協作性綜合學校有統一的學校領導，對于上述三種類型的學校，它至少各設一個分部。它的教學組織和所制定的教學計劃使三種類型學校之間存在著可通性。課程分必修課、必選課和選修課。協作性綜合學校的結業與傳統的三種類型學校一樣，分初級中學結業，實科中學結業和獲得進入完全中學高級階段的結業。

一體化的綜合學校與協作性綜合學校不同，它不分三種不同類型的學校。所有學生都只分年級上課，其中有幾門核心課程是所有學生必修的。此外，學生可根據自己的能力與愛好，讀選修課程班和提高課程班。

二、中等教育第二階段

中等教育第二階段包括完全中學的高級階段，第二教育途徑和職業教育學校。

1.完全中學的高級階段

完全中學的高級階段包括第11到第13年級，但從第12年級起原班級集體解散了，取而代之的是基本課程班和提高課程班，半年一期，共四期，學生可以自由選擇。基本課程班進行較為廣泛的普通教育，而提高課程班則深化科學知識和專業知識，訓練思維方式和工作方法，為進入高等學校學習和從事職業作準備。

近幾年完全中學畢業生進入高校的比例又呈上升趨勢，目前的比例約為70％到80％。完全中學畢業生也可以直接進入經濟和管理部門接受職業培訓。

2.第二教育途徑

第二教育途徑是指在職人員能夠補讀至中等教育結業或取得高校入學資格的教育機構。這些教育機構有實科中學夜校、完全中學夜校和補習高中。也可以通過能力測試來實現上述目標。

實科中學夜校可使在職人員經過三至四年的學習達到實科中學畢業。其錄取條件是：入學申請者必須在17歲以上，持有初級中學畢業證書和持有已經過職業培訓或至少已從事過兩年的職業活動的證明。除了學習期的最后階段外，學生必須繼續從業。實科中學夜校的課目比實科中學教學計劃所規定的少一些。學習結束時舉行結業考試。

完全中學夜校可使在職人員經過四年的學習取得上高校的資格。其錄取條件是：入學申請者必須在18歲以上，已經過職業培訓或至少從事過兩年的職業活動。除了在學習期的最后一年半外，學生必須繼續從業。

補習高中的目的與完全中學夜校相同，只不過補習中學的學生在學習期間不得從業，因為三年的教學須采用全日制。其錄取條件是：入學申請者須在19歲以上，已經過職業培訓或至少從事過三年的職業活動，并持有中等教育結業證書。補習高中以通過高中畢業考試為結業。

3.職業教育學校

除了普通教育學校外，還有一批職業教育學校也可使學生獲得進高等學校學習的資格，如職業學校，職業補習學校，專科高中，職業高中，專科學校，專科學院等。德國的職業教育十分發達，有關其職業教育學校，我們想另作詳細介紹。

從以上所述可以看出，在聯邦德國的教育結構中，從中等教育第一階段開始有三個分支，即初級中學，實科中學和完全中學或綜合學校。另外還有一種特殊學校，這是德國縱向教育體系的第四個分支，是一種獨立的學校類型，屬于全日制和非全日制的義務教育范圍。特殊學校共有十種類型：盲人學校、聾人學校、視力不正常者學校、重聽者學校、神經不健全者學校、弱智者學校、身體有殘疾者學校、慢性病者學校、語言不清者學校以及舉止行為失常者學校。簡而言之，這是為身心功能不全的青少年而開辦的學校，這些青少年在普通學校里是得不到充分發展的。

特殊學校的畢業生可以選擇各種出路。他們可以繼續升學，可以開始雙元制的職業培訓，或者一邊上職業學校一邊從事輔助性工作。

三、初等與中等教育管理

德國各類普通教育的學校一般是半日制學校，上課時間大約上午8時到中午12時或13時，但在中等教育階段下午也有課。全日制的學校很少。一周的上課時間從星期一到星期五，星期六一般沒有課。小學一年級新生每周上課時間約為18至20課時，然后逐年增加，到中等教育階段達30至36課時。同時，上課時數根據每個學生所選課程的不同而有所區別。每節課規定為45分鐘，但同一門課往往連續上兩課時。

評定學生的成績采用6級記分制：第1級為優秀，第2級為良好，第3級為中等，第4級為及格，第5級為不及格，第6極為劣等。評定分數是按照教學計劃的要求進行的，即有一個實際的評分標準。學生的分數根據口試、筆試和學生平時實際成績計算得出，對部分課程規定每年考試次數。

每學年給學生發兩次成績單，一次于二月中旬發（學期成績單），另一次于學年結束時發（學年成績單）。成績單上除了分數外還包括學生的表現。在小學的一、二年級大多不發成績單，而是發一張鑒定單，上面寫著學生的學習情況、作業情況和表現。在完全中學的高級階段記分方式以學分制代替記分制。在一個教育階段結束時，學生可得到一張結業證書，有的證書上還記入一次特別結業考試的成績。

若學生的成績很差或缺考，則在學年結束時不能升級。如果學生根據自愿原則參加的補考仍不及格，那么必須留級重讀，一般只允許留級兩次。反之也可跳級。在小學多次留級的學生要被送到專門為弱智兒童而開設的特殊學校里去。

每所學校由一位校長領導，并至少設一名副校長。副校長和學校的行政管理人員協助校長工作。

教師屬國家公務人員。教師的工作時間與所有公務人員一樣，每周40小時。小學和初級中學的教師現在每周授課時間規定為27課時，完全中學教師為23課時。對于擔任特別職務的教師（如管理教學用具或擔任學校咨詢工作等）可以減少授課時數。

每一所學校都有一個相當健全的咨詢網，學校都配備一名咨詢教師，幫助學生解決在校內遇到的困難，幫助學生轉入其他類型的學校學習，并也為學校和教師提供咨詢服務。對于特別疑難的問題，則提交給學校的一位心理學工作者解決。此外，在某些聯邦州，每個行政區里還有一位代表政府的學校工作咨詢者，負責協調各學校咨詢教師和學校心理學工作者的工作。

聯邦基本法第六條第二款以法律形式保障學生家長參與學校的教育，這一條款中把家長對子女的教育解釋為家長的天然權利。學生家長通過班級的家長顧問委員會、學校的家長顧問委員會和州的家長顧問委員會來參與和干預學校事務。

社會中的其他機構，如政黨、教會、工會、雇主協會、新聞媒介、教師協會及其他機構也可以通過立法機構對學校產生影響。

對學校的監督大多分為二級或三級進行，教育局為初級的學校監督機關，地方政府為中級的學校監督機關，州文化教育部為最高一級的學校監督機關。對學校的監督原則上是專業方面的監督。開辦私立學校原則上是允許的，但須經國家批準并接受國家監督。私立學校可以從公共財政中得到資助。【責任編輯】饒從滿

第二篇：中等教育調查

中等教育調查

校外實習期間，應學校的實習要求，我利用業余時間進行了教育調查，了解了一些中學的教育教學情況以及實習地區基礎教育新課程改革的創新與發展情況，以下是我詳細的調查報告。

中學教育教學情況

一、堅持育人為本，德育優先，實施素質教育

近年來，學校全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，深入貫徹《中小學管理規范》，堅持以理想、信念教育為重點，以常規訓導為突破口，努力塑造愛國守紀、文明向上的一代新人。我們做到：制度管人。開學初，根據學校實際情況，編制了《中學學生管理手冊》，內容包括《中學生手冊》、《中學生一日常規》、《中學學生“十不準”》、《中學學生違紀處罰規定》、《中學學生禮儀規范》等。學生進校的第一堂課就是讓學生學習《中學學生管理手冊》，讓學生知道做什么、怎么做，使學生行有指南、動有方向，提高了學生自律和他律意識。

管理育人。學校健全了校長室、德育處、學生會、值周組、年級組“五為一體”的全方位、立體化學生管理網絡。每天由值周組、學生會牽頭對照《中學班級管理量化細則》，分兩條線對兩課兩操、課務情況、學生常規三大塊24項進行逐項量化打分，確保學校管理橫向到邊、縱向到底、不留盲區堵塞漏洞。量化考評實行日清周結月兌現，量化積分為班主任津貼的結算提供了科學的依據，為班級管理“流動紅旗”授予提供了可信的保證，也培養了學生“爭先創優”的集體榮譽

感。

活動凝人。學校以開展豐富多彩活動為載體，寓教于樂。學校舉行的助殘一日捐、國慶文藝匯演、一周一個主題的國旗下講話、廣播操比賽、“讀書周”等活動不僅對學生進行人生觀、價值觀、世界觀教育，而且增強了“愛黨愛國愛自己，愛師愛友愛自己”的“六愛”情懷，這樣提升了學生素質，提高了辦學品位，學校廣播操在全縣“陽光體育”活動大賽中榮獲二等獎。

榜樣感人。學校通過櫥窗展示了學習明星、守紀標兵，進步之星等明星風彩，激發了學生奮勇爭先的自信；通過校園之聲廣播宣傳學校的好人好事，張揚學生自強不息的個性；通過板報宣傳學生高效的學習經驗，為大部分學生樹立立志成才的榜樣。另外，還利用清明節帶領學生瞻仰蘆蒲紀念碑等愛國主義教育基地，讓同學們更珍愛生活，努力學習。

環境冶人。學校松柏滴翠，鳥語花香，優美校園不僅是學生求知的學堂，更是學生陶冶情操的殿堂，學校要求學生像愛護自己眼睛一樣愛護自己的生存環境，做到地面無雜物、墻面無污跡、屋頂無粉塵，校園內堅持每天兩小掃，一周一大掃，這樣既培養了學習的勞動意識，又提高了他們的綜合素養。

二、堅持質量為主，效益優先，提高教學質量

教學工作是學校的軸心工作，教學質量是衡量一所學校辦學效益的重要標尺。為此學校堅持以新課程改革為抓手，以提高效益為主線，以提升學生素養為最高境界，深化課堂教學改革，向課堂45分鐘要

質量，具體做到“三改”、“四化”。

根據本校實際情況從“三改”入手，優化課堂效益。一是改變授課方式，要求老師每堂課講解時間不超過20分鐘。學生互動時間不少于15分鐘，學生練習時間不少于10分鐘，師生（生生）交流率不少于70%；為了促進教改，今年加強了對教師的培訓工作，由校長、副校長，舉行多次講座。

二是改換練習形式，課堂練習必須在課內完成，學生實驗和實踐留在課后（課余），學生參與率盡可能達100%；

三是改革評價體系，對學生進行累計積分法，即對學生課堂交流表現、問題回答表現、動手實驗能力、課后實踐情況結合課堂作業情況進行量化積分，并結合期中和期末成績進行綜合評價，推行等級記分，這樣學生頭腦減壓、書包減輕，興致提高，有效地協調了減負和增效之間的矛盾，使教學效益得以真正提高，力爭達到“四化”要求。

基礎教育新課程改革的創新與發展

在價值變革的引領下，基礎教育新課程改革在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創新與發展。

基礎教育新課程改革，是一場全面的改革。基礎教育新課程改革，涉及培養目標的變化、課程結構的改革、課程實施與教學改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。它不只是課程內容的調整，而是一場人才培養模式的變革。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規定了未來國民素質的目標要求，體現了培養高素質人才、為新世紀的發展積極準備的素

質教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，體現了育人為本，促進學生知識、能力、情感態度和諧發展的素質教育觀念。三是突破學科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現了面向全體，切實關心每一個學生，為學生終身發展奠定基礎的素質教育理念。四是建立學生在課程中的主體地位，設置綜合實踐活動課程，關注學生的生活經驗，拓展學生的學習空間，引導學生進行探究學習、合作學習。這改變了傳統學校只重視“學業智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實際生活智力”、“自我認識智力”等“生存智力”均有所忽視的現象，強調對學生進行多元智力教育的素質教育觀念。五是推崇“檔案袋評價”“真實評價”等質性評價手段，體現了多方面評價學生的素質教育觀念。六是調整現行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，合理設置課程門類和課時比例，課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現了給基礎教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質教育觀念。

尋找課程改革的平衡器：以學生發展為本。基礎教育課程改革如果堅持“學科本位”，忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學科相互配合的整體效應，這樣就不利于學生的全面發展。基礎教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以學生發展為本，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心。

課程理念的創新基礎教育新課程改革離不開課程理念的創新。如果沒有課程理念的創新，課程改革就只能局限于技術層面而缺乏文化

創新的動力。正是這些理念的創新，推動了課程研究，為基礎教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機和活力。創新的學校觀。學校是學習型組織，是培養人的機構，而不是官僚機構，不是公司，不是監獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學校正在成為教育改革的中心。

創新的課程觀。傳統教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統一進程進行講授；課程知識是圍繞一個主題或側面來進行論述和描寫的。而新的課程觀則強調課程知識要盡量體現超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。

創新的教材觀。基礎教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認為教材要由控制和規范逐步轉向為人的全面發展服務，成為學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。

創新的教學觀。傳統的教學觀把教學視為是知識傳遞的過程，教學被窄化為知識積累和技能訓練。新的教學觀則認為課堂教學不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程，是教師與學生交往、互動的過程。在這個過程中，師生雙方相互交流，在對話中不斷建構知識。

創新的教師觀。新的教師觀認為，教師應由傳統意義上的“傳道、授業、解惑”者向批判者、反思者、建構者等轉變。首先，教師要由課程的忠實執行者變為課程的開發者（尤其是校本課程的開發）和課程知識的建構者是“用教材教”而不是“教教材”。

創新的學生觀。新的學生觀認為，學生是有著完整生命表現形態的發展中的人，具有生命的整體性和發展的能動性。因此，我們應該尊重學生，樹立為學生發展服務的意識。這就要求教師要尊重學生的人格，尊重學生在學習方面的思考，尊重學生主動學習的精神，把精神生命發展的主動權交給學生。

課程體制的發展與上述理念層面的創新相伴隨的往往是體制層面的發展，因為真正意義上的改革必然是二者的同步變革。在課程管理方面，需要繼續研究課程體制的統一性、靈活性以及有效性等問題，科學地落實國家、地方、學校三級管理模式，以有效提高課程為當地社會經濟發展服務的適應性。

課程文化的再生基礎教育新課程改革是一項持續不斷的系統工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，營建了一種生活、對話、探究與合作的課程文化模式，實現了課程文化的再生。雖然新課程改革的理論創新與發展還是一個漫長的過程，這其中也還有許多“艱難險阻”需要大家克服，但只要大家共同來呵護這棵小樹，用愛來澆灌，用心來關愛，用汗水來培植，這個創新與發展的春天就一定會來臨。

第三篇：中等教育調查報告

關于如何有效組織物理課堂教學的調查報告

宣 冉

一、調查概況

2012年10月，我作為一名實習生在新鄉市外國語中學完成了我為期一個月的校外實習。總得來說，我這一個月的實習內容包括：作為一名物理老師的校外實習；作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我積極認真的工作，嚴格遵循學校的規章制度和教學系統來進行我的教育實習和工作實習。我虛心的像有經驗的老教師請教學習，和別的老師進行討論交流，取得了非常優秀的成績。在完成我的實習任務的同時，我還利用這一個月的時間做了一番調查，這個調查是針對物理這門課在當今時代的教育情況的。通過這個調查，我對物理教育有了更深的了解。

二、調查的具體目標和方法

（一）具體目標：如何把學生、教師與課程、客觀世界這三者有機結合起來；如何根據自身的特點有效的組織教學；如何調動學生主動性、積極性。

（二）調查方法：抽樣調查

三、調查結果

（一）中學教育中，尤其是物理教育，應如何根據其自身特點有效地組織教學，一直是物理教育研究的重點。組成教學系統的基本要素是學生、教師與課程、客觀世界（特指物理語言）。如何把三者有機結合起來，收到最佳效果，是我實習期間一直思考的問題。通過校外實地教學，我意識到，能否調動學生學習物理的主動性和積極性，是教學成敗的關鍵。所以，實習期間我就如何調動學生主動性、積極性這一問題展開了調查，調查對象是我任課的信陽宋基實驗中學高三的學生，調查以問卷形式進行，共收回有效答卷250份。調查的題目共六個：對物理課的興趣；物理課上的主動性積極性的重要性;物理教學的交際特點；師生關系對物理教學的影響；在課堂教學中師生的角色與作用；你心目中的物理教師。

通過調查發現，喜歡上物理課的和不喜歡的比例基本持平，中間部分比例很小，呈兩極分化態勢。說明學生對待物理課的態度觀點鮮明，它直接影響到課堂教學效果。學生們喜歡物理課的原因主要有：認為物理課很重要，是新世紀的需要；當前就業的通行證；喜歡接觸新事物。不喜歡物理課的原因，按教師和學生自身因素從兩方面分析：

1、老師因素：現今教學傳授知識的手段是“灌“。并沒有帶動學生去感受物理，教會其學習方法。教學步驟公式化，課堂上講得多，讓學生參與的少，致使學生被動接受，思維不活躍。

2、學生自身因素：本身物理基礎不好。學得越多，越聽不懂、記不住，喪失信心，從而對老師及其所教內容產生恐懼厭煩心理。

由此可見，興趣是學習一切知識的初始原動力。在興趣帶動下，可以有克服一切困難的勇氣；如果喪失了興趣，不僅會成為學習的阻力，還會造成心理壓力，影響今后發展。所以，培養學生對物理學習的興趣是搞好課堂教學的關鍵和調動其積極主動性的基本條件。

（二）學生對課堂上老師調動其主動性、積極性重要性的認識

從調查結果顯示，百分之九十以上的學生能夠認識到課堂上主動性積極性的調動與發揮是極其重要的。因為學習是自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生學習的積極性，是無論如何也學不好的。學生是學習的主人，只有充分發揮學生的主觀能動作用，學生才會樂意攻讀，積極思維，主動進取。有位學生說得好：“好學之，不如樂學之。”正是如此，課堂氣氛直接影響教師的教學熱情與同學的學習興趣。

調查中，學生提出了許多有益的實際操作性的意見。整理如下：老師應以教材為中心，適當穿插課外知識和口語練習，例如介紹外國風情知識、典故。這適應了中學生好奇求新心理。在訓練口語和聽力時，可以用簡單單詞串起來講一些小故事、小幽默，組織學生自己用物理表演小品、小話劇，為學生培養發散思維能力提供機會。在趣味和娛樂中學習，才能使學生盡快接受所學知識，達到最佳教學效果。另外，針對程度稍差和心理上膽怯、內向、怕羞的學生，應說服學生克服膽怯心理，找回自信。多輔導幫助、委婉糾正其錯誤，先鼓勵回答較簡單的問題，建立起自信心，再逐漸提高問題難度，從而敢于主動發言，參與活動。還有，教師課堂用語應簡短，指示明確，語言風趣，表情生動，這樣可以減輕學生心理壓力，以免造成緊張氣氛。還要注意發掘表現積極、外向的學生，使其有發揮機會，從而帶動全班同學，形成主動、積極的氣氛。

由此可見，學生和教師同樣熱心于課堂教學的改革。

（三）學生如何看待交際能力這一物理教學主要用途

調查問卷的統計結果表明，百分之八十以上的學生認為培養物理交際能力是學習的最主要目的。因為語言是交際的工具，學習語言是為了互相溝通、了解，就是為了交際。針對這一點，學生們希望老師在授課時多講些實用的東西，包括見面、生活、家庭、師生間的日常用語，多搞些這方面的仿真練習，既拓寬了學生知識面，又提高了參與意識。按需供應，也是教師課堂教學應致力的方向。這樣才能調動受教育者的積極性主動性，達到最佳教學效果。

（四）學生對師生關系影響教學的意見

這一調查數宇是出乎意料又是合乎情理的。幾乎百分之百的學生非常看重師生關系，認為它的好壞對教學效果有直接影響。這一結果與平時看似冷淡的師生共處場面截然相反。由此可見教與學并不只在課堂短短的四十分鐘和不大的教室內發生作用，它遠遠超出了這一范圍，涉及課下的方方面面諸多因素，教師的人格魅力也起著舉足輕重的作用。

問卷顯示，不少同學認為“喜歡老師就會喜歡他/她的課“。”教“者為師，“學”者為生，在教學中必然形成師生關系（一位學生如是說）。師生關系好了，距離拉近了，學生上課自然會尊重老師的言行，就會為課堂學習提供一個快樂的積極主動的氛圍。和諧的師生關系使師生雙方都能以最佳的精神狀態投入教與學的過程中。

學生們為搞好師生關系提了不少有效的建議。摘錄如下：以誠相待，對學生象朋友，不擺架子，有時開開玩笑，給學生們以親切感；利用課間、空余時間深

入學生之間，與其多交流、多溝通，主動接觸，增進了解，聽取教學意見、建議，及時改進教學方法；清楚每位學生的學習程度、層次，因材施教。而且不僅要在學習方面，還要在生活、處事諸方面給以指導、幫助，即記熟每個學生的姓名；提問時面帶微笑，設身處地理解體驗學生學習物理的喜、怒、哀、樂，或找回做學生時的感覺。

在現實生活中，師生之間似乎除了教學外，交流機會很少，大多數班級并未建立良好的師生關系。但其實雙方都渴望得到對方的理解與支持，只有溝通，才能交流，然后才能相互配合，上好每一堂課。

（五）教學中，老師與學生的角色及所起的作用

現在雖然提倡實施素質教育，要以學生為教學的中心，但在實際操作中，還是似老師為主要角色。此次調查表明，還有不少學生認為應以老師為中心，因為是老師在“教“，學生應跟著老師走，而意識不到教的目的是為了“學”，而“學”是學生在學。這說明教育體制中這一改革還未收到預期效果。但是也應看到，大多數學生知道學習是自己的事兒，應該以學生為主體，即物理課堂的語言活動應以學生為中心，老師為主導，是“助手“或“導演”。“助手”要以“主人“的要求制定計劃，安排活動。否側即使老師表演得再精彩，學生也會聽得乏味。老師應起好引導作用，調動“演員”的熱情，發揮出自身潛能。另外，根據師范學校的特點，學生將來必定要充當老師的角色，所以培養鍛煉他們的能力，給予施展空間，對今后教書育人是必須的。所以老師也應在課堂上盡力轉變學生的觀點，使他們認識到自己是學習的主人，主動參與學習，而不是被動地受教，這樣才能提高他們的學習主動性與積極性。

（六）學生心目中的老師形象

最后，我調查了在學生的眼中，一個好老師應該是什么樣的。學生們思路很活躍，提的意見很中肯，道出了他們渴望好物理老師的心聲。其中，占第一位的是老師的教學水平。講課內容要準確，有條理，生動有趣，通俗易懂。老師應知識淵博，有好的口才，語言幽默風趣，發音優美動聽，吐字清晰，能充分調動學生的積極主動性。其次，在人格上，要尊重學生，時時把學生放在心上，親切和藹，和學生打成一片，關系融洽，絕不能諷刺挖苦學生，心中不能有好、壞生差別，不歧視學習成績差、反應慢的學生，而是更多地耐心幫助、關懷他們。再就是，儀表方面，要形象好，有氣質，為人師表。其他，不拖堂，不占自習時間，作業不要太多，多和同學談心、聚會等也提了出來。

本次調查可以看出，學生把能否上好每一堂課排在了第一位。它強烈反映了教學目標和學生的需求。所以，提高自身素質必須是每一位教師奮斗不止的目標。教師的人格魅力也被放在了關鍵位置。這就說明，在抓好業務工作的同時，一定要加強自身修養，保持良好的心態。這樣才能樹立威信，從而帶動教學。

從這次調查中，我更加深入了解了現階段我們的中學教育現狀和學生的需求、老師的艱辛。每上好一節課，需要多方努力。在物理教學中重視調動學生學習的主動性和積極性是上好課的關鍵，教育改革迫在眉睫。其他更深入的問題有待進一步研討。

第四篇：中等教育調查報告

中等教育調查報告

——關于學生學習方法的調查

學習方法是學生取得良好成績的先決條件。一套好的學習方法不僅能使學生有事半功倍的效果，也能使學生更好更系統地掌握各科內容。同樣，學習方法對教師而言也同樣重要，教師不僅要研究教學法，更重要的是根據學生的年齡特征和心理特征，總結并引導學生掌握正確的學習方法。因為我們對中學生的預習、聽課、作業和復習等學習做了如下初步調查。

一、調查目的1．了解學生目前的學習狀況。

2．分析學生學習效果產生差異的原因。3．找出改善這種差異的方法。

二、調查對象及其方式

本次調查主要是對石化一中的全體學生進行部分抽查問答的方式，并在重點班選出幾名優等生進行問答。

三、調查結果

（一）預習情況、方法。

眾所周知，預習是聽好課的基礎，也是體現學生自學能力的方式之一，經調查顯示，大多數學生還沒有養成自覺預習的習慣，其中“老師要求預習”和“想起來就預習”的學生大約占45%，而自覺預習的學生只占25%。大多數學生預習也只是把課本看一遍就算完成了預習，而通過預習發現問題并找出課本中的重點和難點的學生則很少，重點班的優等生也有人經常預習，但是他們預習通常采用找重點和難點的方法，而中等生和差生則大多是看一遍新課內容，而且只完成老師課前布置的預習任務，以上結果都表明預習還是中學生學習比較薄弱的一個環節。

（二）聽課情況、方法

聽課是學生學習的最主要途徑，中學生自制能力不是很強，很容易受周圍環境的影響。影響學生聽課效率的主要因素有：學生的學習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這種情況約占70%，因此老師要善于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

（三）課堂筆記情況

調查結果表明，成績較好的學生多采用上課記重點的方法，這樣的學生約占22%，說明他們是有目的、有針對性地學習，這樣的學習方法不僅能提高學習效率，還能節省大量的時間，大部分中等生采用做詳細筆記，以便課余時間復習，有其被動的一面。基于從上學生聽課和記筆記方法上的區別，教師應指導學生如何聽課記筆記，從而幫助學生提高學習效率。

（四）作業情況及其方法

由調查結果顯示，學生采用“先做后看書”的比率較高，而“先看書后做”的比率相對較低，結果表明中等生和困難生基本采用這兩種方式完成作業，仍有抄襲作業的行為。從教學環節的連貫性來看“先看書后做”的方法較理想，先看書比較清晰地掌握知識點后，再通過作業來檢測學習的知識，強化對有關內容的記憶，這樣會有更好的效果，有的優等生也采用先做作業后看書的方式，他們認為只要做好課堂小結，就可以直接采用第二種方式完成作業，這樣既能起到鞏固和提高的作用，又能針對作業中的問題有目的地看書，使得對問題理解得更透徹。

（五）復習情況和方法

此次調查顯示，經常復習的學生占大多數，考前復習的比率也較高，復習應根據自己的實際情況，重點復習不懂或不會的知識，當然復習方法因人而異，只有選擇適合自己的復習方法，才能達到理想的效果，比如一位優等生介紹，他每次的考前復習都針對自己知識缺漏的地方，自己選題出卷進行自測，這說明好的復習沒有固定模式，關鍵是教師要善于指導學生運用科學的方法采引導學生復習。

經過這一個星期以來的調查，目前中學生還尚未養成良好的學習習慣，大多數學生還沒有適合自己的學習方法，要改變這種情況，幫助學生端正學習態度，改進學習

方法，教師講課之前，應先檢查學生的預習情況，講課時，要變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學的關鍵，將適當啟發和適當精講相結合，這樣，學生注意力才能集中，才能圍繞老師問題重點認真思考，找出規律，解除預習中的疑難，學生攻克了學習過程中的薄弱環節，體會到方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。

一、調查概況

我于2005年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

１、中學生的學習心理現狀

２、當前中學生的學習心理特點

３、當前中學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。

三、調查結果

對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)中學生的學習心理現狀分析

１、教育價值觀

調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的中學生沒有考慮。

調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業生掙錢多，8％的學生認為初中畢業生掙錢多。

２、學習態度

調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕

學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習習需求

當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

４、學習目的調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99％的學生有讀大學愿望。

(二)當前中學生的學習心理特點

調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。１、教育價值趨向多元化、務實化、功利化

他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

２、學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

３、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查表明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

第五篇：中等教育調查報告

中等教育調查報告

中等教育>調查報告

（一）一、調查概況

20**年9月5日，我作為一名實習生在河南宋基信陽實驗中學完成了我為期一個月的校外實習。總得來說，我這一個月的實習內容包括：作為一名英語老師的校外實習；作為一名>班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我積極認真的工作，嚴格遵循學校的>規章制度和教學系統來進行我的教育實習和工作實習。我虛心的像有經驗的老教師請教學習，和別的老師進行討論交流，取得了非常優秀的成績。在完成我的實習任務的同時，我還利用這一個月的時間做了一番調查，這個調查是針對英語這門課在當今時代的教育情況的。通過這個調查，我對英語教育有了更深的了解。

二、調查的具體目標和方法

（一）具體目標：如何把學生、教師與課程、客觀世界這三者有機結合起來；如何根據自身的特點有效的組織教學；如何調動學生主動性、積極性。

（二）調查方法：抽樣調查

三、調查結果

（一）中學教育中，尤其是英語教育，應如何根據其自身特點有效地組織教學，一直是英語教育研究的重點。組成教學系統的基本要素是學生、教師與課程、客觀世界（特指英語語言）。如何把三者有機結合起來，收到最佳效果，是我實習期間一直思考的問題。通過校外實地教學，我意識到，能否調動學生學習英語的主動性和積極性，是教學成敗的關鍵。所以，實習期間我就如何調動學生主動性、積極性這一問題展開了調查，調查對象是我任課的信陽宋基實驗中學高三的學生，調查以問卷形式進行，共收回有效答卷250份。調查的題目共六個：對英語課的興趣；英語課上的主動性積極性的重要性；>英語教學的交際特點；師生關系對英語教學的影響；在課堂教學中師生的角色與作用；你心目中的英語教師。

通過調查發現，喜歡上英語課的和不喜歡的比例基本持平，中間部分比例很小，呈兩極分化態勢。說明學生對待英語課的態度觀點鮮明，它直接影響到課堂教學效果。學生們喜歡英語課的原因主要有：認為英語課很重要，是新世紀的需要；當前就業的通行證；喜歡接觸新事物。不喜歡英語課的原因，按教師和學生自身因素從兩方面分析：

1、老師因素：現今教學傳授知識的手段是“灌'。并沒有帶動學生去感受英語，教會其學習方法。教學步驟公式化，課堂上講得多，讓學生參與的少，致使學生被動接受，思維不活躍。

2、學生自身因素：本身英語基礎不好。學得越多，越聽不懂、記不住，喪失信心，從而對老師及其所教內容產生恐懼厭煩心理。

由此可見，興趣是學習一切知識的初始原動力。在興趣帶動下，可以有克服一切困難的>勇氣；如果喪失了興趣，不僅會成為學習的阻力，還會造成心理壓力，影響今后發展。所以，培養學生對英語學習的興趣是搞好課堂教學的關鍵和調動其積極主動性的基本條件。

（二）學生對課堂上老師調動其主動性、積極性重要性的認識

從調查結果顯示，百分之九十以上的學生能夠認識到課堂上主動性積極性的調動與發揮是極其重要的。因為學習是自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生學習的積極性，是無論如何也學不好的。學生是學習的主人，只有充分發揮學生的主觀能動作用，學生才會樂意攻讀，積極思維，主動進取。有位學生說得好：“好學之，不如樂學之。'正是如此，課堂氣氛直接影響教師的教學熱情與同學的學習興趣。

調查中，學生提出了許多有益的實際操作性的意見。整理如下：老師應以教材為中心，適當穿插課外知識和口語練習，例如介紹外國風情知識、典故。這適應了中學生好奇求新心理。在訓練口語和聽力時，可以用簡單單詞串起來講一些小>故事、小幽默，組織學生自己用英語表演小品、小話劇，為學生培養發散思維能力提供機會。在趣味和娛樂中學習，才能使學生盡快接受所學知識，達到最佳教學效果。另外，針對程度稍差和心理上膽怯、內向、怕羞的學生，應說服學生克服膽怯心理，找回自信。多輔導幫助、委婉糾正其錯誤，先鼓勵回答較簡單的問題，建立起自信心，再逐漸提高問題難度，從而敢于主動發言，參與活動。還有，教師課堂用語應簡短，指示明確，語言風趣，表情生動，這樣可以減輕學生心理壓力，以免造成緊張氣氛。還要注意發掘表現積極、外向的學生，使其有發揮機會，從而帶動全班同學，形成主動、積極的氣氛。

由此可見，學生和教師同樣熱心于課堂教學的改革。

（三）學生如何看待交際能力這一英語教學主要用途

調查問卷的統計結果表明，百分之八十以上的學生認為培養英語交際能力是學習的最主要目的。因為語言是交際的工具，學習語言是為了互相溝通、了解，就是為了交際。針對這一點，學生們希望老師在授課時多講些實用的東西，包括見面、生活、家庭、師生間的日常用語，多搞些這方面的仿真練習，既拓寬了學生知識面，又提高了參與意識。按需供應，也是教師課堂教學應致力的方向。這樣才能調動受教育者的積極性主動性，達到最佳教學效果。

（四）學生對師生關系影響教學的意見

這一調查數宇是出乎意料又是合乎情理的。幾乎百分之百的學生非常看重師生關系，認為它的好壞對教學效果有直接影響。這一結果與平時看似冷淡的師生共處場面截然相反。由此可見教與學并不只在課堂短短的四十分鐘和不大的教室內發生作用，它遠遠超出了這一范圍，涉及課下的方方面面諸多因素，教師的人格魅力也起著舉足輕重的作用。

問卷顯示，不少同學認為“喜歡老師就會喜歡他/她的課'。'教'者為師，“學'者為生，在教學中必然形成師生關系（一位學生如是說）。師生關系好了，距離拉近了，學生上課自然會尊重老師的言行，就會為課堂學習提供一個快樂的積極主動的氛圍。和諧的師生關系使師生雙方都能以最佳的精神狀態投入教與學的過程中。

學生們為搞好師生關系提了不少有效的建議。摘錄如下：以誠相待，對學生象朋友，不擺架子，有時開開玩笑，給學生們以親切感；利用課間、空余時間深入學生之間，與其多交流、多溝通，主動接觸，增進了解，聽取教學意見、建議，及時改進教學方法；清楚每位學生的學習程度、層次，因材施教。而且不僅要在學習方面，還要在生活、處事諸方面給以指導、幫助，即記熟每個學生的姓名；提問時面帶微笑，設身處地理解體驗學生學習英語的喜、怒、哀、樂，或找回做學生時的感覺。

在現實生活中，師生之間似乎除了教學外，交流機會很少，大多數班級并未建立良好的師生關系。但其實雙方都渴望得到對方的理解與支持，只有溝通，才能交流，然后才能相互配合，上好每一堂課。

（五）教學中，老師與學生的角色及所起的作用

現在雖然提倡實施>素質教育，要以學生為教學的中心，但在實際操作中，還是似老師為主要角色。此次調查表明，還有不少學生認為應以老師為中心，因為是老師在“教'，學生應跟著老師走，而意識不到教的目的是為了“學'，而“學”是學生在學。這說明教育體制中這一改革還未收到預期效果。但是也應看到，大多數學生知道學習是自己的事兒，應該以學生為主體，即英語課堂的語言活動應以學生為中心，老師為主導，是“助手'或“導演'。“助手”要以“主人'的要求制定計劃，安排活動。否側即使老師表演得再精彩，學生也會聽得乏味。老師應起好引導作用，調動“演員'的熱情，發揮出自身潛能。另外，根據師范學校的特點，學生將來必定要充當老師的角色，所以培養鍛煉他們的能力，給予施展空間，對今后教書育人是必須的。所以老師也應在課堂上盡力轉變學生的觀點，使他們認識到自己是學習的主人，主動參與學習，而不是被動地受教，這樣才能提高他們的學習主動性與積極性。

（六）學生心目中的老師形象

最后，我調查了在學生的眼中，一個好老師應該是什么樣的。學生們思路很活躍，提的意見很中肯，道出了他們渴望好英語老師的心聲。其中，占第一位的是老師的教學水平。講課內容要準確，有條理，生動有趣，通俗易懂。老師應知識淵博，有好的口才，語言幽默風趣，發音優美動聽，吐字清晰，能充分調動學生的積極主動性。其次，在人格上，要尊重學生，時時把學生放在心上，親切和藹，和學生打成一片，關系融洽，絕不能諷刺挖苦學生，心中不能有好、壞生差別，不歧視學習成績差、反應慢的學生，而是更多地耐心幫助、關懷他們。再就是，儀表方面，要形象好，有氣質，為人師表。其他，不拖堂，不占自習時間，作業不要太多，多和同學談心、聚會等也提了出來。

本次調查可以看出，學生把能否上好每一堂課排在了第一位。它強烈反映了教學目標和學生的需求。所以，提高自身素質必須是每一位教師奮斗不止的目標。教師的人格魅力也被放在了關鍵位置。這就說明，在抓好業務工作的同時，一定要加強自身修養，保持良好的心態。這樣才能樹立威信，從而帶動教學。

從這次調查中，我更加深入了解了現階段我們的中學教育現狀和學生的需求、老師的艱辛。每上好一節課，需要多方努力。在英語教學中重視調動學生學習的主動性和積極性是上好課的關鍵，教育改革迫在眉睫。其他更深入的問題有待進一步研討。

中等教育調查報告

（二）一、調查概況

我于20**年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

（一）具體目標

1、中學生的學習心理現狀

2、當前中學生的學習心理特點

3、當前中學生的學習心理成因及對策

（二）調查方法

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。

三、調查結果

對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

（一）中學生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的中學生沒有考慮。

調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業生掙錢多，8％的學生認為初中畢業生掙錢多。

2、學習態度

調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習習需求

當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

4、學習目的調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99％的學生有讀大學愿望。

（二）當前中學生的學習心理特點

調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化

他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

3、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查表明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。