第一篇：國有資產管理體制改革難點與突破

國有資產管理體制改革：難點與突破

一、國有資產管理體制改革的實質性突破

（一）對“所有者缺位”的匡正

現行國有資產管理體制的根本缺陷，在于沒有實現“所有者到位”這一最基本要求，造成國有資產所有者缺位，這是國有資產發生經營性虧損，無人負責，國有資產流失，無“法”確定責任人的根本原因。

社會主義國有資產所有者，看起來是十分明確的，即全民所有。但是，由于13億所有者中的任何一個自然人，都只擁有1/13億的資產所有權，因而都不能以“個體”身份“所有”國有資產。這種情況下，只能由國家代表全民行使國有資產所有權。問題在于，作為國有資產所有者的國家，應當怎樣認定？或者說，誰是國有資產的責任主體？只要這樣提問，就會發現，在實際操作中，國有資產產權主體十分不明確。至少，國家計委、國家經貿委、國家財政部、國家勞動與社會保障部，以及國家組織人事等部門，都可以代表國家，都擁有部分實實在在的出資人權益。就是說，現行國有資產所有權被分割在不同的行政管理部門，這不僅是形成條塊分割的深層次原因，而且也是國有資產產權責任主體缺位的體制性原因。當國有資產發生經營性虧損，出現國有資產流失狀況時，由于管資產的不管事，可以對此后果不負責任；由于管事的不管人，同樣不應負責任；管人的，不管資產，就更有理由不對資產流失負責。

由此可見，所謂國有資產產權主體不明確，實質是國有資產處于無人負責狀態，國有資產責任主體不明確，國有資產缺少強有力的有效監督主體；所謂國有資產所有者缺位，是缺少充分享有所有者權益，權利、義務和責任相統一的“出資人”。黨的十六大針對現行國有資產管理體制存在的根本缺陷，明確提出，即將建立的新型國有資產管理體制，將是“權利、義務和責任相統一”，“管資產和管人、管事相結合”的體制。這一個“統一”和一個“結合”，匡正了原有體制中的兩個“分離”；“出資人職責”，監督管理職責，明確落實到中央和地方兩級政府。中央和地方兩級政府，對應于他所監管的那部分國有資產，是唯一的出資人，并且享有對國有資產主要經營者的任免獎懲權力。國有資產產權主體明確，國有資產所有者終將“到位”。

（二）為國有經濟布局的戰略性調整創造了體制前提

國有經濟布局戰略性調整的實質，是國有資產（資本）的優化配置。這種優化配置，不僅僅是一個對國有資產存在空間重新布局的過程，也不僅僅是一個對國有資產投入方向重新定位的過程，而且更重要的是，這是一個涉及到方方面面、上下左右經濟利益關系的調整過程。我們越是強調要充分發揮市場機制作用，要靠市場導向來調整產業結構，調整國有經濟布局，就越應當明確，關鍵在于要過經濟利益調整這個“大關”，要正確處理中央與地方、地方與企業、地區之間、部門之間的經濟利益關系。

現行國有資產管理，實現在“條塊分割”的管理體制中。所謂“條塊分割”，就其實質來說，就是把部門的局部利益、地區的局部利益，放在國家（全民）利益之上，從而使國有經濟的應有優越性難以發揮，國有資本的總體運營效益低下，也使對國有資產運行監督軟化。明明是國家即全民的資產，只要布局在某一行政主管部門，就成了該部門的行政附屬物，成為這個行政部門的所有財產，甚至成為其“尋租”的籌碼。這是國有資產難以按市場經濟規律自由合理流動的深層次原因，是國有資產專業化協作難于展開，生產社會化程度不高的體制性障礙。

黨的十六大，揚棄了過去那種對國有資產實行行政性分割管理的體制，把國有資產置于權利、義務和責任相統一，管資產和管人、管事相統一的中央政府和地方政府手中，這就切斷了國有資產布局同各個行政主管部門之間的直接經濟利害關系，為國有資產布局的戰略性調整，為產業結構優化，創造了現實可能性。

二、構建國有資產管理新體制的難點

（一）關于經濟利益關系的變動

任何一項經濟改革措施的出臺，都必然伴隨著特定經濟利益關系的調整。一般說來，改革引起的原有經濟利益關系變動越大，這項改革引起的震動就會越大，這種改革遇到的阻力也會越大，這也是改革發展的一般規律性。

可以預料，國有資產管理體制改革不會違背上述這一改革發展的一般規律性。由于這項改革極其深刻地涉及到管資產的、管人的，以及管事的等各個方面經濟利益關系的調整，不可能不受到一定的阻力。具體地說，黨的十六大關于構建新的國有資產管理體制的決定徹底打破了原有條塊分割所形成的經濟利益格局，過去那種憑借行政審批權力，只收取“管理費用”，而可以不對國有資產保值增值負責的現象，再也不能存在下去了；過去那種掌握有人事任免獎懲權力，而對國有資產經營虧損可以不承擔任何責任的現象，再也不能存在下去了……總之，利用所有者缺位，出資人不清，責任難于界定而撈取“免費午餐”，甚至侵占國有資產的行為，將很難產生，至少有了有效的防范制度。而這一切，必將引發來自既得利益者的阻礙，這種阻礙作為一種“摩擦阻力”，將不斷延緩改革進程，甚至使改革停滯。從這個意義上，可以說，國有資產管理體制改革的成功，在很大程度上決定于現行體制范圍內經濟利益關系調整的成功，同時，也呼喚著新一輪政府機構改革，特別是行政審批制度改革。

（二）關于可能出現的新的政企不分

正在構建中的新型國有資產管理體制的一個重大突破，就是地方政府在國有資產管理序列中的地位發生了重大變化。過去是“國家所有”，即“中央政府所有”，而地方政府只有“分級管理”的權了。新體制在堅持國家所有前提下，確立了地方政府對國有資產的“出資人”地位，就是說，地方政府不僅擁有國有資產的管理權，而且同時擁有法定的那部分國有資產的相對所有權，享有所有者權益，并以“出資人”身份擁有管資產、管人和管事的權利。這種所有權對管理權在兩個層次上的統一，無疑是國有資產管理體制改革上的實質性突破。但是，同時應當指出，所有權與管理權的“重合”，特別是在地方政府這一級的“重合”，應當有必要的制度安排和配套改革予以保證和規范，否則，很有可能強化地方政府的行政干預，在新形勢下出現新的政企不分。

從經濟管理原理上說，所有權與經營權是辯證統一的。其中，有決定性作用、起最終支配作用的是所有權。所有權從根本上制約著經營權，經營權是所有權在生產經營管理中的體現。所謂“經營方式”，是所有者為了實現自身最大利益選擇的最佳實現形式。從這個意義上說，國有企業改革之所以在放權讓利階段沒有取得實質性成果，而在股份制改造和建立現代企業制度的改革推動下，有了實質性進展關鍵在于觸動了產權制度，確認了企業法人財產權，實現了企業管理權與其法人財產權的辯證統一。由此可見，確認地方政府對國有資產的相對所有權，確認地方政府的出資人地位，將極大地擴張其管理國有資產的權力。這就提出了一個新問題，如果地方政府這種權力擴張，實現在政企分開、政資不分的舊格局中，實現在政府職能沒有根本轉變的條件下，那就有可能強化對企業的行政干預，出現新的政企不分。

（三）關于用人觀念的轉變

在過去很長一段時間內，國有企業的領導人一直被當作黨的干部來選拔和培養，這種機制注重干部的政治思想素質，忽視業務能力。我們知道，對政府官員的要求和對企業家的要求存在重大差別，甚至在某些方面可能恰恰相反。如：要求企業家要敢于冒風險、善于冒風險，而對于政府官員則希望他穩健、四平八穩。資本采取市場化方式配置，企業家作為企業最重要的資本——人力資本也應按市場化方式配置，即采取“賽場競馬”機制。目前，由企業工委管理獨立國有企業老總的“烏紗帽”的現狀必須改變，管人、管事和管資產必須相結合。根據十六大精神，我們認為，未來我國的政治體制將這樣發展，政府官員從公務員中通過組織部門考察、通過人大選舉產生，國有企業的經營者將通過市場化的方式產生，即根據國有企業的股權結構由股東大會或董事會聘任，經營者的來源將是人才市場中的職業經理。

三、新體制下運作應注意的幾個問題

（一）國有財產與國有資產的分離

在國有資產管理體制發生重大變革的時候，我們一定要重新審視國有企業的雙重目標問題。國有資本與其他資本的大融合是必然趨勢。資本是追逐利潤的，國有資本莫能例外。十六大報告中指出，初次分配注重效率，再分配注重公平。既然國有資本要介入競爭性經濟活動，就必須講究財務規律，不能同時追逐社會公平和效率雙重目標。我們進一步認為，國有企業的提法應該完成歷史使命了。建議使用“國資企業”（包括國家獨資、國家控股和國家參股企業三種）提法。國資企業與其他類型的企業都是市場主體，唯一的不同是這類企業國家各級政府有一定的資本投入。要做到這一點，我們在宏觀上必須區分兩類不同性質的資產，經營性國有資產和非經營性國有資產（實為國有財產），前者追逐經濟效益注重效率，后者追逐社會效益注重公平。混淆這兩類不同性質資產在理論和實踐上是十分有害的，比如公檢法軍辦企業、國有企業從事非盈利性的社會活動、國有股減持充實社會保障資金等等。企業目標的唯一性會真正解放國資企業的生產力和生命力，提高國有資本配置的效率。

（二）建立國有資本中介經營公司，搞好股權管理

地方政府可以代表國家履行出資者職責，并不等于政府可以直接辦企業，直接插手企業的事務，否則又將回到政企不分的老路上去。我們認為，十六大報告所明確的僅僅是地方政府可以成為直接的股東，而不是讓地方政府直接辦企業或直接管理企業。根據《公司法》規定，政府公務員不能成為公司的董事。因此，在政府和國資企業之間必須有一個中介組織，完成政府對國資企業股權管理的需要。我們把這一組織稱為國有資本中介經營公司，可以按行業來組建。中介公司必須辦成市場化、專家化、企業化的組織，通過“用手投票”、“用腳投票”等方式進行虛擬資本的管理。組建國有資本中介經營公司，不僅較好地理順產權關系，對所控制的企業進行有效的激勵和約束，維護國有資本的正當權益，防止國有資產流失，而且由于其專家云集，控制的企業眾多，可利用信息占有上的優勢，對下屬的國資企業存量資產進行重組，形成新的生產能力，也可通過兼并等方式取得規模經濟效益。明確了中介公司成為國資企業的投資主體身份，確立其權力、責任和義務，對于提高國有資本總體運營效益，對于產業結構的優化都有重要意義，也有利于今后國有股產權的流動。

（三）建立國有資產監督機構，完善國有資產管理體系

我國國有資產監督體系存在的主要問題有：重外部監督，輕內部監督，行政色彩太濃；重行政級別，輕業務技能，專業色彩太濃；重對經營者的監督，輕中間代理層次管理者的監督，片面色彩太濃；重上面監督，輕企業職工監督，群眾色彩太淡。結合十六大精神，我們認為，國有資產的監督體系應該與營運體系同時構建。營運體系由政府來抓，國有資產監督體系則應由人大的常務委員會（建議成立專家型的國有資產監督委員會，通過設立舉報信箱、聘請會計師事務所等方式進行監督）來抓，政協則對國有資產的營運、監督效果進行評議。

第二篇：依法推進國有資產管理體制改革

《企業國有資產監督管理暫行條例》已于2003年5月27日由國務院第378號令公布施行。這是推進我國國有資產管理體制改革的一項重大舉措，標志著國有資產監督管理法律制度得到進一步完善，依法監督管理國有資產邁出了重大步伐，對于建立適應社會主義市場經濟需要的國有資產監督管理體制，進一步搞好國有企業，推動國有經濟布局和結構的戰略性調整，發展和壯大國有經濟，實現國有資產保值增值，具有重要意義。制定《企業國有資產監督管理暫行條例》，是貫徹落實黨的十六大關于國有資產管理體制改革精神的需要。改革開放以來，我國的國有經濟得到了迅速發展。到2002年底，我國國有資產總量近11．83萬億元，其中經營性國有資產為7．69萬億元。國有經濟在國民經濟中發揮著主導作用。但同時，國有資產管理面臨的體制性障礙沒有真正解決，政府的社會公共管理職能與國有資產出資人職能沒有真正分開，國有資產出資人職責由多個部門分割行使。一方面造成國有資產出資人不到位，另一方面導致政府對企業進行行政干預，影響了政企分開，制約了國有企業建立現代企業制度。為此，黨的十六大作出改革國有資產管理體制的重大決策，提出“在堅持國家所有的前提下，充分發揮中央和地方兩個積極性。國家要制定法律法規，建立中央政府和地方政府分別代表國家履行出資人職責，享有所有者權益，權利、義務和責任相統一，管資產和管人、管事相結合的國有資產管理體制。”根據十六大精神，《企業國有資產監督管理暫行條例》明確了國有資產管理體制的基本框架和企業國有資產監督管理的基本制度，將國有資產管理體制改革工作納入法制化軌道。制定《企業國有資產監督管理暫行條例》，也是貫徹落實黨的十六大和十六屆二中全會關于設立國有資產管理機構決定的需要。黨的十六大提出，中央政府和省、市（地）兩級地方政府設立國有資產管理機構。黨的十六屆二中全會決定、十屆全國人大一次會議批準設立國務院國有資產監督管理委員會，國務院授權國資委代表國務院履行出資人職責，加強對企業國有資產的集中統一監管；同時，要求有關部門加緊研究擬訂國有資產管理的行政法規，地方國有資產管理體制改革要在有關行政法規出臺后按照中央的統一部署，自上而下，有序推進。根據十六大和十六屆二中全會精神，《企業國有資產監督管理暫行條例》規定，國務院和省、市（地）設立國有資產監督管理機構，并規定了其主要職責和義務，強調國有資產監督管理機構一方面要切實履行出資人職責，維護所有者權益，另一方面要支持企業依法自主經營，不干預企業的生產經營活動。條例還對企業負責人管理、企業重大事項管理、企業國有資產的管理、企業國有資產監督等作了明確規定。條例作為規范國有資產監管活動的基本依據，關鍵在于付諸實施。當前，貫徹落實條例首先要廣泛深入地開展學習宣傳活動。各地區、各部門和廣大國有企業要站在貫徹落實十六大精神的高度，研究制定學習貫徹的具體措施，采取多種形式大力宣傳，使廣大干部、企業經營管理人員和職工深刻領會條例的重要性，全面理解條例的主要內容。貫徹落實條例的關鍵，是要堅持嚴格依照條例設立國有資產監督管理機構，嚴格依法監督管理企業國有資產。各級政府特別是國有資產監督管理機構要按照條例的規定，認真組織實施，依法履行出資人職責，依法對企業國有資產進行監督管理。所出資企業應當接受國有資產監督管理機構依法實施的監督管理，不得損害企業國有資產所有者和其他出資人的合法權益，同時努力提高經濟效益。貫徹落實條例還需要抓緊制定完善配套的法規和規章制度。鑒于國有資產管理體制改革是一個不斷探索、不斷深化的過程，條例是暫行的，具有原則性、起步性的特點，一些具體制度和規定還需要進一步補充和完善，國務院國資委和省級人民政府要結合實際情況，在條例確定的基本制度和框架內，制定具體的實施辦法和政策措施，增強可操作性。同時，在實踐中不斷總結經驗，不斷完善法規、政策，把我國國有資產管理體制改革進一步引向深入。

第三篇：作文教學難點與突破

初中作文教學的難點與突破

《語文課程標準》關于寫作的表述：

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10.作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

五個方面的問題：

第一、理性定位初中作文教學目標 第二、科學構建作文教學序列

第三、多角度激發學生的寫作興趣與寫作動機 第四、充分挖掘課本資源，夯實學生寫作技能

第五、修正對作文評改的認識，強化評改的落實與評

作文教學現象面面觀

1、隨意式：作文指導中沒有明確的教學目標和計劃，想寫就寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

2、功利式：不考慮學生的寫作實際和生活實際，從七年級就以中考考場作文的要求作為寫作指導的主要的衡量標準。

3、生態式：按照單元教學目標要求學生寫作，作文之前沒有深入的指導，作文之后也只是以簡單的分數加以評價，學生的寫作能力主要是隨其認知水平的提高而自然改善。

4、碎片式：教師在教學中能抓住文本閱讀的示范功能，展開針對性的片斷訓練，但是訓練點之間缺乏關聯性與綜合性，學生習得的寫作技巧呈碎片化的形態不能為其綜合表達所用。

一、理性定位作文教學的目標

要考慮三個方面的因素：第一、明確價值取向；第二、科學設定水平到達度； 第三、關注個體差異，實現有差別的共同提高。

1、激發學生的寫作興趣；

2、引導學生了解并能夠運用基本的寫作技巧表達對生活的認知與思考；

3、指導學生在評改過程中不斷提升其寫作能力；

4、引導寫作能力較強的學生拓展更廣闊的寫作視野。

二、科學設置作文教學序列

作文序列化教學：針對教材和學生實際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導學生有目的、有步驟、有坡度地進行寫作指導訓練。

作文并不僅僅是客觀生活的反映??日有所見，耳有所聞，未經情思的同化，不在想象中按照文體的規范排異、重構，形成貫穿首尾的主旨，只能是產生雜亂無章的羅列現象的流水賬。

——孫紹振

橫線：即在作文教學中根據學生年級教學目標及學習實際，力求設置符合學生的身心發展規律的作文專題訓練。

七年級——簡單的記敘文，即一事一（情）理及寫景狀物類寫作指導

八年級——較復雜的記敘文：寓情（理）于事及托物言志類寫作指導+簡單說明文 九年級——復雜的記敘文：綜合運用多種表達方式敘事、寫景、言志，并能限時完成高質量考場記敘文+簡單議論文

縱線：即審題立意——選材——組材——提升美化四步。七年級——圍繞主題快速選材并組材 八年級——表達技巧的靈活運用

九年級——則側重立意的深遠和語言的提升美化 雙線結構序列教學模式——記敘文寫作序列教學示例 七年級：

橫線目標：能寫簡單的記敘文，即：一事一情理+寫景狀物類寫作指導 縱線目標：

1、審題立意：在敘事、寫人、繪景的基礎上，能表達出自己真實的感受。

2、選材：

1）扣住主題選擇恰當的事件 《走一步再走一步》 2）扣住景物特征選擇典型素材 《春》、《濟南的冬天》

3、組材：《走一步再走一步》、《聞一多先生的說和做》、《春》等 1）側重訓練“起承轉合式”“并列式”的素材組合方式

2）指導學生以（變化的或不變的）心理活動為線推動文脈發展 3）指導學生能根據中心的需要對素材進行詳略處理

4、提升美化

1）通過觀察事件，抓住六要素完整清楚地敘述事件，并能運用動作、對話、心理等綜合描寫方法，使人物形象更鮮明。《走一步再走一步》、《福樓拜家的星期天》等

2）通過觀察景、物，抓住特征多角度多層次地進行景物描寫。《春》、《濟南的冬天》

3）適當展開聯想和想象，豐富文章內容。《皇帝的新裝》、《夸父逐日》等 八年級

橫線目標：能寫較為復雜的記敘文，即寓情（理）于事+托物言志類 縱線目標：

1、審題立意：在記敘和描寫基礎上，適當運用抒情、議論等表達方式突出主題。

2、選材：體會放棄-再選擇的選材過程，力求選擇不與大眾雷同的生活素材以突顯文章中心。

3、組材：1）側重訓練雙線結構、插敘、倒敘、對比等素材組合方式 《背影》、《蠟燭》、《春酒》等。2）運用象征手法托物寓意 《雨之歌》、《海燕》、《愛蓮說》等

4、提升美化：1）運用細節描寫豐富文章內容。《背影》 2）過渡句、主旨句的提升美化。《春酒》、《我的母親》等 九年級

橫線目標：能寫復雜的記敘文：即綜合運用多種表達方式敘事、寫景、言志，并能限時完成高質量考場記敘文。縱線目標：

1、審題立意：1）根據題意選擇最恰當的文體2）緊扣題目，確定明確、新穎、深刻的主題。

2、選材：體會放棄-選擇-再放棄-再選擇的選材過程，力求精選生動鮮活的材料、感情充沛的材料、底蘊深厚的素材突顯文章中心。

3、組材：1）側重訓練抑揚結合、伏筆照應、環境渲染、首尾呼應等素材組合方式 《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》等 2）變換視角寫景敘事 《孔乙己》、《談生命》等

4、提升美化：1）細節刻畫中詞語的錘煉，力求細膩動人。2）過渡句、哲思句的打造，力求優美典雅。溫馨提示：

作文序列教學不僅要符合學生的寫作實際，還要符合學生的生活實際，地域不同、學情不同，作文教學的序列結構也會各不相同。在實踐教學中要注意適時調整，以期完善，避免教學指導的隨意性或教條化。

三、多角度激發學生的寫作興趣與寫作動機

寫作興趣是一種寫作能力，而且是寫作第一重要的能力！（馬正平）

1、巧用多種媒介誘發學生的寫作興趣

1）借助文本中的名著閱讀誘發學生對文學作品的向往之情。2）開設閱讀課程，展開讀書漂流活動，并適時開展讀書沙龍

3）引導學生輪流寫班級日志或專題日志，借助班級網絡平臺發布 4）不定期開展影視文學的欣賞及社會實踐活動

2、借助多種評價激發學生的寫作熱情

1）設置佳作上榜激勵機制；并借助班級網絡平臺，與家長及時分享 2）構建分層評價模式，根據學生的寫作實際能力設置不同的評價體系

3、體驗式作文教學指導，是觸發學生寫作動機切實有效的途徑之一

1）實踐情境體驗 2）創設情境激發

1）實踐情境體驗式作文教學 四個步驟：

第一、確定寫作專題及寫作方向 第二、指導學生展開實踐觀察與體驗

第三、展開口頭交流與分享，教師二次激發學生對觀察對象的感受和思考 第四、著力于書面表達，側重寫作技巧的指導與訓練。

1）實踐情境體驗式作文教學示例：

專題訓練點：賞讀《紫藤蘿瀑布》，借鑒其托物言志的寫法作文。情境體驗指導：

a、首先在賞讀文本的同時推動學生觀察身邊帶給你深刻感悟的景或物，察其形，讀其心；

b、文本賞讀完成后展開觀察成果的交流分享，著力于引導學生將感性的認識內化為富有哲思的感悟；

c、最后展開書面表達和作品交流。習作共賞——實踐情景體驗式作文教學

觀察對象：教室外角落里的一叢鐵樹 觀察步驟及成果分享：

習作展示： 《綠光》 襄陽市第41中學 七（1）班 王問樵

寒風中，一叢叢翠綠的鐵樹，顯得格外引人注意。

一束束鐵樹葉整齊地排列，齊齊的向外綻開，宛如一簇盛夏的花朵，讓人暫時忘記了冬天的存在。日光下，那翠綠變有深有淺，仿佛在流動，在閃耀。一陣風吹來，那團翠綠斷斷續續的泛起微波，發出“沙沙”的聲響。聲響中，似乎帶著一絲對寒風的挑畔。

走近些看，千萬根細針般的鐵樹葉，密密的交叉排列，像一支巨大的船隊，一起駛向它們想去的地方。我伸出手，想摸一摸鐵樹葉，可它們一個個展出的葉尖，形狀不一，看起來都很鋒利，好像在警示人們不要靠近，我又縮回了手。只是靜靜地觀望，那帶著盛夏氣息的翠綠，仿佛在盡情歡笑，笑容閃著光，好像在向人們訴說生命的喜悅??

察其形（抓住景物特點，按照一定的順序，有層次地生動描寫眼中景）

多么熟悉的綠光啊！哦！這幾棵鐵樹是從校門口的迎賓花袋中被移栽到這個角落的。那是的它們，每天享受著贊揚的話語，愛戴的目光，早晨初升的太陽，也正對著它發光；地下肥沃的黑土也在催促它成長。而今，它在校園里的一個僻靜的角落。干黃的土壤似乎沒有多少養分。而且只有在傍晚的夕陽中，才能接受陽光遲來的問候。但即使如此，它們似乎還是原來的摸樣。看起來依舊是那樣充滿熱情的色調。仿佛有一種力量，指引著他們。

我又小心翼翼地伸出手，避開葉子的尖端，不冒犯他們，摸了一下鐵樹葉。堅硬中帶著些韌性，里面仿佛包含對生命的執著。對，或許就是這種執著，使它們沒有停止過在生命長河中航行的足跡吧。我久久地凝望著??內心感到這些天從未有過的輕松，愉悅。

讀其心（了解鐵樹的習性特點+生活經歷，觸動景中情）

從小學到中學，從一個兒童到一名少年，我們周圍的一切都在不斷地變化。曾經的我，幾乎干什么都比別人更勝一籌，現在卻只是和別人并肩同行，有時還有些吃力，加上越來越繁重的學習任務，跟小學同學日漸少去的問候，甚至開始有點麻木??然而鐵樹，離開了它曾經熟悉的環境，卻依舊光芒閃耀！一瞬間，我驀然發現自己原來丟失，遺忘了這么多。我丟失了原屬于自己的光芒，遺忘了曾執著的自己的夢想啊??

此刻，鐵樹堅定，執著的綠光，仿佛照亮我明天的道路，我不覺滿含熱情，對明天充滿了期待！

悟其理（鏈接個人生活實際，借助聯想與想象，升華為個人獨特的生活體驗與感悟）2）創設情境激發式作文教學

根據寫作專題訓練的要求，教師設置情境，帶動學生在預設中入情、學法、表意習作共賞——創設情境體驗激發式作文教學 案例分享：《盒子里的秘密》

專題訓練點：指導學生多角度、多方法、多層次地表現人物的內心活動，在創設的情境體驗中觸發學生的聯想與思考，不僅掌握描寫人物心理活動的多種方法，更在情境探尋中獲得一份成長的動力與思考。

情境創設：以“說說有關盒子的事”情境導入，整堂課以猜盒子（直接描寫人物心理活動）——看盒子（間接透視人物內心活動）——開盒子（綜合展現人物內心世界）——悟盒子（收獲盒子里的秘密）為線，扣住學生的探究欲望，同步推進人物心理活動描寫的學法指導及習得表達，雙線并行最大程度實現作文教學有效性與趣味性的雙重目標。

習作共賞——情境創設激發

（一）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里剛剛還喧囂的聲音驟然消失了，大家仿佛隨著這一個個盒子，走進了一個沉寂而又靈動的世界。我的心也被深深地震撼著：那個空空的盒子啊，我似乎聽到它在我的耳邊吟唱——空即是無形，無形即是無限！是啊！在這無限的空間里，既可以承載逝去的點點滴滴，也將包容我未來的分分秒秒。空空的盒子里，有的是回憶，有的是希望！

（二）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!靜靜的，我只能聽到老師娓娓道來的話語和我們一張一合的呼吸。轉動的筆停滯在拇指與食指的間隙，似乎也在聆聽盒子里的秘密。我的心也被深深地震撼著：那二十顆乳牙啊，一顆也不少！我能想象媽媽在拾起它時的眼神，一定是滿滿的期盼和幸福。而今我已經成為朗朗少年，媽媽，親愛的媽媽，是您誠摯的愛陪我度過了成長的風雨，您的孩子從心底里感謝您，愛著您！

（三）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里好像一下子被時間老人凝固了一般，剛剛還在為小烏龜逗笑的同學們，這時卻收起了臉上的嬉笑，現出一副沉思的模樣，好像在追憶著什么。我的心也被深深地震撼著：那個可愛的小烏龜啊，我怎么會忘記你，你是媽媽送給我的生日禮物，陪著我度過了多少爛漫的時光。在你那里，安放著我已經逝去的童年，更有我對快樂的珍惜?? 溫馨提示：

體驗式寫作指導是最能觸動學生寫作動機的方式之一，但是要注意的是初中生的獨立思考能力在不斷增強，實踐教學中要預防為了體驗而體驗。我們每天的生活就是最真切的情境，善于在瑣碎而平凡的日子里品讀歲月的韻味，才是王道！

四、充分挖掘課本資源，夯實學生的寫作技能

1、利用課本資源，引導學生建立寫作材料庫

1）儲言：引導學生去積累教材中那些經過時間證明了的優美典范的語言，以備寫作時化用或模仿，優化學生的語言表達。

2）儲情：引導學生對教材中出現的優秀人物事跡進行搜集整理，使學生們的材料庫得到充實，寫出的文章才能更具感染力。

3）儲法

*《從百草園到三味書屋》、《與朱元思書》——抓住特點有層次地寫景狀物 *《孤獨之旅》和《智取生辰綱》——環境描寫的渲染與烘托

*《孔乙已》——選取新的視角來處理一些常見的題材，使作品“陌生化” *《老王》《臺階》——從動作、神態等方面去細化語言，從而使突出人物的性格及內心世界

2、深入挖掘課本資源，培養學生寫作思維能力

1）及時遷移仿寫

*古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。——朱熹

*對于處在第四學段（7—9年級）的學生，為切實提高學生的寫作水平，對學生要有“具體寫作過程與方法的指導 ——《語文新課程標準》

*模仿可以說是創作的第一步。——茅盾

*教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的技巧?? ——葉圣陶 *習作共賞——及時遷移仿寫

童趣

襄陽市第41中學七（1）班 張佳慧

我家附近有一個小花園，叫做翠竹園，那兒是我兒時的樂園。

不必說素雅的小亭，高大的香樟樹，憨態可掬的石熊貓；也不必說飛蝶在花叢中貪婪地享受著花香，麻雀在枝頭哼著小曲兒，機敏的螞蚱“嗖”的一聲從草叢中躍起。單是那個無人打理的水池便充滿了樂趣，在長滿青苔的假山周圍時不時有一兩條魚兒游過，一會兒來到池邊一會兒鉆進石洞，看得我心里直癢癢。

夏日的黃昏，帶上爸爸自制的魚竿，再偷上一塊外婆剛買回來的奶香饅頭，到翠竹園里去釣魚，一定會使你忘記夏日的酷暑。

來到翠竹園，站在水池邊的石階上，揪下一塊還冒著熱氣的饅頭掛在鉤子上便丟進水中。水面泛起一圈圈的漣漪，饅頭甜甜的香氣好像也隨著漣漪四散開來。池中的魚兒著了魔似的，順著香氣游到了水面，不一會兒，便有四五條魚兒在饅頭附近游來游去，有的似乎還有些猶豫，有的則不管不顧地一頭就撞了上來。而我則在岸上滿懷期待地暗笑著：饑不擇食的傻魚兒啊，我在這兒等著你哦??就在這時，一條魚咬住了饅頭，殊不知那里藏著魚鉤。＂哈哈哈，上鉤了！上鉤了！＂依稀記得那是一條身披黑銀色魚鱗的扁平扁平的魚，雖然不大，但我的心卻被填充得滿滿當當。可僅僅一方小水池又怎能滿足我兒時那顆貪玩的心呢？

水池右邊是一道狹長的走廊，上面蓋滿了肆無忌憚地生長著的藤蔓，掛著長藤蕩秋千是我們屢玩不厭的游戲。每到閑暇時光，和一群小伙伴一起，登上走廊旁的高臺，一個個心中都充滿了似乎將要進行一次冒險似的激動，大家都躍躍欲試，我也站到了高臺的邊緣。伸手拽住一根貌似較為結實的藤蔓，然后緊緊地握住它，緊接著再向前邁上一步，輕輕一躍，一時間仿佛成了輕功了得的俠女，騰空而起，＂飛＂過了“萬丈深淵”，而后穩穩地停在地面上。雖然過程只有幾秒鐘，但其中的驚險、刺激和成就感卻在我們的笑聲里不斷地漫延開來。我們一次次登上高臺，一次次地抓住藤蔓蕩了下去，笑著、鬧著，直到藤蔓那碧綠的葉片上映射出夕陽金色的光芒??

如今的翠竹園已經被一把沉重的鐵鎖鎖住，稚氣的童年也似乎沉睡在了我的記憶里，只是那快樂幸福的味道卻常常在我的心頭縈繞?? *溫馨提示：

a、模仿習作的訓練要有目的性、針對性，要從學生的實際出發注重訓練的實效性，更要重視方法的點撥

b、在平時有意識地引導學生強化訓練 2）深入探究續寫

*《變色龍》——警官奧楚蔑洛夫的命運發展 *《皇帝的新裝》——皇帝游行結束后的故事發展

*《羚羊木雕》——“我”與萬芳第二天在學校見面的情景 *習作共賞——深入探究續寫

深入探究《孔乙己》，為小說續寫一個結尾：

孔乙己爬到了所謂的住處——一座破廟，他倚著墻角，從爛草堆中翻出那件又臟又破的長衫，捧在手里，凝視著它，若有所思。夜幕低垂，氣溫驟降，孔乙己不知什么時候睡著了??

不知何時，夜空中揚揚灑灑飄起了雪花。當人們再看到孔乙己的時候，他已經僵臥在墻角，長衫還在那僵硬的手上，嘴角仍淺浮著一絲早已凝固了的笑容。沒有誰能知道，也沒有誰想知道，孔乙己在離開這讓他饑餓而寒冷、讓他充滿向往卻又畏懼的世界的一剎那會想些什么，只有那定格了的笑容似乎在向世人昭示著什么?? 3）利用留白擴寫

*恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前

*“在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群，綠林環繞，河流清澈的生命的綠洲。”——《羅布泊，消逝的仙湖》 4）巧妙轉換改寫

*《最后一課》——以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文 *《皇帝的新裝》——變順敘為倒敘來寫作

*杜甫《茅屋為秋風所破歌》——把詩歌改編成故事 5）情動辭發悟寫

*《丑小鴨》——聯系自己的生活體驗寫一寫對丑小鴨形象的認識 *《敬畏自然》——談談對環保的認識

*《羚羊木雕》——評析一下“我”與“父母”誰是誰非 6）巧借飛白補寫

*“飛白”是書法藝術的一種表現手法，它通過筆法輕重的運用，留下幾絲空白，創設了無限的想象空間。

*針對不同的寫作技巧訓練點，隱去相關片斷，引導學生嘗試補充

3、重視詩歌教學，提升學生的寫作素養

1）現代詩歌仿其形，重在引導學生體味詩歌的語言魅力

何其芳《秋天》節選 震落了/清晨/滿披著的露珠, 伐木聲/丁丁地/飄出幽谷。放下/飽食過稻香的/鐮刀，用背簍/來裝/竹籬間/肥碩的瓜果。秋天/棲息在農家里。仿寫：

秋天（蔡辰宇）

驚醒了/林間/酣睡的鳥兒，嬉鬧聲/悠悠地/浸出山林。丟下/手中熟透的/金果，拖著/疲憊又滿足的/身體/臥在/亂葉中。秋天/徜徉在孩子們的笑聲里。仿寫：

《秋天》（謝曉曉）秋風淘氣地穿梭著

似乎惹醒了那些昏昏欲睡的黃葉 乘著金燦燦的光旋舞著落在地上 擠在一起又安然地睡著了 秋天/搖曳在斑駁的樹影里

2）古代詩歌演其意。重在引導學生在演繹中體味詩歌的構架與意境，提升其對語言的感受力及對生活的思考力

*習作共賞——古代詩歌繹其意 《漁家傲?秋思》

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發征夫淚 古詩今繹：與作者對話，以第一人稱演繹詞人情懷。大漠?秋月?不眠夜（余興梓）

大雁不失優雅地掠過暗黃的天際，秋天，已在眼前；

黃沙不留痕跡地抹去時間的殘影，今夕，又是何年？

四面號角撼地般響起，我獨坐城樓之上，面對斜陽，斟酒一杯，飲下這荒蕪大漠。戍邊已久，看盡了無數次這樣的日落，心中卻是愈加不能釋懷：遙望遠去的雁群心田間隱隱牽扯著故土的思念；然而城樓上搖動的大宋旌旗，盔甲的寒光，利劍的鋒芒卻時刻在提醒著我的使命，西夏人豺狼般的野心也不允許我有片刻懈怠。

日暮已逝，明月初升。羌管悠悠，秋霜滿地。

我緩緩放下酒杯，抖落身上沙塵，回到了榻前，除去厚重的盔甲，偶然掃見鏡中的自己，雙瞳已染上渾濁的殺氣，面頰被無情的沙塵雕刻得棱角分明，鬢角也不知何時冒出了幾根銀絲，仿佛歲月拉的琴弦，一觸便可聽見往昔的回聲。睜眼，耳邊是鐵蹄的鏗鏘；閉眼，腦海中親人的別離。思家，怎奈馬蹄難跨江河；憂國，惜乎只手難以托天。

明月如鉤，牽絆著我前進的腳步；秋風似刀，撕裂我落寞的胸膛。

我，輾轉反側，不能入眠。

3）以詩歌的形式悟讀文本，側重于指導學生以哲思的語言表達對文本及生活的感悟

五、修正對作文評改認識，強化作文評改的落實與評價

*楊萬里改文章：

1951 年秋天，趙樹理回到自己所熟悉的太行山，與農民同吃同住同勞動，體驗農村生活。村里有個小青年寫了一篇文章讓趙樹理指導。趙樹理看了一遍說：“你先改一次，明天讓我看。”第二天，小青年把稿子改好，送給趙樹理，他看了一遍，說：“你再改一次，明天送給我。”第三天，小青年又把稿子改好了送來。趙樹理看了一遍，說：“我看你會改，再改一遍。”第四天，小青年再次將稿子送給趙樹理，他看了微微一笑，說：“你改的有門路，再改一遍。”小青年應聲而去。第五天，稿子再次改好，趙樹理夸贊道：“你的耐性真好，再改一遍，行嗎？”第六天，趙樹理滿意地說：“好了，弄個信封，把它寄到《山西農民報》去。”小青年對趙樹理說：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多寫作經驗為什么不給我講一講呢？”趙樹理說：“我已經把我的真經全部傳給你了。

專家言論：

1）《語文課程標準》要求：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

2）葉圣陶先生說：“教師應該把作文的批改權還給學生，讓學生在自我的習作和反復修改中悟出寫作的規律來。”

1、修正對作文評改的認識 *探究結論

1）許多文學精品都是在反復修改中錘煉出來的。可見修改是寫作不可缺少的重要步驟，是培養寫作能力的有效方法。

2）寫作者是作文評改的主體，教師的作用主要是推動與促進。

2、細致深入地展開學生作文修改指導。

1）抓組織落實 2）貫徹批改原則 3）教給批改方法

3、加強作文評改的落實與評價

1）堅持學生作文互評互改、教師面批、學生反復修改相結合的做法才是最切實有效的方式。

2）在作文互評互改后，教師在二次復查中要做好篩查評選及修改督促等工作

第四篇：美術課如何突破難點

美術課如何突破難點

在如今學生圍繞考試而讀書的大環境下，美術科成了所謂的次科，自然對美術老師提出了更高的難題。如何使學生更加喜歡美術課，對美術產生濃厚的興趣呢？談談我的一些淺見：

讓學生愛上美術課，首先老師要抓住學生的好奇心，引起學生的注意。比如：在第5周我上的八年級美術課水墨畫之（木棉花的畫法），我在上課前就做了充分的準備，畫了幾幅寫意花鳥畫，一幅梅花，一幅蘭花，還有一幅荷花。在示范畫木棉花前，我就一幅一幅地去展現給學生看，學生看了就覺得很好看也很好奇。這時就產生了兩個效果，一是讓學生的審美能力提高了，再就是學生個個也想自己畫一畫，一顯身手。這時就要畫木棉花的步驟及顏色、墨色、水份的運用。我就邊示范邊講解。讓學生以最直觀的感受，把復雜化簡單，做到易懂易學，學生才會有興趣。如果一開始就對學生說拿毛筆很難畫，造型更難掌握，墨色更更很難掌握，這樣學生就會知難而退了，興趣沒了。接下來讓學生跟著老師一起畫，老師走到學生身邊進行指導，好的進行表揚，這樣可以在學生當中樹立起榜樣，學生就越畫越想畫，不足的呢，老師要及時指出并示范，然后要求其改正過來。然后把好的作品在班上進行展覽評比，畫得好的學生有了動力，較落后的有了榜樣也跟著畫了。氛圍就上來了。學生不想畫的心態也就迎刃而解。

美術老師是學生對藝術學習的引路人，對培養學生的興趣愛好起著十分重要的一步。

第五篇：韻母難點突破（范文模版）

韻母難點突破

普通話的韻母是各自成系統的，特別是前鼻韻母和后鼻韻母區分得很清楚，而在武漢話里，有混讀現象。另外eng與ong，u與ou等混讀現象，以及丟失介音u等，都是武漢人學習普通話應該注意的問題。

（一）en—eng—ong 在武漢話中沒有后鼻韻母eng，它們常常被讀作前鼻韻母en。ong也是后鼻韻母，但它與eng的元音不同，eng的元音是e，而ong中的元音是u。在學習時一定加以區分。

【發音要領】

要發好前鼻韻母必須注意“前”字，舌尖向前抵住上門齒背后的上牙床，發音時必須體會這個“前”的部位，用力抵住齒齦，不得后縮或松動。

練習后鼻韻母必須注意這個“后”字。舌向后縮，用舌根和軟腭接觸，發音時必須體會“后”的部位，把舌根用力抵住軟腭，不得前移或松動。

從聽感上說，前鼻韻母比較沉悶，不如后鼻韻母那樣響亮通暢，氣息也弱些，可以對比體會。

【方音辨正】

1.下面介紹一個發準前鼻韻母的方法：

△在前鼻韻母的音節后面緊接上一個輕聲的“哪”na;例如：

Kanna wenna jinna xunna 看哪 問哪 進哪 熏哪 Pinna fanna chuanna gunna 拼哪 煩哪 船哪 滾哪

△在前鼻韻母的音節后面緊接上一個用d、t、n、l做聲母的音節。例如：

Banli chuntian pinnong jundui 辦理 春天 貧農 軍隊 Pinde banding xinlao mentu 品德 板凳 辛勞 門徒

2.發準后鼻韻母也可以使用類似的方法：

△在后鼻韻母的音節后面緊接上一個輕聲的“個”ge或“過”guo；例如：

deng ge ren tong ge xin kang guo qiang ting guo xi 等個人 通個信 扛過槍 聽過戲 qing ge an bang ge mang geng guo di ting guo che 請個安 幫個忙 耕過地 停過車 △在后鼻韻母音節后面緊接上一個用g、k、h充當聲母 的音節。例如：

fangkong nenggou qingke nonghou 防空 能夠 頃刻 濃厚 minggui yinghe jingguo tingke 名貴 迎合 經過 聽課

【記憶方法】 1.形聲字聲旁類推

shēnsh?nshěnshēnshēnshěnshēnshanshěn申shēn——伸 神 審 呻 紳 嬸 砷 胂 瀋

fēnfēn

fēn

fēn

fěn

fan

fan

fēn

f?n

fēn分fēn——芬 紛 氛 酚 粉 份 忿 吩 汾 玢

m?nmen

man

m?n

man門m?n——捫 們 悶 鍆 燜

zhanzhěnzhēnchēnshan真zhēn——鎮 稹 禛 嗔 慎

zhēnzhēnzhangzhēn貞zhēn——偵 禎 幀 湞

shangshēngshēngshēngshēng生shēng——勝 牲 甥 笙 珄

zhēngzhěngzhangzhangzhēngzhēng正zhang——征 整 政 證 怔 眐

zhēngzhangzhēngzhēngzhēngzhēngzhangzhēng爭zhēng——睜 掙 錚 箏 猙 崢 諍 踭

p?ngp?ngp?ngp?ngbēngbangbangbēng朋p?ng——棚 鵬 硼 堋 崩 镚 蹦 繃

cēngcangzangc?ngzēngzhēngzēngzangzēngzang曾c?ng——噌 蹭 繒 竲 橧 嶒 增 贈 憎 甑

2.記聲母韻母的拼合規律

(1)普通話d、t、n、l只拼eng，不拼en（扽dan、嫩nan除外）。武漢話中d、t、n、l與en相拼的音節，普通話都

念eng韻母。例如：

燈、登、等、瞪、蹬、噔、鄧、騰、謄、藤、疼、能、冷、楞、棱

B、b、p、m、f不拼ong。普通話里b、p、m、f任何時候都不與ong韻母相拼，方言中b、p、m、f后面的ong，普通話都念作eng。例如：

bēngbēngbangbang

bang

bang

b?ng

bàng

p?ng

p?ng

p?ng

p?ng

p?nglěnglengl?ngdēngdēngděngdangdēngdēngdangt?ngt?ngt?ngt?ngn?ng崩、繃、蹦、镚、泵、迸、甭、蚌、朋、堋、硼、棚、彭、p?ngpěngpangp?ng

m?ng

mang

měng

m?ng

m?ng

mang

měng

m?ng

fēng鵬、捧、碰、蓬、盟、夢、猛、萌、蒙、孟、懵、檬、瘋、fangfēngfēngfēng

fēng

f?ng

f?ng奉、風、楓、豐、封、馮、逢等都是eng韻母字。

3.記少不記多

(2)普通話g與en相拼的字較少，而與eng相拼的字較多。

gēngēngangen：跟 根 亙

gēngganggěnggěnggēnggěnggēnggěnggěnggěng

b?gěngergeng：耕 更 梗 耿 庚 哽 羹 鯁 綆 埂 頸（脖頸兒）(3)普通話中h與en相拼的字只有四個，其余都是eng韻字。例如：

h?nhěnhěn

hanhen：痕 很 狠 恨

hēngh?nghēngh?ngh?ngh?ngh?ngh?ngh?ngheng：哼 衡 亨 橫 恒 珩 蘅 桁 鸻

【綜合練習】 1.朗讀詞語 單音節詞語練習

banp?nm?nnanzhēnchan奔 盆 捫 嫩 真 趁

shengan

lún

zhan

sēn

zěn神 亙 倫 震 森 怎

lěngkēng

fang

m?ng

hēng

peng冷 鏗 奉 盟 哼 碰

n?ngt?ng

shang

gěng

feng

dǒng能 疼 勝 梗 縫 懂

sōngn?ng

gōng

chǒng

d?ng

lǒng松 農 躬 寵 洞 攏

2.詞語對比練習（加點的是后鼻韻母字，加橫線的是前鼻韻母字）

陳舊—成就 深水—生水 木盆—木棚 震驚—正經 清真—清蒸 伸張—聲張 鎮反—正反 瓜分—刮風 終身—鐘聲 深洞—生動 申明—聲名 吩咐—豐富 審視—省市 診治—整治 功臣—工程

chángzhēnshěnshìshěngshì

zhěnzhì

zhěngzhì

gōngch?n

gōngch?ngshēnd?ngshēngd?ng

shēnmíng

shēngmíng

fēnfù

fēngfùzhanfǎnzhangfǎn

guāfēn

guāfēng

zhōngshēn

zhōngshēngzhanjīngzhangjīng

qīngzhēn

qīngzhēng

shēnzhāng

shēngzhāngch?njiùch?ngjiùshēnshuǐshēngshuǐmùp?nmùp?ng長針—長征 征塵—真誠 出身—出生

r?nshēng

chūnfēn

chūnfēng

chìch?n

chìch?ngchángzhēngzhēngch?nzhēnch?ngchūshēnchūshēng人參—人生 春分—春風 赤忱—赤誠 陣勢—正式 陳設—橙色 陳腐—城府 zhanshìzhangshì

ch?nsha

ch?ngsa

ch?nfǔ

ch?ngfǔr?nshēn 5

ch?nshangch?ngshang

shēnzhí

shēngzhí

shēnwàng

shēngwàng陳勝—乘勝 伸直—升值 深望—聲望 根據—耕具 申討—聲討 微分—威風 恨事—橫事 枕套—整套

2.朗讀句子

（1）學習普通話要認真糾音,發現 錯誤 要及時更正。．．（2）春風又綠江南岸。．（3）歌聲在演播大廳里升騰、回蕩。．．．（4）要深化我省教育體制改革。．3.繞口令練習：

t?ng

sh?ng

t?ng

t?ng

shēn

sh?nghanshìh?ngshì

zhěntào

zhěngtàogēnjùgēngjù

shēntǎo

shēngtǎo

wēifēn

wēifēng（1）絲瓜藤上繞滿繩，瓜藤繞著藤架伸。繩長t?ngshēn

sh?ng

t?ng

ch?n藤伸瓜兒長，繩粗藤壯瓜兒沉。

língl?ng

língl?ng(2)玲瓏塔，塔玲瓏，玲瓏寶塔十三層，塔前有座廟，廟sēngsēng

qīng

lang內有老僧，老僧當方丈，徒弟有六人； 一個叫青頭楞，langqīng

sēngsēng

sēng一個叫楞頭青；一個叫僧僧點，一個叫點點僧； 一個ban

ban

qīng

lang

qìng

lang是奔胡盧把，一個是把胡盧奔； 青頭楞會打磬，楞頭 6

sēngsēngsēngban青會捧笙；僧僧點會吹管，點點僧會撞鐘； 奔胡盧把會ban說話，把胡盧奔會念經。4.朗讀文章

見《朗讀訓練材料》中作品30號（節選自《中考語文課外閱讀試題精選》中《“能吞能吐”的森林》）(二)in—ing 普通話里in和ing是兩個不同的韻母，武漢話卻只有in，沒有ing。很多武漢人說普通話時，要么把ing混讀為in，要么把ing念作ieng。有些武漢人學了普通話之后，又將in混讀為ing。所以武漢人要想正確區分這組音，發音準確到位是關鍵。【發音要領】

ing是元音i和后鼻輔音ng結合而成的后鼻韻母。發音時，舌面接近硬腭，唇形扁，發出i音后，緊接著舌根往后抬起，抵住軟腭，氣流從鼻腔出來，發出鼻音ng。

【記憶方法】

1.利用形聲字聲旁類推

比如“斤”的韻母是in，由此類推，則“近、靳、新、芹、欣、薪、忻、昕”等都是in韻母字。又如：

bīnbīnpín

bīn

pín

bìn

bīn

bīn

bìn

bìn

bīn

bīn

bìn賓bīn——檳 頻 濱 頻 鬢 瀕 繽 殯 髕 儐 鑌 擯

mínmǐnmǐn

mín

mín

mín

mǐn民mín——抿 泯 岷 珉 苠 鈱

jǐnjǐnjìn

jǐn

jǐn

jǐn

qín堇jǐn——謹 覲 瑾 饉 漌 勤

jīnjìnjīn

jīn

jìn

qín

qīn

qín

yín今jīn——妗 矜 衿 妗 琴 衾 芩 吟

yīngyíngyíngyíngyíngyíngyíng鶯yīng——營 瑩 縈 熒 塋 滎

bǐngbìngbǐngbǐngbǐngbǐng丙bǐng——病 柄 炳 邴 陃

píngpíngpíngpíngpíngpíngpíng平píng——萍 評 坪 蘋 枰 鲆

qīngqíngqǐngqīngqíngqīngqīngqíngqīngqìngjīngjīngjìngjīng青qīng——情 請 青 晴 鯖 蜻 氰 鯖 箐 精 睛 靖 菁 in韻母的代表字有：

xīnjīnjīnmín

yīn

yīn

jìn

xīn

lín

qīn

bīn

jǐn

qín心、今、斤、民、因、陰、盡、辛、林、侵、賓、堇、禽、jìnjīn禁、金

ing韻母代表字有：

dīngbìngbǐngníng

píng

lìng

míng

tíng

jīng

dìng

yīng

qīng

tíng丁、并、丙、寧、平、令、名、廷、京、定、英、青、亭、míngjìng冥、竟、嬰

2.利用聲韻拼合規律記憶

普通話里in韻母不與d、t相拼，那么，凡是方言中

dīng

dǐngin與d、t相拼的字，都應改讀為ing韻母。如“丁、鼎、dǐngdìngdìngdìng

dīng

dīng

dìng

tīng

tíng

tíng

tǐng

tíng

tīng頂、定、訂、釘、盯、叮、錠、聽、亭、廷、挺、停、廳、tíngtǐngtíng庭、艇、婷”等等。

3.記少不記多

(1)普通話in韻母與n聲母相拼只有一個“您”字，其余都是后鼻韻ing。

nínNin：您

níngníng

níng

níng

níng

nǐng

nìng

nìng

níngNing：寧、凝、獰、嚀、檸、擰、濘、佞、聹

(2)普通話以“令”作聲旁的字，絕大多數是ing韻母，少數是in韻。

línlīnLin：鄰 拎

línglíng

líng

líng

líng

líng

líng

líng

lǐng

líng

língLing：齡、零、伶、鈴、玲、聆、羚、翎、領、苓、囹(3)以“坙”作聲旁的字，除極個別外，都是ing韻。

jìnJin：勁（干勁）

jīngjìng

jīng

jǐng

jǐng

jìng

jìng

jìng

jīng

jìn

qiángjìngJing：經、徑、莖、頸、剄、逕、痙、脛、涇、勁（強勁）

【綜合練習】 1.朗讀詞語 單字練習

xinbīn

pǐn

mǐn

nín

lìn心 斌 品 憫 您 吝

jìnqīn

bìn

xīn

lín

jìn近侵 殯 鋅 臨 晉

bīngpíng

míng

jīng

qing

xǐng冰 萍 鳴 荊 情 醒

dìngtǐng

nìng

líng

míng

xìng定 挺 濘 靈 銘 幸

對比詞語練習（加點字是后鼻音字，加橫線的字是前鼻音字）

r?nmínr?nmíng

jīnyú

jīngyú

bùxìn

búxìng人民—人名 金魚—鯨魚 不信—不幸

yǐnbìyǐngbì隱蔽—影壁

yính?yíngh?

línshí

língshí

jìndì

jìngdì

qīnzhēng

qīngzhēng銀河—迎合 臨時—零食 禁地—境地 親征—清蒸

mínxīnmíngxīng

qīnxìn

qíngxíng

mínzhang

míngzhang

mínshēng

míngshēng民心—明星 親信—情形 民政—明證 民生—名聲

jīnxiāojīngxiāo

pínfán

píngfán

xīnjīn

xīnjīng

bīnlín

bīnglíng今宵—經銷 頻繁—平凡 薪金—心驚 瀕臨—冰凌

mínfanmíngfan

línlì

línglì

yījīn

yījīng

xīnjiàn

xīngjiàn民憤—名分 林立—伶俐 一斤—一驚 新建—興建

xíngjìnxíngjìng

qīnxìn

qīngxìn

jǐnlín

jǐnglíng

línjiǎo

língjiǎo行進—行徑 親信—輕信 緊鄰—警鈴 鄰角—菱角

qīnshēnqīngshēng

tánqín

tánqíng

qīnjìn

qīngjìng親身—輕聲 彈琴—談情 親近—清凈

jīnyínjīngyíngjīngyíng金銀—經營 晶瑩

兼有前后鼻韻母詞語練習

língmǐnmínbīng

jīnjīng

qīngxīn靈敏 民兵 津京 清新

pǐnmíngtǐngjìn

yǐnqíng

xīnxíng品名 挺進 引擎 新型

pìnqǐngtīngxìn

yínxìng

mínqíng聘請 聽信 銀杏 民情

xīnlíngnǐngjǐn

yǐngyìn

jìnjǐng心靈 擰緊 影印近景

2.朗讀句子（加點字是后鼻音字，加橫線的字是前鼻音字）

jīntiānyīntiānzhuǎnqíngtiān（1）今天陰天轉晴天。

zhǎnbōtīngde

dà

xíngxiǎn

shì

píng

gǔn

d?ng

zhe

ga

zh?ngzhāo

pìn（2）展 播 廳 的 大 型 顯 示 屏 滾 動 著 各 種 招 聘xìnxī信 息。

yuángōnghuānyíng

xīn

jīng

lǐ

shàng

ran（3）員 工 歡 迎 新 經 理 上 任。

zhalǐde

huánjìng

hěn

qīngjìng（4）這 里 的 環 境 很 清 靜。

3.朗讀繞口令

jīnjīng

fēngjǐng

jīng

jīn

jīn

fēng(1)小金到北京看風景，小京到天津買紗巾。看風jǐngjīng

jìng

jīn

jīn景，用眼睛，還帶了一個望遠鏡；買紗巾，帶現金，jīn

jìn

jīn

jīn

fēngjǐng

jīng到了天津把商場進。買紗巾，用現金；看風景，用眼睛；jīnjīnjīng

jīn

jīng

jǐng巾、金、京、津、睛、景，字字都應念標準。

xīng

bīng

yīng

dìng(2)天上七顆星，地下七塊冰，樹上七只鷹，梁上七根釘，dēng

dēng臺上七盞燈。呼嚕呼嚕扇滅七盞燈。嗨喲嗨喲拔掉七根dìng

yīng

bīng釘，呀噓呀噓趕走七只鷹，抬起一腳踢碎七塊冰，飛

xīng

míng來烏云蓋沒七顆星，連念七遍就聰明。