第一篇：古城中學實施高效課堂匯報材料

古城中學實施高效課堂匯報材料

我校被固原市教育局確定為高效課堂實驗基地學校，根據我校實際學校確定八年級五個班為高效課堂實驗年級。實施近一年來，學校開展了系列創建高效課堂活動，取得了較好的教學效果，但也存在一定的問題，通過調研、進班聽課和與師生座談等形式，學校對一年來開展高效課堂活動進行了反思、總結，現將自評情況匯報如下：

一、目標任務

根據市縣教育局的要求和安排，學校確定八年級為高效課堂實驗年級，力爭通過高效課堂建設工程的實施，徹底轉變教師的教學理念和教學行為，把課堂真正還給學生，真正凸顯教師的主導和學生的主體地位，充分相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，培養學生的學習能力、創新能力、意志品格及實踐能力，通過高效課堂的實施，進一步推進素質教育，深化課程改革，提高教育教學質量。

二、主要工作

1、強化意識，更新觀念，轉變思想。

在實施高效課堂改革過程中，通過對高效課堂有關理論學習與課堂教學的觀摩，廣大教師都能充分認識到教學改革意義重大，對于激發每一個學生的潛能和學習興趣，提升學生的整體素質發揮了積極的作用。校長、主管教學校長把課改活動當做一項學校的重要工作來對待，思想上高度重視，行動上狠抓落實，積極謀劃，強力督導，全力推進課改進程。全體教師通過學習、摸索、實踐，充分認識到了改革的重要性和它的積極意義，思想上由被動地接受轉變主動地落實，教學改革觀念發生了根本性的轉變。

2、健全組織機構，建章立制，發揮導向引領作用。

學校成立以校長為組長的高效課堂改革領導小組，依據學校的實際情況制定切實可行的課改實施方案，具體謀劃、落實高效課堂各項工作。學校領導班子深入課堂，積極開展聽課、評課活動，通過與教師交流、研討，在學生中調研走訪，針對課改中存在的問題，認真剖析原因，積極商討對策，解決困難。為確保高效課堂建設有章可循，學校及各學科分別制定相關的制度和標準，如《導學案的編寫與使用制度》、《課堂評價標準》、《教師評價細則》等相關制度，教師在工作中明確的了方向和目標，為學校在檢查督導過程中提供了有利依據。

3、加強培訓，強化理念、模式學習，提升自身素質和業務水平。一是理論知識的學習培訓。為保證教師深入了解、運用高效課堂的教學模式和相關理念，學校多次采用不同的形式加強對教師的培訓。2014年8月我校35位教師參加了由固原市教育局組織的高效課堂基地學校培訓班，學校對照目前的教學實際，開學后由學校教科室牽頭，全面展開高效課堂實施工作。并定期不定期的集中時間對老師進行高效課堂相關業務理論方面的學習。

二是課堂觀摩。2014年5月學校組織部分教師到山東杜郎口中學觀摩高效課堂模式課，2015年4月再次組織參與高效課堂教學的教師到江蘇洋思中學學習，教師開闊了眼界，對高效課堂的實施由感性的認識轉化理性的理解，對我校推進高效課堂教學進程打下良好的基礎。三是強化 “五步三查”教學模式的學習、理解、運用。在課堂上對于“五步三查”的模式要求教師從兩個方面落實：一方面是壓縮學習內容，減少知識容量，降低知識難度，確保一堂課內各環節的完整。另一方面強化教師在各環節上注重對學生的強化培訓，教會學生怎樣自學；充分發揮小組長的作用，加強對學、群學、組內小展示環節的訓練，強化學生的主體意識和合作意識；在班級展示中注重學生展態、語言表達、知識深度、生生互動、師生互動以及學生聽展狀態和如何質疑等方面進行訓練。通過對各環節的訓練，使學生逐漸熟悉各環節的操作流程，掌握學習的方法，提高自身的能力，以此來保障一堂課內各環節的完整性。

4、定期開展以“高效課堂”為主題的教研組活動，落實集體備課制度。以學科組為單位，由教科室和教研組長牽頭，每周固定時間組織本組教師進行集體備課活動，充分發揮集體的力量，認真研究，提升導學案的質量。教師依據通過集體備課完善的導學案進行上課，目的更加明確，方法靈活，考慮問題全面，上課的流程顯得通暢自然，教師駕馭課堂的能力也得到提升。

5、完善高效課堂評價體系。校領導不定期查課、教務處看課、學科組聽課、教師聽課等形式加強對課堂的檢查督導，認真評價，并及時將評價結果反饋。注重對學生的評價。積極發揮學生的積極性和主動性，在課堂上根據學生展示、質疑狀態進行積極評價，并根據小組內不同層次的學生給予不同評價標準。給予物質和精神獎勵，讓學生有成就感，樹立了信心，起到了激勵作用。

6、加強學習小組建設，發揮集體作用。要真正發揮學生的主體作用，小組建設至關重要。各班采用民主方式，由學生推選學習成績較好，并有一定組織能力和影響力的學生小組長，在班主任和科任教師的協助下，制定組名、組訓、組規，布置小組文化。對獨學、對學、群學、展示、質疑等方面做出具體要求，發揮小組長的管理作用，使之養成習慣，形成能力，對于順利開展高效課堂改革起到積極促進作用。

7、注重學校硬件建設，創設開展高效課堂建設的氛圍。班級購置小黑板，給每名學生留下一塊展示自我的空間。加強與家長的溝通聯系。創設了良好的教改環境。教研組、每個學科自己制定適合本學科或適合自己的導學案，學校統一印制發放到學生手中。使自己的課堂必須具有“形神魂”（“形”即合理分組，形成高效課堂有效載體；“神”即導學案，它是學生學習的方向盤、路線圖、指南針；“魂”鑄魂，努力培養學生的創感思維）。

三、主要成績

通過高效課堂的實施，提高了學生的學習興趣，培養了學生自主學習、敢于探究的能力，對于對提高學生的綜合素質真正起到了極作用，敢于發言的多了，回答問題的聲音洪亮了，語言表達的能力提高了，課堂氣氛更加活躍了，課堂改革收到了明顯的效果。

四、主要問題

1、部分老師對開展高校課堂認識還不夠到位，思想上沒有引起重視，存在“穿新鞋走老路”的現象。

2、部分教師怨天尤人，眼高手低，自己不下功夫，不學習，不鉆研反思，不能提前進入教室對學生進行指導，不重視預習，而是過多的把問題歸結于客觀因素，導致高效課堂效果不夠理想。

3、部分教師的教學理念仍然沒有轉變過來，傳統教學模式仍然占據課堂。沒有樹立“以教師為主導，以學生為主體”意識，還沒有真正把課堂交給學生，對學生獨立完成學習任務不放心，不能鼓勵和引導讓學生自己發現問題、探究問題、解決問題，不能充分調動學生學習的熱情和學習小組的積極性，課堂沉悶，學生活動太少，教師活動太多，教師包辦觀念多，教師滿頭大汗，學生卻一臉茫然，沒有任何感覺。沒有達到讓學動起來，課堂活起來、效果好起來的效果。

4、小組建設缺乏思考和創新，更談不上創新和小組文化，隨意性太大，可以說分組是很隨便的，甚至是雜亂無章。

5、幾乎沒有小組評價制度，過程評價和總結評價方法、手段單一，對學生起不到激勵作用。教師對小組評價的理解還不夠到位，無評價體系可言。

6、缺乏對學生的指導，造成學生學習習慣、方法與高效課堂不相適應。一是不會學，二是學習效率低，三是不善于合作學習，四是不能發現問題、解決問題。大多數學生習慣了教師講、學生聽的被動學習方式，課改后不配合教師。一些學生拿到導學案后，顯得手足無措，無所適從，不知如何按導學案要求去學，學生不能借助學習小組合作完成學習任務。

7、有些導學案編寫很粗糙，有的直接從網上下載，脫離教學實際，科任教師也不作修改和完善，上課準備做的不夠充分，學案分發也不夠及時，課前未能指導學生自學完成導學案，沒有發揮出導學案的作用。

8、小黑板掛的懸掛、桌子的擺放極為隨便，更不必說科學合理進行布局。

9、經費嚴重不足，上一年就導學案印制學校就花錢近6萬的公用經費。

五、今后改進的策略

1、提高認識，統一思想，充分認識開展高校課堂的重要意義。

2、鉆研教材，完善導學案，提高高效課堂的實效性。發揮學生自主管理的作用，將自評、互評、評教落到實處。

3、加強學習，合作交流，認真總結反思積累經驗，切實提高教學質量。

4、強化管理，加強指導，規范課堂教學，扎實穩步推進高效課堂。

5、加強小組建設，重視小組文化，進一步完善課堂評價機制。

總之，我們對高效課堂創建工作的認識還不夠深刻，對新課堂的模式創建還沒有形成完善的體系，在教師專業發展方面也還存在諸多不足，我們的課改依然在路上，但我們堅信，我校的新課堂創建工作在將會在以后的日子里會實現質的飛躍，因為我們對課改的追求更加執著，對高效課堂的創建更加理性。我們在創建高效課堂的路上會繼續堅持用思想行走，以高效課堂創建帶動學校管理、提升學校文化，打造一流品牌學校。

第二篇：高效課堂實施匯報材料兩篇

（篇一）

每每接觸到新的理念，都會給我們教師提供重新學習，深入思考的機會，給我們的課堂教學實踐帶來多維度的思索和多角度的探究。我縣“高效課堂” 的倡導，讓我們形成了符合校情、學情的自己獨特的“先學后教、小組合作、當堂訓練”課堂導學教學模式，徹底改變了學生的學習方式，課堂重心由教師的“教”轉變為了學生的“學”。回顧自己在這兩年課改中的做法和點滴體會與大家分享：

一、課改之初的茫然

課改第一年因為我擔任畢業班，所以說是課改，但仍然沒有怎么深入，只是有些課型實施小組合作，只能說是“淺嘗輒止”，當然有時也會有意想不到的收獲。而去年重新擔任七年級的語文，教學中要更新理念推行高效課堂，建設學習小組，這反讓自己成了新手。困惑、茫然充斥在自己頭腦里，感覺自己無從下手，把課也上成了“四不像”。

縣里來聽課、評課，自己又向研訓員們訴說了自己的茫然。好在她們對我們這些剛從初三畢業班下來的老師們進行解壓：“剛開始起步，這是正常的。慢慢摸索，你會成功的。”聽了這些話，自己感覺吃了定心丸，再加上學校領導的鼓勵，于是我和我的幾個同事輕裝上陣，一同開始了我們的課改之旅。

二、樹立課改的自信

課改之初，我做為班主任，先參照學生們的小考成績和平時的課堂表現，為學生分組。小組安排時，本著成績互補，紀律互補，男女分配適中，按號編座的原則分成11個小組，每組4人。每組選擇一名相對優秀的學生來做組長。接下來又利用一節課的時間，讓他們討論，制定出自己小組的組名、組規、組訓。小組討論后制定的組名，既有自己的寓意，又體現了他們的凝聚力。比如《追夢組》：他們的寓意是要擁有一顆偉大的夢想的心，通過在學習中積累知識，獲取優良的品德，不斷去完善，追求自己的夢想。口號是：我們努力，我們成功；擁有翅膀，自由飛翔。還有8組的《快樂號》：他們說要在課堂上快樂參與，快樂成長！總之每個小組的組名、組規、組訓都可以看出是他們集體智慧凝成。

接下來，我又根據高效課堂實施的環節提出了具體的課堂要求，小組的獎懲辦法等。比如：在課堂上認真參與，積極發言的，且有創新見解的加分（由老師定奪，最多加5分）；全組按時按質完成課內課外作業的加分；按規定時間全組都完成課文背誦的加分等，同時對于不認真完成作業或背誦任務的相應減分；抄襲作業的減分；違反課堂紀律的減分等。提出了獎懲方法，學生們好像有了頭緒，自己的茫然好像也少了許多，實際效果如何課堂上試試吧。《我的老師》是一篇記敘文，學生們自主學習后，就讓他們合作交流導學案上的問題。學生展示時，他們的答案比我預設的多出許多，而且答得有理有據。比如“蔡老師是一個什么樣的老師？從課文哪些地方可以看出來？”這一問題，我本來預設的答案是：溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、熱愛學生的好老師。答出其中一點小組相應加分，正因為這種小組評價給予了他們很好的激勵，所以那節課同學們找的很仔細，討論的很積極，氣氛也很活躍，學生們除了把我預設的答案答出來以后，有的學生還答出老師是一個多才多藝的人，依據就是“蔡老師詩讀的好，還會跳舞。”還有的學生說她是一個寬容的老師，因為學生犯錯了，她并沒有真的嚴懲??總之學生們為給小組加分，都認真思考了。那節課學生們收獲很多，自己上的也很開心，甩掉了以往的困惑與茫然，樹立了自己課改的自信。

三、高效課堂帶來的實效

課堂是由教師和學生共同構建，提高課堂效率的落腳點應在于提高學生的效率。如果只是老師高效，那實際是老師在完成任務，縮短工期，真正的高效應該是學生在老師高效的指導下，積極參與到學習活動中，最大限度的挖掘自己的潛在能力，爭取有效的、實效的學習。首先，作為語文教學，積累是關鍵。所以我們兩個班的學生都有自己的積累本，一些課內要點和課外摘抄都收錄在里面，可以隨用隨查，同組也可以互相借鑒。其次，就是高效課堂的實施中更大程度的帶動了“學困生”。由于學困生基礎差，自學能力也差，他們很難做到有效地獨立自主學習。所以及時對學困生進行學法指導、點撥，提高學困生的自學能力，適時地降低學習難度，增強自主學習的興趣。小組合作交流展示時，多給他們一些發言的機會，多些鼓勵性話語。小組評價或檢查識記情況時，一般由我負責每個組的組長和4號同學，然后用各組長和每組的4號同學分別評比。這樣一來，既減輕了我的負擔，又給每個組長降低了任務難度，同時還讓學困生真正學了起來，不再敷衍了是，成績有了很大進步。

再次，小組教學更好的影響了班風、學風，便于班級管理。這個學期初，因為身體原因，我請了3周的病假。可是作為班主任放心不下的就是班級沒人管，紀律松散，影響學習，又因為是剛開學，學校教師缺編，所以無論是班還是語文課都沒人暫代。無奈之時，我想到了小組教學。于是我給學習委員打電話，把我做的課件和相關的學習內容發給她，由她組織各小組上課學習，我實施“家中遙控”，讓各小組進行學習、紀律、包括值日衛生的評比，雖然有擔心，但更多的是對他們的期望。就因為小組之間的競爭，上班以后給了我很大的驚喜。學生們不但如期的完成了學習任務，而且還超過教師授課的同軌班兩個課時，衛生評比也在學校的前6名。我想這就是構建高效課堂以后，因為小組的合作學習的模式，也加強了學生行為養成習慣的培養，一舉多得。

今年暑假開學后，不少學校的班級由圍坐改成了前后坐，作為班主任我也征詢科任教師的意見，但我們更多的教師認為因為圍坐有優勢。比如：學生因為“團隊意識”便于管理了；學生學習的積極性提高了，因為每個學生都有自我展示的機會；學生交流合作的能力提高了等。但也有的老師反映，有的小組合作學習呈現出了松散下滑的狀態，因為圍坐，部分同學把自己的位置當成“死角”,趁機說話；個別學生抄襲同組作業現象嚴重等問題。于是我就和幾個任課教師討論解決的辦法：先找愛說話的學生談話，進行“思想輔導”；沒有變化的，再把他“借調”到別的組受教育，這樣一來學生的紀律有了很大的提升。對于抄襲作業的現象，我們把作業分類布置，比如不同層次不同內容、男生女生也可不同，作業實行抽查等。比如語文背誦，就像上面我提到的那樣，一般由我負責每個組的組長和4號同學，尤其是4號同學，基本都是學困生，老師親自查，他也不敢應付，對于背誦默寫我們就都可以全員通過了。總之，圍坐式小組合作學習有其利處，而就其弊端來說，并不是不能完全克服，只要我們加強對學生的訓練，認真的設計好課堂內容，充分發揮學生的主體作用，今后的課堂會更加的豐富多彩。

回顧自己這一年多的課改實施，雖然曾經停滯不前、迷茫四顧甚至走過彎路，但前進的內驅力始終沒有停止，前進的方向始終沒變。在這一年中，雖然很辛苦，但是我也收獲了無數的感動。看到學生們一天天的進步，看到學生們充滿陽光的微笑，我很滿足，我將繼續努力，在構建高效課堂的這條課改之路上不斷前行、不斷探索、不斷提高。（篇二）

建設新型科研團隊，打造特色高效課堂

我縣全面推進課堂教學改革以來，我數學組全體教師通過一年多的實踐和摸索，從最初的讀理論、學做法，從簡單模仿到機械重復，再到結合學生實際，結合數學學科和教師個人的特點，真正實現教的方式和學的方式的改變，實現學生學習興趣的提高和學習能力的增強，我們經歷了困惑和迷茫，體驗了艱難和苦澀，也收獲了成功和喜悅。下面我代表數學組全體教師就工作中的幾點做法向大家做一簡要匯報，不妥之處請各位領導和同事批評指正。

一、讀教育經典，學大師做法，為課改行動領航

聽專家的培訓，我們聽得熱血沸騰，回到教學實踐時又感覺疑問重重。例如培訓和觀摩使我們知道導學案和小組建設是高效課堂的兩大支柱，可當我們的課堂有了導學案和學習小組卻沒有看到預期的效果，常常使我們感覺預期的任務還沒完成就下課了，或者學生自學不能達到預期的效果，或者學生的討論流于形式或偏離主題等等，諸多問題困擾著數學組的老師們。如何解決這些問題呢？我們采取的主要措施就是讀書加研討，通過讀最新版《教育學》我們懂得了學生如何獲得知識，如何形成技能，如何發展能力，以及知識、技能和能力的辯證關系；通過讀皮連生的《教育心理學》我們知道學生的學習能力發展的主線及在學習知識時某些微妙的心理變化；通過讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》我們清楚地看到了學生在學習方面的某些個體差異以及如何通過個別教育使其擺脫學習的困境；通過郭思樂的《生本教育》我們懂得了教育要結合學生實際提供適合學生的教育，課堂教學才能逐步走向高效等等。讀書之后我們交流讀書心得，結合自己在課堂遇到問題，研討解決問題的辦法。特別是以下兩個問題。

1、學生不能按時完成自學任務。

首先應分析自學材料是否符合班上多數學生現有知識水平和學習能力，如果拿不準應找個別學生通過簡單詢問并做到心中有數。例如七年級學生剛剛開始的時候不會自學，就需要教師示范的多一些，留給學生的少一些，具體多少的比例應由老師根據學生情況靈活掌握，這一階段老師的主要任務是教會學生自學的流程和方法。八年級學生在第一次學習三角形全等的判定方法時，教師的板書和引導是非常重要的，建議對自學的要求要低，教師的講解和示范要到位，而學生具備了相應的學習經驗和“圖式”后，接下來的幾種全等的判定方法就完全放手讓學生自學了，相對來說花費時間少，容易完成自學任務。而九年級學生雖然學習能力得到了一定的發展，但是在學習《因式分解法解一元二次方程》時，如果對因式分解的方法已經模糊或者有錯誤認識，那學生在自學該內容時就會因為知識漏洞而無法順利開展，造成思維的卡殼或混亂，導致自學任務無法完成，若在課前妥善的解決了這些問題，學生的自學就會順利得多。

如果學習材料符合學生的知識水平和學習能力仍未達到自學效果就要考慮教師在設計導學案時是否指向明確，重點突出，突破難點。所謂重點突出就是要抓住本節課新知識的生長點，例如自學《解三元一次方程組》其重點和難點都是利用加減法或代入法將三元一次方程組轉換為二元一次方程組，突破難點的方法就是讓學生類比例題進行從簡單到復雜的逐級訓練2到4個題，自學時間在10分鐘左右，應有部分學生能看懂課本敘述，而且能正確完成練習，同時應當允許部分學生雖不能看懂課本敘述，但能類比解題，在解題的過程中逐漸明白其中的道理，更應看到還有一小部分學生是在互助環節才能完全弄懂轉化的過程并漸漸學會解題的。在設計導學案時應引導學生充分關注這一過程和學生的個體差異，針對學生實際提出合理的自學要求和教師掌握火候是順利完成自學任務的一個重要條件。

2、小組討論流于形式原因

一是學生缺乏充分的準備工作。準備工作分課上準備和課下準備。有些問題需要課下準備在這不多講，主要說課上準備，小組活動教師應交代清楚活動目的和活動形式，以及小組內分工，比如一次討論交流在討論前要明確主題，圍繞主題從哪些方面開展，學生是否有獨立的思考時間；在討論中，誰組織發言，順序是怎樣的，記錄的是誰；在匯報時誰是主要發言人，誰做好補充和總結，誰負責記錄其他組的意見等等。

二是小組分工不合理。在我們以往的小組分工中，多數是學習好的同學擔任組長，我們鼓勵同學們輪流發言，可有些同學性格內向在語言表達方面就是有欠缺，但是能做一名很好的記錄員。以往我們只注意了讓其多發言的“補短”教育，忽視其性格特點和特長，通過研討老師們一致同意改變小組分工，讓能言善辯的充當小組的第一發言人；讓思維縝密，學習優秀的做總結發言人；讓性格內向的做記錄人，讓組織能力強樂于助人的同學當組長。學習小組就能煥發出新的活力。

三是小組獎勵機制有待完善。如果說一個同學發言精彩而全組得分，就給哪些懶惰的同學不勞而獲的機會，發言的同學也會感到不公平。因此小組成員計分也應按貢獻大小有區別對待，則可以進一步調動小組成員的活動積極性，小組將更具戰斗力。

經過一年的讀書研討活動，我數學組教師讀書30多本，豐富了課改知識，開闊了教育視野，教育觀念也得到進一步更新，我們參與課改的積極性更高了，信心更足了。

二、尊重學生實際，發揮教師特長，構建特色高效課堂

這個學期之初，我數學組全體教師通過討論，確定了本學期的教學改革指導思想：在充分尊重三個中心環節基礎之上，以調動學生積極性為準繩，以充分發揮教師個人的優勢和特長為原則，創建具有個人特色的高效課堂。

七年級學生學習能力相對較弱，小組建設剛剛開始，在自學環節要求較低，在展示環節我們采取的是以教師示范與部分學生學習模仿講解為主，以發現和培養學科小組長和小師傅為主。王穎老師帶領學生分析問題語言流暢，思路敏捷，學生們解題也干凈利落，并有意識的學著老師的思路進行方法的歸納和總結，有模有樣的；趙娟老師則放慢了速度，為了培養學生們良好的思考習慣，一遍一遍讓學生們對方法進行感悟、體會和應用，直到學生達到能夠講解的程度，為學生展示和交流做著充分的準備工作。

八年級劉月萍老師剛剛接手兩個差班，針對學生基礎較薄弱的特點，劉老師采用的是課上嚴格要求與課下培訓輔導相結合的方式，教會孩子們分析和解決數學問題的思路和方法，對部分學生逐個面對面的指導，學生們的學習態度轉變了，學習熱情提高了，上課認真學習了；劉賀云老師采用的是學生自主學習和小組討論互助的學習方式，目前學生們的自主管理與學習互助已經達到了準自動化的水平；胡艷萍老師巧妙的使用班上的優秀學生進行講評試卷和分析答題策略，極大的調動了學生的學習積極性。九年級邊建明老師是我縣課堂教學改革的典型，早在2013年他的公開課就受到專家、領導和老師們的好評，本學期邊老師繼續以師徒合作為特色，積極探索學生如何更加有效互幫互助，共同提高。在他的課堂上，我們經常看到學師學友的精彩展示，師生討論質疑的場面，展現了學生們滿滿的自信心和較高的學習能力，而邊老師則真正成為學生的合作者，時而參與小組討論，時而為個別小組答疑，時而做精彩的點撥；王紅蘭老師則針對九年級學生思維能力明顯增強的特點，在小組的基礎上以“小老師”輔助老師講解分析解題思路為特色，給學生充分的展示機會，師生合作共同完成學習任務。

總之，我們數學組全體教師會緊緊地團結在一起，以學習、研究、實踐、反思、總結為主線，一如既往的做下去，使我們的高效課堂更加成熟，更加有利于我們的教學，更加有利于學生們的發展。

第三篇：高效課堂實施

高效課堂培訓材料

1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： A、教育即解放 B、教師即開發 C、學生即創造 D、教室即成長

3、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

4、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養

A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；

C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑 E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，實現三級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

8、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+35 B、環節劃分：預習、展示、測評

9、高效課堂的評價： A、師生關系： 傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：N教學法”——1個教師負責解決N個組長的問題，調動掌握N個小組的學情；每個組長負責解決N個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。

F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；

C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現職業幸福的途徑：

A、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；

18、高效課堂的文化追求：

班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長； 20、揪住“七寸”找“途徑”

教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統”到“高效”的教學比喻

傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。

關于幾個教學的比喻。

“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成。

第四篇：如何實施高效課堂

淺談精細化高效課堂的實施

【摘要】：課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教學就是如何把知識同化在學生身上，通過高效的備課和正確的課堂教學方式，真正把課堂教學做到精細化體現出高效的素質教育理念。

【關鍵詞】：高效；五備；三個環節；四個步驟

一、課堂教學現狀

課堂教學改革已實施多年，教師在教學過程中也不斷的轉變思想，將以前那些不適合學生的教育教學方式和課堂模式進行了改革，不斷的完善著新的課堂教學模式和教學方法。但是這過程中仍然出現了不少的問題。在提倡素質教育的今天，我們不能夠只是注重教師的教，更應該把眼光放在學生身上，進一步深化教育教學改革，扎實開展“四會五有”教育，全面提升學生綜合素質；深入實施“五四三”教學管理模式和四環節課堂教學模式，強力打造限時高效素質課堂，提高課堂效率，以這個教學改革為目標，不斷的改進自己的教學理念與教學方式，在失敗中求經驗，在穩定中求進步，一步一個腳印，不斷的前進。

二、精細化高校課堂的實施目標

“精細化高效課堂”有科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節奏感和邏輯性是適合課堂教學內容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創設，從情緒到求知欲的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系。

3、投入少，產出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

三、精細化高校課堂的實施方法：

要打造出精細化高效課堂要教師和學生共同努力，深刻貫徹“五四三”模式，從課前準備到組織教學以及教學成果，都要下大工夫。

1、備課要做到五備即：備理念，備中招，備學生，備教法，備反思。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。

備理念就是要更新自己的教育理念，在充分領會三維育人目標的同時，將素質教育的理念體現到課堂上，跟據新課標的內容，針對學生不同年齡段的身心特點，做出科學的教學目標，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。

備中招就是在備課的時候，眼光要放開、放遠，要將教學內容與中招的要求統一起來，做到教學有明確的目的性。

備學生就是要熟悉自己的學生的學習特點，把自己放到學生的位置換位思考，弄清學生的學習特點和接受知識的能力，結合小班化教學的特點，分層次教學，給各個層次的學生準備適合他們的知識教學。備教法要結合教學內容找到合適本節課的教學方法，只有方法合適，教學內容才更容易被學生接受，達到高效課堂的目標。

備反思，總結每節課教學當中的心得體會，包括優點與不足，將優點保持下去，將不足不斷的完善。

2、教學過程中要注意好三個環節：課前的預習，課堂教學，課后的復習課前的預習，這一項是要求學生在上課之前對本節課的一個準備過程，要求學生在學習新課之前要預習，通過預習能學會的內容，課堂上面就不再多講，只講那些學生通過預習仍然不懂的內容，這樣的話可以將每節課的時間盡可能的縮短，并且利用節省下來的時間將教學內容和學生的能力做一個提升。

在課堂教學當中，要切合學生課前預習的程度，只將預習中無法解決的問題給學生予以解決，少重復或者不重復那些較為簡單容易理解的內容，以達到高效課堂的目標。

復習也是教學過程中不可缺少的一環，每節課最后剩下10到15分鐘的時間，給學生來消化領會本節課的內容，做到課堂作業當堂完成。課下要求學生將課堂內容再進行細致的復習。通過復習，鞏固課堂教學的成果，深化學生對知識的理解。

四、在對學生學法上面也要突出高效課堂和素質教育的理念

要定目標，給不同層次的學生制定適合他們學習的目標，不能要中庸思想，這樣導致程度好的學生吃不飽，從而降低了他們求知的積極性。還會使程度低的學生感到學習很吃力，久而久之導致他們喪失信心產生厭學情緒。

明任務，明確學生的學習任務，在教學中要讓學生明白每節課他們所要掌握的內容，這要求組織教學時候要有條理性，要讓學生容易接受，調理清晰學生才能直到哪些是要掌握，哪些是要了解。

嚴檢查，嚴格檢查學生的學習成果，要定期抽時間對學生這階段所學習的只是進行檢查，通過小測驗掌握學生對知識的掌握程度，進而對教學進行反思，最后不斷修改教法和學法，達到優化教法學法提高教學效率的目標

勤復習，知識掌握住了還要經常復習，通過不斷的復習來充分消化已經學到的知識，并且將知識牢固的記在腦子里通過復習得到強化，這樣就不會形成今天學明天忘的尷尬局面。

總之，要做到精細化高效課堂，素質課堂，就要在教學過程中徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。如果每個學生都有良好的學習習慣，在加上教師的適時引導點撥，我們的課堂教學想要不高效都不可能

第五篇：城郊中學實施高效課堂方案

城郊初中高效課堂實施方案

為深化新課程改革，進一步推進素質教育，貫徹、落實市、縣教育局關于高效課堂的實施，提高教學效率；結合本校實際情況，為矯正新課程實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，真正實施“高效課堂”，特制定本方案。

一、指導思想

以《關于全面推進中小學高效課堂建議的通知》文件為指導，結合我校工作實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。

二、實施內容和策略 1.提高教學準備的高效性

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。

教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。

（1）備內容

要把教材看作是一個范本，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。

（2）備學生

教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據“學情”有的放矢地進行備課。

（3）備訓練

依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，下發訓練教材，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。

具體策略如下：

抓實集體備課，倡導“導學案”的使用。

第一，做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。

第二，完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集備制度落到實處。2.提高課堂教學的高效性

課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。

（1）提高教學內容的高效性

課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

（2）提高教學活動的高效性

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布臵，聯系學生的生

活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

（3）提高教學方法的高效性

優化教學方法要求教師必須致力于“導”，服務于“學”，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。

（4）提高教學交流的高效性

要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

（5）提高教學手段的高效性

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

（6）提高問題設計的高效性

要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。

具體策略如下：

（1）創新教研課。本學期一人至少一節公開課，每個教研組有一節示范課，以“高效課堂”為主題，拉開過程，展示成果，真正提高課堂教學的高效性。

（2）落實教學反思。本學期要求老師將進行“高效課堂研究”的案例與反思寫在教研手冊上，每學期至少1篇，每篇字數不少于400字。

3.提高訓練檢測的高效性

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既要切實杜絕布臵大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布臵有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。具體策略如下：

抓實“教學六認真”（認真備課、認真上課、認真布臵作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真考核、認真教研）的查評工作，將教務處抽查和組內自查結合起來，搞好學生作業負擔調研。4.提高課后輔導的高效性

課后輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。

具體策略如下：

重視培優補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習興趣，提高各方面的能力。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。挖掘苗子，培養尖子，以好帶差。5.提高教學評價的高效性

教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果。

具體策略如下：

學校在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學評價制度，充分體現發展性。教研室建立各學科全面調研和重點學科調研相結合的常規調研制度，真正切實、全面地評價學生，評價老師。采用多種形式加強對教師本人的評價，如通過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價體系，促進教師工作有效性的提高。

實施建議：

1、各教研組和教師根據本實施意見，進一步加強有效教學專題研究，廣泛學習，統一思想，加深對實施高效教學重要性的認識。

2、教務處、教研組及時制訂與高效教學相適應的各項管理制度，重點是常規管理制度和評價激勵制度，高效運行，確保有效教學順利推進。

3、加強教學常規考核的力度。根據市縣局下發的《關于全面推進中小學高效課堂建議的通知》文件中的重點內容，大力加強常規管理考核，堅持月檢查考核制度，嚴格考核，認真向教師反饋考核情況，促進整改提高。

4、教研組要密切聯系，及時反饋“高效課堂”的實施情況，根據實際情況，隨時調整工作思路及活動方案，進一步優化高效課堂教學管理的的水準。

岷縣城郊初級中學

二〇一三年四月五日