第一篇：全國三大教學流派專家講座學習報告

全國三大教學流派專家講座學習報告

2012年2月24日-26日，我有幸參加了在青島開發區實驗中學舉行的全國三大教學流派專家講座，下面向大家匯報一下這三天來的所聞所見和所得。因為專家講的都很精彩，所以我的報告之中以專家的原話為主。

一、黃島印象

很多年沒有到黃島來了，下車伊始，我們見到的是一座嶄新、潔凈、挺拔的城市，整個開發區就像春天的翠竹一樣，筆直挺拔，向人們展示著這座新城無盡的青春和活力。而接下來參加的三大教學流派專場展示活動，留給我的印象就像這座城市一樣，展現了我國課程改革和理念創新的無限新意。

二、關于魏書生

三大教學流派是指那三家呢？一是魏書生的六步教學法，二是王敏勤的高效和諧教學法，三是邱學華的嘗試教學理論。

第一個出場的是中國教育界的傳奇人物-魏書生，可謂如雷貫耳，這一次是真的見到了真人了。魏書生是比較瘦小的一個人，他自己說已經退休了，62歲了，現在在浙江辦了一所中學叫書生中學。股份制的學校，魏書生介紹說，他購買的土地當年事15萬元一畝，現在已經增值到800萬元一畝了。這所學校首屆高三已經畢業，他不想學校規模太大，計劃控制在4000人，一般的條子他是不接受的，但是現在已經突破4800人了。

魏書生介紹自己的教育理念是：兩大點一小點。一小點：全校師生練氣功。氣功后來人家不讓練，他就換個名來練，叫“注意力體操”。一小點容易做，四個字：松、靜、勻、樂。放松的松，寧靜的靜，均勻的勻，快樂的樂。什么松？身體松；什么靜？心靈靜；什么勻？呼吸勻；什么樂？情緒樂。有些老師邊備著課批著邊批改作業還邊生氣，魏書生這樣講，你要當成這是利用公家的時間用公家的紙在練鋼筆字多好呀！做什么都別忘了要松靜勻樂！魏書生說自己連續35年沒有請過一次病假，都靠松、靜、勻、樂活著呢。魏書生是一個有思想有頭腦的人，但他更是一個行動很執著的人。很多學校都意識到教師身體健康是工作最寶貴的財富，但像他一樣堅持付諸行動的就很少了。

兩大點：一靠民主二靠科學。

民主，一是樹立為學生服務的思想，二是建立互助的人際關系，三是發展學生的人性和個性。四是多和學生商量，經常和教育對象商量，改變他，幫著他進步。

“科學”就是尊重規律，按照規律制定規矩，有了規矩執行規矩，沒有規矩制定規矩，規矩過繁簡化規矩，規矩過簡細化規矩，規矩過時修改規矩，于是就省事了，規矩面前人人平等，規矩之內人人自由，規矩之上沒有權威，規矩之外消滅民主，按規矩定規矩，書就好教了，班就好帶了。

魏書生很重視發現人地優點，激發人地自信。他說我們要守住自己的優點。別人說反思反思在反思，他說應該正思正思再正思，狠狠守住自己的優點。不管干什么事情要跟著恒星跑，不要跟著流星跑。

魏書生班級管理理念是“人人有事做，事事有人做”，他還要求學生遵循:凡是普通百姓能做的事,班委不要做;凡是班委能做的事,班長不要做;凡是班長能做的事,班主任不要做.凡事皆有章可循。在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。

魏書生提出的教學方法叫六步教學法，基本操作程序是：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。

定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。

討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。

答疑：立足于由學生自己解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

自測：學生根據定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。

自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。

魏書生最后留給大家十條建議：第一，教案公開，大家共享。第二，每堂課至少有三類不同的學習目標。第三，教師純講授時間別超過15分鐘，課堂最要緊的是留下時間給學生。第四，學生發言人次數別少于10人次，讓學生去說、去講。第五，學生動筆練習時，別少于10分鐘。第六，處理偶發事件的時間不超過20秒。要學會冷處理，先用20秒解決，下課再說。第七，至少留三類不同的作業。第八，提倡讓學生作課堂教學總結。第九，課間十分鐘別離開學生。做操時和學生一塊做，課余也可和學生談談心，感受在心靈上接近學生的幸福。第十，教案開始和結束，收尾照應，在教案上寫明這堂課成功在何處。積累成功，積累快樂，這是最重要的。

三、高效和諧教學法

這是天津市教科院基礎教育研究所所長王敏勤教授提出的教學方法。基本環節是預習導學、精講點撥、當堂訓練、總結評價。

四、嘗試教學理論

嘗試教學理論是江蘇常州特級教師邱學華創立的。邱老師從教60余年，已78歲高齡，卻依然精神钁爍，思維敏捷，聲音宏亮，看上去比實際年齡年輕很多。

教學程序分七步：準備練習、出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解不會之處、二次嘗試。

邱老師認為，以學生為主體提了很多年了，為什么學生還是主不起來？毛病就是先講后練。怎么解決呢？很簡單，倒過來即可-先練后講。他用其60年的實踐告訴大家：放在后面講好。學生不是聽會的，而是練會的。

現在想來，三大流派實際上是英雄所見略同，這正說明了我國教學改革的趨同現象，那就是充分發揮學生的主體地位，教師要大膽的放手，放手就是愛，體現到課堂教學中就是先學后教，當堂訓練。

聽人說來終覺淺，絕知此事要躬行。

黃島之行，任重道遠，不是終點，而是起點，愿與諸君，積極實踐，共創我校，輝煌明天。遲文先

2012年4月1日17:00:30

第二篇：全國三大教學流派專家講座學習報告

全國三大教學流派專家講座學習報告

2012年2月24日-26日，我有幸參加了在青島開發區實驗中學舉行的全國三大教學流派專家講座，下面向大家匯報一下這三天來的所聞所見和所得。因為專家講的都很精彩，所以我的報告之中以專家的原話為主。

一、黃島印象

很多年沒有到黃島來了，下車伊始，我們見到的是一座嶄新、潔凈、挺拔的城市，整個開發區就像春天的翠竹一樣，筆直挺拔，向人們展示著這座新城無盡的青春和活力。而接下來參加的三大教學流派專場展示活動，留給我的印象就像這座城市一樣，展現了我國課程改革和理念創新的無限新意。

二、關于魏書生

三大教學流派是指那三家呢？一是魏書生的六步教學法，二是王敏勤的高效和諧教學法，三是邱學華的嘗試教學理論。

第一個出場的是中國教育界的傳奇人物-魏書生，可謂如雷貫耳，這一次是真的見到了真人了。魏書生是比較瘦小的一個人，他自己說已經退休了，62歲了，現在在浙江辦了一所中學叫書生中學。股份制的學校，魏書生介紹說，他購買的土地當年事15萬元一畝，現在已經增值到800萬元一畝了。這所學校首屆高三已經畢業，他不想學校規模太大，計劃控制在4000人，一般的條子他是不接受的，但是現在已經突破4800人了。

魏書生介紹自己的教育理念是：兩大點一小點。一小點：全校師生練氣功。氣功后來人家不讓練，他就換個名來練，叫“注意力體操”。一小點容易做，四個字：松、靜、勻、樂。放松的松，寧靜的靜，均勻的勻，快樂的樂。什么松？身體松；什么靜？心靈靜；什么勻？呼吸勻；什么樂？情緒樂。有些老師邊備著課批著邊批改作業還邊生氣，魏書生這樣講，你要當成這是利用公家的時間用公家的紙在練鋼筆字多好呀！做什么都別忘了要松靜勻樂！魏書生說自己連續35年沒有請過一次病假，都靠松、靜、勻、樂活著呢。魏書生是一個有思想有頭腦的人，但他更是一個行動很執著的人。很多學校都意識到教師身體健康是工作最寶貴的財富，但像他一樣堅持付諸行動的就很少了。

兩大點：一靠民主二靠科學。

民主，一是樹立為學生服務的思想，二是建立互助的人際關系，三是發展學生的人性和個性。四是多和學生商量，經常和教育對象商量，改變他，幫著他進步。

“科學”就是尊重規律，按照規律制定規矩，有了規矩執行規矩，沒有規矩制定規矩，規矩過繁簡化規矩，規矩過簡細化規矩，規矩過時修改規矩，于是就省事了，規矩面前人人平等，規矩之內人人自由，規矩之上沒有權威，規矩之外消滅民主，按規矩定規矩，書就好教了，班就好帶了。

魏書生很重視發現人地優點，激發人地自信。他說我們要守住自己的優點。別人說反思反思在反思，他說應該正思正思再正思，狠狠守住自己的優點。不管干什么事情要跟著恒星跑，不要跟著流星跑。

魏書生班級管理理念是“人人有事做，事事有人做”，他還要求學生遵循:凡是普通百姓能做的事,班委不要做;凡是班委能做的事,班長不要做;凡是班長能做的事,班主任不要做.凡事皆有章可循。在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。

魏書生提出的教學方法叫六步教學法，基本操作程序是：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。

定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。

討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。

答疑：立足于由學生自己解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

自測：學生根據定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。

自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。

魏書生最后留給大家十條建議：第一，教案公開，大家共享。第二，每堂課至少有三類不同的學習目標。第三，教師純講授時間別超過15分鐘，課堂最要緊的是留下時間給學生。第四，學生發言人次數別少于10人次，讓學生去說、去講。第五，學生動筆練習時，別少于10分鐘。第六，處理偶發事件的時間不超過20秒。要學會冷處理，先用20秒解決，下課再說。第七，至少留三類不同的作業。第八，提倡讓學生作課堂教學總結。第九，課間十分鐘別離開學生。做操時和學生一塊做，課余也可和學生談談心，感受在心靈上接近學生的幸福。第十，教案開始和結束，收尾照應，在教案上寫明這堂課成功在何處。積累成功，積累快樂，這是最重要的。

三、高效和諧教學法

這是天津市教科院基礎教育研究所所長王敏勤教授提出的教學方法。基本環節是預習導學、精講點撥、當堂訓練、總結評價。

四、嘗試教學理論

嘗試教學理論是江蘇常州特級教師邱學華創立的。邱老師從教60余年，已78歲高齡，卻依然精神钁爍，思維敏捷，聲音宏亮，看上去比實際年齡年輕很多。

教學程序分七步：準備練習、出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解不會之處、二次嘗試。

邱老師認為，以學生為主體提了很多年了，為什么學生還是主不起來？毛病就是先講后練。怎么解決呢？很簡單，倒過來即可-先練后講。他用其60年的實踐告訴大家：放在后面講好。學生不是聽會的，而是練會的。

現在想來，三大流派實際上是英雄所見略同，這正說明了我國教學改革的趨同現象，那就是充分發揮學生的主體地位，教師要大膽的放手，放手就是愛，體現到課堂教學中就是先學后教，當堂訓練。

聽人說來終覺淺，絕知此事要躬行。

黃島之行，任重道遠，不是終點，而是起點，愿與諸君，積極實踐，共創我校，輝煌明天。遲文先

2012年4月1日17:00:30 敬愛的黨組織：

經過一段時期的初級黨校學習，我的心境自然澎湃而又亢奮。其實，無論是誰，這種難得的熏陶剛過，思想上和認識上都會大有一吐為快的強烈之欲望。這對深刻理解中國***始終是一個最先進的黨、最偉大的黨，始終是實踐“三個代表”重要思想的 楷模，也始終是勤奮學習、善于思考、解放思想、與時俱進、勇于實踐、銳意創新的模范等等，以及正確選擇一個人的人生觀、價值觀和世界觀，都具有非常積極的意義。以下是我的心得體會：

首先，通過學習，我對我們的黨有了更加深入的理解：中國***是中國工人階級的先鋒隊，是中國各族人民利益的忠實代表，是中國事業的領導核心。中國***有它的階級性，人民性，先進性。中國工人階級是中國***的階級基礎，工人階級政黨是工人階級的先鋒隊，工人階級的先進性決定了黨的先進性。而工人階級之所以具有先進性是因為它代表了先進生產力和生產關系，具有高度組織性、紀律性，賦予革命的堅定性、徹底性。知識分子是工人階級的重要組成部分，隨著社會的發展，信息技術等越來越發達，因此工人階級政黨的先進性必須隨著時代的發展不斷具有新的內涵、新的標準和新的特征，做到與時俱進。黨的先進性還體現在將“三個代表”寫入了新的黨章。“三個代表”重要思想對黨的先進性作了富有時代特征的界定，具體地、明確地揭示出黨的先進性的實質和內涵，深化了我們對黨的先進性的認識和理解。

其次，通過學習我進一步端正了自己的入黨動機。入黨動機是指一個人要求入黨的內在原因和真實目的，是推動人們爭取入黨的一種精神力量。真正正確的入黨動機應該是能始終將人民的利益放在首位，為了最終實現****而奮斗終生。我要在自己的工作和生活中不斷地實踐，不斷地確立正確的入黨動機。一個人在組織上的入黨一生只有一次，而思想上的入黨是一生一世的，所以，在今后的人生道路上，必須堅定信念，用理論知識來武裝自己，不斷地深化自己的行動。

再次，我懂得了入黨的過程是一個漫長而艱辛的過程，是一個充滿考驗的過程，不是你隨便想怎么樣就怎么樣，要時時刻刻用黨員的標準來規范自己。聽了幾位優秀學生黨員的入黨經歷，學到了我們不僅要在組織上積極要求入黨。把黨和人民放在第一位，用自己的行動來展現一位入黨積極分子的作風，時時刻刻，用黨的標準提醒自己，什么要積極主動的去做，什么要積極同違背黨標準的做斗爭。入黨的過程，便是不斷完善自己的過程，便是升華自己的過程。

當然，我也進一步樹立正確的社會主義榮辱觀。通過學習，我深刻地體會到社會主義榮辱觀是構建社會主義和諧社會一個帶有根本性的問題，體現了在科學發展觀的指導下，將依法治國與以德治國有機結合起來，將經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設融為一體的我國社會主義現代化建設總體布局。榮辱觀是由世界觀、人生觀、價值觀所決定的。不同的榮辱觀，是不同的世界、人生觀、價值觀的反映。榮辱觀滲透在整個社會的生活之中，不僅影響著社會的風氣，體現著社會的價值導向，標志著社會的文明程度，而且對社會的經濟發展由巨大的反作用。

通過這次的學習, 我不僅加深了對黨的基本知識的了解，也更加明確了入黨動機，優秀黨員決不是套在自己頭上用于炫耀的光環，而是我們應該努力學習，不斷進取所應該達到的目標，組織上的入黨一生一次，思想上的入黨一生一世。在學習當中，最讓我感動的是中國***的優良傳統和作風。黨的宗旨是全心全意為人民服務,而黨的優良傳統和作風恰恰印證了這一點。看著那些面對黨旗宣誓的***員,我感動了,我感到了作為***員的驕傲,也更加堅定自己的人生信念：我也一定要成為一名***員。我要時刻謹記黨的教誨，時刻以黨員的行為準則來約束自己, 在以后的生活、工作中，自覺的加強自己，爭取得到更大的提高。

匯報人：***

2012年3月31日

【1】 【2】

該文章轉載自無憂考網：http://www.51test.net

第三篇：專家講座學習心得體會

心得體會及反思

9.19—9.20太原教科院李麗娟老師又來到了學校，與我們一同聽課評課。

這次最讓我感動的是李老師從始至終的認真，盡管學校安排的工作量大，但李老師始終一絲不茍。在自己的筆記本上密密麻麻的記錄著課堂實況。這讓我們既要上課又要參加聽評課活動的老師的怨言瞬間化為學習認識提高自己的動力。于是在李老師的影響下，我們認真地做著記錄，學習同行的亮點。給她們建設性的意見。

在評課中，李老師始終站在語文學科這一立場上，嚴謹的向我們提出：教師應靈活把握教材，對于學生會的問題，老師大可放手，重點講解學生不會的問題。其中印象最深的是：當我提出對小說《我的叔叔于勒》中，小說的主題是否可延至對叔叔于勒的同情時，李老師科學而準確的給出了意見：小說的主題就是揭露人與人之間赤裸裸的金錢關系。作者有對于勒的同情，但那不能成為小說所反映的一種社會現象，我們可以理解作者對娛樂的同情，但不能上升至小說主題，老師不能憑借自己的理解誤導了學生。這對我而言，意義非凡。

雖然教學有法，但教無定法。我們教師應當謹記李老師的提醒：1.用教材教，而不是教教材。2.把握課改與考改，不斷反思進步。3.激發學習的學習興趣，讓學生有話可說，全員參與，注重學生能力的提高。我想自己應該從以下方面努力： 1.認真學習課標，按課標要求授課。

2.準確把握教材，制定切實可行的教學目標。

3.在落實基礎知識上，對學生自己能夠解決的問題，放手讓學生自行解決。

4.精心備課，設置好每一個環節，提高課堂效率。教會學生質量與速度并存。

初 二 語 文

李雪麗

2015.09.22

第四篇：學習《專家導學案講座》心得

學習《專家導學案講座》心得

2011年11月16日上午金太陽導學專家李慶久老師來我校開展導學案示范課和《探討打造高效課堂的道與術》的講座。講座主要是圍繞“教得有效，學得愉快，考得滿意”的主題展開。提出如何實現有效教學的具體做法：教得有效—運用科學的教學模式與縝密的導學方案；學得愉快—有效的組織架構與有效的激勵機制；考得滿意—高效的學習能力與高效的備考策略。

導學案示范課給我們展示了編寫導學案的一些基本要求和開展導學案課的一些具體做法。通過學習讓我們了解到導學案課的開展和實施，使我們得益良多，也給予我們一些啟示：做為一名教師首先要認真備好每一節課，設計學生關心而且能夠感興趣的問題，并且進行情景創設，提高學生的學習積極性，教會學生學會自主學習，能夠在學習中學會合作探究，展示學生學習成果，讓學生自我完善，最后教師進行評價。這一基本流程實際操作起來時肯定會遇到困難，但對于學生的能力提高有很大的幫助，也能夠使學生在學習中落實全部的學習目標，也能調動學生的學習積極性。但我我相信在實踐中會通過自己的慢慢探索更好地實現導學案課的積極意義。

第五篇：現代教學理論的三大流派（寫寫幫整理）

現代教學理論的三大流派

一、贊科夫的教學理論:

贊科夫（１９０１－１９７７）是蘇聯的教育學家與心理學家，他從１９５７年后，在小學進行了“教學與發展”的試驗，“致力于探求新的途徑”，“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發展”，他所指的學生的一般發展，不等同于智力的發展，它包括了身體發展和心理發展。而心理的發展，他認為主要是通過觀察力、思維力、實際操作能力的發展三個方面來實現。

在教學理論方面，他主張教學應推動發展前進，“只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學”。贊科夫根據蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，把學生在教學過程中的發展分為兩個水平，一個是現有發展水平，即學生已經達到的，能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發展區，即在教師的引導和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學生潛在的發展水平和現有發展水平之間。他認為教學應為學生發展創造“最近發展區”，然后使學生的“最近發展區”轉化為它的現有發展水平。他認為“教學結構是學生一般發展的一定過程發生的原因”“教學的結構是因，學生的發展是果。這種因果聯系很重要，因為它能決定學生的發展進程”。

為此，贊科夫經過長期的教學實驗和理論總結，提出五條教學原則： ① 高難度進行教學

高難度含義之一是，加大教材難度，更新教學內容，體現近代科學技術的進步，以充分滿足兒童的求知欲望和認識的可能性。因為“兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給以適當的負擔，加以鍛煉，它就會萎縮、退化。”即是說，教學要為兒童的精神成長提供足夠的食糧，不要使他營養不良。

高難度的另一含義是要學生通過努力克服困難，把精神力量發動起來，促進一般發展。教學應該創造最近發展區，讓兒童努力思考，經教師的指導，由現有水平而發展到“最近發展區”。

②高速度進行教學

“以知識的廣度達到知識的鞏固性”，要求教學“不斷地向前運動，不斷的以各方面的內容豐富學生的智慧，能為學生越來越深入地理解所學的知識創造條件，因為這些知識被納入到一個廣泛開展的體系中。”

③理論知識起主導作用

“理論知識是掌握自覺而牢固的技巧的基礎。因此，掌握理論知識不僅不妨礙技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要條件”。

④理解學習過程

注意學習過程本身，著眼于學習活動的內在機制，教會學生怎樣學習。⑤全體學生得到一般發展 教學面向全體，使全體學生都得到一般發展。

二、布魯納的教學理論：

布魯納的結構主義教學論是當代世界上最有影響的三大教學論之一。創立者為美國著名的心理學家、新教學論思想家杰羅姆·布魯納（J.S.Brunner,1915~）。他也是第二次世界大戰后美國的一位杰出的教育改革家。

布魯納的結構主義教學論較為明顯地體現了時代精神。它是第二次世界大戰后美國大規模進行教育效革的產物。是心理學與教育學緊密結合的結晶。布魯納首先是一位心理學家，1965年曾擔任美國心理會主席。他對動物行為、人的感知覺、人對知識的理解與獲得知識的過程等心理學問題皆有獨特見解。但他又是一位教育學家，尤其是出色的教學論專家。戰后他敏銳地將所專長的心理學理論與當時的教育教學問題相結合，深入研究人們關注的各種教學論課題，諸如智力發展、認知過程、課程編制、教學法改革等等，并提出許多閃光思想，從而創立了結構主義教學論流派，受到世界各自教育界的矚目。

其主要思想體現在布魯納的三本教育代表論著中：《教育過程》（1960年），《教學論探討》（1966年），《教育的適合性》（1977年）。西方教育界人士聲稱，《教育過程》是“有史以來教育方面最重要最有影響的一本書”。正是在這部“劃時代的著作”中，布魯納闡明了結構主義教學論的實質：學習就是建立一種認知結構，就是掌握學科的基本結構以及研究這一學科的基本態度和方法。為此，他提出著名的“三個任何”的觀點，即任何學科的基本結構都可以用某種形式教給任何年齡的任何兒童。布魯納的教學思想主要表現在： １要學習和掌握學科的基本結構

布魯納認為美國當時的中小學教學內容，由于受到杜威經驗論的影響，片面強調具體事實和個人經驗的重要性而忽視了理論知識的價值，因此不利于學生智力的發展。他主張提高教學內容的學術水平和抽象理論水平，讓學生學習和掌握學科的基本結構。即“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。學科的基本結構，具體地講就是指每門學科的基本概念、基本原理和法則的體系。布魯納認為，學習學科的基本結構可以有以下好處：第一、懂得基本原理可以使學科更容易理解；第二、把所學的知識用圓滿的結構聯系起來，有利于知識的記憶和保持；第三、領會基本的原理和概念，有利于知識的遷移和運用，達到舉一反

三、觸類旁通的境地；第四、強調結構和原理的學習，可以縮小高級知識和低級知識之間的差距，有利于各級教育的貫通；第五、可以簡化教學內容；“現實的極其豐富的教學內容，可以把它精簡為一組簡單的命題，成為更經濟、更有活力的東西（基本結構）”。布魯納認為，任何學科都有相當廣泛的結構，而且任何與該學科有聯系的事實、論據、觀念、概念等都可以不斷納入一個處于不斷統一的結構中。尤其是自然科學和數學這類高度形式化的學科中，更有明晰的基本結構可教給學生。２要組織螺旋式課程

由于學科的結構有較高程度抽象性和概括性的，因此在組織學科結構為中心的課程時，也有相應的要求。“一門課程在他的教學進程中，應反復地回到這些基本概念，以這些基本概念為基礎，直到學生掌握了與這些基本概念相適應的完全新式的體系為止。”具體說，就是打通中小學和大學同一學科的界限，組織循環往復達到較高水平的螺旋式課程，使學科內容圍繞基本結構在范圍上逐漸拓開，在難度上逐漸加深。

編制一個好的螺旋式的課程應從三個方面著手：

第一、課程內容的編排要系列化。第二、使學科的知識結構與兒童的認知結構相統一。第三、重視知識的形成過程。３廣泛使用發現法

要掌握學科的基本結構，就應想方設法使學生參與知識結構的學習過程，這種方法即他提倡的“發現法”。因此，結構主義教學論與“發現法”是緊密相聯的。布魯納發現法教學的一般步驟是：

１設置問題情境。提出問題，帶著問題觀察具體事物。２樹立假設。問題討論、材料改組、經驗聯系、提出假設。３上升到概念或原理。４轉化為活的能力。

結構主義教學論的理論基礎來自三個方面：心理學家皮亞杰的“發生認識論”、語言學家喬姆斯基的“轉化一生成”說以及布魯納的認知。結構理論。布魯納認為，知識是可以認識的獨立存在的領域，人們追求知識的動因在于“經驗”或“事物”內在的規律，而結構是“外加”的，由人塑造、形成、“構建”。知識可由各學科最出色的專家和學者構成連貫模式，并依據此構建兒童的知識。結構主義教學論的基本觀點，尤其是布魯納倡導的“發現法”，在科學實踐中得到了廣泛的應用。“發現法”又稱“發現學習”。日本心理學家大橋正夫為其下的定義是：“發現學習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟來進行的學習。”因此，發現學習不同于科學家的發明創造，而是將原發現過程從教育角度進行再編制，成為學生可步步學習的途徑。“發現法”可激發學生的內部動機,了解問題的發現過程，掌握學科的基本結構，故在數學等自然科學學科中運用比較有效。

布魯納在教學上提倡發現法，主張引導學生通過自己的主動發現來學習，要把學習知識的過程和探索知識的過程統一起來，使學生通過體驗所學概念原理的形成過程來發展學生的歸納、推理等思維能力，掌握探究思維的方法。其基本程序為：識別概念——形成概念—一驗證概念——分析思維策略。

（1）識別概念。向學生呈示資料，在誘導性問題的情境中提出具體的事實，引導學生憑借已有的經驗通過比較，不斷產生假設和檢驗假設，也可由教師引導學生圍繞假設展開討論，使他們將所獲得的片斷知識從各種不同角度加以組合，逐步形成統一的認識結構，使假設得以確定。

（2）形成概念。也就是把不確切的假設再上升到精確概念的過程，把學生帶有主觀色彩的、不確切的、未分化的假說再上升到概念的高度。

（3）驗證概念。教師提供各種事例要求學生辨認，證實或否定他們最初的假設，根據有無必要來決定是否修正他們對概念或屬性的選擇，通過應用培養他們的遷移能力。

（4）分析思維策略。學生分析他們獲得概念所依據的策略，由學生敘述他們的思考過程，弄清楚、并記住他們在這一過程中是如何思考的。

這一模式的作用在于：①可引起學生主動探究的要求，使他們產生內在的學習動機，因為當學生面臨教師所提出的新異的未知的情境時，他們已有的思維方式往往被打亂而產生混亂。為了消除這種混亂就產生探究的要求，從而開展積極的思維活動。②有利于遷移能力的形成并可培養學生創造的態度。由于這種模式促使學生對所提出的假說要作出反應，并從中掌握怎樣去重組信息能力，因此可以培養學生創造的精神。

但這一模式也有一定的局限性：①這一模式較適用于數理學科，不太適宜以情感為基礎的藝術學科。②它需要學生具有一定的知識和先行經驗的儲備。這一模式的關鍵是要能樹立有效的假設，這就要求學生具有一定的知識經驗才能從強烈的問題意識中找到解決問題的第一步線索。

最初布魯納主要是通過改革中小學數理科教材來實踐結構主義教學論的主張。伴隨著美國出現的各種現實問題，20世紀50年代后他逐漸關注智力、能力的發展，70年代又致力于教育實踐應更好地適應社會是要的研究，認為教學“應更多地注意與社會商臨的問題相關聯的知識”。布魯納的結構主義教學論在世界范圍內引起了強烈反響。在教學理論上，他通過“發現法”讓學生撐握科學的基本結構，引起教學觀念的變化，有助于我們正確的處理傳授知識與生展能力的關系；在教學實踐上，它推動了世界性的教育改革。但它也有不足之處。從課程論觀點看，它片面強調學科的基本結構，教學內容過于抽象，而與活生生的社會現實生活聯系不夠，因而教師水平難以發揮，學生難以接受。另外，學科的基本結構不易找到，故學生的發現更是難題。從教學方法論看，過份強調學生的自我發現，而對教師的主導作用過于輕視，這帶來了他在教學實踐上盲目地反對機械記憶和接受學習。因而結構主義教學論的實踐在美國是不大成功的。另外，他的“三個任何”觀點也不大符合學生的身心發展規律。

三、根舍因的“范例教學”理論：

產生的時代背景：

五十年代初，世界科學技術的迅猛發展，前聯邦德國的各級學校為適應這種發展，不斷擴充教材內容。教學中，教師只重視百科全書式的知識傳授，學生則依賴于教師和教材死記硬背那些零碎無系統的書本知識，導致教學質量不斷下降。1951年在杜賓根會議上，一些專家提出了尖銳的批評，指出，為了改變這種情況，培養出具有真才實學的人才，中小學教育改革首先要從教材改革開始，教材中要充實根本的、基礎的、本質性的內容，可使學生借助精選發的教材，通過接觸教學內容的范例，來提高學生的獨立思考能力和判斷能力，培養學生學習的主動性和創造性。

心理學家M.瓦根舍因首創了“范例教學理論”，他認為，范例教學法的基本思想在于，反對龐雜臃腫的傳統課程內容和注入式的死記硬背教學方法。因為它實際上使學生獲得的知識，往往是掌握的少，丟棄的多。提倡要敢于實施“缺漏”教學，讓學生學習最基本的、有可能一輩子都記住的東西。理由是，在科學技術快速發展，知識量劇增的情況下，要想什么都教，無異于是在從事一項毫無希望獲勝的競賽。而只有注重發展學生“有教養性”的知識能力，使之在這個基礎上改變思想方法，主動地去發現知識的規則、原理、結構，才能使知識如滾雪球般地擴展，獲得打開知識大門的鑰匙。因此，范例教學法的目的在于，培養學生在校內外活動中的獨立性和主動學習的能力，養成獨立地批判、判斷和決定事物的能力。

范例教學的基本內容：

所謂范例，就是那些在日常生活素材中隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例。范例教學就是通過基本性、基礎性和范例性知識教學，培養學生具有獨立的判斷能力和創造能力。

1、范例教學的基本原則

范例教學提出了多種教學原則，其中基本性、基礎性、范例性原則是最基本的三條原則。

基本性原則是針對學科內容而言的，是指教給學生的內容應當是一門學科的基本要素，如基本概念、基本原理、和基本科學規律等，使學生掌握學科的知識結構，在教學內容上反對多而雜，力求去蕪存精。基礎性原則是針對受教育者而言的。它要求教學內容的選定必須從學生的身心發展實際出發，適應他們的智力發展水平和已有的知識經驗，并與他們的現實生活和未來發展需要密切相關，使他們在獲得基本經驗的過程中認識社會科學、自然科學的種種實質性關系，使他們的智能得到發展。范例教學理論認為，基礎性是基本性的更高一個層次。

范例性原則是要求教師教給學生的知識更新是經過精選的基本性和基礎性的知識，而且這種知識一定是能起到示范作用的，它是一個窗口，從這個窗口可以看到更廣闊的場景。通過范例性知識，有助于學生舉一反三，觸類旁通，有助于學生的遷移和實際應用。所以，在教學內容上反對面面俱到，力求做到典型性、代表性。范例性是在基本性、基礎性之上所做的更高度的抽象。

2、范例教學的基本要求

實施范例教學，要求教師在備課時，應對教學內容進行五個方面的分析。（1）基本原理分析。分析本課表示和闡明了哪些重要的和帶有普遍意義的內容，對這些內容的探討可以使學生掌握哪些基本現象、基本原理、基本規律、基本概念以及方法和態度。

（2）智力作用分析。分析這個課題的內容對學生努力活動應起什么作用。通過這個分析，教師可以知道學生對他所要教的內容了解到何種程度，以便在教學中突出重點，有的放矢地采取必要措施，強化學生的智力活動。

（3）未來意義分析。分析這個課題的內容對學生今后生活和前途發展有么意義。如果學生了解某些課題同他們的今后生活密切相關，那么這些課題的教學是比較容易進行的。反之，教師應采取相應措施，啟發學生認識這些內容對他們未來的意義，從而調動學生學習的積極性。(責任編輯：荊棘鳥)（4）內容結構分析。分析這個課題的內容有哪些要素，這些要素之間的關系如何，是否分層次，教學內容的難點何在，學生通過學習應獲得什么樣的起碼知識。

（5）內容特點分析。分析這個課題有哪些特點，哪些內容能引起學生的興趣，通過哪些直觀手段引導學生提出問題，布置什么作業能使學生的有效地應用知識。

3、范例教學的實施程序

范例教學主張用課題形式來代替傳統的系統形式，這種課題的選擇應當是發現的突破口，即通過它可以認識一些重要的基本知識。課題選定后，如何完成它的教學，范例教學論專家們提出種種設想，其中教育界家A.施騰策爾提出的范例教學過程四個階段的設想具有一定的代表性。他以地理教學中“烏克蘭的防汛林帶”課題為例，說明完成一個課題教學通常所要經過的四個階段。

第一階段：范例性地闡明“個”的階段 這個階段要求在課題性教學中以個別事實和對象為例說明事物的本質特征。如教學中，教師首先以烏克蘭防汛林帶這個個案為例，對它進行充分、徹底的探討，使學生透徹地認識這個個案，真正地把握它，從而使學生了解俄羅斯南方草原景觀這個整體的特征。

第二階段：范例性地闡明“類”的階段。

這個階段是對個別事例進行歸類，對許多在本質特征上相一致的個別現象作出總結。比如，通過烏克蘭防汛林帶的個案的教學，使學生獲得了關于俄羅斯南方草原景觀的知識后又通過歸納和推斷，使學生了解一系列類似景觀的本質特征，如美國中西部的草原景觀等。

第三階段：范例性地掌握規律的階段。

這個階段教學要求在前兩個階段的基礎上提高到規律性的認識上來。通過第一、二階段的教學把“個別”抽象為“類”，再發掘出“類”里邊的規律性的內容。如學生通過對各種草原景觀的歸類，就可以了解到草原化過程及抑制草原沙化過程所應付出的努力，并使學生認識人在特殊氣候和地理條件下干預自然所造成的結果以及如何可以彌補這種結果。

第四階段：范例性地獲得關于世界與生活的經驗

如通過烏克蘭防風林帶的教學的層層遞進，最終使學生認識到人類與自然的關系，即人類要干預自然、改造自然，但人還不能徹底支配自然。這樣，通過第四階段的學習，不僅使學生更深刻地了解了世界，而且可以使他們加強自己行為的自覺性。

施騰策爾認為，這四個階段教學所運用的是同一個范例，它們是從個別到一般、從具體到抽象的一個抽象化過程，其中第四個階段的教學過程是最重要的，因為這一階段的教學目的才是真正的教學目的，因此，只有教學達到這個程度，才可以認為是成功的。

范例教學理論評價：

范例教學是西德教育改革的中心，它是試圖解決五十年代西德的科技迅猛發展與當時的教學現狀之間的矛盾而產生的。它打破了傳統的機械地進行系統教學的模式，提倡用精選的、帶有基本性和基礎性的范例內容來編制教材，通過范例教材教學。使學生遵從由特殊到一般、再從一般到特殊的規律來認識世界，了解事物，這是符合人類認識規律的。我國目前所面臨的教育現狀與五十年代西德的教育狀況有許多相似之處，比如教材還是比較片面地強調系統性，教學側重知識的掌握，而忽視對知識的實際應用以及學生智能的開發。因此，我們為改變這種局面，有必要吸收范例教學的某些思想：

1、教學要實現教學與教育的統一。范例教學理論要求教學既要傳授知識、技能，同時又要進行思想教育、政治教育、道德教育，并要把這兩個方面的教育結合起來、統一起來，使教學自始至終地貫徹教育性原則，這樣培養出來的學生才會真正成為有用之才。

2、教學要實現問題解決學習與系統學習的統一。

范例教學理論突出強調培養學生的問題意識，教學中要針對學生存在的或提出的問題組織教學，從一個個課題出發進行教學；同時要求這些課題應當是有系統的，因為每個課題都是學科系統中的一個有機組成部分，它們之間是有內在的邏輯聯系，而不是各自孤立和支離破碎的。注意系統性，學生的學習材料雖是個別的、特殊的、典型的內容，但卻是一個完整的知識系統。

3、教學要實現掌握知識和增減能力的統一。

范例教學非常強***師不僅要向學生傳授知識的精華和重點，同時還要教給學生科學方法、學習方法，有意識地增減學生的多種能力，使學生在掌握知識的同時，其智力也能獲得發展。從而使培養出來的學生能夠較好地適應時代發展的需要。

4、教學要實現主體與客體的統一。

范例教學要求教師不僅要了解、把握學生這個主體，同時還要深入研究教材這個客體，并在教學中把這兩個主要因素結合起來，做到主體和客體的統一。為此，教師既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉學生的身心發育特點與個性品質，從而使教師傳授的教學內容與學生的身心發展實際、認識能力發展水平以及興趣、愛好、需要相適應，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性。

范例教學雖然有諸多優點，但在具體實施過程中也存在一定難度，如為科學地選定每門學科的范例性課題便絕非易事，而且也不是每一個教師都能做得十全十美的另外，范例教學理論對某些問題的論述還不夠具體、明確，如它強調各門學科的基本性、基礎性、范例性，但沒有給出具體的確定方法，這些都給教師實施該教學理論增加了難度。為此，范例教學論的倡導者建議還進一步探討范例教學理論的有關問題。這也給我們在實踐過程中留下了創造性教學的廣闊空間。