第一篇：【實驗室管理】實驗室必備的12大要素

【實驗室管理】實驗室必備的12大要素

1、八大計劃

①儀器檢定計劃

②人員講訓計劃 ③內審計劃

④管理評審計劃 ⑤質控計劃

⑥期間核查計劃 ⑦質量監督計劃

⑧能力認證計劃

2、四個唯一性標識

①儀器設備唯一性標識

②文件唯一性標識 ③樣品唯一性標識

④報告唯一性標識

3、十大崗位設置

①最高管理者

②質量主管 ③技術管理者

④內審員

⑤監督員

⑥文件（資料、檔案）管理者 ⑦儀器設備管理員

⑧樣品管理員 ⑨檢驗檢測人員

⑩標準物質管理人員

4、儀器旁邊必有的33211要素 “3” ①作業指導書 ②維護作業指導書 ③期間核查作業指導書 “3” ①使用記錄 ②維護記錄 ③期間核查記錄 “2” ①唯一性標識 ②狀態標識 “1”

①檢定（核準）證書復印件 “1”

①檢定、核準確認表

5、協助技術負責人進行標準方法的證實，非標方法的確認，方法的偏離的技術判斷，以及檢測機構方法的制定，可以設立風險評估委員會，協助最高管理者對機構風險評估并預防；可以設立申投訴委員會，及時處理客戶申投訴。

6、電子文件和電子記錄應做到“三個加”

①加密：每個員工設置一個密碼，有密碼才能進入電子系統。②加權：設置權限，誰能讀，誰能改。③加備：定期備份。

7、三種更改

①文件更改：要有更改人的姓名或等效標識（蓋章、縮寫、電子簽名）和更改日期。②記錄更改：記錄當劃改或杠改，不能涂擦改，要有更改人的姓名等效標識。③報告更改：只能另發一份新報告，不能在結果報告上劃改。

8、單位關鍵崗位

①負責人：技術主管、質量主管、代理人、授權簽字人

②管理人：內審員、質量監督員、樣品接收管理員、文件管理員、設備管理員、試劑員、安全員。

③技術人員：采樣人員、檢驗人員、記錄復核人員、報告編制人員、報告審核人員、見習人員。

9、實驗室需要授權的5類人員(所有技術人員者應有相關授權)①特抽：進行特定類型的抽樣的人員

②檢：進行檢測、校準的人員；

③簽發:簽發檢測報告和校準證書的人員

④提:提出意見和解釋的人員； ⑤操：以及操作特定類型的設備

10、人員培訓五種形式 ①理論考試

②座談、討論、提問 ③現場演示（操作）④報告或記錄核查 ⑤其他方式

11、期間核查的方式

①用參考標準進行核查

②參加能力驗證或實驗室比對 ③使用有證標準物質

④相同儀器比對

⑤同一樣品不同儀器檢測結果的比對

⑥對保留樣品的再檢測 ⑦協議標準和方法比對

12、實驗室持證上崗的人員 ①從事抽樣 ②檢驗檢測

③簽發檢驗檢測報告或證書 ④提出意見和解釋 ⑤操作設備

按要求根據相應的教育、培訓、經驗、技能進行資格確認并持證上崗。

第二篇：實驗室管理

實驗室管理、實驗教學評估需要準備的材料

一、學校領導

1、匯報材料（兩份）

⑴學校規模：完中：高中班數 初中班數 實驗班數

初中：初中班數 實驗班數 小學：教學班數 實驗班數（3-6年級）

⑵理、化、生、科學各科實驗室、儀器室、準備室間數、面積 ⑶理、化、生、科學各科實驗臺、儀器柜數

2、學校工作計劃、教務處工作計劃、學校行政會議記錄。

3、校級領導聽課本（校長、教務主任）

二、實驗教師（復印件）

1、學歷證書；

2、職稱證書；

3、繼續教育證書；

4、實驗人員上崗證書；

5、實驗教師津貼。

三、實驗室管理

1、帳：固定資產帳；明細帳；登記冊；消耗帳

2、儀器使用說明書

3、維修記錄本

4、實驗記錄

5、儀器設備損壞賠償記錄

6、掛圖使用登記冊

7、儀器賠償登記本

8、學生實驗座次表

9、教學儀器損失報告單

10、教學刊物

11、制度

四、實驗教學

1、實驗教學計劃、實驗教學完成情況

2、實驗教學評估

3、實驗教學通知單（演示、分組）

4、學生實驗報告冊

5、二課計劃、記錄、總結

6、自制教具登記本

7、學科競賽獲獎證書復印件（教師、學生）

8、分組實驗教案

9、實驗教師聽課本

10、學生實驗操作考核成績冊 注：所有材料日期為:2006.9-----現在烏魯木齊市教育信息服務中心

第三篇：實驗室管理

農業部重點實驗室管理辦法

第一章

總

則

第一條

為貫徹落實《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》，構建符合農業科研規律的重點實驗室體系，規范和加強農業部重點實驗室（以下簡稱：重點實驗室）的建設與運行管理，制定本辦法。

第二條

重點實驗室是國家農業科技創新體系的重要組成部分，是凝聚和培養優秀農業科技人才，組織行業科技創新，開展學術交流的重要基地。其主要任務是開展應用基礎研究，承擔農業科技基礎性工作，解決制約產業發展的重大的、關鍵和共性科技問題。

第三條

重點實驗室按照學科領域、產業需求和區域特點進行規劃布局，包括綜合性重點實驗室、專業性（區域性）重點實驗室和農業科學觀測實驗站三個層次。基本組織思路是以綜合性重點實驗室為龍頭，專業性（區域性）重點實驗室為骨干，科學觀測實驗站為延伸，建立層次清晰、分工明確、布局合理的“學科群”（也稱“學科領域群”），逐步形成支撐和引領現代農業發展的重點實驗室體系。

第四條

重點實驗室按照科學規劃、合理分工、穩定支持、定期評估的原則，進行分類建設和管理。

第五條

重點實驗室實行“開放，流動，聯合，競爭”的運行機制。

第六條

農業部支持重點實驗室創新能力建設和學術交流活動，科技計劃項目優先委托重點實驗室承擔；重點實驗室應積極承擔各級各類科技計劃任務。

第二章

職

責

第七條

農業部是重點實驗室的主管部門，主要職責是：

（一）編制和實施重點實驗室規劃，指導重點實驗室的建設、運行和聯合協作；

（二）批準重點實驗室的建立、調整和撤銷，組織開展重點實驗室績效評估和檢查；

（三）批準重點實驗室主任、學術委員會主任人選；

（四）統籌協調重點實驗室條件建設、科研任務和運行保障。

第八條

重點實驗室主管單位的主要職責是：

（一）支持重點實驗室的建設和發展，組織重點實驗室的申報，協助農業部考核和管理；

（二）審核上報重點實驗室主任、學術委員會主任人選，并根據農業部的批復聘任重點實驗室主任和學術委員會主任；

（三）落實重點實驗室建設的相關條件，為重點實驗室運行提供必要支持。

第九條 重點實驗室依托單位的主要職責是：

（一）優先支持重點實驗室工作，提供相應的條件保障，解決實驗室建設和運行中的相關問題；

（二）組建重點實驗室學術委員會，組織推薦重點實驗室主任和學術委員會主任人選，聘任實驗室副主任、學術委員會副主任和委員；

（三）開展重點實驗室考核，配合主管單位和農業部做好評估和檢查。

第十條 重點實驗室的職責：

（一）綜合性重點實驗室

1.針對世界農業科技發展前沿和國家農業產業發展的科技需求，提出本學科領域重大科學問題，凝練科研目標，以應用基礎研究為主，兼顧基礎研究，重點組織開展農業生產中的基礎性、前沿性以及重大關鍵、共性技術研究，為農業發展提供新理論、新技術和新方法；

2.培育和發展重點學科、新興學科及交叉學科； 3.聚集和培養高水平的科技人才；

4.組織本領域高水平的國際和全國性學術交流； 5.負責指導本“學科群”重點實驗室、農業科學觀測實驗站建設和運行工作，組織開展合作與交流，并提供必要的科技信息等服務；

6.承擔本“學科群”重點實驗室、農業科學觀測實驗站建設方案編制和考核評估等工作，組織本“學科群”聯合申報重大科技計劃。

（二）專業性（區域性）重點實驗室

1.針對學科建設和區域發展的科技需求，以農業應用基礎研究和應用研究為主，組織開展區域共性和關鍵技術研究，為區域農業發展提供新品種、新技術和新產品；

2.聚集和培養高水平的科技人才；

3.接受綜合性重點實驗室的業務指導，指導科學觀測實驗站建設和運行，組織開展學術交流活動。

（三）農業科學觀測實驗站

1.接受綜合性、專業性（區域性）重點實驗室的業務指導，為重點實驗室的研究活動提供服務；

2.開展科學觀測，獲取農業科學原始資料和基礎數據； 3.開展新品種、新產品和新技術的集成試驗研究與示范。

第三章

建

設

第十一條

按照產業發展和學科建設需要，農業部組織編制重點實驗室建設規劃。

重點實驗室按照“學科群”思路進行建設，每個“學科群”由綜合性重點實驗室和若干專業性（區域性）重點實驗室及科學觀測實驗站組成。

第十二條

綜合性重點實驗室原則上從國家級農業科研機構和農業高等院校中擇優委托建設。

第十三條

專業性（區域性）重點實驗室原則上從優勢科研教學單位和涉農企業中遴選建設，并具備以下條件：

（一）研究方向符合農業發展需求，有明確的研究目標、較高的學術水平和鮮明的研究特色，具有承擔重大科研任務和培養高級科技人才的能力；

（二）有較高水平的學術帶頭人，研究團隊結構合理、思想活躍、學風正派；

（三）有較完備的試驗研究條件和健全的管理制度；

（四）依托單位能夠保證運行經費，提供必要的技術支撐和后勤保障等。

第十四條 科學觀測實驗站原則上從已命名的野外科學觀測試驗站和現代產業技術體系綜合實驗站中選建，新建實驗站優先從地方農業科研教學單位和企業中產生，基本要求為：

（一）具有學科和區域代表性，擁有必備的儀器設備和設施；

（二）有一支結構合理、人員穩定的隊伍；

（三）依托單位能夠提供必要的運轉經費和后勤保障。第十五條 綜合性實驗室建設依托單位依據農業部重點實驗室建設規劃，研究制定本“學科群”建設的建議方案。農業部組織專家對建議方案進行論證，并根據需要征求有關方面意見，開展實地抽查，確定專業性（區域性）重點實驗室和科學觀測實驗站建設依托單位，形成“學科群”建設方案。

第十六條 重點實驗室依托單位編制實驗室建設計劃，經主管單位審核，報農業部批準后建設。

第十七條 重點實驗室建設期限一般不超過三年。建設任務完成后，由依托單位提交驗收申請，經主管單位審核后報農業部，農業部組織專家按“學科群”進行驗收。

第十八條 鼓勵國內具備較強研發能力的科技型企業參與重點實驗室建設，鼓勵科研單位、教學機構和企業聯合共建。

第四章

運

行

第十九條

重點實驗室實行主任負責制，由主任全面負責實驗室的科學研究、學術交流、財務開支和日常管理等工作。

第二十條

重點實驗室主任每屆任期五年，原則上由依托單位從本實驗室年齡不超過六十周歲的固定人員中推薦，報農業部批準后，由主管單位聘任。

第二十一條

綜合性和專業性（區域性）重點實驗室應成立學術委員會，成員原則上不少于11人，其中依托單位的人員不超過三分之一。學術委員會主任原則上由非依托單位的專家擔任，專業性（區域性）重點實驗室主任應為本“學科群”的綜合性重點實驗室學術委員會委員。學術委員會委員每屆任期五年。

第二十二條

學術委員會應定期開展活動，指導監督實驗室主任按照實驗室研究方向和發展規劃開展工作，評價學術水平和科研成果等。

第二十三條

重點實驗室按研究方向和研究內容設置研究單元，實行固定編制與流動編制相結合的人員管理制度，保持人員的適度規模和合理流動。固定人員包括研究人員、技術人員和管理人員，流動人員包括訪問學者、博士后研究人員。

第二十四條

重點實驗室應加大開放力度，建設成為本領域和“學科群”內的公共平臺，圍繞主要任務和研究方向設立開放課題，并積極開展科技合作和交流，參與重大國際科技合作計劃。

第二十五條

重點實驗室應統籌制定科研儀器設備的共享方案，有計劃地實施科研儀器設備的更新改造和自主研制，保障科研儀器的高效運轉。

第二十六條

重點實驗室應制定相應辦法，促進綜合性重點實驗室、專業性（區域性）重點實驗室及科學觀測實驗站之間的科研人員互訪、培訓和進修工作制度化；同時，應采取有效措施，提供各種優惠條件，吸引優秀科研人才到實驗室開展多種方式的合作研究，不斷提高開放水平。

第二十七條

農業部建立重點實驗室管理信息系統，動態反映科研工作和管理情況，相關信息作為農業部重點實驗室考核和評估的重要依據。

第二十八條

重點實驗室應當加強知識產權保護，依托重點實驗室完成的研究成果均應標注重點實驗室名稱，有關知識產權的權屬與收益分配按照國家相關管理規定辦理。

綜合性重點實驗室應推動科研材料、數據、信息等在“學科群”內共享使用。

第二十九條

重點實驗室應加強與推廣機構和企業的交流合作，促進科技成果轉化。應重視對社會公眾的科學普及工作。

第三十條

重點實驗室應當重視科學道德和學風建設，營造寬松民主、潛心研究的科研環境。

第五章

考

評

第三十一條

重點實驗室的考評采取報告、抽查和五年評估相結合的考核方式。

第三十二條

專業性（區域性）實驗室、農業科學觀測實驗站向綜合性重點實驗室提交工作計劃和總結。綜合性重點實驗室向農業部提交本“學科群”的工作計劃和總結。

第三十三條

農業部按照“學科群”對重點實驗室進行定期考核和分類評估。每五年為一個評估周期。

第三十四條

考核和評估指標的設立突出針對性和導向性，形成分類分級的考核評估指標體系。

第三十五條

對評估優秀的重點實驗室，在項目、人才和基地建設上給予傾斜和支持；對評估不合格的重點實驗室，由農業部進行通報批評并給予兩年時間整改。整改后再次評估不合格的，調整實驗室主任或實驗室建設依托單位。

第六章

附

則

第三十六條

重點實驗室統一命名為“農業部xx重點實驗室（依托單位）”，英文譯名為“Key Laboratory of xx, Ministry of Agriculture”；農業科學觀測實驗站統一命名為“農業部xx科學觀測實驗站”，英文譯名為“Scientific observing and experimental Station of xx, Ministry of Agriculture”。

第三十七條

重點實驗室的主管單位可依據本辦法制定重點實驗室管理細則。

第三十八條

本辦法自印發之日起施行。原《農業部重點開放實驗室管理辦法》，《農業部重點野外科學觀測試驗站管理辦法》同時廢止。

第四篇：ISO17025實驗室資質認定要素

ISO17025實驗室資質認定要素

《實驗室資質認定評審準則》共19個要素，其中管理要求：11個要素，技術要求：8個要素；評審要點有104個，其中管理要求：51個要點，技術要求：53個要點。

1.管理要求(11個)

1.1組織

1.2管理體系

1.3文件控制

1.4檢測和/或校準分包

1.5服務和供應品的采購

1.6合同評審

1.7申訴和投訴

1.8糾正措施、預防措施及改進

1.9記錄

1.10內部審核

1.11管理評審 2.技術要求（8個）

2.1人員

2.2設施和環境條件

2.3檢測和校準方法

2.4設備和標準物質

2.5量值溯源

2.6抽樣和樣品處置

2.7結果質量控制

2.8結果報告

評審要點

各個要素與評審要點分布具體如下：

4.管理要求（51個）

4.1組織（12個）

4.2管理體系（5個）

4.3文件控制（4個）

4.4檢測和/或校準分包（3個）

4.5服務和供應品的采購（4個）

4.6合同評審（2個）

4.7申訴和投訴（3個）

4.8糾正措施、預防措施及改進（4個）

4.9記錄（6個）

4.10內部審核（5個）

4.11管理評審（3個）

5.技術要求（53個）

5.1人員（7個）

5.2設施和環境條件（6個）

5.3檢測和校準方法（6個）

5.4設備和標準物質（10個）

5.5測量溯源（7個）

5.6抽樣和樣品處理（7個）

5.7結果質量控制（2個）

5.8結果報告（5個）

4.1組織：12個

1）實驗室是否具有法律地位的證明文件。獨立法人性質的實驗室是否有合法的設立文件或注冊證書； 非獨立法人性質的實驗室是否有批準文件、授權書、最高管理者的任命文件和母體的公正性聲明； 實驗室應承諾保證客觀、公正和獨立地從事檢測/校準活動，有保持第三方公正地位措施，滿足“授權”、“獨立”的有關要求。

2）審閱實驗室注冊、登記文件和工作場所的所有權、使用權的證明文件，確認實驗室是否有固定的工作場所。

審查儀器設備的所有權、使用權的證明文件，確認實驗室是否具備能夠獨立調配使用的固定的、臨時的或可移動的檢測/校準設備和設施，以及設備、設施能否保證正確進行檢測/校準。

3）通過審閱管理體系文件，特別是各部門和崗位的職責以及各項管理活動的控制程序，確認其管理體系是否覆蓋了所有的工作場所或地點。

檢查實驗室所有場所的所有工作，驗證質量體系能否對其有效的覆蓋。

4）查閱實驗室在冊人員證明，或勞動合同證明，確認實驗室是否擁有相對穩定的專業技術人員和管理人員。

5）查閱實驗室是否制定了保證檢測/或校準工作公正、客觀的有關措施；

能否保持第三方公正性；

能否有效防止任何有損獨立性和誠信度的活動；

能否有措施防止任何形式的商業賄賂。

并考查實驗室的實施效果如何。

6）實驗室是否制定了保護國家秘密和客戶秘密的有關措施，以及在有關的活動中實施情況。

7）分析實驗室內部機構設置是否合理，部門職責是否明確，是否能保證質量體系的有效運行。

8）查閱實驗室的最高管理者、技術主管、質量主管、各部門負責人和質量監督員是否有符合要求的任命文件，他們的職責規定是否明確、恰當，以及履行職責的狀況。

9）是否規定了所有的管理、操作和核查人員的職責，所有的管理、操作和核查人員是否明確本崗位的職責和權限；

關鍵人員是否明確了代理人。

10）檢查監督工作的范圍、計劃和記錄，監督員職責是否到位，評價其工作的有效性。

11）是否任命了技術主管和質量主管，是否明確了技術主管和質量主管的職責和權力。

12）依法設置或依法授權實驗室是否有措施完成政府下達的指令性任務，確保檢測數據的公正性和及時性。

4.2管理體系：5個。

1）建立管理體系的職責是否明確并得以落實；

質量過程是否予以明確；

建立的管理體系是否符合本實驗室的特點（如移動的、多檢測場所等）；

相應的質量記錄能否證明體系的運行；

是否存在系統性或區域性不符合。

2）審閱實驗室管理體系文件的系統性和協調性，以及對照本準則的完整性和符合性。

結合本準則全部要素的評審情況和實施效果，評判管理體系文件與實驗室自身狀況的適應性和實際運行的有效性。

3）在評審過程中，注意與實驗室的重要崗位人員進行溝通，了解其對本崗位的職責和管理體系、質量方針和目標是否清楚明白。

4）是否建立了質量方針和質量目標；

質量方針是否適宜；

質量目標是否可測量和可操作。

5）本要素的評審一般要衡量全面評審情況、分析管理體系關鍵和重點環節管理狀況，整體評價管理體系符合本準則的狀況和實際效果。應當是評審組集體評判的意見和結論。

4.3文件控制(4個)

1）實驗室是否具有文件控制和管理程序，有關的內容和環節是否齊全，規定是否合理且具可操作性。

2）實驗室內部文件的審批手續是否齊全；現場使用的各種文件是否標識清晰。

3）實驗室現場是否使用失效或廢止的文件；是否存在一個文件出現不同版本的問題。

4）實驗室受控文件是否定期審核，必要時進行修訂，更改的文件是否經過再批準，并加以說明。

4.4檢測和/或校準分包(3個)

1）實驗室是否確定了分包實驗室的名單，每個分包的實驗室是否符合本準則和相關技術能力。

2）實驗室分包項目是否符合本準則限定的三種情況。

3）實驗室每一次分包是否征得客戶書面同意。

4.5服務和供應品的采購(4個)

1）實驗室是否制定了服務和供用品的選擇、購買和驗收、儲存的相關管理程序文件。

2）實驗室是否對服務和供應方進行了評價，是否建立了服務方/供應方的名單。

3）實驗室已發生的采購是否受控，是否正確選擇具備資格的供應方。

4）實驗室是否已規定了對采購品的驗收要求，對供應品、試劑和消耗性材料是否經過驗收。

4.6合同評審(2個)

1）實驗室是否制定評審客戶要求、標書和合同的相關程序文件，不同情況下的評審規定或要求是否明確。

2）實驗室是否對不同類型的委托書、標書或合同，按照不同的規定實施了評審。

4.7申訴和投訴(3個)

1）實驗室是否制定處理申訴和投訴程序文件，主動征求客戶意見。

2）實驗室處理申訴和投訴過程是否符合程序文件的規定和要求。

3）確屬實驗室原因造成的投訴或申訴，是否對原因進行分析，并采取有效糾正措施，對有關工作領域或管理體系進行改進。

4.8糾正措施、預防措施及改進(4個)

1）實驗室是否編制了不符合工作的控制程序，對不符合工作予以及時處理。

2）實驗室是否編制了糾正措施程序，在“評價表明不符合工作可能再度發生”時，執行糾正措施程序。并根據實驗室的實際，分析程序的合理性和可操作性。

3）實驗室對出現的不符合工作或對潛在造成不符合的原因，是否采取了糾正措施或預防措施。

4）實驗室糾正措施和預防措施的實施結果是進行了驗證。

4.9記錄(6個)

1）實驗室是否編制了記錄管理程序，內容是否齊全、合理。

2）實驗室的管理記錄和技術記錄的信息是否“足夠”，是否能夠“復現”管理和技術活動。

3）實驗室的各種記錄填寫和更改是否正確、完整、清晰、明了。

4）實驗室是否規定了記錄的保存期限，保存期限是否合理，是否按照規定保存相關記錄。

5）實驗室現存記錄是否安全儲存、妥善保管，保存方式是否合理，方便存取、查閱方便。

6）實驗室是否按照4.1.6條的規定，做到為客戶保密。

4.10內部審核(5個)

1）實驗室是否制定了內部審核控制程序。

2）實驗室是否按照程序規定開展了內部審核，審核其完整的內審資料。

3）實驗室內審工作程序是否規范、記錄是否齊全、不符合報告是否事實清楚、定性準確、針對不符合工作制定的糾正措施是否合理、糾正措施是否實施、實施的結果是否進行了驗證等。

4）每個的內審工作是否包括管理體系的所有要素，是否覆蓋了實驗室的所有部門和工作場所。

5）內審人員是否進行了資格確認，是否經過恰當的培訓；內審人員是否做到了獨立于被審核的工作。

4.11管理評審(3個)

1）實驗室是否編制了管理評審控制程序文件。

2）管理評審工作是否按照規定和計劃組織實施，每次評審輸入是否明確，評審是否充分，結果是否恰當。

3）管理評審報告提出的有關措施是否納入改進，其結果是否得到驗證。

5.1人員(7個)

1）實驗室人員的數量和能力是否滿足所從事工作的需要；合同制人員、其他的技術人員和關鍵支持人員是否勝任，其工作是否符合實驗室質量管理體系要求。

2）所有人員的持證上崗記錄，有無資格確認，上崗授權是否明確。

3）實驗室是否制訂人員培訓程序和計劃，有無培訓計劃實施的培訓記錄。

4）對培訓中人員的監督要求。

5）查實驗室人員檔案是否符合要求。

6）實驗室技術主管、授權簽字人的資格條件是否符合要求。

7）依法設置和依法授權的質量監督檢驗機構，其授權簽字人是否滿足要求。

5.2設施和環境條件(6個)

1）實驗室設施和環境條件是否滿足相關法律法規、技術規范和標準的要求。

2）設施和環境條件影響結果時，實驗室是否有監控記錄；

非固定場所檢測時是否有規定。

3）實驗室安全作業管理程序是否符合要求，是否有相應的應急處理措施。

4）實驗室環境保護程序是否符合要求，是否有相應的應急處理措施。

5）區域間的工作相互之間有不利影響時，是否采取有效的隔離措施。

6）對影響工作質量和涉及安全的區域和設施是否有效控制并正確標識。

5.3檢測和校準方法(6個)

1）實驗室是否選擇使用適合的方法，是否制定必要的作業指導書。

2）實驗室是否對選用的新方法（包括變化的方法）進行確認，是否使用標準的最新有效版本。

3）與實驗室工作有關的標準、手冊、指導書是否現行有效并便于相關工作人員使用。

4）實驗室采用的國際標準和自行制定的非標方法是否僅限特定委托方的檢測，非標方法是否經過確認。

5）實驗室對檢測/校準方法的偏離是否有相關技術單位的驗證、有關主管部門的核準、實驗室負責人的批準、客戶接受，是否將偏離方法形成文件。

6）實驗室是否建立并實施計算和數據轉換及處理的規定，是否建立并實施數據保護的程序。

5.4設備和標準物質（10個）

1）實驗室是否配備了正確進行檢測/校準所需的全部設備及軟件、標準物質；所有儀器設備是否正常維護。

2）儀器設備出現缺陷時，是否立即停用并明確標識；

修復的儀器設備是否經過檢定、校準等方式證明其功能指標已恢復；實驗室是否檢查這種缺陷對過去的檢測/校準的影響。

3）實驗室使用的永久控制范圍以外的儀器設備是否僅限于使用頻次低、價格昂貴或特定的檢測設施設備，是否符合本準則的相關要求。

4）所有設備是否均授權人員操作，設備使用和維護的有關技術資料是否便于有關人員取用。

5）實驗室是否保存對檢測/校準有重要影響的設備及其軟件的檔案，檔案內容是否符合要求。

6）所有儀器設備和標準物質是否均有明顯的狀態標識。

7）脫離實驗室直接控制的設備，返回后、恢復使用前，實驗室是否對其功能和校準狀態進行檢查并顯示滿意結果。

8）需要時，是否建立設備期間核查程序并執行。

9）校準產生修正因子時，實驗室是否正確應用。

10）未經定型的專用檢測儀器設備是否有相關技術單位的驗證證明。

實驗室資質認定的準備

《實驗室資質認定評審準側》中的19個要素分為管理要求和技術要求兩部分。管理要求有11個要素，技術要求有8個要素。“記錄”與“人員”兩個要素在現場評審時涉及到管理要求和技術要求的評審。在決定申請資質認定后，實驗室應從軟件、硬件兩個方面著手認證前的準備工作。

第一：管理要求的準備

一、成立工作機構

為保證計量認證工作的順利實施，建議成立計量認證領導小組及工作小組。領導小組負責機構和崗位設置及職責等重大事宜的決策，掌握認證工作的進度及運行情況，協調和處理各部門之間的銜接。工作小組負責制定迎審工作計劃，組織人員培訓，編制和組織宣貫質量體系文件，組織檢查軟件、硬件的準備情況。

二、確定申請項目及檢測能力

根據自身的需要、技術能力和儀器設備的配置情況，擬定計量認證申請項目。復查認證的單位需統計出復審項目數及擴項項目數。為了方便評審工作的順利進行，試驗室要把所有的文件材料按《實驗室資質認定評審準則》19要素的順序，分門別類清楚存放。每一類文件要有清晰的標簽表明文件與評審要素相關聯的名稱。每一類文件的類容要明確對應評審準側的有關要求。

三、確定人員

1、確定授權簽字人

授權簽字人需具備工程師以上（含工程師）技術職稱，熟悉業務，并經評審組考核合格報認監委進行最終批準認可，才能在實驗室被認可范圍內的檢測報告上簽字。為保證檢測工作的正常進行，一個實驗室至少應有兩名授權簽字人。另根據鐵路項目的特點，項目的試驗主管也需進行授權考核。

2、明確技術負責人及質量負責人

實驗室的技術負責人及質量負責人應具備相應的資質和工作經驗。

3、培訓與任命內審員及質量監督員

為了保證實驗室檢測工作的質量，實驗室應配備與工作數量和質量相符合的監督人員監督人員是為檢測一線的業務工作崗位而設置的。實驗室在配備監督人員時，比例應當恰當，應根據檢測工作所涉及的專業技術領域考慮。內審員應由受過培訓和有資格的人員擔任。通常質量監督員和內審員應有任命文件。

四、管理體系的建立與運行

1、編制、下發與宣貫管理體系文件

管理體系文件是描述管理體系的一整套文件，編寫管理體系文件應符合本單位的實際情況，避免生搬硬套。編寫完成成后應及時下發宣貫管理體系文件。

2、管理體系的試運行與改進

管理體系文件編制完成后即發布，然后進入試運行階段。管理體系至少運行3個月，才能進行計量認證評審。

為了保證實驗室質量管理體系的有效運行，質量管理體系需持續改進，根據3個月來質量管理體系試運行的情況，修訂質量管理體系文件，然后進入正式運行階段。

評審前實驗室要對質量管理體系文件進行自查，及對實驗室提交的《申請書》、質量管理體系文件及現場評審需提供的相關資料進行內部審查。發現問題，及時進行整改與改進。

五、評審前內審及管理評審

評審前實驗室需要按照《實驗室資質認定評審準側》及計量認證的要求。進行一次較為全面的管理體系的內審。事先制定檢查實施計劃，內容包括：檢查內容、檢查部門、檢查人、完成時間等。檢查過程中應做好記錄，將檢查發現的問題、糾正措施及完成情況等填寫在內審專用表格中。內審中檢查出來的問題有必要提交管理評審解決的，還需進行一次管理評審。內審及管理評審所有記錄均應保持，以備評審組檢查（包括自最近一次取證以來每年進行的內審及管理評審資料）。

六、提出申請

計量認證分國家級和省級兩級管理，申請計量認證，需提前6個月向發證部門或行業評審組提交以下申請材料：

（1）《計量認證申請書》；

（2）法人資格證明文件或法人授權證明文件；（3）上級或有關部門批準機構設置的證明文件；（4）質量手冊；（5）程序文件目錄；（6）典型檢測報告（1~2份）

（7）參加能力驗證活動的證明材料（近兩年）。

七、現場評審匯報材料的準備

計量認證現場評審首次會議上被認證實驗室負責人需向評審組全體人員簡要匯報本實驗室的情況，主要內容包括：本單位的機構簡介、人員結構、申請認證的技術能力領域及項目數、質量體系的運行情況、開展能力驗證及實驗室間比對的情況、人員技術培訓情況、儀器設備配置情況及為了迎接本次計量認證工作的準備情況等。

第二、技術要求的準備

一、人員培訓與考核

1、制定培訓計劃

為了使技術人員能快速、準確的掌握檢測技術的同時不斷進行技術更新，實驗室可采取自學與培訓相結合的方式對人員進行培訓。每年年初要制定人員培訓計劃，培訓要有記錄。最終將每年人員培訓計劃、計劃完成情況、培訓記錄及對培訓有效性進行評價的材料進行整理，并列出清單。

2、計量認證基礎知識的培訓

評審前需對全體員工進行一次計量認證基礎知識的培訓。復查評審時，需抽10%~20%的人員進行計量基礎知識及專業知識的理論考試。

3、檢測人員持證上崗考核

檢測人員應熟悉所從事的檢測工作；對所使用的儀器性能、操作方法、維護保養等方面的知識有清楚的了解；具有數據處理的基本知識；熟悉國家有關的政策和法律法規。為了證明這部分人員能達到上述要求，必須進行上崗考核，合格后方可對外出具檢測數據。申請認證的項目需落實到每位檢測人員，每個檢測項目必須有人持證，不得缺項。上崗證有效期為5年，人員上崗證書必須在有效期內。

二、技術能力準備

1、開展新檢測項目的評價確認 新開展的檢測項目要有所需的儀器、設備及試劑等資源，要有檢測依據的方法標準。《程序文件》中要有“開展新工作項目的管理程序”。其程序步驟為：

（1）明確新開展檢測項目的標準。

（2）編制原始記錄表格格式和確定檢測報告格式。（3）培訓檢測人員。

（4）相關檢測人員負責準備新項目所需的技術資料、儀器、設備和試劑等。

（5）采購部門負責所需物品的采購。（6）新儀器的計量檢定、建立儀器檔案。

（7）按標準規范、檢測細則進行試驗并記錄，形成檢測報告并審批。同時應組織安排一次比對驗證試驗，確保新開項目的有效性。（8）對照標準要求評審檢測工作，證實其結果是否符合標準要求。（9）若完全符合要求并結果5~10次以上檢測后，方可申請認證。

2、非標方法的確認

首先在《程序文件》中要有“非標方法管理程序”，采用非標方法進行檢測先要編制申報表，報技術負責人組織討論，經最高管理者批準后形成檢測方法初稿，同時進行必要的驗證試驗。

3、現場考核項目的準備

實驗室一旦確定了申請認證的項目，需要按照申請項目專業和產品，制定現場考核計劃進行技術能力的準備（包括人員、儀器、試劑和實驗室環境條件等）。

三、儀器（設備）的計量檢定與校準

1、編制儀器設備一覽表

根據申請認定的項目，將各項目檢測方法標準中要求的儀器設備編制成表。凡申請項目表中所列項目涉及到的儀器設備必須配齊。

2、儀器的計量檢定、校準及驗證

為保證檢測數據的準確可靠并能溯源，必須對所用儀器進行計量檢定、校準或校驗，具體有4中情況：

（1）儀器檢定：認證項目所用的儀器。凡列入《中華人民共和國強制檢定的工作計量器具目錄》的必須定點、定期送檢。

（2）儀器校準：未列入強檢目錄的儀器設備，可以檢定也可以校準。（3）儀器設備自校準：對于不能溯源的、非強檢的儀器，可以自己進行自校準。

（4）儀器比對：對于沒有國家或地方計量檢定規程、尚不能溯源的儀器，可采取實驗室間儀器比對的方法進行。

3、計量儀器的標識化管理

所有用于檢測的儀器不論是送檢還是自校準，均應實行標識化管理。分別貼上技術監督部門規范的標識。

4、裝置、設施的標識化管理 對于那些影響檢測工作質量又不需要檢定或校準的裝置需經驗證，檢查其功能是否正常，也應用三色標識表明其經驗證后的狀態。

5、制定儀器檢定周期表

計量檢定及校驗工作完成后，要制定“儀器檢定（校驗）周期表”。檢定周期按相應的計量檢定規程執行。自校儀器設備校驗周期可參照類似的儀器設備的檢定周期確定，或按儀器設備的準確度、使用頻繁程度和使用環境條件來確定。

6、儀器設備的期間核查

對于那些使用頻率高、準確度要求高、易損壞及發生過損壞事故的儀器設備，在兩次正式檢定、校準、校驗期間要進行期間核查。每年年初要制定期間核查計劃，每次期間核查要詳細記錄。

四、檔案整理

1、建立與完善儀器設備檔案

實驗室除應有全部儀器設備的臺賬和管理卡片外，還應對每臺在用儀器設備建立檔案。內容包括：

（1）儀器設備名稱、型號、制造廠商、購置價格、購置日期、出廠編號、本單位固定資產管理編號（儀器設備唯一識別號）、保管人、放置地點、儀器設備目前狀態（在用、停用、報廢）；

（2）說明書，若是外文說明書應有使用方法及校準部分的中文譯文；（3）儀器檢定、校準或校驗情況記錄，包括檢定校準日期、證書號、檢定單位電話、有效期、送檢人、計量檢定（校準）證書原件；

（4）購置儀器的申請、儀器裝箱單、儀器驗收清單、儀器驗收日期及驗收記錄（儀器設備調試報告）、儀器啟用日期；

（5）儀器設備使用記錄、期間核查記錄、儀器設備損壞、故障、維修記錄、維護保養記錄、存放位置變更記錄及報廢情況記錄等。要特別做好儀器設備的使用記錄，記錄應放在儀器附近。

2、檢測報告及相關記錄的歸檔整理

對于復查評審，需整理歸檔自前一次計量認證發證以來對外出具的檢測數據和報告。按編制“檢測報告登記表”，內容包括：序號、報告編號、項目名稱、委托單位、合同金額、項目負責人、承擔人、審批人、報告發送日期等。通常將檢測委托單、檢測通知單原始記錄及檢測報告一并歸檔。

3、建立技術人業績檔案

技術人員業績檔案包括人員簡歷、獲獎情況、培訓情況、科技成果、發表學術論文、書籍及一些復印件（學歷證明、上崗證、課題完成證書獲獎證書、專利證書等）

4、現行有效的標準、規范、規程等技術文件、資料的整理

標準、規范、規程是檢測工作的技術準側，必須完整的收集申報項目所依據的檢測方法標準。必須保證使用的規范、規程現行有效，不得使用過期標準。過期的標準應在封面右上角加蓋“作廢”章。

五、整頓實驗室環境

整頓實驗室環境的目的是使實驗室環境條件滿足檢測工作的要求，減少環境條件對檢測人員身心健康的危害和對檢測結果造成不良的影響，以保證檢測結果的準確性。整頓實驗室環境注意以下幾點：

1、實驗室合理布局

實驗室布局要合理，便于工作，測試項目之間應互不產生干擾。實驗區與辦公區要有效隔離，儀器設備的放置避免受到化學試劑及有害氣體的腐蝕。實驗室要劃分出樣品“待檢區”、“在檢區”、“檢畢區”。

2、實驗室儀器設備清理

將實驗室儀器設備分為在用、閑置及報廢3類。將閑置的儀器設備單獨存放，報廢的儀器設備按照程序、規定進行處理。與所開展的檢測工作無關的儀器設備不得放入實驗室內。所有儀器設備均應實行三色標識。不允許不明狀態的儀器擺放在實驗室內。

3、明確被評審的區域和路線

對于現場評審有關的環境進行一次清理，明確哪些是本次評審的相關場所。對被評審的場所要有明確的標識。

4、安全環保管理檢查

（1）水、電、氣的設置及化學藥品的放置符合安全管理的規定。

（2）實驗室應配置消防器材，并在有效期內。

（3）實驗室產生的廢水、廢氣、廢渣等有害物質應有處理措施，不得造成社會公害。

（4）實驗室內保持安靜，合理控制噪音。

（5）實驗室應有保持安全作業的管理程序。并配備有必要的作業防護設施和防護用品。

5、化學試劑、藥品的管理

（1）危險劇毒化學藥品需雙人、雙鎖保管。

（2）化學試劑、藥品的管理要有臺帳。臺帳應注明生產廠家、級別、有效期、規格等。

6、現場評審時評審員可能會提出的問題

（1）.現場評審時評審員會召集部分員工進行座談，座談中評審員可能會提出一些關于質量管理體系、質量保證、質量控制以及檢驗工作方面的問題。這些問題一般不會太難，但實驗室也應該有所準備。在此，列出一些常見問題（絕非僅限于此）：

1）本實驗室的質量方針、質量目標是什么？

2）實驗室的質量方針和質量目標是如何實現的，或建立質量管理體系的目的是什么？

3）質量管理體系有多少要素？其中管理要求有多少要素？技術要求有多少要素？

4）你的崗位是什么？崗位職責是什么？ 5）本實驗室有多少個程序文件？ 6）本實驗室的檢驗工作流程如何？ 7）實驗室認可準則依據什么國際標準制定？ 8）實驗室如何實施監督？

9）儀器設備的三色標記各是什么含義？見到儀器上貼有黃色標記應注意什么問題？

10）實驗室在什么情況下要實施環境隔離 ？ 11）本實驗室樣品是如何標識的？

12）如何檢查驗收實驗室所購供應品的質量？ 13）什么情況下要對檢測儀器進行期間核查？ 14）實驗室一年至少要進行幾次內審？ 15）內審員和監督員有何區別？

16）實驗室可以通過那些手段發現不符合？ 17）實驗室如何保證檢驗工作的公正性？ 18）資質認定評審準則中“三個不得”是指什么？ 19）為保證檢驗質量，野外操作時應注意什么問題？ 20）儀器設備應該如何維護？

2.除了員工座談會以外，評審員要對授權簽字人進行當面考核，提出的問題圍繞檢驗報告的審核以及檢驗質量的保證等，例如：

1）對檢驗報告的原則要求是什么？ 2）檢驗報告應包括哪三個方面的內容？ 3）校核、審核、批準報告的職責各是什么？ 4）影響檢驗結果質量的主要因素有哪些？ 5）本實驗室主要有哪些質量保證活動？

6）實驗室認可的標識是什么？資質認定的標識是什么？ 7）如何正確使用實驗室認可標識或資質認定標識？ 8）如何驗證檢驗程序的性能？

9）如何確認實驗室使用標準方法的能力？

10）什么情況下報告中需給出測量不確定度？當檢驗數據處于臨界狀態時應如何給出檢驗結論？

第五篇：高校實驗室安全教育要素探析

高校實驗室安全教育要素探析

摘要：在闡述實驗室安全教育的內涵以及分析國內外實驗室安全教育現狀及問題的基礎上，總結實驗室安全教育的特點，提出實驗室安全教育體系的設計理念與實施方法，從教育目標、課程內容、教學手段、師資力量、效果評價、管理保障幾個方面進行闡述，并重點對構建高校實驗室安全教育課程內容和教學方式進行了探究。

關鍵詞：實驗室安全；安全教育；教育體系；課程體系；教學方式

1實驗室安全內涵及安全教育的要素

安全從最開始的應對危險環境的經驗之舉到現在發展成為一門科學。安全科學創始人之一張潛提出安全的科學概念是：安全是人的身心免受外界不利因素影響的存在狀態及其保障條件。安全人體、安全設備和安全社會構成了安全3因素，加上安全的整體性因素——安全系統，構成安全的4因素。雖然研究者不斷對安全要素進行修正，但其構成基礎都是基于人、物以及人與物的關系這幾個基本要素[3]。安全科學的研究對象是事故，研究目的是預防事故和控制事故發生后的損失[4]。實驗室安全也是一門科學，它重點研究在實驗室環境下，人、機、環境系統的相互作用和保障師生員工的實驗安全技術，以及研究教學科研中實驗風險所導致的事故和災害的發生、發展規律和防止實驗室意外事故發生所需的科學知識與技術方法[5]。高校實驗室藥品種類多、設備復雜、參與人員范圍廣、層次不同且流動性大，人

員安全意識不足、安全防護重視不夠，容易發生安全事故[6-7]。避免實驗室安全事故的發生可以從事故的成因入手。任何事故的發生都是由人和物2方面原因引起的[8]。博德認為造成事故的主要原因有：技術原因、教育原因、身體和態度原因、管理原因[9]。根據高校的特征，可以充分發揮教育功能，通過教育對人產生直接影響，從最根本的人的要素出發，使師生員工牢固樹立“安全第一”的思想，并在此思想的影響下指導安全學習和安全行為。實驗室安全教育要明確安全教育的內容，并利用合適的教育方式進行安全知識、安全技能與安全意識的傳播[10]。安全教育不僅要著眼于物，消除物的不安全狀態，包括實驗室試劑、儀器、設備、機電、環境等，也要著眼于人，消除人的不安全行為，包括人員的安全理念、法律法規、行為規范、工作作風等[11]。通過將安全理念滲透到師生員工的思想當中，潛移默化地對師生員工的理念、意識、態度、行為等形成從無形到有形的影響，使之樹立牢固的安全人生觀、價值觀，掌握良好的安全技術和安全行為方式。

2國內外高校實驗室安全教育比較

2.1國外實驗室安全教育

國外發達國家十分重視安全教育和培訓工作，安全教育開展較早也相對成熟。現從國外一流大學的實驗室安全教育的制度和管理、師資力量、課程內容、教育形式、效果評價等方面，總結其安全教育特點。

2.1.1重視程度高，法律法規相對完善

歐美高校不僅在法律法規方面有明確與具體的要求，還建立許多規范的安全培訓機構，對安全培訓嚴格監管。20世紀50年代，歐美、日本等國家普遍在大學工科教育中開設安全類工程專業。1938年紐約大學成立了安全教育中心，率先創立了高等院校安全教育培訓工作。英國是推行國家職業安全健康考試制度較早并較為系統和先進的國家，安全教育培訓的法律法規也十分完善[10]。

2.1.2具有專業化的教師隊伍

在歐美高校中一般安排具有安全專業知識或者經驗的人承擔實驗室安全管理和教育的工作。相當一部分教授、高級工程師、博士等對學生進行安全教育。同時，教授直接負責本課題組實驗室的安全，定期對進入實驗室的學生進行教育培訓并承擔主要責任。

2.1.3安全教育培訓課程種類多

歐美一流大學教育培訓課程資源豐富。對每個師生員工進行實驗室準入培訓，并設計不同組別或者主題的培訓內容，準入培訓課程資源豐富、信息公開、自主選擇性強。例如哈佛大學培訓內容主要包括實驗室安全、生物安全、激光安全、輻射安全、危險品運輸、機器工具使用培訓等。斯坦福大學組織開發了74項安全培訓課程，也分為化學、生物等不同的主題。

2.1.4教育形式多樣

歐美一流大學對信息化技術應用廣泛，普遍建立網絡教育培訓平臺，線下和線上教育相結合。麻省理工學院準入教育形式有網絡培訓、課堂培訓和實驗室現場培訓，劍橋大學安全管理部門職業健康安全服務一年擬提供26次培訓，包括2次網絡自學，24次面授。

2.1.5安全教育管理比較嚴格

歐美高校不僅實行了嚴格的培訓和準入制度，還非常重視在學生的培養環節加入實驗室安全的教育，例如瑞士蘇黎世聯邦理工學院將安全課程作為化學工程專業學生的必修課[12]，而在劍橋大學的學生手冊中，有專門關于實驗室安全內容的介紹。

2.2我國實驗室安全教育

19世紀60年代，西安礦業學院和首都經貿大學在國內率先開設了安全相關專業，但此后，安全專業的教育規模一直未能擴大，直到1983年全國開設安全工程專業的院校仍只有4所[10]。目前我國高校實驗室安全教育還沒有形成完善的體系[13]。

2.2.1教育和管理重視程度低

我國很少有高校將安全教育納入學校常規教學體系，并且大多數安全教育課程也僅僅是在院系層面較分散的課程，缺乏整體設計和完善的體系。學校對安全教育缺少管理制度和信息化管理平臺，對教育缺乏全過程的跟進和管理[14-15]。

2.2.2師資和教材資源不足

我國很多高校沒有安全課程的主講教師，而開設安全課的高校，師資隊伍也多以兼職為主，學生對實驗安全教育課程師資的評價遠低于其他課程[18]。實驗室安全教育教材的內容覆蓋面及深度等與發達國家相比都存在明顯差距[16]。

2.2.3安全教育目標不明確

我國高校的實驗室安全教育，很少在人才培養的層面對安全教育進行明確的目標定位和培養能力的闡述。學生對安全教育的理解大都還停留在掌握消防知識等顯而易見的安全知識上，沒有對實驗室安全教育的意義產生深刻的認識。

2.2.4課程內容不成體系

現有的安全教育課程內容建設不全面，對不同學科、不同專業的實驗室安全教育內容缺乏融合，課程結構不清晰[17]。同時，我國安全教育課程中工程技術方面課程較多，各行業通用知識較少，課程方案在不同院校間差異較大[18-19]。

2.2.5教學方式不靈活

絕大多數高校開展的實驗室安全教育課程主要以專題培訓、講座等形式為主，教學手段單一，教師在教學過程中未能充分利用現代信息技術，學生學習興趣不足[20]。同時大多數安全教育以理念灌輸為主，學生對未知危險和隱患缺乏實際體驗。

2.2.6對教育效果評價不夠

隨著安全問題的日益嚴峻，高校也開始逐漸重視安全管理和教育，實行嚴格的實驗室準入制度。但是很少有學校對學生進入實驗室后的安全教育進行跟進和效果評價。實驗室安全教育是一項全程化的教育，需要長期對教育效果進行評價，制定改進措施。

3高校實驗室安全教育體系設計理念

通過國內外安全教育對比，可以看到我國高校實驗室安全教育基礎薄弱，還不成體系，在眾多方面都與國外有一定的差距，因此需要對實驗室安全教育水平進行整體提升，構建起系統、全面的教育體系。構建安全教育體系需要從實驗室安全教育的特點出發，立足于我國實驗室安全教育現狀，提出實驗室安全教育體系構建原則，并從各個方面提出具體實施方案。

3.1實驗室安全教育的特點

實驗室安全教育的特點是構建安全教育體系的基礎。結合安全的本質和要素，以及結合高校實驗室的功能，高校實驗室安全教育主要具有以下特點。

3.1.1人本理念

安全的主體是人，安全教育體現以人為本的理念，與人的思想意識直接相關。因為界定安全與否的條件是人的身心狀態，由于個體的差異性，安全意識參差不齊。因此安全教育需要從人的思想觀念出發，使之有明確的安全人生觀和價值觀。因此安全教育需要在課程目標中著重強調培養人的安全素養，以此為基礎指導其安全知識和技能的獲得。

3.1.2學科交叉

安全學科與其他學科的一個重要不同點，就是涉及的知識領域比較廣，具有綜合交叉特點。由于安全的研究對象是事故，事故的發生原因既有自然方面的因素，也有社會人文方面的因素，因此研究事故的安全科學具有社會科學、人文科學和自然科學多方面屬性[4]。安全教育涉及工程學、管理學、心理學、教育學等多種專業知識，因此在開展安全教育的時候，需要將這些因素綜合起來，注意安全通用性知識的提取。

3.1.3信息量大

安全教育涉及到的理論繁多零散，信息量大，因此需要在課程設計上構建完整的知識體系，這樣才能夠使被教育者對安全知識有清晰的脈絡，更好地理解安全知識、掌握安全技能。同時由于安全知識的屬性不同，對于理論性的和實踐性的安全教育內容一定要采取差異化教學，利用不同的形式開展，并充分利用信息化技術手段提高教學效率。

3.1.4全程化

安全教育具有全程化的特點。安全教育不是一次性教育培訓就能達到教學目的，而是需要長時間的跟進和教育，因為每一種設備或者環境的變化都會帶來安全隱患，都需要重新學習。因此，對于教學過程的跟進就顯得尤為重要，需要建立完善的教育管理制度，并搭建起安全教育的平臺，利用信息化技術手段，對每個學生的學習進度和效果進行管理和評價。

3.2實驗室安全教育體系設計理念

安全教育體系是指將保障安全教育活動有效開展的相關要素按照其內在的邏輯關系組合而成的有機整體[21]。但是對于體系的組成要素，從現有的文獻資料來看，并沒有清晰的闡述。有認為安全教育體系包括大學生安全教育的思想、內容、保障、運作和評價5要素[22]，有認為安全教育體系由領導、制度、內容和環境4要素組成[23]，也有認為安全教育體系由教育目標、課程、管理、保障和評估5要素組成[21]。結合不同學者的觀點、看法，以目標、內容、方式、師資、評價與管理作為實驗室安全教育體系的6要素，將教育目標、教學內容、教學手段、教學資源、效果評價和組織管理這6個方面融合起來，提出高校實驗室安全教育課程體系設計理念。

3.2.1教育目標立體化

造成安全事故最主要的原因是人員安全意識和素養的缺乏。鑒于安全教育以人為本的特點，安全教育不僅是傳授基本的安全知識，更是培養和塑造安全意識和安全價值觀，這樣才能夠使被教育者對實驗室安全懷有敬畏之心，有意識地提高安全素養。因此，安全教育的課程目標應該將安全知識、安全操作與防護技能、安全意識與價值觀3方面進行立體化設計，培養出集扎實的基礎知識、熟練的安全技能、較高的安全素養于一體，具有完整安全人格的人。

3.2.2教學內容結構化

鑒于實驗室安全教育知識交叉性強的特點，安全教育應該設計系統的課程結構，使其便于教學和管理。安全知識體系的構建既可以從教育目標的角度出發，分為知識類、技能類與素養類，又可以從專業的角度出發，設計成通識類與專業類，還可以根據安全的要素對安全知識進行主題或者模塊分類。無論哪種分類，都需保證知識體系的完整性及課程內容單元短小精悍，便于自由組合。同時設計差異化的教學內容，給不同背景的學生提供個性化學習方案。

3.2.3教學手段信息化

鑒于實驗室安全知識種類多、信息量大的特點，教學方式應該保證形式靈活多樣。可以將MOOC等在線教育方式[24]與傳統教學結合起來，形成混合式教學模式。同時引入虛擬現實技術[25]，將一些需要深度感知而現有條件又比較危險的教學環境設計成虛擬現實，使學生能夠深入體驗和探索，強化安全意識，增強安全技能的掌控能力。

3.2.4教學資源多元化

由于大部分高校實驗室安全教育教學資源還比較薄弱，在這種情況下應該充分發揮師資力量，將校內具有安全經驗的教師集合起來，開發適合本校的實驗室安全教育課程，制作PPT、視頻等教學資料，形成設計型資源。同時充分結合社會力量，聘請具有安全經驗的專家，引入成熟的教學資源，比如中國大學MOOC網、網易云課堂、學堂在線等MOOC網站，形成應用型資源，構成多元化的教學資源庫，同時集中組建一支專業化的師資隊伍。

3.2.5教學效果可視化

因為安全教育具有全程化的特點，受教育者范圍廣且層次差異較大。在這種情況下，更應該充分使用信息化技術手段，跟蹤學生的學習情況。比如開發在線學習和考試系統，既可以跟蹤學生學習的進度，又可以直接對學習效果進行測評，通過對學生的學習過程和學習效果的跟進與管理，將教學效果可視化，為教學評價改進提供依據。

3.2.6教育系統平臺化

針對實驗室安全教育出現的各種問題，只有構建系統的安全教育體系，將教育目標、教學內容、教學方式、教學資源、效果評價等因素綜合考慮，形成有機的整體，并且通過建立系統的管理規章制度，同時利用信息化技術進行輔助服務和管理，打造實驗室安全教育網絡平臺，將教育涉及的人、事、物都進行有機的管理，才能夠實現教育體系的完整性，保證教育體系的有效性。

4高校實驗室安全教育課程體系探究

實驗室安全教育體系涉及多個方面，其中課程內容設置和教學方式是教育的核心，沒有課程就談不上教育。可以通過對課程內容和教學方式的具體設計和推動，帶動安全教育整體發展。

4.1課程內容設置

4.1.1課程內容體系的構建

結合安全教育體系的設計理念，提出實驗室安全教育課程體系。首先，在設計課程內容體系的時候，可以從安全要素中人的要素出發，設計不分專業、每個學生都需要學習的通識類課程。這類課程可以從學校層面整體設計，包括實驗室安全基礎知識、危險源識別、技術安防、安全管理等內容，這些內容具有普遍性。同時從安全要素中物的角度出發，不同專業的學生在實驗過程接觸的危險物質不同，因此安全教育內容又可以細分為各個專業，形成專業類課程，比如化學、生物等相關專業的課程設計。其次，安全課程又可以從教育目標的角度出發，課程又可以分為知識類、技能類與素養類。知識類側重理念的學習，技能類側重實操教學，素養類側重安全價值觀的塑造。素養類課程可以有安全法律法規、安全管理、實驗室安全與環保意識、安全產業與經濟等。無論是通識課程還是專業課程，都可以按照這3個層次進行分類，這種課程結構的劃分不僅有利于構建起全面的實驗室安全教育課程體系，還能夠判斷每門課程的性質，方便結合相應的教學方式。

4.1.2學習方案

將安全課程內容設計完成之后，還需要針對每個學習者制訂教學方案、計劃學習內容和學時要求，使每個學習者都可以根據自己的實際需要，設計自己的學習路徑和課程方案，進行個性化學習。通識類課程與專業類課程相輔相成，構成完整的整體，每個學習者都學習一定的通識類課程和專業類課程。同時鑒于實驗室安全內容的復雜性，為了使學生的安全素養、安全知識和安全技能得到全方位的提升，一定要保證充足的學時，明確必修的課程數量和類別。比如通識類的可以在知識類、技能類和素養類至少各選擇1門，至少選夠4個學時。專業類的可以根據專業需要重點選擇技能類的課程，也至少選夠4個學時。除此之外，由于每個學生所做的科研實驗都具有特殊性，因此，每個實驗室也應該進行安全教育，可以設計4個學時。這樣可以從學校、院系、實驗室多方面進行全面的教育，而課程時長也保證了學生能夠得到充分的學習和鍛煉。除此之外，在規定選課要求的時候，需要因受教育者的層次不同而有所差異。安全教育的對象不僅僅是學生，還有教師以及工作人員。比如對教師來講，不僅需要學習安全知識，還需要學習安全管理，對于在實驗室進行較多操作的工程師來說，其實踐性更強，需要學習更多的實踐類課程。

4.2教學模式的設計

較好的課程體系和內容需要有較好的教學方式進行輸出。在安全教育的每個過程環節都可以引入信息技術手段，結合在線教育、虛擬現實技術、網絡平臺與線下教育的優勢，形成混合式教學模式。基于信息化的實驗室安全教育混合式教學模式。混合式教學模式可以分別從多方面進行設計，同時滿足學習者在受教育過程中對知識學習、技能訓練、素質培養、學習過程管理等多方面的需求。

4.2.1線上教育與線下教育相混合可以將實驗室安全知識和原理進行梳理，形成系統的知識結構，在線上課堂傳播。線上課堂可觀看視頻、PPT課件、論壇信息、線上測試、線上實時視頻會議、線上提問、線上教師答疑等。線下課堂教師可以幫助引導學生完成對知識的建構和內化，傳遞安全的價值觀，同時開展實操性強的培訓課程。線上教育方便知識的學習，線下學習方便技能的訓練和素養的培養。融合線上教育和線下教育的混合式教學，既可以提高學生學習的主動性和靈活性，又可以增進交流，從知識、技能和素養多方面進行安全教育。

4.2.2虛擬現實與真實場景教學相混合虛擬現實的課程能將抽象的內容形象化，并幫助學生深度體驗實驗和操作環境，增加安全技能，增強安全素養。通過對課程內容的分析，可以將一些需要深度感知的、具有較強操作性的，而現有條件又比較危險的教學環境，利用虛擬現實技術設計成虛擬情境，幫助學生有效學習。適用于利用虛擬現實技術的課程可以有：危險源識別、安全事故的教學、危險設備操作、消防應急演練、急救與應急處理。但是也需要注意利用虛擬現實時，學習者在對同一方案進行操作時，每一次出現的現象都是一樣的，時間久了可能會讓學生產生定式思維，面對其他復雜環境判斷力降低，因此需要將真實場景的教學與虛擬現實教學結合起來，對操作簡單的實驗可以采用真實場景的教學。

4.2.3網絡平臺管理與教師監管相混合實驗室安全教育是一項需要長期跟進的教育，需要對安全教育進行有效的效果評價。安全教育需要將教師傳統的監督以及信息化技術手段結合起來，對學生的學習過程和結果進行有效的管理。對于在線學習的學習者，可以看到學習者對學習內容的選擇，以及學習的完成度、測試結果、對某門課程的重復學習率等，對在線學習結果進行分析。通過開發在線教育平臺管理系統，可以集成安全教育學習資料、網絡考試系統、學生的學習記錄和學習效果的評價等各個模塊，在安全教育的每個環節做好管理，為安全教育順利貫徹做好保障。

5結語

高校實驗室安全教育對于培養師生員工的安全意識和素質、增強安全知識和提高安全技能具有重要意義。我國高校需要建立完善的實驗室安全教育體系，以促進實驗室安全教育水平的整體提升。實驗室安全教育涉及人、物、人與物的關系等多方面因素，具有以人為本、學科交叉、信息量大、全程化等特點，在構建實驗室安全教育體系中，需要強調立體化的教育目標、設計結構化的教學內容、在教學手段中注重使用信息化技術手段、跟進教學效果的評價、對教育過程進行全方位管理。在此基礎上，對體系中的重要內容——實驗室安全教育課程內容和教學手段——進行探究，設計結構化的教學內容和混合式教學方式。