第一篇：備課的重要性

教師崗位培訓心得

------備課的重要性

這次我們學校組織的教師崗位培訓，令我豁然開朗。從學校各級領導的報告到校外聘請的教授和企業精英的精彩講座及我們校內老師精彩的一場場公開課中，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的一點體會：

備課作為教學工作的首要一環，是教師上好課的關鍵。一節課上得好壞，在很大程度上決定于課前教師的準備工作（即備課）。認真備課，不僅對新上課的教師或上新課的教師，就是有相當經驗的教師，也是極為重要的一環。在現實教學中，不認真備課、為了檢查而應付備課、甚至不備課就走進課堂的教師也是存在的。如果教師抱有這種工作態度、不僅導致教學質量難以提高，也會給教育帶來很多負面影響。

充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學時，教學能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。可以說，任何一堂成功的課，無不凝結著教師備課的心血。

備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專業水平和教學設計能力就必然會得到提高。

教師的備課過程同時也是教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程。作為教師，都具備一定的專業文化水平，都或高或低的具備一定的教學能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內容的實際教學能力，也就不能順利完成教學任務，不能使可能的教學能力得到充分的發揮。

備課過程是一種艱苦的復雜的腦力勞動過程。知識的發展、教育對象的變化、教學效益要求的提高，使作為一種藝術創造和再創造的備課是沒有止境的，一種最佳教學方案的設計和選擇，往往是難以完全使人滿意的。因此，我們既要認識到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。

總之，備課是教師準備和計劃教學的前奏。無論國家怎樣進行課程改革，教師依然是關鍵，這是教育界的普遍共識。眼下，教師走進模塊化教學，其更具有建設性的問題是，教師如何能更好地進行課前準備和設計。可見，備課越來越受到教師的重視。愿教師借助模塊化教學改革的平臺，既不墨守成規，又要勇于超越，還回一個真我備課。

第二篇：備課的重要性

備課的重要性

漫漫三尺講臺路，白筆黑板寫春秋。教師的生命因學生而精彩，教師的生活因教學而充實。那么怎樣讓我們的課堂精彩無限呢？有經驗的教師都懂得: 你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，就必須要備好課。課堂教學能否達到預期的目的，是否收到應有的效果，在很大程度上取決于課前的準備工作是否充分。

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術。也就是說，如果要提高我們的課堂教學質量，如果要讓我們的學生在學習知識的同時能夠形成能力，就不能不重視備課這個環節。

上課好比作戰，備課就好比戰略部署、寫作戰方案。“不打無準備的仗”，準備得越充分，越符合學生學習的規律，上課的效果就會越好。教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學時，教學能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。另外，課堂是動態生成的。如果沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；如果沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的得心應手。因此，作為教師，不管上什么課，都應該認真備課。

教無止境，備課也無止境。因此，我們必須樹立終生學習的觀念，不斷學習，更新知識，我們在備課中學習，在學習中備課，在備課中提升自己的專業素質，充實自己的文化底蘊，讓自己變得“博大”起來，變得“豐厚”起來。

備課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。教師在備課的過程中提高自己的人文素養，提升自己的生命質量，發揮自己的特長，體現自我價值，實現自己的專業成長。

磨刀不誤砍柴工”。教學是一門藝術，作為藝術創造和再創造的備課在整個教學過程中具有舉足輕重的地位。不經武裝的戰士上戰場，只能束手就擒；沒有充分準備的課堂，教師的語言干癟蒼白，教師的思維如無源之水，無本之木，充其量也不過是“信口開河”，談不上駕馭課堂的能力。所以，為了有精彩課堂的呈現，為了提高教學質量，為了學生及自己的專業成長，我們不妨多花點時間認真備好課，而且要堅持不懈。

首先，備課須多次“備學生”。教師在備課過程中不應該只是單純的對著課程標準和教材進行按部就班的“背課”寫教案，有效備課的過程更應是一個“備學生”的過程。新教育理念告訴我們學生是學習的主體，教師在備課之前只有充分了解學生的學情，并結合學生的實際情況進行備課，這才是孩子們最需要也是最適合他們的備課。此外，二次備課也是必不可少的。沒有發生的事情很難預料，初備課時即使考慮的再怎么周到，也難免實施時有新的課堂生成，所以二次備課也是提高備課實效的重要手段。

其次，教學目標具體化。教學后動是一種有目的、有計劃的活動。其目的性和計劃性主要體現教學目標上，教學目標是課程目標的進一步具體化，是教學活動預期達到的結果，是通過學習以后預期產生的行動變化是教師通過教學活動對學生身心發展變化的期望。它表現為對學生學習成果及其行為的具體描述，它是教學的出發點，也是教學的歸宿，具有導向性和調控性，因此課堂教學必須擬定具體明確的教學目標。

新課程理念將教學目標分為知識和技能，過程和方法，情感、態度、價值觀三個維度即我們熟知的“三維目標”。三維目標在不同類型的課程中，其結構、主次、實現方式是不同的。如：“情感、態度、價值觀”目標的實現，在知識性較強的學科中，它常常以一種隱性的狀態出現、滲透在平時的學習過程中；

再次，教學內容綜合化。傳統的備課考慮的多的是學科本身的基礎知識和基本技能，更多關注的是如何向學生傳授并讓學生掌握這些知識和技能。教師備的是本學科內的知識鏈、訓練點，對于本學科外的課程資源卻很少顧及或根本就不考慮，這樣的備課不僅不利于提高本學科教學質量，也不利于學生的全面發展。新課程淡化學科界限，注重學科的整合，整合是新的知識構成新的知識網有利于學生思維方式的彈性訓練，有利于學生綜合素質的提高。所以教師在備課在強調學科學習重要性的同時也要強調學科整合性、兼容性和豐富性，可以充分考慮和利用更多的課外資源為課堂教學所用，提高教育教學質量。

最后，教學形式多樣化。傳統的課堂教學是教師執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成教案，片面強調一堂課要完整，要不折不扣的完成教學任務，教學程序和形式就是照抄名家的授課錄或現成教案，課堂模式千篇一律，完全置學生的個體差異于不顧，灌輸性太強，不利于學生個性發展和思維能力提高。所以，我們在備課時，不妨改一改教案編寫和實施的方式，讓教師盡量放開自己，充分利用已有資源，只要是有利于提高課堂教學效果的教案就是好教案。

總之，備課的價值是一定要肯定的，教師上課必須先備課，無備課上課是肯定不行的。備課的目的是為了更好的提高課堂教學效率，而不是流于形式，加強學習，提高對備課的認識也是不容忽視的。認識的提高不能靠說大道理，也不能僅僅靠學習幾篇文章，要用事實說話，用事實證明，只有在不斷的的備課及課堂實施中發現問題、解決問題，及時調整并改進教學方式方法才能有效提高教育教學的質量，才能在不斷學習中提高自身的教育教學水平，意識到有效備課的重要性

一、備課的基本含義

所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。

二、與備課相關的概念

預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分。預設可以體現在教案中，也可以不體現在教案中；預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。

三、備課的新含義

（一）備課是教學過程的精心預設，包含著教師對課程教學內容的理解水平，也包含教師的創造性勞動 教學過程是一個復雜的過程。

（二）備課是知識的內化、具體化與課堂物化的預案內化在一定程度上是主體自身與客觀內容相互作用的結果，但是教師對知識的活化卻能有效促進學生對知識的內化。

（三）備課是對教學資源開發、整合與利用的過程

教學是一個復雜的活動，可供教學利用的一切事物，物質的、精神的、校內的、校外的、有形的、無形的，均可說是教學資源。

（四）備課是對學生的研究與關注

對學生生活世界和學習世界的真正關注與研究是在備課的過程中完成的。

教學的最終目的在于培養全面健康、可持續發展的人才，促進每一名學生的和諧發展。

（五）備課是教師再學習的過程

終身可持續發展是當今社會對教育提出的新要求，而建設學習型社會、學習型組織，要求社會中的每個成員都要終生學習。

總之，一成不變的教學和“一本教案教一年，教案十年都不變一變”的時代已經一去不復返了，教師只有想方設法地不斷學習，才能跟得上時代發展的步伐。教師再學習，要時刻關注理論專家、學者的研究成果，運用成熟的理論來指導自己的教學實踐，同時要借鑒其他教學工作者的教學實踐經驗。備課過程中，教師要跳出書本的局限，追求先進的理念和方法，轉換角度，更新內容，以更好地促進課堂教學，為學生的全面發展服務。

有備而行，精彩無限 ——淺談備課的重要性

常言道： “凡事預則立，不預則廢”，“胸中有竹，方能畫竹”。無論完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。

漫漫三尺講臺路，白筆黑板寫春秋。教師的生命因學生而精彩，教師的生活因教學而充實。那么怎樣讓我們的課堂精彩無限呢？我覺得首先應該解決的問題是這兩個字：備課。也就是說，如果要提高我們的課堂教學質量，如果要讓我們的學生在學習知識的同時能夠形成能力，就不能不重視備課這個環節。

提到備課，首先應該明確“備課”的概念。備課，不等于“背課”，備課的含義遠比背課要廣泛得多，深刻得多。備課就是教師為課堂教學做準備的過程。從廣義上說，教師的學習、生活都應該是這個過程的一部分，因為教師也是以自己的所有生活感受和知識儲備教會學生如何學習，如何思考。狹義上的備課就是為課堂設置預案，設定程序，以完成教學任務，其書面表現形式就是寫教案，即實施教學的方案。

有經驗的教師都懂得: 你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，就必須要備好課。備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術。

一、備好課是提高課堂教學質量的關鍵。

教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來，教學也是這樣。“備好課才能上好課”，這是不爭的事實。也就是說，課堂教學能否達到預期的目的，是否收到應有的效果，在很大程度上取決于課前的準備工作是否充分。

新的教學理念要求教師在對學生進行知識傳授的同時更注重能力的培養，而且新教材具有基礎性、豐富性和開放性。所以教師需要在課前對教材進行全面、深度、系統的解讀。我們不能被它所提供的學習材料所束縛，而應在深入鉆研教材的基礎上，根據教材內容，合理調整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。同時，我們還要解讀學生，要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度和深度。這樣，就能防止因一節課的信息量過大，知識點過多，學生茫然不知所措；而信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。同樣，一節課教學內容的深淺也要適中。內容太深，學生難以接受；內容過淺而使學生索然無味。我們只有真正做到深入淺出，才能讓學生樂學。

上課好比作戰，備課就好比戰略部署、寫作戰方案。“不打無準備的仗”，準備得越充分，越符合學生學習的規律，上課的效果就會越好。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學時，教學能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。另外，課堂是動態生成的。如果沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；如果沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的得心應手。

因此，作為教師，不管上什么課，都應該認真備課。不僅在“備教材”上下功夫，在“備教法”上努力尋求自己的特色，在“備學生”方面做大文章，還要對課堂的動態生成問題進行深思熟慮。只有認真備課后去上課，教師才能更好地駕馭課堂，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝；才能使教與學有機結合，才能一把鑰匙開一把鎖，使學生最大限度地掌握學習方法，在獲得知識的同時真正培養能力，最終達到學會學習、學會交往、學會創造的目的。只有認真備課了，才能更有利于課堂教學質量的提高！

二、備課是教師提高教學能力和自身素質的重要途徑。

無水無以成江河，無知無以成教師。新教材的實施給教師提供了更廣泛探索空間，而且在信息社會高速發展的今天，學生往往和教師擁有同樣的信息資源，有時學生的視角甚至更加獨特，更加廣泛 他們已有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。機遇與希望并存，挑戰和競爭同在，給學生一杯水，教師要有一桶水，已經遠遠不能滿足學生。現代教師應該擁有一條奔涌不息的河流，要有靈活的教育機智和精湛的教學藝術，這是學生的渴望，也是時代的要求。為了獲得源源不斷的江河，我們只有不斷學習，博覽群書，吸取與教學相關的精華內容，有積蓄才能沉著應對。所以，充分全面多方位的備課就彰顯出其重要性了。

備課作為教師課前準備的過程，不但是教師提高知識水平的過程，也是提高教學能力的過程。教師經歷課前備課（預設）——課中備課（調整）——課后備課（修改），通過一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專業水平和教學設計能力就必然會得到提高。如果要問一堂課你準備了多長的時間？也許這堂課可能只用了十五分鐘時間，但是為了上好這堂課可能要用一生的時間。正是由于教師長期的積累，才會有后來課堂上的旁征博引，游刃有余。備課過程同時也是教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程。作為教師，都具備一定的專業文化水平和教學能力，但這只是教師教好課的可能條件，如果不去備課，就不能形成某一內容的實際教學能力，也就不能順利完成教學任務。所以，教師必須備課。另外，教案作為教學活動的實施方案，是備課中的重要環節，是實現預期教學目標的重要保證。于永正老師認為，教案相當于“作戰計劃”。所以說，作為教師，如果不認真書寫教案，教學過程中必然會出現教學目標的模糊，茫然無數，要求不當，隨心所欲等現象。那么，對一個教師來說，教案的編寫在教師個人成長的過程中發揮著怎樣的作用？竇桂梅老師的經驗告訴我們，寫教案是一項創造性的勞動。她就是把寫教案當作是一種創作，在書寫中一步步成為名師的。所以，一篇好的教案是既體現著教師的自身素質，也體現教師的教學能力和科學研究的水平。

教無止境，備課也無止境。因此，我們必須樹立終生學習的觀念，不斷學習，更新知識，我們在備課中學習，在學習中備課，在備課中提升自己的專業素質，充實自己的文化底蘊，讓自己變得“博大”起來，變得“豐厚”起來。

所以，備課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。教師在備課的過程中提高自己的人文素養，提升自己的生命質量，發揮自己的特長，體現自我價值，實現自己的專業成長。

“磨刀不誤砍柴工”。教學是一門藝術，作為藝術創造和再創造的備課在整個教學過程中具有舉足輕重的地位。不經武裝的戰士上戰場，只能束手就擒；沒有充分準備的課堂，教師的語言干癟蒼白，教師的思維如無源之水，無本之木，充其量也不過是“信口開河”，談不上駕馭課堂的能力。學生是祖國的未來，“誤人子弟”其害深痛。所以，為了有精彩課堂的呈現，為了提高教學質量，為了學生及自己的專業成長，我們不妨多花點時間認真備好課，而且堅持不懈。

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術。

一、為何備 “凡事預則立，不預則廢”。無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備。有經驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學工作中一個極為重要的環節。講什么?怎樣講?事先都要周密考慮，精心設計。教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。對青年教師來說，更是如此。對待備課采取什么態度是衡量教師思想覺悟、工作態度和職業道德的重要尺度。教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅持不懈。在科學技術突飛猛進、知識更新日益加快、教學管理不斷加強、教育改革日趨深化的今天，更需如此。

二、備什么 備課，不等于“背課”。盡管很多內容需要教師牢記，但備課的含義遠比背課要廣泛得多，深刻得多，概括地講應包括：(一)備內容 1．備大綱。教學大綱是國家根據培養目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的基本依據，是檢查教學質量的主要標，尺。它規定了課程的性質、任務、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內容的安排、教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內與課外如何配合等，它對教學工作有直接指導意義；所以，學習、理解和熟悉教學大綱是備課的基本內容；只有鉆研教學大綱，才能了解所授課程在本專業教學計劃中的地位和作用；了解所教學科與其它學科之間的聯系；弄清本課程的教學目的、任務、教材體系和“三基”內容及要求；掌握本課程內容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；從總體上明確在“加強基礎、培養能力、發展智力、注重實踐”上達到什么程度，合乎什么規格；考慮對知識、能力、思想等方面提出明確而恰當的要求。2．備教材。教材，包括教科書、參考資料、電化教材等，它是教學大綱的充實和展開，它反映了教學大綱的內容和要求，把學科的整體和各部分的教學目標反映得更加清晰；有了教材，教師對教學大綱的精神更易領會，學生對教學內容更易掌握。備教材或鉆研教材，可分為三步或說三個層次： 熟悉教材要求：首先，通覽教科書，熟悉其全部內容，包括編者意圖、組織結構，同時，兼顧前后，了解與本學科有關的“已學教材”和“后續教材”的相應內容，即從教材體系上把握教學內容，弄清前后關系；然后，精通教科書，不僅知其結構、系統、梗概，而且對插圖的構思、練習的安排了如指掌；不僅對每一章節、單元，明其宗旨，知其特點，而且對每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句“過堂”，多問幾個為什么，即把教材內容搞深搞透。最后，不僅掌握教材內容的系統性、科學性，而且熟知教材內容的思想性、教育性，即從教書育人兩個方面把握教材內容。分析教材要求：首先，對章與章、節與節，都要弄清其本質聯系，找出其內在規律。明確讓學生掌握的基本知識、基本理論、基本技能，分清讓學生掌握知識的三個不同要求：了解(對知識的涵義有感性的、初步的認識，能知道“是什么”，并能在有關問題中識別它們)、理解，(對概念和規律——定律、定理、公式、法則等達到了理性認識，能說清“為什么”，以及與其它概念和規律之間的關系)、運用(在理解的基礎上，能運用所學知識迅速、靈活地解決一些問題，即知曉“做什么”、“怎么做”，從而形成能力)；然后，找出哪些是重點章節和各章節(單元)的重點、難點、弱點，進而根據每章節(單元)的教學目的，確定每節(次)課的教學要求；最后，帶著問題閱讀有關參考書、資料、文獻，增加知識的深廣度，尋求問題的講解角度，同時做到：深入挖掘教材的科學性，考慮如何突出重點、攻克難點、杜絕弱點；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材講解之中；挖掘教材中有利于學生智力發展的潛在因素，使智力發展寓于知識傳授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于樂，使學生處于要學、愛學、好學之中；挖掘教材的實踐性；考慮理論聯系實際，使能力培養寓于知識運用之中。處理教材要求：首先，按照教學目的，結合學生實際，恰當安排教學內容。先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡略，補充哪些、省略哪些，與已知有聯系的部分怎樣銜接、與其它學科相關的內容如何分工；然后，根據科技進步、社會發展，把教材中滯后內容、欠妥之處，不符合要求的地方及各地區、各行業、各專業要求掌握的側重點，進行慎重而必要的調整、增添或刪減；對必要的新思想、新觀點、新技術、新工藝，要科學地結合，及時地反映。同時也要防止盲目刪減或不必要的“拔高”。亦即，應按照學生的認知過程，對教材進行科學地剪裁和恰當的調整，做到增刪得當，詳略適度，突出重點，把握關鍵，以形成一個嶄新的、適宜的、完善的知識結構與體系；最后，根據教學目的和教學內容，設計教學程序，考慮相應方法，以使教材變為學生易懂、愛學的材料。

另外，還要善于使用教材。善于使用教材的標準：其一，能按教學大綱的要求選用知識系統、圖文系統及作業系統三者俱佳的教材；其二，能將文字語言變為教學語言，使學生樂學、易學、愛學。為此，應以教科書為依據，既不擺脫教材，海闊天空、讓學生理不出頭緒；又不照本宣科，拘泥原文，使學生覺得索然無味。要恰到好處地運用教材，既注重科學性，對教材內容進行再創造；又追求藝術性，對教學方法進行再加工。既使教材更有系統性、針對性；又使講解更加通俗化、趣味化，成為學生能夠接受、樂于接受的內容。3．備教參。“給學生一杯水，教師需有一桶水”。教師要廣泛閱讀有關教學參考資料，開拓知識領域，掌握必要的新知識、新理論、新技術、新科學成就。教師知識豐富了，方能得心應手，講解自如。在備教學參考資料時，要特別注意教材的“縫隙”，即潛伏在教材深處不易察覺的“隱蔽點”；要把握知識的“障礙點”、“閃光點”，這些內容往往隱藏著開發學生智力的“引爆點”，常常能發揮意外的作用。所以，首先，要注意教材的“縫隙”是哪些，在哪里，它們常常是一個詞、一句話、一個標點、一幅簡圖或是一種構思、一種表現手法......第二，必須用心搜集、；整理和運用資料，勤查工具書，多做資料卡，以豐富自己的知識倉庫，建立一個與教材相關的“知識圈”。第三，須用心研究和分析學生的知識結構、學習志趣和思維方法，從中揣摩出學生可能出現的“意外發問”，做到知己知彼，方能“臨陣不亂”。' 通過備內容，最終要做到：所謂懂、透、化。所謂懂，就是對教材基本結構、基本思想、基本內容和基本概念都一清二楚；所謂透，就是對教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關系，掌握“字里字外”之意，融會貫通，運用自如；所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學性融化在一起，這是備課的最高境界。(二)備學生 在重視研究教材的同時，還要重視對學生的了解、分析和研究，這是教學取得成功必不可少的前提，也是備課的：重要內容，一個班級的學生，其學習的水平和能力總是有差異的，要調動他們學習的積極性就需進行全面分析、正確對待。了解學生，就能防止因脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；就能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發誘導，達到教書育人的目的；就能準確地把握難易與詳略，恰當選用手段與方法。要言之，了解其知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解其思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發式；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態，以陶冶情操、啟迪覺悟。那么對學生了解什么、怎樣了解呢?

1、了解學生的年齡特征、個性差異、興趣愛好、性格氣質。2．了解學生的思想情況、品德意志、學習態度、思維方式。3．了解學生的知識水平和接受能力。即了解對所學知識與技能，哪些學生已經掌握，已能運用;哪些學生不甚理解，用不太好；哪些學生雖已領會，但不深刻而容易出錯。4．了解學生在學習'上的疑田、難點及對教學的意見、建議。了解學生除課下調查、個別談話，以及在勞動實習、課外活動中觀察外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗考試、批改作業及分析試卷等多種渠道進行。有經驗的教師還能從學生的眼神、表情及一些微小的動作等方面洞察其心理。教師要重視對學生的了解，且貫穿于教學始終，掌握其動態情況。在獲得準確的大量信息之后，便可及時、恰當地設計或修訂教學方案，確定分類指導的目標與措施，以便實施因材施教。備課時不僅要考慮對優、中、差不同層次的學生的不同要求，還應根據學生不同特點考慮如何進行個別指導。如：對習慣于采取記憶方法學習的學生，要側重于調動他們從不同角度理解知識的積極性，發展其思維的靈活性；對好動腦筋；理解能力較強的學生則應防止其忽視基礎知識積累的傾向，引導他們運用基礎知識，發展創造思維；對成績較差的學生，視其實際，指導學法或思路，啟迪智慧，讓他們產生樂趣，奮發向上。(三)、備方法 備方法，就是在解決“教什么”的基礎上，落實“怎么教”，即根據教學目的、教材內容和學生實際進行教法的設計、選定和加工。因為方法是集教師觀念、知識、經驗、能力、智慧之大成，最能體現教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內容。備方法，實質是把教材個性、學生個性科學地組合并升華為一個大的個性化教學系統。其中也包括教師“備自身”，即教師本人對自己的教學才華作主動調整、積極挖掘，充分施展而進入角色。備方法應包括：根據學生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學，怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；如何導入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結；怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創新；如何聯系實際，使用什么儀器設備，采用哪些教學手段，進行什么演示和示范：安排哪些練習和作業及語言的組織，板書的設計，例題的篩選，教具的使用等。備方法的要求：一是靈活多樣。根據青少年好奇求新的心理特征，教學方法必須因文而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法

盡力做到“堂堂有異，課課有別”，常教常新。比如；有時故布疑陣，以新奇吸引學生；有時繪聲繪色，以形象感染學生；有時展示圖物，以啟迪學生展開想象的翅膀......總之，根據不同目的、不同內容、不同對象應有不同的教學方法，但都必須以啟發式和注重培養能力作為指導思想，堅持精講巧練，使學生學得生動活潑。切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。二是不僅要備教法，還要備學法，研究學生如何“學”，從“學”的角度來研究教，以使學生能夠“會學”。三是教師應有自己的教學風格，在教學實踐中，要根據自己的特點“標新立異”、“獨辟蹊徑”、“別開天地”，創造出別具一格的教學方法......簡而言之，要注重方法的優化，以使教得得心應手、輕松自如，學得情趣盎然、喜聞樂“受”，從而以最少的時間與精力獲得事半功倍乃至最佳教學效果。

三、怎樣備 備課的種種方法，各有千秋，各具特色。但應注意以下幾點：(一)集體備課與個人備課相結合，以個人備課為主。備課時，對于需要統一和明確的各章節、單元的目的、要求、重點等共性問題，同學科的教師可互相切磋，集思廣益；但作為教師不能只依賴“集體備課”，必須是在個人認真準備的基礎上進行集體研討。而且，最后也應根據自身情況、班級特點，決定對共同研究成果的取舍和運用，并要顯示出自己的特色。只有留下自己的汗水，變成自己的東西，才能用起來得心應手，講起來生動活潑。(二)一般備課與重點備課相結合，以重點備課為主 備課范圍應廣泛一些、全面一些，但要抓住重點。一是重點章節、單元、—課時；二是主要概念、原理、規律。三是抓綱帶目：備其“精華”、“精要”、“精辟”部分，．以及“精練”語句。只有“點面結合”、“點面相映”；輕重相宜，才能取得良好的教學效果。(三)單元備課與課時備課相結合，以課時備課為主 備課應將單元備課與課時備課結合起來，對每個單元的知識點進行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時。備課應通覽全部教材，注意其章節內部的系統性、因果性、關聯性，同時注意與相關學科的聯系，從而進行單元(章節)備課，進而進行課時備課，以使前后呼應，首尾相連，承前啟后，左右配合。否則，“備一節，講一節”、“講哪節、備哪節”、“明天課，今天備”地孤立備課，教學效果勢必不佳。(四)集中備課與課前備課相結合，以課前備課為主 教師利用寒暑假時間集中、思考集中、大腦思維處于最佳狀態的特點，提前備出一學期或幾周舶課是非常必要的。但上課前進行再備課，更不可少；如果說學期前備課是“粗備”，那么周前備課就是“細備”，而課前備課則屬“精備”。課前備課包括；重溫教案(把教案當成“劇本”，在腦海里“預演”一遍，預測一下效果)、掌握動態、準備教具、考慮教法，以及充分估計課中可能出現的問題和采取的對策等。這樣，一可彌補遺忘，二可增強記憶，三可相機調整已有教學方案，四可做好上課心理與物質準備。(五)編寫教案與運用教案相結合，以運用教案為主 編寫教案就是把備課中所研究的主要成果加以整理、概括、歸納，按照教學要求用文字書寫出來。它記錄了教師對教材的組織、安排和教學程序，以及教法設計、手段運用。這是課前準備的最后工序，也是教師業務基本功的集中體現，無論新教師還是老教師，對此都應做到一絲不茍。然而，在一般情況下，教案都是提前寫成的，從某種意義上說，編是手段，用是目的。因此，在上課前還要熟記教案，以便更好地運用之，這是備課工序的最后一環，也是非常重要的一步。因課上情況多變，故在熟記教案的同時還應有各種思想準備，以便在上課過程中做到審時度勢，隨機應變，適應動態，靈活掌握。(六)課前備課與課后備課相結合，以使備課更完善 所謂課后備課是指每講完一節(次)課，要進行回顧、反思，做好小結。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學實施之后進行，故稱“課后備課”。即通過“教后記”對課前備課與課上實踐進行總結經驗，吸取教訓，調整修改，充實提高，使備課——上課----再備課——再上課，循環往復，螺旋上升。備課既要備在眼里、備在心中，又要備在口中、備在手上。它是教師創造性勞動的一個重要組成部分。雖說備課是艱苦的勞動過程，但其中也充滿著藝術樂趣。當你在這項勞動中真正付出心血、流出汗水時，就會得到收益獲得成功、感到欣慰、樂趣無窮。

第三篇：集體備課的重要性

一、集體備課的重要性 1.集體備課集集體智慧于一身

由于教師的教學年限業務水平和運動專長各有不同，進行集體備課，大家圍繞某一教材內容進行積極的探討．可以集思廣益，資源共享，最后形成比較完美的教案。通過集體備課中教師的各抒己見、思想的交流，可以使教研組內部的這種知識資源、能力資源達到共享。促進我們的體育教學工作進步。大家在集體備課中通過先進教育思想、教學方法、教學內容、運動成績、課后小節評課等進行研究的行為，通過研究可以改變教師原有的陳舊觀念，強化教師的精神支柱，增強教師的反思能力，提高組織水平和教學方法，不斷改進，使體育教研組更具生命力。

2．有利于提高青年教師的業務能力

集體備課為幫助青年教師成長搭建了的良好平臺，通過集體備課可以使在教學理論、基本功、授課能力，訓練水平、科研意識等方面打下堅實的基礎，更重要的是可以做到以老帶新，充分發揮老教師的經驗知識加快青年教師的成長。

3．集體備課有利于提高體育教學水平

在集體備課活動中，每人都要精心準備．促使教師去學習更多的體育教育教學理論．同時還可以聽取他人的成功經驗，如優化某一教學內容教學方法、學法，對某一教學重點、難點、關鍵點的確定處理等。另外還能使青年體育教師特別是剛走上工作崗位的新教師能盡快成熟起來，老教師在充滿活力、積極進取的青年教師面前更加謙虛謹慎、嚴謹治學。

4．集體備課有助于場地器材的合理分配

二、集體備課的要求

1、備前準備工作：———“二研”“三定”。“二研”是研讀教材、課標，“三定”是定時間、定地點、定中心發言人。（集體備課前所有參與備課的教師必須充分了解所要上課場地的情況，包括場地的面積、平整程度、器材設施擺放位置、器材安全、前后距離、場地畫法、學生隊形練習及活動路線等。集體備課前，應該至少提前五天到一周的時間，確定集體備課主持人（一般應為教研組長或骨干教師）、主備人、參與人、備課內容、記錄人等，（如組內成員較少可采用研討式備課的方式，也可以采用區域內體育組合作的備課方式）并將這些內容通知所有參與備課者，要求參與者事先進行個人備課（要求能完成備課所要進行的教學內容講解及技術動作示范以及重難點的確定）。主備人至少提前三天將備課補充資料、可用課程資源、參考預案等相應材料發至每個參與備課人手中。）（提倡利用網絡資源共享）

2、備課流程：（1）．主備人首先簡要說明本次備課的任務、內容、工作分工及時間安排等相應計劃。（2）．主備人分析教材。此處分析教材內容，可根據教材內容和所教年級的不同，有目的的進行確定教學重、難點和技術動作所要達到的標準以及測評的要求。其他參與備課者可在主備人分析后，或在分析過程中，對主備人的分析提出補充、修正或不同看法。并通過研討，力爭達成共識。記錄人對有價值的分析應做必要記錄。（3）、參與備課教師集體共同熟悉教材脈絡，深入理解把握課堂教學內容的實質和細節。在“鉆研教材”上下功夫。教師在“鉆研教材”過程中要著重解決好這樣幾個問題：確定教學目標、任務和要求；明確教材的體系和內容的主次（主副教材的搭配）；突出重點、抓住關鍵；要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的實際（身體狀況、年齡特點和運動能力）。記錄人應做相應記錄。（4）．根據確定的教學目標，主備人具體細化針對每一個教學目標的教學方法和策略。其他參與備課者提出補充、修正或不同看法，力爭達成共識，或提出多種可行方案，但每一種方案應經過大家集體討論認可，方可采用。記錄人應重點做好相應記錄。（5）．根據以上成果，主備人提出整體教學結構設計及教學基本流程，并分析每個教學環節的設計意圖。參與備課者共同研討，確定一個或更多最佳流程。對主備人設計意圖的分析進行補充、修正或提出不同見解，爭取達成共識。記錄人做好記錄。（6）．根據以上成果，主備人提煉出針對本次備課內容的教學方法及策略、器材應用及擺放、場地劃分及利用、運動強度密度負荷預計、課堂進行練習流程等相應設計或計劃，大家討論。記錄人做好記錄。（7）、根據備課內容進行實地練習演練，備課教師之間找出彼此動作的優缺點，并加以及時鞏固和改正，用以保證課堂教學效果。記錄人做好記錄。（8）．記錄人整理好記錄，通過各種方式，發至每個人手中。（提倡用電腦記錄，以便整理和共享。）（9）．至此，主持人宣布主題備課結束。

三、集體備課后的工作：集體備課后，參與備課的所有教師（包括主備人）要根據集體備課的研討成果，選擇集體備課中的結構、方法、策略等，根據水平段的不同重新進行教學精細化設計，并寫出詳略得當的教案。至此，一個完整的集體備課流程才算最終完成。

第四篇：備課中教學過程的重要性

備課中教學過程的重要性

在備教學過程中，要詳細地把突出重點、突破難點所運用的設計層次和教學方法寫出來。教學過程按“導、交、悟、用”分為四個環節。

創設情境，導入新課。要把如何導趣、如何導疑、如何導學的過程和方法寫出來，也要把學生可能會怎樣觀察、怎樣發現、怎樣提出問題的預設寫出來，特別要寫出教師導課啟發引導的特色語言。

交流互動，探究新知。是新課學習的重點，也是學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的具體體現，是學生學會思考方法、積累活動經驗的具體環節。它是“邊學邊交、自主領悟”教學模式的核心所在。因此，備課時要把“生本交流、生生交流、師生交流”的問題、交流的方式、交流的目的、交流中可能會引發的問題要寫詳細，特別是要把教師如何啟發引導，學生如何自主探究，教學中如何把握邊學邊交、邊導邊學、邊學邊探、邊探邊悟的教學特色寫出來。

總結規律，領悟方法。是新知建構的關鍵環節，也是學生領悟基本思想，積累活動經驗的主要環節。備課時要把怎樣讓學生感悟過程、體悟方法、領悟思想的教學層次寫出來，這個教學環節要體現學生自主領悟的特色和亮點，也是教學模式的創新之處。

訓練應用，積累經驗。是新課學習的鞏固、提升、發展環節。備課時不但要突出“基本應用、綜合應用、拓展應用”的訓練層次，強化掌握基礎知識、訓練基本技能、領悟思想方法、積累活動經驗的意識，更要把邊練邊問、邊練邊議、邊練邊思等方法恰當運用，提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，以真正做到使練習應用在正確處理統一要求和因材施教的關系中，能使不同的人在數學學習上得到不同的發展。

第五篇：新課程標準下物理備課中教材的重要性

新課程標準下物理備課中教材的重要性

摘 要：教師在備物理教材時，既要超越教材，更要鉆研教材。備物理教材，首先要通看或通讀教材，直到把握課程框架結構。要細讀教材，要精讀教材。只有把自己變成了教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展

關鍵字：備課 教材 內在 邏輯

由于提倡教學現代技術化，現在很流行備課就是上網找課件，幻燈片，或動畫，然后不加修改或略加修改。上課時主要就是放電影一樣，自己在旁邊加點配音。這樣，備課輕松，上課也很輕松，學生聽課也輕松，僅得到眼睛觀看的快感，但效果卻不好，而邏輯思維和能力得不到鍛煉和提高。本文就新課程標準下物理備課中教材的重要性談談筆者的看法。

一、備物理課程標準

物理課程標準對教師全面了解中學物理教學的基本要求，明確每堂課的教學目標等具有

十分重要的指導作用。教師備課的真正目標就是如何達到物理課程標準中所規定的基本素質要求。

學習物理課程標準要把握模塊中各條“標準”的要求，準確地把握模塊對各條“標準”的要求，就能把握教學的尺度和關注的重點、難點，做到詳略得當，提高教學效率，更好地落實新課程標準的要求。有的教師不但沒有很好的認真學習、深刻理解新課程標準，又由于長期以來物理教學的慣性作用，個別教師在教學中有著很大的隨意性，不嚴守課程標準，本來課程標準中，不要求講授的學習內容，還在課堂上還要當做重點，詳細地津津有味地給學生講授。例如：物理課程標準對“運動的描述”的要求是：能用公式和圖象描述勻變速直線運動，體會數學在研究物理問題中的重要性。即標準要求學生能用勻變速直線運動的位移公式、速度公式、加速度公式等描述勻變速運動的規律，注意不要在此設置難題或偏題，用公式描述勻變速運動的主要目的在于讓學生體會數學的簡潔、抽象、準確等特點，感受數學方法的奇妙，認識數學在研究物理問題中的重要性；同時，要求學生會用圖象描述勻變速直線運動，從而認識圖象法在研究物理問題中的作用，即與數學公式相比，圖象法顯得直觀、形象、生動，在解決物理問題中讓人一目了然。

二、備物理教材

備物理教材，首先要通看或通讀教材，直到把握課程框架結構。高中物理共同必修課程是為全體學生設計的，如《物理》（必修1）和《物理》（必修2）兩個模塊，共同必修模塊旨在引導學生經歷對自然規律的探究過程，學習基本的物理內容，了解物理學的思想和研究方法，初步認識物理學對科學技術、經濟、社會的影響，培養學生的科學精神和科學態度。

（一）備物理教材，要細讀教材，確定“五點”。

（1）知識點，即教材中物理知識的要點。教材的每自然段（包括閱讀材料）乃至每句話都表達一定的意思或知識。總之，一般每段都是知識點。

（2）重點，指課文中最核心、最關鍵、最有現實意義的部分。很多語言和材料是為了說明和突破重點，重點是這節課的精華和高潮，是值得每個人為之陶醉和歡呼雀躍的。

（3）難點，指學生難以理解把握，容易出錯、混淆或思想難以接受的內容。比如，新教材中的認識滑動摩擦、靜摩擦的規律就是難點。應該在備課中把易混淆的知識對比和辨析，找到他們的共同點和不同點，越辯越明。

（4）能力點，指教材中在提出問題、分析問題時所體現的認識能力及實踐能力，這也是新教材高度重視的部分。培養能力是我們物理教師的目標和追求，就在我們的每節教材和每節課堂中。

（5）思想點，指課文中理論和實踐相結合，并能提高思想認識、升華價值觀的內容，使人的情感得到交流、滿足和升華，是人區別動物根本所在。

（二）備物理教材，要精讀教材，處理好“八個”關系。

（1）知識內在的邏輯關系，這是我特別感悟和要強調的。教材中的每自然段表達了一個意思，但每段之間必有一定的關系。有的是現象，緊接著到理論；有的是歸納，有的演繹，等等。強調了知識間的邏輯關系，學生就聽得思路清晰，條理性強。不注意知識的邏輯關系就會簡單的知識羅列，談不上思維的提升。學生解答物理問題往往不按照一定的程序去想，而是形成死記結論，死套公式的習慣。

（2）物理事實和物理原理的關系。教材中包含有豐富的物理事實材料和物理基本原理，它們是統一的。在教學中，做到物理原理統率物理事實材料，物理事實說明物理原理，使兩者有機結合起來。在對于物理原理或規律闡述中，要強調其條件、內涵和外延。有時只強調到其內涵而不注意其外延，這會使學生在應用該原理或規律時容易產生錯誤。

（3）課文、實驗的關系。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，在高中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學探究或物理實驗，科學探究也是學生完成物理課程所必須達到的學習目標。學生對探究方法的掌握以及對各探究要素意義的認識，都是一個系統學習和不斷加深理解的過程；

（4）重點與非重點的關系。既要突出重點，也要兼顧非重點，全面而又重點地進行教學；能分清輕重，并能做到輕重緩急。

（5）適度與非適度的關系。即教學必須有適當的難度、廣度、深度和一定的高度，做到讓學生“跳一跳能摘到果子”，調動學生學習的主動性和積極性。

（6）教法和學法的關系。教師教學活動的根本目的是為了讓學生“會學”“想學”，會思考，會做人。

（7）科學性和思想性的關系。即知識目標、能力培養與培養學生的情感、態度與價值觀的目標結合起來。三個目標溶為一體，水到渠成。

（8）傳遞知識、培養能力與陶冶情操的關系。即要以傳遞知識為基礎，以發展能力為重心，真正做到教書育人。

教師在備物理教材時，既要超越教材，更要鉆研教材，靈活運用，隨時關注生活，吸收生活中鮮活的素材，并及時整理，融合到自己的教學中。只有把自己變成了教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。