第一篇：復興小學實施新課改經驗交流材料

立足課堂重管理 改革創新求發展 ——復興小學新課程改經驗交流材料

課程改革作為基礎教育工作的重中之重，是基礎教育改革的核心內容，是促進素質教育取得實質性，突破性進展的關鍵環節。它既挑戰著學校的管理制度、管理模式，也挑戰著教師的個人智慧、人格魅力。復興小學作為南充市示范小學，一貫注重學生綜合素質的培養，堅持走在課改的前沿陣地。立足課堂教學改革主陣地，實施精細管理，不斷探索課堂教學改革的新途徑，努力創新、謀求發展。

精細管理促進課程改革

一、樹立新課程背景下校長角色觀

新課程改革的成敗，首先取決于校長角色定位的正確與否。校長應該是課改理論的學習者、課改環境的營造者、課改模式的探索者、課改過程的調控者、課程改革的服務者。

新課程改革將對傳統教育進行全面的改革，涉及的范圍之廣，變革的力度之大，都是前所未有的，有許多新的知識、理論需要我們去學習和探索。復興小學校長王智勇努力學校課改精神并深入課堂，親口嘗嘗“梨子”的滋味，在課改實踐中探索新課程的教學模式和特點，零距離了解學生的反應和要求，積累新課改的第一手資料，用自己的課堂教學實踐來詮釋新課程理念，發揮示范向導作用。在課程改革中，緊緊依靠全校教師，當好教職工的服務者。堅持以人為本，讓每個教職工感到活得有尊嚴、有價值，為師生發揮聰明才智創造良好的工作學習生活環境，為他們在實施新課程改革中遇到的困難提供強有力的幫助。

二、加強領導班子建設，造就一支講學習、講團結、講奉獻、懂管理的領導集體。

“火車跑得快，還需車頭帶”。學校管理層的教育理念、生活方式直接影響著學校管理制度的建立，管理層的工作能力、工作態度直接影響著學校基礎教育課程改革工作的進程。因此，復興小學要求領導班子成員既要嚴以律已、精誠團結、扎實工作，又要講究實效、開拓創新；既要關心教職工的生活，又要身先士卒，講原則，樹正氣。

1、實行校級領導值周制度、行政巡查制度。每周設立一名值周校級領導，全面負責學校的日常工作，對學校各項工作進行督查和指導。每日設立一名行政巡查人員，對學校一天的工作進行督查和指導。值周領導和行政巡查人員必須帶領全體行政人員，認真做好巡查工作，堅持查考勤、查上課、查集會、查行事計劃執行情況，查安全隱患，發現問題如實反饋，對隱患性、苗頭性問題采取果斷措施，堅決糾正，對違紀違規問題，堅決曝光，予以通報。

2、實行部門負責制。學校將權力下放，明確部門的崗位職責和權限，處室主任有獨立開展教育教學教研活動的主動權，有對本部門人員及教師的管理權、考核評價權，真正做到責、權、利統一，真正使他們明責任、重落實。

3、實行領導干部聯系制度。每位中層以上干部掛鉤一個年級組，放下架子，走向基層。各年級組領導要求做到“三個必須”，即每周必須參加年級組會議，必須參加年級組備課業務活動，必須參加年級組師生各項活動，及時幫助年級組解決教育教學過程中出現問題。

三、建章立制，完善管理機制，堅持制度管人。

為加強學校校本教研工作，學校成立校本教研工作領導小組，先后制定了《復興小學教研工作制度》、《教科室職責》、《教科室主任職責》、《教研員職責》、《學校教育科研工作規范》、《學校教育科研工作管理制度》、《課題研究管理制度》、《教師教育科研工作評價方案》等規章制度，并將教師參與科研的目標考核、成果表彰和獎勵寫入了“復興小學教職工崗位責任制”，將教育科研成果作為教師評優、晉級、晉職的重要依據，使新課程改革工作一開始就堅持走上規范化、科學化的發展道路。

立足課堂探索課程改革

一、抓好常規工作是實施課程改革的有效方法。

1、有效備課。從新課標的要求出發，依據有效教學理論，為促進學生發展而提供一個實現課堂教學結構優化的備課方式勢在必行。我校充分發揮集體備課的作用，全面提高課堂教學的有效性。各年級各教研組堅持間周開展一次活動，注重高質量地開展單元集體備課，集體備課均建立在個體精心備課的基礎上，開展以說課為主要形式的集體討論，同時做好集體備課后的二次備課，及時調整教案，提高實施的效率。同年級同學科教學做到“四統一”：統一教學內容、統一教學進度、統一訓練目標、統一檢測評價，達到資源共享，提升整體教育水平。在新課程改革的精神的指導下，通過開展“集體備課”活動，加強教師間的交流與合作，促進備課與上課的一體化，實現“集體備課”與教研活動的有機結合，與校本培訓的高度融合，讓集體備課活動與新課程改革攜手同行，使備課過程成為教師合作、實踐、創新的研究過程，從而能大大提高教師的業務素質和理論水平，全面推進素質教育，提高教學質量。

2、有效上課。在教學過程中要求教師要樹立有效上課的教學理念。有了這個理念還不行，我們還必須落實到每一堂課，每一個教學環節，使這個理念變成現實。要求教師準確把握學習目標和教學要求。研究和把握課程計劃規定的學習目標，依據課程計劃、參照教科書確定教學內容，防止憑應試的經驗和教輔練習來決定該教什么，教的深廣度。要求每一位教師每一堂課多要體現教學的價值、效果、效率和魅力。把提高課堂教學質量和效率作為有效教學的核心內容。在教學中，改革教學方法，誘發興趣。

（1）創設情境，營造氛圍。在課堂上，我們要根據學生的這些心理特點，采用有效的、學生樂意接受的教學方法，激發學生學習的熱情，讓學生在輕松的氛圍中獲得知識，運用知識，從而達到教學效果。

（2）角色表演，趣味課堂。在教學中許多課文和對話的內容不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化。一要精心挑選或設計一些教學游戲。二要把音樂引入課堂，以培養學生學的興趣。三要運用新穎奇趣的謎語、故事，誘發學生興趣。四要讓學生參與設計戲劇表演，讓一名或幾名學生頭戴頭飾，一邊放錄音或朗讀，一邊模仿課文內容表演，可根據教學需要放在課始、課中、課尾進行。

（3）開展競賽，活躍課堂。少兒都有爭強好勝的心理，在課堂上適當開展一些競賽活動，如小組間競賽、男女生競賽、自由組合賽、個人挑戰賽等等，既可活躍課堂氣氛，又可培養競爭中合作、合作中競爭的意識。在教學中，我們可經常使用這些競賽方法：（1）鏈式呼喚法。老師讓A答，A答正確后，向B提問同一個問題，B答正確后問C??比一比哪一組答得又對又快。（2）接力傳話法。把一個重點句子作為接力棒，老師把它寫在紙上，讓每排第一個人往后咬著耳朵傳話，直到最后一個人為止，比哪一個組傳遞得快而準。（3）單詞架橋法和成語接龍法。以小組為單位每個成員到黑板上寫一個單詞或詞語。（4）朗讀比賽、排小品比賽、看動作表情猜詞語比賽等等，都能激發學生學習熱情，讓學生自主學習。

3、有效反思。

反思，指的是教師借助于行動研究，不斷探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教學實踐合理性的過程。要求教師在教學中從三方面反思：為了教學實踐的反思----踏進教室前的行為。在教學實踐過程中的反思----教室中的行為。教師在課堂教學中一要及時反思新課引入情境是否得當，所提問題或例子能否激發學生的學習興趣，能否激活學生思維；二要反思教學難點是否通過分析已經解決，提問和例子是否恰當，是否再補充實例進行講解；三要反思教學過程是否注重了學生主體作用的發揮。教學實踐后的反思----離開教室后的行為。一要總結精彩之處，反思遺憾片斷；二要反思自己的教育教學行為是否會對學生有傷害；三要反思教育教學是否讓不同的學生得到了不同的發展。我校堅持把教學反思當作提高教師教學能力和水平的基礎。

4、有效研究

堅持每學期3堂校級研究課，每次活動做到“六定”（定目標、定時間、定地點、定主講、定主評、定講座人員），形成了“制訂計劃——確定目標——集體備課——主講——反思——自發評課——主評——綜評——講座”的公開課活動模式。每次活動確定一名主評教師，要求在集體備課和試講階段，形成比較完善的評課材料，兼顧課堂生成，以主評人員的評價來為學校課堂教學導向，達到“以評代培”的目的；課后由主講教師上課后談教學反思，聽課者自發參與評課，主評教師評課，組織者將收集的聽評課記錄上的意見進行交流，最后是理論講座，達到專業引領的目的。

二、創新課堂教學模式是提高課堂教學質量的重點。

學校校逐步構建了“小組合作探究式”和“三階段八步驟”的教學模式。

（一）小組合作探究式模式操作中遵循自主性原則、個性化原則、交互性原則、開放性原則、激烈性原則等，達到了面向全體與個別化教育的和諧統一，自主發展與個性發展的和諧統一。其基本模式如下：

科學安排分組 教授合作方法

↓

形成合作基礎

↓

提出研討問題 明確相關要求

↓ 引發獨立思考

↓

適時分組研討 給足研討時間

↓ 開展合作探究

↓

全班交流評價 提高合作質量

↓ 激發創新思維

① 科學安排分組，教授合作方法。

分好學習小組，是合作學習的前提，小組的人數一般以4-6人為宜，成員的組成既要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎。組內成員要有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人，第二發言人，甚至是專提反對意見的“反對人”，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時我們還積極地對分組的形式加以嘗試與優化，而不局限于固定不變的分組模式，比如有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組，有時為了合作的密切按興趣進行分組，也有時為了合作的便捷按座位實施組際合作形成大組等多種做法。

② 提出研討問題，明確相關要求

提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化，否則可能適得其反。早在二十世紀二三十年代，前蘇聯著名的心理學家維果茨基就提出了“最近發展區”理論，他認為只有當教學走在發展的前面，這才是最好的教學。根據他的理論，我們在數學教學中設置的問題應該盡可能與學生的“最近發展區”相適應，既要把握學生能夠達到，又要有一定的難度，而又不能輕易達到。還要含有一定的趣味性，讓學生覺得研討這樣的問題有勁、有趣、有意義，能促進思維的發展。

③ 適時分組研討，給足研討時間

分組研討是合作學習成功的關鍵。這里的研討時間大致可分為兩個階段，首先小組研討前必須有一個較為充足的獨立思考時間，即在自己原有的知識水平和能力基礎上感知新知，進行思考。第二階段進行合作研討，小組成員交流各自思考成果，互相啟發、互相幫助、共同解決問題，形成初步的小組共識，并整理匯報。合作學習是需要花時間的，這也是該模式讓人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶頸”，但我們認為：這個時間應該花，而且非常值得花，因為那是屬于孩子們自己的合作探究的時間。④ 全班交流評優，提高合作質量

全班交流評價是小組合作學習方式流程中極為重要的環節，有效進行這一環節可使各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進。通過交流可以把小組的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，可以互相啟發，開拓思維，進一步深化對知識的理解，也可有效地糾正在學生中帶有共性的錯誤認識。同時，在互相學習的過程中還能使每個學生正確認識和評價自己，這樣可以從若干個橫向縱向的比較，讓生生、組組意識到相互之間的差距，而達到使每個學生共同進步。

以上是合作學習教學模式的基本程序。由于年級的不同，各學科內容的不同，其程序也不是固定不變的，教師要從實際情況出發，創造性地、靈活地運用。

（二）試行“三階段八步驟”課堂教學模式，“三階段八步驟”的是新課程改革背景下課堂教學新模式。三階段：“自主學習——交流討論——鞏固訓練”。這種新模式具有八個教學環節：①創設教學情境；②出示學習目標；③指導學生自學；④學生自主學習；⑤檢測自學效果；⑥教師精講點拔；⑦課堂鞏固訓練；⑧教學小結提升。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養，面向全體，分層實施。

三、加強專業理論學習是提高課堂教學有效性的重要途徑。俗話說“打鐵還需自身硬”，我校堅持把加強教師專業理論學習當作提高教學有效性的重要途徑。

1、加強學歷提高培訓，積極鼓勵教師參加學歷提高培訓。僅2010年內共有10位教師取得本科學歷，6位教師取得專科學歷。

2、加強業務培訓，提升教師專業素養。①理論學習，由教導處組織每月1次有計劃的理論學習，要求全體教師作好筆記，寫好心得體會，我校“三新一德”全科合格教師已達57人。②外出培訓，積極選派骨干教師參加各級培訓，組織了20人次到成都草堂小學、二仙橋學校學習。參加省級培訓5人次、市級培訓22人次、縣級培訓35人次、校級交流學習310人次。③專家指導。我們請省教育協會專家單獨座談，到校培訓學校領導、教師半天，請縣教科室蔡德國、吳林濤、孔建成等老師分別到校指導數學、語文、英語學科的教學，以專家的指導和學科教研活動，引領全體教師的專業發展。

四、實施課堂教學的多元化評價，是促進課堂教學改革創新的保證。

為了全面科學地評價教師的課堂教學，促進課堂教學改革與創新不斷深化，該校按照南充市教育局學科課堂教學評價標準，改變了以往單項評價方式，制定了《教師課堂教學評價方案》，實施以學生課堂教學問卷調查與學校教研組相結合的多元評價方式。一是教研組評價，以校本教研為平臺，在每學期開展“一堂課”活動中，學校對全校教師進行一次課堂教學水平能力評價，教研組按照南充市課堂教學評價量化表從三維目標的達成，教學內容的把握，課堂教學新模式各階段的調控，各環節的優化整合，師生互動的效果，教師基本功素養等方面量化打分，按得分高低記為A、B、C、D四個等次。

二是學校通過每月對各班學生進行一次問卷調查，讓學生來評價老師的課堂教學。調查中設計的問題，每次五個問題，每月不盡相同。主要從教師形象、教師引導方法、學生自主學習的空間，合作互動的落實，當堂練習的效果等方面設計問題。

三是教師自評。學校制定有課堂教學教師自評量化表，主要從教學分析、目標分析、過程分析、教法分析、對學生評價分析等方面，教師每月一次自我打分評價，肯定優點，認識不足，反思改進。

四是教師互評，依托團隊帶教、一課三講、三課一講活動，認真落實教師互評，側重于實踐課堂教學新模式中的一些不足，及時提出改進意見，促進教師課堂教學能力提高。

碩果累累彰顯課程改革成效

課程改革理念深入人心，教師素質得到了明顯提高。

1、教師的教學行為和學生的學習方式發生了顯著的變化，從我校教師所上的研究課看出，教師們通過學習與實踐的結合，教學觀念有了很大的轉變，課堂設計、說課、評課等都能用新思想、新理念來指導，尤其是課堂教學行為有了較大的轉變。

2、教師定位準確，學生成為學習的主人，師生之間相互信任、相互尊重，教師教得有激情，學生學得有熱情。師生關系更加和諧、融洽，教師在課堂中努力做學生學習的組織者、引導者、促進者，教師在教學中注重基礎知識的同時，更關注學生的情感和態度，注重教學過程和方法，“開放”課堂，“放飛”學生，使課堂真正成為學生學習的樂園。

3、學生的學習方式也有了改變，學生們主動參與，合作探究，想說會說，學習效率不斷提高。

4、“滿堂灌”的現象不見了，更多的是學生自主探索、思考、操作、實驗、交流、討論。淺層次的講解少了，深層次的討論多了，學生的探究能力、合作意識、交流能力、解決問題的能力不斷提高。

2004年，王茵參加縣CAI現場語文課競教獲特等獎，參加市基于網絡環境小學語文優質課競教獲二等獎，林玉菡參加縣小學語文競教獲一等獎。“小學生學習潛能開發實驗研究”獲縣普教科研成果一等獎。我校獲縣教育局“目標任務完成優秀獎”。

2005年2月，我校被縣教育局評為“目標考核優秀單位”，獲縣教育局“教育質量綜合一等獎”。5月，李雪琴獲縣語文課改年級說課競賽一等獎。8月，由龍青云、楊宣明、王茵、熊英、劉素瓊、主研的《小學生學習潛能開發實驗研究》獲南充市第二屆普教科研成果三等獎。

2006年2月，被縣教育局評為“年度工作目標考核優秀單位”、“教育宣傳工作先進集體”，獲縣教育局“教育質量綜合一等獎”、“現代教育技術及裝備工作獎”，9月，《小學生心理健康教育滲透在語文教學之中的探究和實驗》、《新課程環境下小學創新教育研究》成為縣級立項課題。10月，董春艷參加縣小學語文競教獲一等獎。11月，熊英參加市小學語文說課競賽獲全市一等獎第一名。2007年3月，《小學數學小組合作學習課堂教學實踐研究》獲縣科研成果一等獎，《家園合作，培養幼兒良好行為習慣》獲縣科研成果二等獎。5月，熊英參加南充市小學語文課堂教學技能大賽獲知識能力、課堂教學、綜合3個一等獎（其中課堂教學為全市第一名）；10月，全縣小學、初中教學管理現場會在我校召開，全縣小學校長參加，校長龍青云作《切實加強常規管理，全面提高育人水平》的經驗交流發言，熊英、蔡艷分別上語、數示范課。

2008年6月，學校被評為儀隴縣“校本教研示范學校”。本月熊英參加四川省第七屆小學語文閱讀教學技能競賽獲二等獎。

2010年3月，學校獲縣“目標考核優秀單位”，“教學質量三等獎”，“高考優質生源一等獎”，“迎評工作先進集體”，“校本教研工作先進集體”，教研課題《培養學生主動發展教育方法研究》《小學目標整合教育研究》獲縣一等獎。

2011年3月，科研課題《心理健康教育滲透在小學語文教學之中的研究》獲縣一等獎，《小學創新教育研究》獲縣二等獎。11月，張治翠執教的《掌聲》，推選參加2011年市教科所組織的送教下鄉活動，被評為優質課。

課改的發展促進了學校的發展，也促進了師生的發展。幾年來，我們做了許多的工作，也取得了一定的成績，回望我校課改工作這塊綠地，那盎然的葉尖閃動著一顆顆全體教師智慧和汗水的結晶體，但也存在著很多不足。今后我們將邊實踐，邊研究，邊總結，邊提高，將扎實、穩妥推進課程改革。

第二篇：新課改經驗交流材料

董營小學新課改經驗交流材料

幾年來，我校堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹落實科學發展觀，遵照項城市教體局新課改實施方案的具體要求，以培養學生創新精神和實踐能力為目標，以新課改為切入點，加強教育教學管理，深化課程教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，大力推進素質教育，大面積提高教學質量，從而加速了學校的發展。現將我校的具體做法匯報如下：

一、加強組織領導，建立激勵機制。

1、成立課程改革領導小組。學校成立了以校長劉兵為組長，教導主任王亮臣為副組長、教研組長和骨干教師為成員的課程改革領導小組，由教導處專門負責課改工作。

2、建立課改激勵機制。學校積極組織教師參加市教體局組織的新課程培訓，做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。通過培訓，使廣大教師更新觀念，改進教學方法，擴大知識面，完善知識結構，能基本勝任新課程的教學工作。使培訓工作為新課程改革奠定一個良好的基礎。學校還把課改成果作為教師在職稱評定、評先晉級、發放績效工資時的重要依據，極大地調動了教師的課改熱情，學校課改氛圍日益濃厚。

二、更新觀念，提高認識，加強校本培訓，為課程改革夯實基礎。

新課程實施以來，學校堅持“以人為本”、“一切為了學生的發展”為辦學宗旨，為培養面向未來，具有創新精神的一代新人，努力建設一支“師德高尚、業務精湛、結構合理、富有活力”的師資隊伍。學校本著“教師人人是人才”的理念，積極推進校本培訓，大力推進課程改革。具體做法：

1、案例講座式培訓：在課程理論的講座中結合典型案例和教師自己撰寫的案例，讓廣大教師與自己的教學進行對照，作出理性的分析，揭示矛盾，發現并解決問題。

一方面提供反面案例，讓教師以旁觀者的身份來“會診”，找到解決問題的最佳途徑，從而收到“旁觀者清”的效果，使其對自己在教育教學中的疑難困惑有所察覺，在反思中吸收新課程的理念并內化為自己的教育教學行為。

另一方面組織教師學習新課程理念、課程標準、先進教學經驗以及我們教師自己優秀的教學設計、評價方案等案例，就這些個案是如何積累的，能否上升為經驗，其中哪些是符合教育規律的，在理論上如何解釋、如何發展和推廣等等，與教師們一同研究、分析、反思、討論、評價，讓他們學會如何從操作層面上來提煉概括成功的經驗，最終形成自己的專業特色。

2、觀摩研討式培訓：觀摩研討式培訓旨在從操作層面上，引導廣大教師將靜態的文本恢復到鮮活的課堂教學狀態，促使師生在教育情境中不斷生成活生生的經驗。

圍繞新課程理念，我們確定了“示范課”、“研究課”，組織了每學期每人兩節公開課活動。教師們在上課、聽課、評課活動中，逐步深入地理解新課程理念，提升自我認識水平。大家在評課、議課中，互換角色，質疑問難，就課堂教學中折射出來的問題，如：到底什么樣的課才是好課、什么樣的教學最有效、為什么要這樣教等問題，結合新課程理念，展開討論，集思廣益，總結經驗，揚長避短，共同提高。

3、參與互動式培訓：圍繞課程改革涉及到的重點、熱點和難點問題，展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，借助群體反思尋找各種解決問題的辦法。要求教師撰寫自學筆記、教學反思筆記，讓教師把收獲、感悟與困惑和遇到的問題進行反饋，營造對話情景，促成教師反思。

4、現代遠程教育培訓

我們充分利用學校遠程教育資源和互聯網資源，提高教師的專業文化素養和教師的教學基本功。現代教育技術是中小學教育新的“生長點”，更是課改實驗工作的“生長點”。我校的現代遠程教育設施配備齊全，并充分利用學校的電腦等現代教學工具，運用這些現代教育技術為各學科的整合提供了非常有利的條件，為課堂教學改革的進一步深入提供了保障。

通過校本培訓，教師的教學觀念得到了轉變，注重“以學生發展為本”；教師的業務水平得到了極大的提高，涌現了一批成熟的課改教師。學生的學習方式得以改變，從傳統的接

建構。課堂教學大變樣，貼近了學生的生活實際，貼近了學生成長的實際，貼近了社會生活的實際，課堂變得更大、更活、更新。

三、建立新的教學管理模式，為實施新的課程標準提供保證機制。

我們認真分析課程標準 “知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能，如何在教學管理體現這一新的課程理念。我們對學校的教學管理作了以下幾個方面的調整：

1、改變以往統一模式教學的傾向，實施宏觀管理。在探索階段，我們把對教師的教學評價進行了調整，要求教師在教學實踐中，對各項內容分步過關，循序漸進，給教師創設寬松的實踐空間，激發教師參與改革的熱情，讓教師真正成為教學活動的主體和創造者。

2、教學管理模式由行政型向研究型轉變。校長、業務主任、教研組長經常深入課堂聽課、評課，了解教學情況，發現問題，及時協助教師研究解決出現的問題，使教學過程及時得到優化，實現行政管理人員向以幫助教師發現問題、解決問題的協調者、研究者方向發展。

四、取得的成果。

我校開展新課程實驗以來，取得了良好的效果。

首先，教師素質得到了明顯提高，全體教師的教育理念都得到了不同程度的提高。從我校教師所上的研究課看出，教師們通過學習與實踐的結合，教學觀念有了很大的轉變，課堂設計、說課、評課等都能用新思想、新理念來指導，尤其是課堂教學行為有了較大的轉變。其次，師生關系更加和諧、融洽，教師在課堂中努力做學生學習的組織者、引導者、促進者；另外，學生的學習方式也有了改變：學生們主動參與，合作探究，想說會說，學習效率不斷提高。

五、問題與建議

1、與新課程配套的評價方法尚難確定。在剛剛開始的新課程改革中，如何客觀評價課改工作成績，至今仍是困擾我校的一個問題。

2、整體工作上存在著不平衡現象，絕大部分教師參與新課改積極主動，個別教師對課改抱有消極應付的現象。

3、面臨老齡化的師資將影響課改。

以我校教師統計顯示，教師的平均年齡在45歲左右，近幾年小學教育中幾乎沒有新生力量補充，教師的年齡結構嚴重不合理，相當一部分教師教育觀念滯后，知識老化，教育教學方式陳舊，這樣的現狀勢必會影響和制約課程改革的發展。

農村小學辦學條件差、師資隊伍嚴重缺編，影響了教育教學質量的提高，制約了農村基礎教育的發展，已成為貫徹落實課程改革的突出矛盾和實際問題。目前學校教育教學設

備、器材、圖書等已經老化、破損，教學設備與現行教材嚴重不配套，很難進行必要的教學實驗，教學設備急需更新添置，同時，教師教學理念落后、學校教學設備的陳舊和不足影響了新課改方案的實施和教學質量的提高。

新課改工作任重而道遠，我校將以“十二五規劃” 和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》為指導，積極實施和推進課程改革，不斷改善辦學條件，努力辦人民滿意的教育，為培養合格的社會主義建設者和接班人而努力奮斗。

項城市董營小學

第三篇：新課改經驗交流材料

新課改經驗交流材料

溆浦縣龍潭鎮中心小學

在新課程實施的這幾年，我校全體教師積極轉變觀念，以飽滿的熱情和強烈的使命感投入到基礎教育新課程改革的實踐和探索的行列中。在加強理論學習的同時，在實踐中學習，在反思中進步，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此機會，把我校近年來實施新課改的點滴做法給各位領導匯報，與各位同仁交流。

一、健全組織機構，完善課改方案

為切實加強我校課堂教學改革工作的組織領導，確保新課改工作的順利進行，學校及時成立了以校長為組長的課改領導小組，負責對學校新課改做出決策和部署，保障經費投入、制度建設、師資培訓等各項工作順利開展。為保證新課改的順利實施，學校在修訂完善原有的一些教育教學管理制度的同時，還制訂了《龍潭鎮中心小學課改工作方案》、《龍潭鎮中心小學新課改獎懲制度》等一系列方案。從組織建設、制度建設和師資建設入手，建立起一套可操作的管理系統，保證新課改的順利實施。

二、堅決實施課堂教學方式的轉變

新課改的關鍵是教學方式的改變，過去教師把學生當作知識的容器，一味地傳授科學知識，在新課程理念下師生共同參與，共同探究學習。課堂上充分尊重學生的主體地位，為學生的探究學習活動創設良好的情境和氛圍，引導學生發現問題，提出問題，指導學生分組、合作、自主探究，教師與學生一起觀察、實驗、研究，并及時地為學生的探究活動提供幫助，引領學生經歷科學探究過程，指導學生自行得出結論。

新課程理念下的課堂教學目標已由“關注知識”轉向“關注學生”；教學設計已由“給出知識”轉向“引起活動”；教學目的已由“完成教學任務”轉向“促進學生發展”。所有這些最終帶來的最大變化將是學生的充分發展。

三、如何在新課改理念下提高教學質量

身為教學第一線的教師常常面臨這樣一個問題：既要貫徹新課程理念，又要提高教學成績。如何協調兩者之間的關系？我們認為：

1、在貫徹新課程理念中，與提高教學成績并不矛盾。傳統的教學，教學的目的似乎就是為了提高教學成績，最終為了考試成績。由于傳統教學只強調提高學生教學成績而忽視了學生的個性發展，結果出現高分低能的“狀元”。因而傳統教學最終被素質教育所取代。新課程理念下的教學并不否認提高教學成績的重要性，但是強調學生的個性發展，強調教育的整體效應，強調提高教學成績不是目的，而是手段。

2、以學生為主體，加強針對性的訓練，提高課堂教學質量。根據素質教育理論，教學是教師的“教”與學生的“學”的一個互動的過程，也是學生作為“主體”接受知識的過程。教師在教學中常犯的一個錯誤是自以為自己講解得很明白，學生一定能聽明白。但由于學生存在個體差異，學生接受教師的同樣的知識也會出現不同的 接受效果。更何況教學中還有部分學生注意力不集中，思想開小差。那么教師通過什么途徑了解學生對自己傳授的知識理解的程度呢？我們的總結是通過針對性的訓練。當教師講完一個知識點后，不妨出適量的訓練題，課堂達標，從學生的反饋結果來決定自己教學的進度。當80%的學生通過教師的檢測，教師就可以進入下一個教學環節。教師在教學中不必急于求成，趕教學進度，倘若出現較多學生某個知識點理解不透徹，教師更應加強針對性的訓練。

3、教師應該創設寬松環境，倡導民主型教學，鼓勵學生參與教學活動。

現實中常見的課是課堂氣氛沉悶，嚴肅有余，靈活不足，師生交流不夠。造成這樣的原因主要是由于有些教師不想與學生有太多的交流。教師嚴肅呆板的教學風格就象一堵無形的墻，隔開了學生和教師的距離，阻礙了學生參與教學活動。因此首先教師要轉變自己的教學理念，創設寬松的教學環境，倡導民主型教學，調動學生積極參與教學活動。建立和諧的、民主的、平等的師生關系。只有在這樣的師生關系中，學生體驗到平等、民主、尊重和信任同時感到激勵、鼓舞，形成豐富的人生態度，學生自然愿意主動積極地參與教學活動。當參與教學活動成為學生的自主活動而不是教師強迫的行為，教學氣氛才能真正活起來。其次，教師要發揮主導作用，激發學生參與教學活動的熱情。教學要吸引學生參與教學過程不能總是動用教師“權威”，而必須科學地分析學生參與和扮演的角色，并進行有目的、有意識的引導。這樣做，不僅可以培養學生發現和解決問題的能力，而且可以 使學生獲得親身體驗，產生積極的情感，激發學生參與教學活動的熱情。只有學生積極參與教學活動，我們的教學才充滿生機與活力，我們才能更好地提高教學質量。

四、大力加強教師培訓工作

我校把教師培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展教師培訓，大力提高教師專業化水平。根據學校實際情況開展校本培訓，初步形成了具有本校特色的校本培訓模式。

1.加強信息技術培訓。

我們認識到，教育現代化離不開手段的現代化，教育信息化，教師是關鍵。因而學校加大了對教師運用信息技術進行學科教學和運用網絡進行搜集信息、處理信息的能力的培訓力度。要求青年教師對課件達到會制、會用、用好的程度。學校首先對教師進行了培訓。培訓的方法采用雙途徑：即校內培訓與自學相結合。通過培訓，教師掌握了PowerPoint多媒體制作軟件的使用方法，初步達到了自制課件的水平。在此基礎上，要求教師科學、合理的制作課件，突出課件的輔助手段，課件要為圍繞創設情景而選材，要為突破重難點服務，使傳統教學手段和現代教育信息技術達到最佳結合，追求低耗高效。

2、采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質。

(1)、導師指導模式。即以老帶新的培訓模式。對新教師的培養，學校采取了“拜師結對”的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本培訓內容，且拜師是相互的，能者為師。(2)、自主學習模式。這種培訓模式由教師進行自我反思，找出 自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。這種培訓，針對性最強，又是基于教師的內在需要，因而效果最佳。

(3)、課題研究模式。教師人人有小課題研究，人人制定課題實施方案。課題來自教師的實踐，在研究中，教師不斷遇到新問題，需要不斷獲取新的理論指導，來解決自己的問題。每位教師為了完成自己所承擔的研究任務，需要不斷獲取資料、進行學習，教師有了強烈的主動學習動機，取得了較好的培訓效果。

這樣每一位教師在完成任務的過程中都能得到發展，實現了以教師的個體發展推動學校的整體發展，也使研究真正成為學校的日常工作。

3、帶領教師走出去，吸取外地的先進經驗。

（1）2014年3月14日，我校兩部選派年輕骨干教師外赴警予學校取經學習；（2）2014年4月24日，我校組織17名骨干教師赴新晃縣新課改現場會主辦學校——新晃縣方家屯中心小學學習取經。（3）2014年10月11日率教師參加了懷化市鶴城區鶴翔學校國學教育開放日活動。通過以上培訓，使全體教師統一了思想，明確了目的，轉變了觀念，也增強了實踐的信心。

五、存在的問題及反思

我們在新課程改革中做了大量的工作，取得了突出的成績，素質教育的精神在教學工作中得到了一定的體現。但是我們也應該請醒地看到，新課程的教學改革也存在著不容忽視的問題，這些問題如若不 能有效地得到解決，將嚴重地阻礙新課程的推進和深化發展。

（一）把“對話”變成“問答”。把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”，“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體性教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話（師生之問、學生之問、學生與主體之間的平等互動的對話）庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”，直到學生鉆進教師事先設計好的套子里。

（二）為夸獎而夸獎。新課程強調對學生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學生怎樣表達、表現，一味給予表揚。我們認為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，迷戀夸獎對學生發展絕對無益；同樣過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，教學固然要講求藝術，但最根本的應關注是否有實實在在的教學效果。素質是“教育”出來的，而不是“鼓勵”出來的。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。

（三）把“自主”變成“自流”。強調把讀書的時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強調學習內容由學生自己提（喜歡哪一段就讀哪一段），學習方式由學生自己選（喜歡怎么 讀就怎么讀），學習伙伴自己挑（想和誰交流就和誰交流），典型的“自流式”，這樣做，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有實現真正的自主。

（四）合作有形式而無實質。教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只有要疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了。教師在課堂小組合作學習中不是一個引導者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕。這是典型的應付式、被動式討論。而學生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多時候在做聽眾，即使他們發表了意見也不會受到重視，在小組匯報時成績差些的學生的意見往往被忽視。總之，當前大多數課堂里小組合作學習處于一種自發階段和隨意狀況，不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。

當然，任何教育改革都會伴生許多的問題，但只要其方向和主流是正確的，我們都應該努力去追求。新課程實施幾年來，其所倡導的民主教育，鼓勵人的個性化發展，注重人的全面發展等理念已經深入人心，并對我校的可持續發展起到了積極的推動作用，我們會一如既往地朝著正確的方向努力。

第四篇：新課改實施情況

新課改實施情況

按照《甘肅省普通高中新課程改革實施意見》和慶陽市、合水縣兩級主管部門的文件精神要求，我校從2010年起進行了新課程改革。根據課改精神，從課程編排、教學模式轉變、研究性學習、校本課程開發與利用、學分認定等方面制定了適合我校實際的管理制度，積極、穩妥地推進新課程的實施。

一、課程編排

課程規劃為《國家課程》和《校本課程》兩種。我校開設了《課程方案》規定的語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域的課程。

1、國家課程

印發了《合水一中選課指導手冊》，就高中課改總結構、選課程序、學分認定等方面給予指導，同時教務處對每期開設的課程模塊、周課時數做了具體安排，高一年級語數外5課時/周，物化3課時/周，班會1節/周，其余科目2課時/周，高一年級末根據學生志愿進行了文理分科，高二年級語數外5課時/周，相應方向的學科增加為4課時/周。

2、校本課程

教務處組織科任教師認真研讀了《合水一中校本課程開發與利用方案》，鼓勵支持教師開發校本課程。對準予開設的課程依據學生志愿進行編班，于每周星期

二、星期四第八節課進行教 學，促進了學生的全面發展和個性發展。

二、轉變教學模式

1、每周星期日例會上組織教師研讀《新課程標準》及其解讀、《現代教育思想》、《基礎課程改革發展綱要》，同時觀看了魏書生、馮洪恩等名人的做課實錄，充實了教師的教學理念；

2、廣開渠道，將名師請進來，組織聽課、評課，并走出去到各校參觀學習。僅上期我校先后派出84名教師赴海南、銀川、西安、蘭州、平涼、天水等地學習取經；

3、組織公開課教學及同年級互相聽課活動，通過不斷的聽、評課，進一步提高教師的課堂教學水平。上學期我校教師每人都達到了學校規定的10節/期，部分教師還自主聽課，多者達到了30節次；

4、教務處實行推門聽課制度，平均每周達到3節次以上，針對教學中存在的問題，提出了指導意見和整改措施，著力打造高效的課堂教學模式；

5、建立健全新課程實施領導機構和教研管理制度，嚴格落實《合水一中教學常規考核辦法》、《教研教改管理方案》、《教學常規考核辦法》、《教學質量檢測制度》、《合水一中教師校本培訓方案》等，加強了過程性管理；

6、結合課堂教學實際，深入教學研究。一是集體備課，我們要求年級備課組每周進行一次集體備課和一次教研，備課采用“二度”備課的方式，即集體備課和個人備課相結合，充分發揮 集體智慧，共享資源信息。二是教研，教研活動實行“聽—評—研—改”一體化模式。

三、研究性學習

高中新課改以來，研究性學習成為學生的必修課，共占15個學分，它不是一個獨立的科目，而是滲透到各個學科領域之中，它對于改變學生學習方式，促進教師教學方式的轉變，培育學生的創新精神和實踐能力都具有重要的作用。

我校的基本思路是：放眼探索，開設研究性課題，利用高

一、高二兩學年完成。每期，教務處都會精選30---50個研究性課題，班主任負責組織，科任教師負責指導，學生自愿結成調查小組，任選一個課題進行研究。學期末各課題研究小組完成并提交1000--2000字的調查報告及過程性材料，學校根據各課題組提交的成果，依據《合水一中研究性學習實施管理辦法》對個課題組進行成績評定，并認定學分。

四、校本課程的開發與利用

1、科任教師根據《合水一中校本課程開發與利用方案》管理規定，選擇要開發的課程，向校本課程開發領導小組遞交《校本課程開發申請表》和《課程綱要》（簡稿），經領導小組審核確定后準予開設。目前全校共開設“合水地方史研究”、“書法”、“武術”、“普通話演講”、“物理與生活”等46個課題，學校根據學生志愿，在高一級、高二級分別編制二十三個教學班，每期開設18學時進行教學，期末教師根據學生測試成績給予學分。

2、積極組織開展理化生實驗教學，每期保證每生每科3次實驗。

五、學分認定

普通高中學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定的學分，三年必須修夠144學分，其中必修116學分、選修Ⅰ22學分、選修Ⅱ6學分。

我校根據《普通高中新課程方案》制定了《合水一中新課程學分認定指導意見》，對學校已開設、學生已選修且經過考核達到課程標準要求的課程進行學分認定。每個模塊修完后，組織測試，教師根據學生的出勤（達到課程標準要求修習課時的5/6以上）、考試成績和平時表現（實驗操作，日常作業（報告），技能，參與過程）三個方面進行審核，合格后提出認定學分的初步意見，學分認定小組根據任課教師提出的初步意見對學生相關資料進行復審，向學分委員會提出認定學分的意見，學分委員會召開全體會議，確定是否認定學分。對不能獲得學分的學生，組織進行相同模塊的補考（補考不得超過2次，仍不合格者申請重修）。學分認定情況及時記入學生成長記錄冊。

通過兩年不斷的摸索與實踐，我們取得了一定的成績，但同時也存在一些不足：

一、取得的成績：

1、轉變了教學思想，更新了教學觀念。一是從“以教師教為中心”逐步轉向“以學生學為中心”。二是課堂教學價值觀的 轉變。三是師生觀的轉變；

2、通過兩年來的實踐，思想上達到了一個共識：要提高教學質量，提高辦學效益，必須實施課改，必須進行課堂教學改革。管理方式有了新的突破，從單一的教學管理模式正在向多元化、多層面發展。學生的學習方式有了很大轉變，突出表現為從“要我學”到“我要學”，絕大多數的學生已經真正成為課堂的主人，課堂上積極思考的學生明顯增多；

3、教學模式從傳統的灌輸式向探究式教學過渡，并取得了一定的成效；

4、課堂氣氛更加民主、平等、和諧，學生敢于主動地投入到學習活動當中去；

5、學生通過主動參與學習活動和小組合作，在知識和能力方面都獲得最大的發展，實現了全面發展，同時個人特長得到了發展，實現了個人的差異發展。學生在獲得知識和增長能力的同時，還會體會到成功的喜悅，進一步激發了學習的興趣；

6、開發與實踐校本課程，提升了學校的辦學品位，提高了教師的專業化水平；

7、開發與實施校本課程，激活了學生學習的內驅力，我們深切地感受到學生對校本課程的熱愛，在課堂上，他們思維活躍，學習興趣濃厚；

8、學分認定成為督促學生自主學習的動力，同時也有效地促進了課堂上教師對學生的管理，為教風、學風的轉變起到了積 極的作用。

二、困難與不足：

1、從傳統的教材、教法、學法中走出來的教師和學生新課程改革適應過程緩慢，個別教師教學過程缺乏新意，仍是新鞋走老路；

2、按新課改要求，教學任務有些過重，存在課時不足的現象，教學任務不能如期完成；

3、實驗教學設施配備不夠，是制約新課程實施的重要因素；

4、教學中教師發現，能主動參與活動的、活躍的學生考試成績卻不理想，所以教師對將來成績如何評定感到困惑；

5、開發與實施校本課程和我校的師資狀況之間存在較大的矛盾。我校教師編制較緊，造成教師閑暇時間少，工作壓力大，與開發校本課程需要投入大量時間和精力之間是一對矛盾，教師素質存在的參差不齊與課程開發需要的較高素質的教師隊伍之間又是一對矛盾。所以，加大教師培訓力度并提高培訓的質量，仍是十分必要的；

6、校本課程開發需要一定的資金，而我校沒有這項專用資金，導致課程開發存在一定的困難。在實施過程中沒有專用教室，導致組織開課難度加大；

7、學分認定該如何嚴格執行；

8、學分認定工作量大，管理難度。

第五篇：新課改經驗交流總結

——新課改經驗交流材料

當課改的春風吹遍神州大地時，我校緊跟時代改革的步伐，積極投身這場基礎教育的革命，以創新的精神和積極的心態去迎接這一新的挑戰和歷史賦予我們的神圣使命。作為學校，是新課程最直接的組織者和實踐者。新課程的有效實施，呼喚教師教育理念的更新、教學方法的轉變及學生學習方式的改變，如何才能引導本校教師適應新課程，上好新教材，是每一所小學課堂教學管理面臨的重要課題。自實施新課程改革以來，我校在上級主管部門的正確領導和有力指導下，帶領全體教師關注課改，解放思想，強化學習，加大研究，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索和大膽的改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此平臺，把我校近年來實施新課改的點滴做法給各位領導匯報，與各位同仁交流。

教學質量是學校的生命線。提高學校的教學質量是校長的核心任務，教學質量的提高固然需要從改善辦學條件，優化教學過程管理，強化教師隊伍管理，抓好教育科研等方面綜合努力，但我以為抓好校本教研，教研并舉才是有效實施新課程，全面提高教育質量的制高點。

一、學校領導高度重視，營造濃郁的課改氛圍。

成立課改組織機構，實行領導包抓教研組制度。一位課改專家說過：“課改成在教師，責在領導。”校長是一所學校課改的組織者，校長親自參與課改，這既是一種引領，也是一種導向。為了加強課改領導工作，學校成立了以校長為組長，教導主任、教研組長為成員的課改領導小組，明確分工，落實職責，并出臺了一系列管理制度。學校

領導包抓教研組，指導課改工作，參加課改活動，以身作則，率先垂范，并親自反思課改，撰寫課改論文，形成了對課改工作強有力的領導。

二、狠抓業務學習，樹立課改新理念。

1、抓學習，提高教師理論水平，是課改的關鍵。課程改革的關鍵在教師自身素養的提高，沒有素質過硬的優秀教師，什么課改理念、教材、教法、師生評價都可能會被扭曲、變形、異化。因此，我們提出了爭做“學習型教師，營造書香校園”的目標，堅持不懈地抓業務學習。首先，學校不惜財力，拿出經費，添置學習資源。為教研組和青年教師征訂教學刊物，滿足教師學習需求，拓展教師學習視野。倡導全員讀書，撰寫業務筆記和教育隨筆，定期進行檢查，組織交流。廣大教師不甘落后，買書讀書成為時尚，發表感想，自覺反思成了常事。愛學習、愛讀書已成為我校教師的共同嗜好。

2、抓培訓，提高教師教育教學能力，是課改的重點。為了適應課改需要，我們狠抓了教師業務培訓。首先，我們采取走出去，引進來的方法，提高教師業務素質。我們曾先后派出3名教師參加縣級培訓，2名教師參加過省級、國家級培訓，通過扎實的學習與培訓，課改新理念已在教師心中生根發芽，并形成了自己的課改風格與特色。

三、扎實開展課題研究，凸顯校本教研特色。

深入教學實際，選定教研課題。為了提高教師教科研能力，加大校本教研力度，解決教師自己的教學困惑，2011年開始，在深入實際扎實調研的基礎上，語、數教研組分別擬定了《閱讀教學中學生朗

讀能力的培訓》和《小學數學生活化》兩個校本教研課題。

四、突出重點環節，聚焦課堂教學，提高教育教學質量。

由于多種原因，我校教育教學質量曾一度處于低谷，萎靡不前。面對這一現狀，我校新一屆班子高度重視、冷靜思考、深入調研，幸好到了落后的根源—即就是部分教師穿新鞋走老路，方法不適應新課程，課堂40分鐘效益低。隨著課程改革的不斷深入，我們明白，學校只有走以研促教，教研并舉之路，才能使教師適應新課程，才能轉變教學方式與學習方式，才能使學校教學質量走出困境，才能全面提高學校教育教學質量。因此，我們將管理的重點聚焦到課堂教學。開展“課堂為鏡，以正教風”的活動。做到每學期校長聽課不少于25節，教導主任不少于35節，教研組長不少于25節，任課教師不少于20節，聽后及時座談點評，給予肯定和指導。通過大膽探索與實踐，我校教師駕馭課堂的能力明顯進步，學生綜合素質顯著提高，我校教育教學成績也實現了大幅度提升，實現了教育教學質量新跨越。

成績固然令人欣喜，但我們也清楚地認識到課改之路依然漫長。在今后的課改征程中，我們還將堅持不懈地實踐創新，銳意進取，百尺竿頭，更進一步。與時俱進抓課改，開拓創新搞教研，為創建富有特色的科研型學校而不懈努力。