第一篇：學校培養學生擔當意識的做法

學會擔當

（一）、讓學生學會為父母和家庭擔當。這是責任擔當的應有之意，也是一種“必須擔當”。但反觀我們的學生，這些在“超市里長大的新一代”，物質的極大富足與周圍人的極大呵護，致使他們中的一部分人家庭責任意識淡漠，他們常常以自我為中心，更多考慮的是父母為自己做什么，而很少考慮自己能為父母，為家庭做點什么。為此，我校不僅把“感恩教育”寫入學校工作要點，而且每年都要組織開展以“感恩父母”為主題的“八個一”活動，即召開一次主題班會、舉辦一次主題團活動、籌辦一期主題班級板報、辦一張感恩手抄報、寫一封給父母的感恩信、組織一次父母學生交流會、周末回家為父母做一件事、期末給父母獻一份禮物（成績單）等，不管是班團會也好，還是家長學生交流會也罷，我們都力求別具一格，力求打動學生，震撼學生。由此，學生明白了對親情的擔當，是自己義不容辭的責任。

（二）、讓學生學會為他人和集體擔當。黑格爾曾言，人之所以為人，就在于其是否能夠排除第一性和本能。人，不僅僅要對自己和家庭負責，還要履行對他人、對集體的擔當責任。

我們的做法：

1、開展“三省十問”生涯規劃活動。在我們學校，學生每天都要進行自我反思——我到衡中來做什么、我要做什么樣的人、我今天做的怎么樣？同時，還要進行每天十問——尊敬師長了沒有，幫助他人了沒有，關心集體了沒有，遵守紀律了沒有，主動學習了沒有，鍛煉身體了沒有、互致問候了沒有、關愛自然了沒有……讓學生在反思中、在自我剖析中，自覺祛除浮躁、自私、狹隘、功利思想，懂得為什么要為他人和集體擔當，應該如何擔當，并啟發他們思考未來，增強使命感。

2、開展“無批評”、“三自主”活動。學生的責任擔當，首先是指主動做好自己的事，做好身邊的事，做好今天的事。我們提出：不給別人添麻煩，就是替別人擔當。為此，學校長年堅持開展了“無批評”、“三自主（自主教育、自主管理、自主發展）”活動，并把每周一確定為“無批評、三自主”日，變“要學生做”為“學生要做”，引領其自己說服自己，自己感受自己，自己戰勝自己。實際上，這一活動最大的變化和創新，就在于理念的變化，就是要讓學生在自我教育、自我管理、自我服務、自我完善過程中，從他律走向自律，從自律走向自覺。“無批評”主要針對老師的教育行為。通過班主任的尊重、平等、賞識的教育來引領學生 “自主教育、自主管理、自主發展”。反過來，學生的“三自主”也促使班主任在教育學生的過程中選更恰當、更科學的教育手段。

3、開展系列特色主題教育實踐活動。如“擔當，從愛班開始”主題實踐活動，我愛我班演講比賽、每月一次的會操比賽，每學期一次的愛心捐助，等等，由此，學生們明白了相互尊重，相互關愛，欣賞他人，學習他人，并一起為集體履行義務，做好自己應該做的事，處處維護好集體的榮譽，這也是一種擔當，更是一種高尚、一種境界。只有人人為他人、為集體著想，班級才會不斷的進步，學校才會不斷的發展。

（三）、讓學生學會為國家和人類擔當。宏觀上的責任擔當，是一種對祖國、對民族、對人類的繁榮與進步所承擔的職責和使命。為了增強學生為國家、為人類擔當的意識，首先，我們組織全校學生進行大討論，由學生自己起草制定了《學生誓詞》，《學生誓詞》旗幟鮮明的指出，“學習是我的天職，報國是我的志向”。我們一直堅定的相信，人的成長離不開崇高理想信念的指引。而《學生誓詞》，恰恰悄然引導著學生規劃自己的人生，樹立遠大的目標，把“擔當”情懷內化為精神的擎天柱，自覺奉獻社會，勇于擔當民族的未來和人類的命運。其次，我們組織開展了師生“青春與責任”論壇、時政主題團活動等系列活動，引導學生將個人追求融入到民族振興、人類進步的時代洪流之中。

在學生的骨子里埋下了深深的“志愿”烙印。如973班志愿者李飛大學畢業后，參加了國家大學生西部計劃，并擔任霍城縣大學生志愿者服務隊隊長；208班志愿者肖寧同學在北大保送上研究生后，自愿選擇了申請晚上一年，參加了建國六十周年國慶志愿活動，現他正在西部支教。再有，224班志愿者劉向品、326班志愿者王旭等，分別參加了北京奧運會、上海世博會的志愿服務，等等，例子數不勝數，這一切無不得益于他們在學校時打下的堅實基礎。

今年楊陽同學在從中央黨校回來后的學習匯報中說：“中央電視臺節目主持人芮成鋼老師的授課給我留下了深刻的印象，他說，改革開放的號角吹響了三十年，但中國并沒有真正走向世界，世界也沒有走入中國老百姓的心理。好多人還沒有出國的機會，即使有機會也不一定能學會用西方人的方式去展示中國的文化內涵，文化傳播是一門很講究技巧的藝術，而偏偏又有踏出國門的個別華人，沒有維護形象的意識和責任感，偶爾儀表不端，偶爾出言不遜，唐人街也只能稱作華人聚居地，而又絕對不是中國文化的代表。這樣我們又如何能讓世界全方位地了解中國？”最后楊陽同學對同學們說：“讓中國走向世界，讓世界走向中國是我們肩頭的歷史使命。我們要考慮，十年之后，我們新時代的青年人能不能把我們的文化帶到世界，能不能讓我們的治國方針深入人心，能不能讓中國威脅論自然而然地土崩瓦解？我們要通過我們的行為在世界上標榜中國精神，展示中國風貌。我們對國家、對民族的愛，也該這樣去表達。”

“十佳班長”競選演講結束后，一位同學寫道，“擔當，是激勵人走向成功的一種力量，是實現人生價值的必然選擇和追求。班長們強烈的擔當意識，是我最為感動和震撼的地方。他們告訴我，只有執著追求，不斷提高能力，才能履行好自己的擔當重任。”

只有青年一代真正懂得感恩、學會擔當、認真履行自己的責任，構建社會主義和諧社會才能“水到渠成”，而“升學率”作為其副產品，自然會大幅度提升。

第二篇：淺談軍校如何培養學員擔當意識

淺談軍校如何培養學員擔當意識

學員五大隊 張啟

【摘要】 擔當意識是評價一個人責任感、才干、勇氣、意志、品質等素質的重要標尺，“有擔當”是一個人品質的彰顯、意志的體現和價值的升華。軍校必須培養學員樹立牢固的擔當意識，積極響應時代呼喚，切實擔當起時代賦予的光榮使命和政治責任，在建設“中國夢”、“強軍夢”中迎接新挑戰、譜寫新篇章。

【關鍵詞】 軍校 學員

擔當意識培養

一、軍校學員價值觀念及發展軌跡

軍校學員是部隊干部隊伍的后備力量，培養學員正確的價值觀念，就是在為提高干部隊伍素質打牢基礎。軍校學員是一個富于理性思維的群體，研究學員價值觀念培養模式，引導學員樹立擔當意識、警魂意識，有助于學員走出迷茫區域，正確規劃軍旅發展道路。改革開放以來，軍校學員價值觀念的發展軌跡遵循著正、反、合的邏輯形式，以集體主義價值取向為起點，以重視個人價值為過渡，最后回歸到一種以自我為基點，理性處理個人與社會關系的價值觀念的發展歷程。軍校學員由于擔負著國防義務，價值觀念中必須樹立牢固的擔當意識，“擔當”關乎個人“私德”，體現從政“官德”，撥正學員價值觀念培養軌跡，塑造出有擔當意識的當代軍人。

二、當代軍校學員存在的擔當意識缺失問題

（一）環境改變，學員面對未來規劃處于“迷茫期”。軍隊是一個高度集中統一的武裝集團，無論是訓練、工作，還是學習、生活，都強調整齊劃一。軍校作為軍隊的重要組成部分，從某種意義上講，軍校的管理比部隊更加緊張、嚴格。從基層中隊來到軍校，環境瞬間改變，習慣了基層中隊的生活、工作、訓練節奏，部分學員無法適應緊張有序的學校生活。入學之后，個別學員向管理干部反映自己對軍校學習、生活感到迷茫，找不到自我目標，不能很快地進行價值定位。由此一來，這部分學員就產生“甘于平淡”、“自我冷藏”的心理，不愿意參加集體活動，不在公共場合展現自我。

（二）奮斗精神減退，學員崗位履職意識處于“淡薄期”。部分學員進入軍校學習后，會在中隊擔任管理職務，但是面對一些現實因素，學員不能處理好“講原則還是講情面”的問題，礙于“面子”，怕得罪人，不敢管、不去管、不想管。“講情面”保護了個別違紀學員，卻模糊了真善美與假丑惡的界限，助長了“虛假空”歪風，降低了學員對法紀的敬畏，埋下了更大的隱患，看似籠絡了個別人的心，實際上卻失去了大多數人的信任和擁護。這樣的骨干成員，在領導干部心中塑造了“碰到問題不敢抓、歪風邪氣不敢斗;肩負重任不肯挑，工作無激情”的形象。沒有擔當的骨干成員，帶隊伍沒有號召力，干工作沒有公信力，講修養沒有人格魅力，導致干部不信任其管理能力。

（三）不進取，無作為，自我責任意識處于“匱乏期”。學員的主要任務是學習，但某些學員在學習上不深入鉆研，總是認為順利通過考試便是王道。在課堂上，不遵守課堂紀律，開小差、睡大覺，這種對自己不負責、對課堂不負責的行為就是自我擔當意識的匱乏。除了學習，學員還應該關心集體的發展建設，有的學員沒有在中隊擔任職務，總是認為中隊的建設與自己無關，不主動站出來為中隊發展“出謀劃策”，一味追求四平八穩，遇到中隊工作就躲、就退、就繞、就拖、就等，擺出“事不關己，高高掛起”的姿態。平平淡淡混日子，看似維護了中隊的榮譽，實際上是對“自我逃避”意識的縱容，這種風氣就像慢性毒劑侵蝕著整個學員隊伍，損害中隊建設。

（四）不提升自我修養，社會擔當意識處于“空乏期”。所謂的社會責任意識，就是要培養學員樹立先輩“家事國事天下事，事事關心”的意識，要以天下為己任，要愛國憂民。當前學員在校學習期間，過于注重文化理論的學習，缺乏社會責任意識，不關心時事政治，不關注社會焦點。在處理個人與集體、社會、國家的關系時，注重自我價值的體現，當個人利益與集體利益沖突時，往往只強調個人利益。據相關文章指出，當前軍校學員對社會轉變有強烈的使命感和憂患意識，但是缺乏改造現實的責任感和自我擔當意識，有在社會生活之外旁觀者般的批判意識，卻缺乏融入社會生活之內的主人翁般拼搏進取精神。

三、如何加強當代軍校學員擔當意識的培養

習主席指出:“是否具有擔當精神，是否能夠忠誠履職、盡心盡責、勇于擔責，是檢驗每一個領導干部身上是否真正體現了共產黨人先進性和純潔性的重要方面。”培養軍校學員擔當意識，是軍校教育的重要課題，新形勢下探索新的培養模式，從而催生部隊思想戰斗力。

（一）立德修身，培養學員“勤于擔當”精神。軍校學員是干部隊伍的主要后備力量，培養學員的擔當意識，就是在源頭解決干部素質提高問題。軍校在培養學員擔當意識時，干部要以身作則，率先垂范，要讓學員領悟“有擔當者，方能律己。敢擔當者，方能服眾。勤擔當者，方能立業。”的道理，從思想上打好堅實的堡壘，教育學員樹立“勤于擔當”的意識，秉著對事業負責、對自我負責、對工作負責的態度，勇于直面問題，盡好該盡的責，干好該干的事，為自我的發展做出正確規劃，為集體建設做出應有的貢獻。

（二）恪盡職守，培養學員“真于擔當”精神。

學員在中隊擔任職務，必須堅持“工作第一，原則至上”的原則，無論什么時候都應該把原則放在第一位，在管理中隊事務中，要嚴格按照學校規章制度辦事，該批評的批評、該糾正的糾正、該上報的上報，旗幟鮮明地扶持和弘揚正氣，打擊歪風邪氣。荀子說：“凡百事之成也，必在敬之，其敗也，必在慢之。”在其位就要謀其政，任其職就要盡其責。要妥善地解決好“原則與情面”的問題，要拉下臉面、硬起手腕，真正的做好本職工作，切實把原則的旗幟樹起來。

（三）把握時勢，培養學員“善于擔當”精神。

“工欲善其事，必先利其器。”擔當是一門藝術，擔任中隊職務時，必須注重管理技巧，妥善處理好自己與干部、自己與戰友的關系，立足本職，堅持原則，不能習慣于當“傳話筒”、“萬金油”，打造“你好我好大家好”的局面。“干大事，守小節”，要敢于打擊歪風邪氣、批評違紀行為，不能礙于戰友情面，對違紀行為不報、瞞報、謊報，不能只顧個人得失和眼前利益，要將中隊長遠發展放在首位。雖然，這樣可能會一時得罪個別人，但最終會贏得絕大多數人的信任和支持，要相信組織有公心。組織對于管理骨干，要信任其管理能力，教會其管理方法，放權讓其大膽管理，激發其工作信心和熱情。

（四）拼搏進取，培養學員“敢于擔當”精神。

擔當體現人生價值，擔當的力度成就人生的高度。培養學員的擔當意識，就要讓學員敢于干出一番事業。在學習上，學員要刻苦鉆研理論知識、積極參與技能訓練，提高業務水平。面對各種競選，都要有強烈的“舍我其誰”的出位意識，砥礪前行，不甘平庸，敢于站出來，承擔管理責任。沒有在中隊擔任職務，也應該樹立集體意識，做好本職工作的同時，積極參與中隊建設，配合干部、區隊長、班長工作，要讓周圍的人看到自己的能力，以超常的膽識、超常的勇氣和超常的魄力，在艱苦的磨練中快速成長起來，成為中隊發展的骨干力量，成為敬業、勤業、精業的優秀學員。

參考文獻：

[1]湖北消防總隊：張福好.擔當是一種政治品格[J] [2] 余雙好.當代青年大學生價值觀念基本特征及發展走向透析[J] [3] 宋協峰.領導干部要強化擔當意識 《解放軍報》CN8I-0001(J)20395號第7版

第三篇：“責任和擔當”意識需要從小培養

“責任和擔當”意識需要從小培養

摘 要 本文作者從看到班主任替考生保管準考證聯想到：許多學生之所以缺乏責任和擔當意識，其根源不是孩子自身的問題，而是教育者教育觀念存在問題。文章呼吁教育工作者不僅教書更要育人，從每件小事來培養孩子的責任和擔當意識。

關鍵詞 準考證 保管 班主任 包辦代替 責任 擔當

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

凡參加正規性、選拔性的考試，考生都有一張準考證。按常規，中學生參加中考前，學校要將準考證發給考生，可是，在近幾年筆者卻發現了這樣一種現象：有個別學校教師，為了避免考生遺忘準考證，確保考生能準時進入考場，班主任在每場考試前，待考生到達考點后，將準考證一一發到考生手中，考試結束后，班主任又像“保姆似的”再將準考證收回并替考生“妥善保管”，等下一場考試前再發給考生。無形之中班主任承擔起了替考生保管準考證的任務。

對于此種現象，表面上看，這樣的班主任都是認真負責的，體現出了“一切為考生著想”的思想，不僅盡了班主任老師應盡的責任還將原本應當由學生自己承擔的責任也承擔了。但是，在筆者看來：班主任對學生這樣無微不至的呵護，實際上就等同于班主任的角色發生了轉變，即由管理者、引導者轉變為全班學生共同的“保姆”。角色的轉變也就導致了各自擔負的責任和義務的轉變，因為班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，要擔負全面教育、管理和指導學生的責任。教育者要培養學生學會學習、學會做事、學會做人；培養學生的責任和擔當意識；培養具備健全人格的人；培養合格的社會主義接班人，這才是對學生負責。

我們通常講，老師就是為學生服務的。其實，為學生服務是一個教育工作者應盡的責任和義務，是法律賦予我們的職責。但服務是讓我們依照法律法規培養和教育好學生，管理和引導學生，而不是像“保姆”照顧小孩子一樣，凡事都要替他們做，他們的責任意識和擔當意識從何而來？所以，通過分析我們不難看出，學生們在接受了九年義務教育后，在即將脫離學校和老師的時候，連自己最基本的事情還需要班主任去做，班主任老師還把學生當作幼兒園的小孩兒一樣呵護，如此這般下去，學生就如同“雛鷹”，何時才能展翅高飛呢？

現如今的孩子，絕大部分是獨生子女。在家里，父母什么事都為孩子想得很周到。有些本應由孩子自己做的事，父母也都替孩子包辦了。比如爺爺奶奶接送孫子、孫女上學時替他們背書包；孩子的書包家長幫著整理；孩子的房間，父母幫著打掃等等，生怕孩子累著了。時間長了，孩子在成長過程中，因為沒有實踐經驗，所以感受不到自己的事情應當自己做的意義。慢慢地，孩子自然沒有了責任和擔當的意識。在學校，老師如果也像某些家長那樣，對學生這也不放心，那也不放心，什么事都替學生思考、替學生做事。就沒有盡到培養學生綜合能力的責任。對于學生來說，當他走上工作崗位，要想成為一名優秀的員工，拼的不僅僅是學業成績，而更多的是孩子的責任心。

對于老師大包大攬的做法，千萬不要簡單看成是老師責任心的體現，而應看做是老師敢不敢放手管理的一種行為，也是一種對學生做事不放心的心理活動的具體體現。就如同一個母親到了該給孩子斷奶時不敢斷，怕給孩子斷奶后孩子沒吃的；又如同孩子剛學會走路時父母一直跟在后面扶著，怕把孩子摔壞，豈不知孩子摔了后自己就長了記性，不至于下次再摔倒。誠然，我們放手讓孩子在成長的道路上多摔兩次，多經歷幾次磨練，是不是孩子將來的路就會走得更穩、更順呢？

在平時的教育和管理中，也不難發現學生中有相當一部分從小學到高中階段的成績都很優秀，毫無疑問他們是同學們羨慕的對象，也是老師心中最喜歡的學生，更是父母眼中的驕傲。因為在成長的道路上順風順水，一路上有鮮花、掌聲和贊美聲相伴，所以，當他們一旦離開父母和親人開始獨立生活后，遇到問題就顯得手足無措，情緒焦慮不安，不知如何應對和處理。對于他們而言，如果父母親在孩子小時候有意識地給孩子設置障礙，讓孩子盡早經歷挫折磨練；孩子上學時，老師對孩子的缺點及時指出，對錯誤及時進行批評，而不是因為僅考慮成績就忽略了對其他方面的引導和教育。

由此筆者認為，作為教育工作者，千萬不要再替考生承擔他們應當承擔的責任和義務。試想，一個孩子在其成長的過程中，凡事都由家長和老師替他做了，自己什么事都不用操心，長此下去，學生的責任和擔當意識如何培養？當孩子長大成人走向社會，走向工作崗位后，總以為任何事情都會有他人替自己操心，甚至認為凡事有老板包攬。即使出現問題，那都是別人的過錯，沒有我自己的責任，這是很可怕的現象。照此下去，教育工作者如此“勞神費力”培養出一批又一批缺乏對家庭、社會、國家沒有責任意識的孩子，我們民族發展的希望何在？國家的希望何在？

所以，班主任老師把準考證交給考生，由學生親自保管，相信絕大部分學生都會在不經意間多了一份責任和擔當，老師要做的應該是告知學生注意事項，學生間相互提醒，或中考前建立家長聯系制度，發揮家長作用，讓家長盡到對子女的監護義務，是不是更妥當呢？讓家長也多了一份責任感，何樂而不為呢？所以，老師不要剝奪鍛煉考生自己承擔責任的一次機會。中考對考生來說是人生的第一次選拔性考試，成績將決定能否上高中，因此，相信學生和家長都會認真對待這件事。即使出現個別考生忘帶準考證，也是正常的，這會給他一次深刻的教訓，讓他知道不負責任的代價和所承擔的后果。

事實證明，一個人的責任和擔當意識需要從小培養。一個具有責任和擔當意識的人他將來才有可能擁有幸福的家庭，擁有成功的事業。作為教育工作者，必須清醒自己的責任，再別做包辦代替的事了。

第四篇：培養學生環保意識

培養學生環保意識

余慶縣沙堆小學：萬從云

教育是實現可持續發展的關鍵，可持續發展教育是伴隨可持續發展戰略而產生的教育新模式。在基礎學科教學中應努力滲透可持續發展教育，而新一輪基礎教育課程改革中誕生的小學科學課程是滲透可持續發展教育的重要領域。小學科學教師應具備可持續發展教育理念，挖掘可持續發展教育的素材，并運用不同的教學方法實施可持續發展教育。

隨著工農業生產的發展，各種污染物對環境、對人類健康、社會發展的危害，越來越受到全社會的普遍關注，保護人類的生存環境已成為全球人的共同呼聲。綠色奧運，就是將環境保護作為奧運設施規劃和建設的首要條件。

一、小學生環境意識現狀

(1)、小學生的環境意識尚處于低層。環保界對環保意識劃分為：關注環境衛生、綠化等身邊的具體事，關注環境污染、噪音污染等惡化環境因素的解決和側重于關注難以逆轉的生態環境，包括水資源問題、土地荒漠化問題和生物多樣性等三個層次。目前大多數的小學生環境知識較少，他們只是對日常生活型環境問題有所認識，而對環境污染的原因、生態環境的惡化等問題沒有更深層次的認識，這表明，他們的環境意識尚處于低層，這需要學校和社會共同努力改變現狀。

(2)、部分小學生自覺遵守環境道德的主動性不強，環境意識淡薄。他們在群體壓力下，放棄自己正確的環境認識和積極的環境態度，采取與群體一致的行為，這些行為多數體現在破壞生態與污染環境上。

由于學生長期生活在群體環境中，周圍人群的言行對個體的影響很大，比如在校園里，看見地面上痰跡斑斑，明明知道不應該隨地吐痰，但是為了圖方便，趁人不注意，隨地吐痰；在臟亂不堪的教室，你會把自己的垃圾自覺送到垃圾桶里嗎?大多數人是不會的??這樣的例子很多，他們知道這樣做不對，他們還是這樣做了，他們不愿意讓別人視為異類，他們也不愿意用自己的行動去影響別人，最后，使我們的社會環境受到了污染。人們對經濟利益急功近利的追求，對環境污染沒有切實的感受，使得大多數學生對環境問題缺乏深層次的理解，致使學生對身邊的環境問題關注較少，很少主動地保護環境，思考環境污染問題。

二、小學生環保意識淡薄的原因分析

（一)社會的原因

學校所教與社會現實所表現的是截然不同的兩種方式。例如，老師教學生要集中處理或帶到垃圾堆再扔垃圾，而現實生活中，一些人給學生的示范卻是隨地可扔、隨手可扔，并不會受到社會譴責或處罰。由此可見，全民環境意識不強，直接影響學生環保意識的培養，進一步削弱了本來就很薄弱、不系統的學校環境教育。

(二)學校教育的原因

缺乏對小學生進行環境教育的正確認識，一些職能部門和有關領導、教師認識不到位。小學的環境教育還沒有制度化，沒有統一的環境教育教學大綱和教材，缺乏對環境教育應有的重視，甚至有的學校目前還沒有開設環境教育課程。小學環境教育缺乏專職教師，大多數教師在環保知識、環境技能和環保法規方面未接受系統的培訓，環境教育的師資培訓還沒有形成完整的體系和機制，師資的缺乏已經影響到了環境教育工作的大范圍開展。小學的環保教育與學科教學未能很好結合起來。

(三)家庭原因

家長的一言一行影響著子女，正確的言傳身教會起到榜樣作用。如果父母做的與學校所教的不一樣，則會削弱學校環境教育的效果，甚至還帶來較大的負面影響。例如學生在學校接受環保意識教育，而回到家看到的是家長對水、電的浪費，為方便使用一次性用品等。

三、培養小學生環保意識的有效措施

（一）強烈的環保意識是建立在理性認識基礎之上，充分挖掘科學教材中能夠進行環保意識培養的內容

1、從學科的內容和特點來講，小學科學課與環保教育有著更多的共性，其內容豐富、知識面廣。

（1）道德教育內容。

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節制掠奪開采，對環境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受

到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立 “保護環境光榮，破壞環境可恥”，“保護環境，人人有責”的新型環境道德觀念。

（2）行為教育內容。

要求學生成為大自然的優秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環境衛生，節約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養成良好的行為習慣，積極主動參加環保宣傳教育活動，投身于環保事業。

因此，結合小學科學課教學向學生進行環保教育，比其它學科有著更為有利的條件。

2、充分挖掘其中的環境保護的內容，運用探究式學習方式，有效培養小學生的環保意識

科學教材中，反映了環境和環保問題的方方面面，在教學這些內容時，要求教師對知識講深講透，同時還要注意適當延伸拓展，達到重點教育的目的。

（1）把科學知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來。

要求學生根據自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現象，特別是經常影響本地的臺風、寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產生的環境問題，人類只有認識自然規律，趨利避害，按客觀規律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）課堂上巧妙穿插環保知識滲透環保意識。

科學課堂教學中，運用探究式的學習方式，教師不給出固定格式的結論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調查問題現狀等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。學生自己得出的結論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，但不必統一到教師事先準備的結論上。因為環境問題本來就有多種解答方法，學生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調查研究等。運用探究式學習方式培養小學生的環境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。

科學課畢竟不是環保課，教師在教學中切忌一味地單純宣傳環保。教師只能在圍繞教學目標、抓住教學重點的前提下，巧妙的滲透環保內容，讓學生潛移默化地去領悟、體會，自覺地成為環保的宣傳者和參與者。

（3）結合實踐操作，增加感性知識，深化環保知識的學習。

科學教材安排了大量的與環境教育有關的內容。可以說幾乎每個單元都能挖掘出關于環境教育的內容，但這些環境教育的內容，多是以潛在的形式蘊含在科學知識之中的。這就要求我們在教學中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內容選準知識點，靈活機動地進行滲透。通過環保內容的滲透，讓學生懂得每種動植物都需要一定的生態環境，保護好生態環境就是保護人類的生存環境，尊重生命的多樣性和大自然的規律性。讓我們生活的自然環境永遠青山常在，綠水長流，空氣清新。使祖國大地生機盎然、繁榮富強。

（二）積極利用目前社會上空前高漲的環保氣氛，大力宣傳環保的意義。

1、結合環保熱點問題激發小學生“學環保、講環保”的動機。

結合2007年9月，科技部會同國家發展改革委、中宣部、中國科協、全國人大環境與資源保護委員會、全國政協人口資源環境委員會聯合制定的《節能減排全民科技行動方案》。對此類身邊深有感受的一些事例，學生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導向，而且對有關水文、氣候、工農業生產等知識有了較深理解，有效地接受了環境教育。

2、結合有關環境的紀念日，激發學生的環保意識。

每年有關環境保護的紀念日有不少，如2月2日世界濕地日；3月9日中國保護母親河日；3月12日植樹節3月22日世界水日等等。

我們可以充分利用這些紀念日，有意識、有計劃地開展一些有意義的活動，強化學生的環保意識。如3月 12日植樹節，帶領學生參加植樹活動，學生實現了參與環境保護的愿望，在勞動中提高了環保意識，也深化了課本上有關知識的學習。6月5日世界環境日，開展保護環境熱愛家園等主題的演講活動，對身邊環境問題的調查、研討認證，得出一些合理的改進措施和方法，再進行廣泛宣傳，培養他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環保事業。

3、聯系生活實際，強化環保意識。

在我們周圍，還有很多破壞環境的事例，如向大海亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學生不可能沒見過這些不文明現象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實地拍攝照片，交流這些現象對人類自身造成的危害，并讓他們從現在做起，從我做起，為環境保護做出自己應有的貢獻。

因此，在科學課中利用教材，有機地將間接知識和直接知識、課內與課外、校內與校外結合起來、全員參與與重點輔導相結合，讓學生多參與、多觀察、多思考、多實踐，從自我做起，成為環保活動的參與者、實踐者，鼓勵學生在實踐中創新，充分發揮學生的主體作用和創新能力。綜上所述，環境保護教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環境意識，人人愛護環境、保護環境、防止環境污染，才能創建一個美好的勞動生活環境，才能擁有一個充滿生機的地球。

第五篇：如何培養學生符號意識

如何培養學生符號意識

培養學生符號意識的重要性，英國著名數學家羅素說，“什么是數學?數學就是符號加邏輯”。符號是數學的語言，是人們進行表示、計算、推理、交流和解決數學問題的工具。是數學的重要組成部分，只有會正確運用數學符號才能學好數學。下面結合我的教學實際，談一談自己的淺薄認識。

一、首先要讓學生深深懂得符號的意義及作用

在數學中，有許多的符號，學生要想記住、會用這些符號，首先就必須了解符號的意義及作用，為便于記憶，教學中要對對數學符號進行分類，一般分為五類，1、概念的符號。

2、關系的符號

3、運算的符號。

4、分組的符號。

5、輔助的符號。這樣學生才能在計算或邏輯推理中靈活運用數學符號。在學習“用字母表示數”時，要讓學生充分理解字母究竟能表示什么，這一點很重要。學生如果認識不到位，就會直接影響學生今后對符號的認識和學習，因為這是學生剛開始對字母的初步認識，這個基礎一定要打牢。我聯系生活實際，告訴學生字母可以代表一切，讓學生自己舉例子，生活中哪些是可以用字母來表示的。學生會舉出很多例子，如買鉛筆、作業本、瓜子等，讓學生認識、理解、接受字母，進而讓學生學會用字母表示數。

在有理數的學習時，學會最容易出現的錯誤是：如果把a看作正數，學生容易知道－a是負數；如果把a看作負數，學生還是把－a當成是負數。這一錯誤的觀念如果得不到糾正和正強化，會直接影響到學生將來對于相反數、絕對值、開平方、二次根式、一元二次方程和二次函數的學習。

學生在解方程時，最容易出現的錯誤是“移項不變號”。這一錯誤要讓學生自己動手查找并改正，聯系實際，讓學生親自經歷這一過程；也可讓同桌互相查找錯誤，或通過驗根的過程讓學生知道問題究竟出在哪里，切實理解移項不變號就求不出方程正確的解。在做題的過程中最好讓學生養成良好的習慣，從學習有理數的運算時就開始注意項包括前面的符號跟數的絕對值，養成符號跟著數走的好習慣。可以在數下面劃上橫線先標出數然后再變符號或者移項，這樣就不容易出錯。

學生在做因式分解、分式運算時容易出現的錯誤有：一是符號問題。學生在分解因式時容易出現結果的正負號錯誤問題，本來該是正（負）的，學生會寫成負（正）的。這是由于學生在去、添括號時學習的不扎實而導致的。所以，教師在教學時要對學生的去、添括號進行強化練習，注意知識的縱向聯系。二是分解不到位、分式化簡不到位。在因式分解時要讓學生細心、認真檢查，看這個式子究竟還能不能再分解，有沒有公因式。分式的運算離不開因式分解知識，化簡不到位的原因是找分子、分母的公因式不徹底，分式的結果不能化成最簡分式或整式。教師在教學時，要強化練習，可采用小游戲讓學生互動，查找問題，糾正錯誤。

二、其次要隨時了解學生學習符號及運算存在的困難

在教學中，必須了解學生學習符號和符號運算可能存在的困難，掌握學生學習發生困難的地方和根源。

針對學生的這一問題，教師要加強這方面的練習，同時要做到知識的聯系，在教七、八、九年級的有關知識時要做到前后聯系，并強化練習，這樣可減少學生出錯的概率，有助于學生對這一知識的掌握

三、學生符號運算能力的培養是一個長期的潛移默化過程。

教科書對符號演算的處理盡量避免讓學生機械地練習和記憶，而是加入了實際背景、探索過程、幾何解釋等幫助學生理解的內容。學生符號感的發展不是一朝一夕就可以完成的，而是貫穿于學生數學學習經歷的全過程、伴隨著學生數學思維層次的提高而逐步發展。

總之，學生符號運算能力的培養要從點滴做起，學生良好學習習慣的養成要從小處開始，結合具體的情景進行學習，讓學生學生活中的數學，這才是真正的數學教學。