第一篇：一、什么是學習遷移？遷移的種類有哪些？

第7章學習的遷移

一、什么是學習遷移？遷移的種類有哪些？ 學習遷移是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。

在學習過程中，經(jīng)?？梢钥吹竭w移現(xiàn)象。例如，掌握英語的人學起法語來就比較容易；會騎自行車的人比不會騎的人學開摩托車要容易一些；會拉二胡的人，再學習彈三弦、拉小提琴，也比較容易。此外，也可以看到一些與此相反的現(xiàn)象，如學漢語拼音對有些英語字母語音的學習常常發(fā)生干擾；習慣于右腳起跳的跳高技能對掌握用左腳起跳的撐桿跳高也有干擾作用。這些都是學習遷移現(xiàn)象。

1．從遷移的性質(zhì)來分，可以分成正遷移和負遷移。

正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。如學習數(shù)學有利于學習物理，學習珠算有利于心算，掌握平面幾何有助于掌握立體幾何等，懂得英語的人很容易掌握法語。

負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生阻礙作用。如掌握了漢語語法，在初學英語語法時，總是出現(xiàn)用漢語語法去套英語語法，從而影響了英語語法的掌握，在立體幾何中搬用平面幾何的“垂直于同一條直線的兩條直線相互平行”的定理，則會對立體幾何有關內(nèi)容的學習產(chǎn)生干擾等。

2．從遷移的方向來分，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。

順向遷移是指先前學習對后繼學習發(fā)生的影響。在物理中學習了“平衡”概念，就會對以后學習化學平衡、生態(tài)平衡、經(jīng)濟平衡產(chǎn)生影響。通常所說的“舉一反三”就是順向遷移的例子。

逆向遷移是指后繼學習對先前學習發(fā)生的影響。如學習了微生物后對先前學習的動物、植物的概念會產(chǎn)生影響等。

3．根據(jù)遷移發(fā)生的方式來分，可以分為特殊遷移和非特殊遷移。

特殊遷移是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。如跳水的一些項目，彈跳、空翻、入水等基本動作是一樣的，運動員在某些項目中將這些基本動作熟練掌握，那么在學習新的跳水項目時，就可以把這些基本動作加以不同的組合，很快形成新的動作技能。

非特殊遷移是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。如學生學習中獲得的一些基本的運算技能、閱讀技能可以運用到各種具體的數(shù)學或語文學習中。

4．根據(jù)遷移的層次，把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。

橫向遷移也叫做水平遷移，指先行學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容在難度、復雜程度和概括層次上屬于同一水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。如通過加、減、乘法學習后獲得的一些運算技能會促進除法運算學習等。

縱向遷移也叫垂直遷移，指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。例如，小學生學習掌握了水果這一上位概念，要學習芒果這一下位概念，如果告訴學生芒果是一種水果，學生就很容易掌握芒果這一概念。這種遷移就是縱向遷移。

5．根據(jù)遷移的范圍不同來分，可以分為自遷移、近遷移與遠遷移。

如果個體所學習的經(jīng)驗影響著相同情境中的任務操作，則屬于自遷移。近遷移即把所學的經(jīng)驗遷移到與原初的學習情境比較相近的情境中。個體能將所學的經(jīng)驗遷移到與原初學習情境極不相似的其他情境中時，即產(chǎn)生了遠遷移。

二、形式訓練說關于學習遷移的基本觀點。

形式訓練說是最早的學習遷移理論。形式訓練說主張遷移要經(jīng)歷一個形式訓練過程才能產(chǎn)生。形式訓練說的心理學基礎是官能心理學，形式訓練說把遷移看作是通過對組成“心智”的各種官能分別進行訓練來實現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的。它把訓練和改進“心智”的各種官能作為教學的重要目標，認為一個學科的直接效用并不重要，心理官能的鍛煉才是最重要的，即學習的內(nèi)容并不重要，重要的是所學材料對官能訓練的價值。該學說還認為，學習要收到最大的遷移效果，就要經(jīng)歷一個“痛苦的”過程。形式訓練說重視能力的培養(yǎng)和學習的遷移，強調(diào)對于有效的記憶方法、工作和學習的習慣以及一般的有效工作技術加以特殊訓練，這些都是有積極意義的。但是，“心智”的各種官能是否可以分別訓練使之提高，從而自動地遷移到一切活動中去？教學的主要目標是不是訓練“心智”的各種官能？該學說缺乏充分的科學依據(jù)，早期的以及近現(xiàn)代的心理實驗研究都對這一學說提出了挑戰(zhàn)。

三、共同要素說關于學習遷移的基本觀點。

19世紀末和20世紀初，心理學家開始借助實驗來檢驗形式說的遷移理論。美國著名心理學家詹姆士在1890年首先通過記憶實驗來研究學習遷移問題。繼詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯以刺激—反應的聯(lián)結理論為基礎，提出了學習遷移的共同要素說，認為只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。也就是說，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生學習遷移。

桑代克在1901年所做的“形狀知覺”實驗是共同要素說的經(jīng)典實驗。桑代克認為，學習遷移是非常具體的、有限的，只存在于含有共同要素的一些領域，同時，學習活動中存在的共同要素越多，遷移的可能性就越大。這對形式訓練說影響下的只重形式訓練而忽視實際生活的教育教學產(chǎn)生了很大的沖擊，對避免學校教育與實際生活脫離具有重要意義。但桑代克的共同要素說只能機械解釋具體的特殊遷移，難以揭示復雜的學習遷移的實質(zhì)。

四、概括化理論關于學習遷移的基本觀點。

賈德以實驗研究了原則和概括性的遷移后認為：兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得經(jīng)驗的類化。所以賈德的遷移理論又稱概括化理論。

賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶嶒?，是概括化理論的?jīng)典實驗。根據(jù)遷移的概括化理論，對原理理解概括的越好，在新情境中的學習遷移越好。賈德的概括化理論突破了桑代克相同要素的局限，第一個將相同要素的范圍上升到更抽象的原理原則，同時把學習者對學習情境的共同原理原則的概括作為遷移的基本條件，從而擴大了遷移研究的范圍，促進了學習遷移研究的發(fā)展。這一理論對教學實際產(chǎn)生了廣泛而深刻地影響。對教學而言，重要的是在要鼓勵學生對核心的基本的概念進行抽象和概括。

五、關系轉換說關于學習遷移的基本觀點。

關系轉換說是格式塔心理學家提出的遷移觀點。他們主張學習遷移的重點不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關系。他們認為學生“頓悟”兩種學習情境中原理原則之間的關系，特別是手段—目的之間的關系，是實現(xiàn)遷移的根本條件。也就是說，遷移不是由兩個學習情境具有共同成分、原理而自動產(chǎn)生的某種東西，而是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在的關系的結果。

苛勒(K.Kholer)所做的“小雞覓食”的實驗是支持關系轉換說的經(jīng)典實驗。關系轉換說認為對關系的頓悟是學習遷移發(fā)生的關鍵，認為學習的主體越能認清、了解和發(fā)現(xiàn)事物之間的關系，則越容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也越普遍。

六、奧斯古德的遷移三維曲面模型。

奧斯古德在總結了大量遷移實驗資料的基礎上，提出了遷移的三維模型，又稱“遷移的逆向曲面”，以表明刺激或?qū)W習材料的相似程度和反應的相似程度與遷移之間的關系。奧斯古德提出的遷移三維曲面模型，系統(tǒng)地考察了學習材料的相似性和反應的相似性兩個維度的組合與遷移效應之間的關系，并將這種關系用三維曲面圖描述出來。由于他的實驗數(shù)據(jù)來自機械的對偶學習，其理論對于了解機械的聯(lián)想學習的實質(zhì)是有益的，但不能說明高級學習特別是有意義學習的實質(zhì)。

七、認知結構遷移理論的基本觀點。

布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學習者的整個認知結構的背景下進行研究，他們在認知結構的基礎上提出了關于遷移的理論和見解。布魯納認為，學習是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。遷移就是把習得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。正遷移就是把適當?shù)木幋a系統(tǒng)應用于新的事例；負遷移則是把習得的編碼系統(tǒng)錯誤地用于新事例。

奧蘇貝爾在有意義言語學習理論的基礎上提出了認知結構遷移理論。這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。

奧蘇貝爾認為，認知結構的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性是影響學習遷移的三個關鍵因素。

認知結構變量的可利用性是指學習新知識時，在學生原有的認知結構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，即學生原有的認知結構中是否具有用來同化新知識的適當觀念。根據(jù)有意義學習理論，如果學生原有認知結構中具有可利用的知識經(jīng)驗，則有助于新知識的同化，有助于學習遷移。例如，學生掌握了水果這一概念，如果要學習芒果這一概念，原有認知結構中的上位概念（水果）與新學習的下位概念（芒果）相互作用，最終被上位概念所同化。再如學生掌握了大量的金銀銅鐵鋅等下位概念，然后去學習金屬這個上位概念，認知結構中已有的下位概念會促進對這個上位概念的掌握等。

認知結構變量的可辨別性是指學習新知識時，學生原有的觀念與新的學習知識的區(qū)別程度，新舊知識之間是否能夠清晰辨別。如果學生原有的知識是按照一定的結構分層次嚴密地組織好的，在學習新知識時，不僅能夠迅速地找到起固定作用的知識，而且也容易辨別新舊知識之間的異同，有助于新知識的同化，有助于學習遷移。

認知結構變量的穩(wěn)定性是指學習新知識時，學生原有認知結構起固定作用的觀念的鞏固程度。原有認知結構中的觀念越鞏固，越有助于促進學習遷移。

認知結構遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移?！盀檫w移而教”實際上是塑造學生良好認知結構的問題。在教學中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進學生的原有認知結構變量以達到遷移的目的。

八、產(chǎn)生式遷移理論的基本觀點。

產(chǎn)生式遷移理論則是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學習任務產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。

所謂產(chǎn)生式就是有關條件和行動的規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則。

產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應性控制理論(簡稱ACT)發(fā)展而來。根據(jù)ACT理論，技能的學習分兩個階段：首先，規(guī)則以陳述性知識的形式進入學習者的命題網(wǎng)絡，然后經(jīng)過變式練習轉化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識。當兩項任務之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時，遷移就會發(fā)生。也就是說，產(chǎn)生式的相似是遷移產(chǎn)生的條件。

安德森等設計了大量實驗來驗證他的遷移理論，但目前該理論的研究仍停留于計算機模擬階段。盡管如此，它在實際教學中的含義還是十分明顯。因兩項任務共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，因此要注重基本概念原理和規(guī)則的教學，以便為后繼的學習做準備。此外，先前學習的內(nèi)容必須有充分的練習，才易于遷移。

九、論述影響學習遷移的因素

學習遷移是一種復雜的心理現(xiàn)象，既受學習材料、學習環(huán)境等客觀條件的影響，也受學習者智力、年齡、認知結構、認知技能與策略、學習態(tài)度與心向、情緒與精神狀態(tài)等主觀條件的制約。歸結起來學習遷移主要受以下幾方面因素的影響：

1．學習材料之間的共同要素或相似性

凡是在先前的學習同后來的學習之間所包含的共同要素越多，遷移也就越容易產(chǎn)生。在學生的實際學習活動中也是這樣，學習內(nèi)容方面的共同要素越多，需要運用的相同原理、產(chǎn)生式越多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。

2．知識經(jīng)驗的概括水平

原有的知識經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性也越大，效果也就越好。反之，知識經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍就越小效果也就越差。

3．認知結構

任何將學習內(nèi)容的最佳知識結構以最佳的方式呈現(xiàn)給學生，使其形成良好的認知結構并最終優(yōu)化為各種能力，是促進學習積極遷移的重要條件。一個具有良好認知結構的學生總能敏銳地把握各種學習材料之間的結合點，并能由此及彼地進行分類與組合，使習得的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化，在學習中容易產(chǎn)生積極遷移。相反，具有不良認知結構的學生，習得的知識經(jīng)驗往往雜亂無章，缺乏系統(tǒng)性，新舊知識容易混淆，容易導致消極遷移的發(fā)生。

4．認知技能與策略

遷移過程是通過復雜的認知活動實現(xiàn)的，因此認知技能和策略的掌握及其水平，就必然影響遷移的實現(xiàn)。有時學習對象有共同因素，或已有知識經(jīng)驗的概括程度也比較高，可是學習者對新的學習內(nèi)容卻仍然不能實現(xiàn)遷移，原因是學習者雖然掌握了有關的知識，但沒有掌握解決遷移中問題的認知技能和策略。在教學中，有時新舊知識的性質(zhì)完全不同，也沒有一般與特殊之間的原理關系，但分析問題的認知方法有相同之處，這種情況也能實現(xiàn)有效的遷移，這里遷移的是認知技能和策略。

5．心理定勢

心理定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的對后繼學習活動能產(chǎn)生影響的一種心理準備狀態(tài)。心理定勢對學習遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性。

定勢對學習遷移的影響也有消極的一面，它妨礙學生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，而不利于適應環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。

6．學習態(tài)度與方法

一個學生對某項學習活動的態(tài)度，對學習遷移的引發(fā)也非常重要。當對學習活動具有積極的態(tài)度時，便會形成有利于學習遷移的心境，這樣他便有可能將已知的知識與技能積極主動地運用到新的學習中去，找出其間的聯(lián)系，學習遷移可能在不知不覺中發(fā)生。反之，學習態(tài)度消極，則不會積極主動地從已有的知識經(jīng)驗中尋找新知識的連接點，學習遷移就難以發(fā)生。

學習方法也會影響學習遷移，掌握了靈活的學習方法就會有助于學習遷移。

7．智力與年齡

智力對學習遷移的質(zhì)與量都有重要的作用，因為智力體現(xiàn)出學生的概括能力、分析能力和推理能力等，智力較高的學生能比較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學習情境之間的共同要素或關系，易于總結學習內(nèi)容的原理原則，能夠形成比較完善的認知結構，能夠比較順利地將以前習得的學習策略和方法靈活的運用到后繼的學習中。

年齡也是影響學習遷移的一個因素，因為不同年齡階段的學生的思維發(fā)展水平不同，學習遷移產(chǎn)生的條件與機制不同。

8．教師的指導方法

教師有意識的指導也有助于學習遷移的積極發(fā)生。教師在教學時有意地引導學生比較學習材料的異同，啟發(fā)學生總結概括學習內(nèi)容，注意提高他們的學習策略與學習方法，進行啟發(fā)式、引導式教學，都會促進學生積極學習遷移的發(fā)生。

十、論述促進學習遷移的教學原則。

1．科學精選教材

要促進學習遷移的發(fā)生，對教學的內(nèi)容需要進行科學地選擇。根據(jù)學習遷移規(guī)律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的成果作為教材的主要內(nèi)容。

精選教材要突出每門學科的基本結構、；要隨著科學的發(fā)展而不斷變化更新；必須把最基本教學的內(nèi)容和具有廣泛遷移價值的科學成果放在首位；要突出學習材料的共同要素，突出學習材料的內(nèi)在聯(lián)系、學習材料的組織結構和應用價值。

2．合理編排教材內(nèi)容

教材內(nèi)容如果編排得好，遷移的作用就能得到充分地發(fā)揮，教學中就省時省力；如果編排不好，遷移的效果就小。依據(jù)學習遷移規(guī)律和影響學習遷移的因素，編排教材要做到使教材結構化、一體化、網(wǎng)絡化。

3．確立明確而具體的教學目標

教學目標是教學活動的導向，是學習評價的依據(jù)。有了科學合理的教材，在實際教學過程中，在每個新的單元教學之前確立具體的教學目標，使學生明確學習目的，是促進學習遷移的重要前提。

4．有效設計教學程序

在教學過程中發(fā)揮遷移的作用，還要求合理處理教學程序。教學程序主要包括兩個方面：一是宏觀方面，即整體安排，先學什么，后學什么，學習的先后程序要確定。二是微觀方面，即每個單元、每一節(jié)課的教學程序的安排。教師要根據(jù)教材的難點、重點，結合本班學生的智力特點、知識程序，來把那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能的學習放在首位。把那些概括性高、派生性強的主干內(nèi)容突出出來，以使學生在學習中能順利地進行遷移。

5．扎實基礎知識和基本技能

知識之間、技能之間的共同要素是產(chǎn)生學習遷移的重要客觀條件，學生掌握了扎實的基礎知識和基本技能，就為新知識和新技能的順利學習提供了有利的條件。為了能更好地促進學習的遷移，在基礎知識和基本技能的教學中，應盡量在回憶舊知識的基礎上引出新知識，要盡量突出事物間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)新舊知識之間的共同要素。這樣不但可以復習舊知識，也可以使學生更好地理解掌握新知識，也就是說前面的學習是后面學習的準備，后面的學習是先前學習的發(fā)展。

6．注意啟發(fā)學生對學習內(nèi)容進行概括

在教材的選擇和組織上，應把每門學科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作為教學的重點，突出教材重點內(nèi)容之間的邏輯?；靖拍畹恼莆张c學生的概括能力是密不可分的。如果學生具有獨立地分析、概括問題的能力，能覺察到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，善于掌握新舊知識、新舊課題的共同特點，這就有利于知識和技能的遷移。學生的概括能力越強，越能反映同類事物間的共同特點和規(guī)律性聯(lián)系，就越有利于遷移的產(chǎn)生。

7．教學中多應用比較的方法 在教學上應用比較的方法，可以幫助學生全面、精確、深刻地分析不同學習材料的異同。對學習材料進行系統(tǒng)的比較，可以幫助學生全面、精細而深入地理解和掌握學習內(nèi)容。促進學生的積極遷移，防止消極遷移。

8．靈活地運用變式進行教學

變式是通過變更對象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素，讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。通過變式，使學生學會掌握事物的本質(zhì)特征的方法，才能使他們懂得怎樣從事物的千變?nèi)f化的復雜現(xiàn)象中，去抓住本質(zhì)，舉一反三，使思維既深刻又靈活。

9．重視學習策略與學習方法教學

學習不僅是掌握知識與技能，還要掌握一定的學習策略和方法。為了促進學習遷移，教師必須重視對學習方法的指導，把學習策略作為一項重要的教學內(nèi)容突出出來。

第二篇：學習與遷移教案

一、教學目的

1.掌握學習遷移的定義，舉例說明遷移的類別；

2.理解各種學習遷移理論的基本觀點和研究事實，分析這些遷移觀點的教育意義； 3.運用遷移的基本條件，對教學情境中如何促進學習的遷移提出若干建議

二、教材分析 1.本章重點：

（1）遷移的定義及類別

（2）教學情境中如何運用遷移理論促進學習

2.本章難點：

學習遷移理論的基本觀點和研究方法

三、教學手段和方法

1.多媒體教學

2.講授法

四、教學時數(shù)

2學時

五、教學過程

一、遷移的定義

舉例導入新課，引出遷移的概念。學習的遷移（transfer of learning）是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感態(tài)度等對新的學習的影響。簡言之，遷移就是一種學習對另一種學習的影響。

學習遷移既可以是先前學習對后繼學習的影響，也可以是后繼學習對先前學習的影響；影響可以是積極的，也可以是消極的。

遷移的另一個定義是：把在一個情境中學到的東西遷移到新情境的能力。

二、遷移的種類

從結果上看：正遷移是一種學習能促進另一種學習。負遷移是一種學習阻礙和干擾了另一種學習。

從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學習之間的遷移。縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。

從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移vs逆向遷移順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。

從內(nèi)容上看：特殊遷移是指某一領域的學習對另一種學習有直接的、特殊的適應性。一般性遷移是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時在兩個看起來不相同的學習內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度的遷移。

三、遷移與學校教學目標

從教育目標的觀點著眼，我們所期望的是一種學習對另一種學習的促進影響（正遷移）。學習的正遷移量越大，說明學生通過學習所產(chǎn)生的適應新的學習情境或解決新問題的能力越強，教學的效果也就越好。

四、學習遷移的研究方法

步驟：建立等組、教學處理、測量結果、得出結論 結論類型：以做對數(shù)來表示以做錯數(shù)來表示：

五、研究學習遷移的意義 實踐意義：指導教學、提高教學質(zhì)量，“為遷移而教學”；培養(yǎng)能力、發(fā)展智力

理論意義：了解學習規(guī)律；了解學習與發(fā)展的關系

學習遷移的傳統(tǒng)理論

一、形式訓練說

人物：沃爾夫（德）

觀點：個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，它們可以像肌肉一樣通過訓練而得到發(fā)展和加強。如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可在與該官能有關的所有情境中自動地起作用，表現(xiàn)出遷移效應。訓練和改造各種官能，是教學最重要的目標，訓練的項目越困難，官能得到的訓練就越多。形式的訓練要比具體內(nèi)容的學習更重要。

評價： 重視能力的培養(yǎng)和學習的遷移，強調(diào)對有效的記憶方法、工作和學習的習慣以及一般的有效工作技術加以特殊訓練，這些都是有積極意義的。詹姆斯記憶實驗的質(zhì)疑：關于《森林女神》記憶的結果表明訓練并不能促進遷移。

二、共同要素說

人物：桑代克、吳偉士

觀點： 從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同元素”實質(zhì)就是兩次學習在刺激反應聯(lián)結上的相同要素。

評價： 對形式訓練說影響下的只重形式訓練而忽視實際生活的教育教學產(chǎn)生了很大的沖擊，對避免學校教育與實際生活脫離具有重要意義。但桑代克的共同要素說只能機械解釋具體的特殊遷移，難以揭示復雜的學習遷移的實質(zhì)。

實驗：判斷圖形面積

被試：大學生

程序：先估計多種圖形的面積，測量其判斷成績；然后用90個平行四邊形充分訓練。最后的測驗一是判斷長方形的面積；二是判斷與訓練材料不相似圖形的面積（在前測中出現(xiàn)過）。

結果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。結論：遷移產(chǎn)生的原因是練習課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習任務與測驗任務越接近，測驗任務的成績越好。

評價：揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實，對原有教育的形式訓練教學的改革有促進。但只注重學習情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學習主體特點對遷移的影響。

三、概括化理論

人物：賈德

觀點： 共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，遷移產(chǎn)生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。

評價：強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。突破了桑代克相同要素的局限，第一個將相同要素的范圍上升到更抽象的原理原則，同時把學習者對學習情境的共同原理原則的概括作為遷移的基本條件，擴大了遷移研究的范圍，促進了學習遷移研究的發(fā)展。這一理論對教學實際產(chǎn)生了廣泛而深刻地影響。對教學而言，重要的是在要鼓勵學生對核心的基本的概念進行抽象和概括

實驗：水下打靶 被試：小學生

程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。

結果：射擊水下30厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。結論：由于經(jīng)過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去

評價：對共同元素進行了擴充（增添了共同原理），給后來者以重要啟示。概括的前提是學會原理和原則，這與材料和人的能力密切相關

四、格式塔關系轉換理論

人物：柯勒

觀點：同意遷移主要是學習者對兩種學習情境進行概括而引起的，并進一步認為，遷移的產(chǎn)生主要是對學習情境內(nèi)部關系的概括，學習者“頓悟”了某個學習情境中的關系，就可以遷移到另一個有相應關系的學習情境中去，產(chǎn)生學習遷移。實驗：紙下覓食

被試：小雞、黑猩猩、幼兒

程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

結果：更灰 結論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關系所規(guī)定的。評價 ：強調(diào)個體的作用，發(fā)現(xiàn)關系遷移才能發(fā)生。關系轉換受許多因素的影響。

五、三維遷移模式理論

人物：奧斯古德

觀點：對于學習材料的相似程度和反應相似程度的關系而言，正負遷移的數(shù)量是刺激條件和所需反應兩者相似性之間變化的函數(shù)。

評價：對于了解機械的聯(lián)想學習的實質(zhì)是有益的，但不能說明高級學習特別是有意義學習的實質(zhì)。

實驗：配對材料學習

材料：①詞匯如“書—汽車”；②無意義音節(jié)如“bsd—avx”；③結合如“ksu—悲哀”

程序：刺激材料呈現(xiàn)，寫出反應項目。

種類：①A－B→A－C；②A－B→C－B 結果：三維曲面模型（p.273）

評價：全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對遷移的影響。說明較為簡單的遷移現(xiàn)象有說服力，但說明高級學習中的遷移現(xiàn)象則較困難。

六、學習定勢說

學習定勢說認為，學習情境的重復刺激使得學習者學會在解決問題時如何改進方法，并做好進一步學習的準備，即形成定勢。這種定勢有助于類似的其它課題的學習。

學習定勢，在某些條件下也可能干擾需要靈活性的課題的學習。

學習遷移理論的進展

一、認知結構遷移理論

人物：奧蘇貝爾

觀點：一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產(chǎn)生的，即有意義的學習必然包括遷移。在順向遷移中，遷移是通過認知結構這一中介變量起作用的，認知結構是通過累積獲得的、按一定層次組織的、適合當前學習任務的知識體系。

影響遷移的認知結構變量：①可利用性：是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用

②可辨別性：學習任務與原有觀念的可以辨別的程度

③穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性

促進認知遷移的方法：先行組織者

評價：“為遷移而教”實際上是塑造學生良好認知結構的問題。在教學中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進學生的原有認知結構變量以達到遷移的目的二、遷移的產(chǎn)生式理論

人物：安德森

觀點：遷移的產(chǎn)生是由于先前學習和源問題解決中個體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。如果兩個情景有共同的產(chǎn)生式，或兩個情景有產(chǎn)生式的交叉、重疊，就產(chǎn)生遷移，重疊越多，遷移量越大。此外，知識編輯對產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接影響。

遷移的種類：①程序性知識—程序性知識遷移

②陳述性知識—程序性知識遷移 ③陳述性知識—陳述性知識遷移 ④程序性知識—陳述性知識遷移

評價：遷移研究的系統(tǒng)分化；對共同因素研究的拓展； 對遷移過程主體因素的深化； 一般遷移與特殊遷移的爭論仍然存在

促進學習遷移的教學策略

二、影響學習遷移的因素

客體因素：學習材料的相似性；學習情境的相似性；教師的指導

主體因素：學習者的分析與概括能力；學習者的遷移心向；認知策略與元認知 1．學習對象間的共同因素

凡是先前的學習同后來的學習之間有著相同或相似的地方，就能產(chǎn)生相互遷移的作用；而且它們之間相同或相似的因素越多，遷移就越容易發(fā)生。共同因素表現(xiàn)在學習內(nèi)容、學習方法、學習態(tài)度等方面。

2．已有經(jīng)驗的概括水平

學習遷移是已有經(jīng)驗的具體化和新課題的類化過程。已有經(jīng)驗的概括水平必然影響到遷移的效果 原有的知識經(jīng)驗概括水平越高，就越容易用過去理解事物本質(zhì)的經(jīng)驗、知識去理解新事物的本質(zhì)，并把它納入到已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中去，使遷移順利進行。

3．學生分析問題的能力

如果學生思維品質(zhì)較好，善于分析問題，比較事物之

間的異同，就能根據(jù)課題的特點準確分類，找到新舊知識之間的聯(lián)系，把新課題納入舊知識系統(tǒng)中去，選擇合適的解題方法。如果分析能力差，往往只能根據(jù)表面特點進行猜測，盲目嘗試，或死套公式，影響遷移。

4．定勢的影響

思維定勢把某些知識的運用，解題的方式固定化，在情況不變的條件下，對問題的解決有積極的促進作用，產(chǎn)生正遷移；當情況發(fā)生變化時，定勢對問題的解決則有消極的干擾作用，產(chǎn)生負遷移。舉例：盧欽斯的量水實驗 5．影響遷移的其他因素

情境： 初始學習的情境也會影響到遷移，人們有可能在一種情境中學習，但卻不能遷移到其他情境。在教學中，一定要使學生能夠?qū)λ鶎W的知識進行抽象和概括，這樣才有利于知識的遷移。

問題的表征：通過教學幫助學生在更高的抽象層面上表征問題，也可以提高遷移能力。研究證明，大量的遷移發(fā)生在表層結構大相徑庭但具有共同的抽象結構的問題的解決過程中。教學中應幫助學生超越具體情境和例證在抽象層面表征經(jīng)驗?？傊?，學習的幾個關鍵特征影響到人們遷移所學知識的能力。初始學習的數(shù)量和種類是決定專業(yè)知識發(fā)展和知識遷移能力的關鍵。將時間用于學會理解比僅用于簡單記憶教材或講授事實或程序會產(chǎn)生不同的效果。學生需要監(jiān)控自己的學習，主動評估其策略和目前的理解水平。

合理選擇教學內(nèi)容與編排教學程序： 選取合適的變式材料；選擇與應用情景相似的學習內(nèi)容與學習情景；教材體系的合理安排；合理安排教學步驟

促進學生學習遷移的教學技巧：促進基本概念、原理和科學規(guī)律的教學，提高學生對這些內(nèi)容的理解水平；應用比較的方法，有利于防止干擾；強調(diào)遷移的特征，引起學生的遷移心向

學習方法的傳授與訓練

幫助學生形成關于學習與學校的積極態(tài)度

第三篇：學生遷移（本站推薦）

程邦蕓口述 曾琦琦整理

我已是耄耋老人，祖籍安徽。祖父輩離開老家去江西經(jīng)商。我父親在江西吉安開一家南貨店，勉強維持一家人生活。我有一個姐姐，三個哥哥一個弟弟。父母盡力培養(yǎng)我們姐弟讀書。我讀小學二年級的時候，父親去世了。這時，我姐姐已經(jīng)出嫁，大哥二哥已能自食其力。家中母子四人的生活靠兩個哥哥接濟。我姐夫在武漢當軍醫(yī)，收入較為穩(wěn)定，母親帶我們兄弟離開吉安投奔在武漢姐姐姐夫。后來，姐夫工作調(diào)動去了湖南，母親又帶我們回江西南昌，投靠我的叔叔伯伯。幾經(jīng)轉輾延誤，到15歲我才小學畢業(yè)。小學畢業(yè)后被保送進江西省立一中。江西省立一中是江西省歷史最久最有聲譽的中學，在江西有“名稱永居第一位、成績須達最高峰”的贊譽。南昌學生均以能考進此校為榮。我在省立一中初中畢業(yè)，剛進高中，盧溝橋事變爆發(fā)了。日本鬼子飛機轟炸南昌，學校沒法上課，搬遷到奉新縣。我跟著學校走了。這時我姐夫調(diào)到南昌，姐姐姐夫和我媽一起住在飛機場附近。日本飛機轟炸南昌飛機場，我媽與我姐逃難回了吉安。兵荒馬亂的，媽媽放心不下我一個人在奉新，帶信讓我上大哥那里去。我大哥是在南京一家醫(yī)院運送傷兵的汽車組工作。我投奔大哥，在醫(yī)院干雜活。那時，貪污成風，有本事的人發(fā)國難財。大哥耿直，不會溜須拍馬討好上司，一個月掙幾塊大洋的國難薪，還要受氣，1941年他辭職調(diào)離。我渴望讀書，不想跟大哥走，便鼓足勇氣給省立一中校長寫了一封信，要求復學。校長很快答復，這樣，我回到設在廣昌縣白水鎮(zhèn)一個祠堂里的省立一中高中部讀高中。

顛沛流離、擔驚受怕的日子使我母親病倒了，1943年母親去世。彌留之際，哥哥姐姐都趕到母親身邊，母親執(zhí)意不讓通知我回家，怕我來來回回跑路耽誤讀書、耽誤考試。她說，邦蕓已經(jīng)24歲了，再耽誤不起了。

1944年我高中畢業(yè)。強忍著喪母之痛，背負著母親的希望，畢業(yè)會考我名列前茅。按規(guī)定，省立一中的前三名可以保送浙江大學。我是三名保送生之一。能夠上浙江大學讀書，我非常高興，但又犯愁，浙大已流亡到貴州，路途遙遠且時有斷阻，怎么去呢？我寫信向二哥求助。二哥在重慶（陪都）交通司搞后勤工作。他捎信給我，說江西有一批日軍戰(zhàn)俘在贛州集中，準備押送重慶，囑我趕緊前往搭車。我揣著二哥的信趕到贛州。領隊同意我搭車。但汽車駕駛室坐司機和押送人員，無法入坐；車廂里坐滿日本俘虜。怎么搭乘呢？我一個人坐在沒遮沒蓋、連個扶手都沒有的汽車駕駛室頂上。

七、八輛老爺卡車呼哧呼哧喘著氣，從贛州出發(fā)，在彎彎曲曲、高高低低、坑坑洼洼的公路、土路、山路上顛顛簸簸地前進。那正是夏天，我端坐在汽車頂上，風雨無懼，精神高度集中。因為，一個瞌睡或一個急剎車就可能摔下車，從車頂摔下來當然非死即傷。一路上險象環(huán)生，簡直是玩命。這樣搭車上學，大概可以上吉尼斯紀錄吧？有車可搭，免了我吃飯住宿之憂，我滿心喜歡，憧憬著大學生活，竟不知性命交關。從贛州到重慶，路上整整跑了十幾天，現(xiàn)在回想起來真是一身冷汗！我想，一定是母親在天之靈保佑我，沒有出事。到了重慶，我再搭車去流亡西遷到貴州遵義的浙江大學。浙大新生來自浙、閩、贛、湘、鄂、桂、穗、黔諸省，都是考上浙大后，跋山涉水歷盡艱險趕來的。浙大到遵義校舍不夠，又在湄潭、永興設分部。新生第一學年安排在永興就讀。江西省立一中就到了我一個，還有兩位保送生因路途遙遠、交通不暢無法前來就讀。保送生可以選擇專業(yè)，我選擇了土木系。因為土木系屬工學院，工學院的學生免繳學費。

永興是個四面環(huán)山敵機難以轟炸的小盆地。浙大在黔北逐漸發(fā)展壯大，此時已有六個學院、25個學系、四個研究所、五個分部還有附中等等。遵義、湄潭、永興的祠堂廟宇全部被利用，不是用做教室就是當學生宿舍。子彈庫當辦公室；江公祠做圖書館；禹王宮成了農(nóng)化系；財神廟成了農(nóng)經(jīng)系；唐家祠堂是生物系。第一學年，我住在永興一個破祠堂里。戲臺及戲臺兩邊的走廊全部睡學生，臭蟲跳蚤多得要命。戲臺下就是我們土木系的教室。升二年級后，我們再到遵義浙大總部讀書。因為戰(zhàn)爭，我們大都與家里斷了聯(lián)系，得不到接濟，等于流浪兒。學生伙食免費，八個人一桌，桌上一缽黃豆芽水類蔬菜。有伙食結余月中月底打一次牙祭，吃一點肉。同學如兄弟，難得打牙祭，大家你推我讓不肯先下筷子。每個學生一個月可以領一斤桐油兩根燈芯，用于晚上照明。為了點燈時間長一些，我們比《儒林外史》中的嚴監(jiān)生還吝嗇，兩個人合用一根燈芯照明。到了晚上，大家一個個湊著瑩火蟲似的燈火看書，熏得鼻孔墨黑墨黑。冬天，黔北山區(qū)陰雨連綿，寒氣逼人。大多數(shù)學生沒有棉衣棉褲，有的連件象樣外衣都沒有，冷得發(fā)抖。我們學當?shù)厝说臉?，點火籠取暖。所謂火籠，是盛著木炭的瓦盆或陶罐，外面套著竹編，可以提在手里。除了上課，大家手中都提著火籠取暖。平心而論，我們的生活比當?shù)乩习傩者€好些，比剛遷到黔北時更是好多了。聽老師說，剛到黔北落腳時，相當一段時間，學生開飯只見飯桶不見菜，大家用鹽水、干辣椒過飯。教授們也都饑寒交迫。蘇步青等名教授住在湄潭時，課余時間都在房前屋后種菜種玉米，以求果腹。我們用的數(shù)理化教材大都是英文原版本，很珍貴。我們買不起，且有錢也不一定買得到。工學院的學生一年級念完了，將達夫物理、德明化學、微分工程等一一標價出賣，再買進二年級用的應用力學、材料力學、水力學等等。教科書就這樣賣出買進，一級一級往下傳。計算尺、圓規(guī)之類學習用具也買得到。我進浙大從來沒用過新課本。我們用毛連紙訂成作業(yè)本，用染料泡成墨水。放假的時候，學校介紹我們“打工”。我和幾位同學一起給當?shù)匾粋€部門搞測量，雖然報酬很低，畢竟能掙一點另花錢。浙大流亡到了窮鄉(xiāng)僻壤，教學依然一絲不茍。每天課程排得滿滿的。土木系四年要學五十多門課。學校采取學分制，一個學期超過五分不及格降級，超過十分不及格退學。學校張榜公布學生的成績和學號，不及格的用紅筆，每學期都有降、退學生。上幾屆學生中發(fā)生過這樣一件事。一次政治課考試時，有個學生帶進一張紙。那位學生可能太緊張，可能??說不清。監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)這個學生夾帶，當場判他作弊。學校馬上作出開除決定。說實話，政治課是選修課，學生都不太重視，只要不缺課，都能考及格。浙大的考試制度是很“兇”的，并不因為政治課不是必修課而手下留情，觸犯校紀馬上開除，毫無通融的余地。那位學生沒臉回家，且也回不了家，怎么辦？同學們幫他在附近中學找了份教書的工作。后來，他再參加浙大的招生考試，被錄取，重返浙大讀書。聽說有位女生英文課考分差一點點，她在老師那里哭了六個鐘頭也沒有哭軟老師的心。我在江西是學習尖子，到了浙大，就覺得自己的程度比不上浙江、江蘇來的同學。有的老師用英語講課，我聽起來非常吃力。為了跟上進度，我只有焚膏繼晷。在永興時，除了幾個江西籍同學外，其它同學我連他們的姓名都叫不上來。班上只有一個女同學，按腳時，相當一段時間，學生開飯只見飯桶不見菜，大家用鹽水、干辣椒過飯。教授們也都饑寒交迫。蘇步青等名教授住在湄潭時，課余時間都在房前屋后種菜種玉米，以求果腹。我們用的數(shù)理化教材大都是英文原版本，很珍貴。我們買不起，且有錢也不一定買得到。工學院的學生一年級念完了，將達夫物理、德明化學、微分工程等一一標價出賣，再買進二年級用的應用力學、材料力學、水力學等等。教科書就這樣賣出買進，一級一級

往下傳。計算尺、圓規(guī)之類學習用具也買得到。我進浙大從來沒用過新課本。我們用毛連紙訂成作業(yè)本，用染料泡成墨水。放假的時候，學校介紹我們“打工”。我和幾位同學一起給當?shù)匾粋€部門搞測量，雖然報酬很低，畢竟能掙一點另花錢。浙大流亡到了窮鄉(xiāng)僻壤，教學依然一絲不茍。每天課程排得滿滿的。土木系四年要學五十多門課。學校采取學分制，一個學期超過五分不及格降級，超過十分不及格退學。學校張榜公布學生的成績和學號，不及格的用紅筆，每學期都有降、退學生。上幾屆學生中發(fā)生過這樣一件事。一次政治課考試時，有個學生帶進一張紙。那位學生可能太緊張，可能??說不清。監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)這個學生夾帶，當場判他作弊。學校馬上作出開除決定。說實話，政治課是選修課，學生都不太重視，只要不缺課，都能考及格。浙大的考試制度是很“兇”的，并不因為政治課不是必修課而手下留情，觸犯校紀馬上開除，毫無通融的余地。那位學生沒臉回家，且也回不了家，怎么辦？同學們幫他在附近中學找了份教書的工作。后來，他再參加浙大的招生考試，被錄取，重返浙大讀書。聽說有位女生英文課考分差一點點，她在老師那里哭了六個鐘頭也沒有哭軟老師的心。我在江西是學習尖子，到了浙大，就覺得自己的程度比不上浙江、江蘇來的同學。有的老師用英語講課，我聽起來非常吃力。為了跟上進度，我只有焚膏繼晷。在永興時，除了幾個江西籍同學外，其它同學我連他們的姓名都叫不上來。班上只有一個女同學，按理說很引人注目，可我只認識她這張臉，她住在哪里，是何方人士，一概不知?？梢哉f，我們這些學生大多心無旁騖，專心讀書。晚上大家看書做作業(yè)到深夜，清早起來，祠堂里一片英文誦讀聲。當然，我們并非死讀書。浙大很注重學生動手能力。到了黔北，實驗室、實驗工場、農(nóng)場一一設立，各學科研究工作依然繼續(xù)。負責“中英科學合作館”工作的英國皇家科學院的代表李約瑟先生曾到遵義、湄潭參觀。他對土祠堂破廟里出那么多教學科研成果十分驚奇，稱贊浙江大學是東方的劍橋，研究風氣可與英國劍橋大學媲美。竺可楨校長不僅重視教學科研，還極重視體育鍛煉。他提倡全體學生參加體育運動，規(guī)定體育不及格不得畢業(yè)。下了課，單杠、雙杠、吊環(huán)、排球、籃球、游泳都有人練。我們的體育主任舒鴻，參加過柏林第十一屆奧運會（1936年），擔任了最高水平的籃球冠亞軍決賽裁判。他的工作為中國人贏得榮譽，要知道，那時中國被人家看不起，被稱作“東亞病夫”。可以說，舒鴻老師為中國爭得了一塊無形的金牌。有這樣的老師，浙大籃球隊特別棒，名氣很大，在西南一次公開賽中所向披靡，最后打敗高大強壯的憲兵第九團代表隊奪得冠軍。我進校的前一年，美國轟炸機大隊的飛行員非要與浙大籃球隊賽一場不可。浙大籃球隊能攻善守，快速穿插打敗了來自籃球王國、身手不凡的美國飛行員。大家開心得很。我們工學院的籃球隊很利害，打遍浙大無敵手。我在江西省立一中是籃球隊長，進了工學院籃球隊如魚得水，體育鍛煉使我身體結實，精力充沛，學習成績不斷進步。

1944年年底，日寇竄犯黔南，一時間空氣緊張。浙大師生積極參與勞軍。我們排列在公路兩旁唱歌喊口號，遞水送毛巾，送一隊隊抗日官兵上前線，氣氛悲壯。我熱血沸騰，恨不得跟軍隊一起上戰(zhàn)場打仗。此時的日寇已是秋后的螞蚱，作垂死掙扎而已。到了1945年8月，日本投降了！抗戰(zhàn)勝利了！

1946年6月浙大復員回浙江。我激動的心情如杜甫的詩句：“漫卷詩書喜欲狂”！浙大師生從遵義出發(fā)，一路上坐汽車，坐船，坐火車，“即從巴峽穿巫峽，便向襄陽向洛陽”直奔杭州，回到闊別八年之久的杭州浙大老校園。

1948年，我大學畢業(yè)了。雖然學校不分配工作，但浙大名氣很大，我們畢業(yè)之前，校園里貼滿用人廣告。四面八方都到浙大來要人，臺灣省一個城建局就到土木系要七個人畢業(yè)生。當時正在內(nèi)戰(zhàn)，經(jīng)濟蕭條，然而，浙大的畢業(yè)生沒有找不到工作的。那時，我姐

姐姐夫已調(diào)到杭州，生活上給我很大幫助，加上杭州這個城市風景秀麗，頗有溫文爾雅的氣質(zhì)，我便選擇留在杭州，進了浙江省的交通部門工作，并在杭州成了家。

杭州解放了。飽受戰(zhàn)亂之苦的老百姓終于可以安居樂業(yè)。國家進入了和平建設時期。1950年我的大女兒出生了。那時，國家百廢待興，我的工作出差是家常便飯。我妻子是知識女性，為了我工作不分心，也為了養(yǎng)育孩子，她辭去會計工作，在家操勞家務，同時，熱心參與不拿一分錢工資的居民工作。

說到居民工作，不能不提我姐姐。我姐今年99歲了。解放后，她思想不斷進步，積極參加社會工作，擔任了小營巷居民區(qū)的衛(wèi)生主任。她工作非常認真，小營巷的衛(wèi)生工作搞得很好。1958年1月5日毛主席來小營巷檢查衛(wèi)生，同我姐姐親切握手，大幅照片登在報紙上。我們?nèi)叶几械椒浅９鈽s。

盡管有此榮幸，文革中，我姐姐還是逃脫不了挨批判。我也在劫難逃。竟有這樣的荒唐邏輯：籃球隊是三青團領導的，你是籃球隊隊長，所以你是三青團骨干分子。更慘的是，海外關系的帽子壓得我們?nèi)胰舜贿^氣來。我弟弟在1947年考上安徽大學化工系。那時，我二哥在南京某部當軍需官，弟弟讀書要靠他供養(yǎng)。出于經(jīng)濟上的考慮，他把弟弟轉到南京政治學院財經(jīng)系就讀。因為那個學校不收學費。后來，南京政治學院遷往臺灣，學生跟著學校走，我弟弟，我二哥先后去了臺灣。

我的大女兒聰慧懂事，讀書成績很好，小學畢業(yè)后考入重點中學。是六六屆初中畢業(yè)生。畢業(yè)前，班主任來家訪說，你女兒不能在我們學校讀高中，因為她的二伯、叔叔在臺灣，學習成績再好也沒有用。我明白，這所學校不要，其它學校也不會要的。我內(nèi)心非常痛苦。

沒多久學校停了課。全國“停課鬧革命”，更使我目瞪口呆！青年人的時間是不能耽誤的呀，浙大師生歷經(jīng)千難萬險西遷，就是為了不停課，為抗日救亡培養(yǎng)人才，和平年代怎么能停課呢？讀書能改變一個人的命運。一個人年輕時受到良好的文化教育、品格磨練，會影響他的一生。我在浙江大學，無論在遵義，還是后來回到杭州，不僅學文化長知識，更重要的是學做人的道理。所以，我希望我的孩子都能受高等教育?？墒牵幕蟾锩覡€了我的希望。

1969年，“老三屆”學生一鍋端，上山下鄉(xiāng)了。

大女兒報名到農(nóng)村插隊落戶。社會的歧視抹去了她的笑容。她沉默寡言，埋頭勞動，連過年都不回家。她天天在田里勞動，比農(nóng)村姑娘還潑辣能干，還肯吃苦。孩子的樸實誠懇深深感動了生產(chǎn)隊的鄉(xiāng)親們。1971年公社有一個浙江大學半導體系工農(nóng)兵學員的名額，鄉(xiāng)親們一致推薦她。大隊、公社、縣一級一級通過了。萬萬想不到招生人員說，我們不要家庭有海外關系的人。

我心目中神圣的、親愛的母校，此時此刻，居然連最起碼的“有教無類”都做不到，將一個好學上進的青年拒之門外，這實在是太不公平太殘酷了。女兒生在新社會、長在紅旗下，連二伯、叔叔怎么個模樣都不知道，再說，我二哥當年是抗日軍人，我弟弟是學生，他們背井離鄉(xiāng)去臺灣實屬無奈。我與他們早就斷了音信。女兒是多么要求進步，多么渴望讀書??！我無法想象那些以淚洗面日子女兒是怎樣熬過來的！我憂心如焚！遵義讀書的日日夜夜是那么可親，又是那么遙遠??

有人問我，你家的孩子一個個都學習優(yōu)秀，你有什么法寶？

如果說有什么法寶的話，那就是我吃過遵義的米，喝過湄江的水；受艱苦卓絕的浙大西遷精神薰陶。

浙大流亡西遷之路與紅軍長征的上半段相似。在日寇飛機的狂轟濫炸中，在疾病的折磨中，在極度的貧困中，師生背著扛著圖書儀器行李鋪蓋西行五千余里，依然堅持上課，堅持科學研究。

一次，空襲警報響了。老百姓四散逃命。學生問，“還上課嗎”？

章用老師鎮(zhèn)靜地說，“上”。“黑板掛在哪”？

“掛在我的胸前！”這是何等的英雄氣慨！決不亞于戰(zhàn)場上沖鋒陷陣！

章用老師乃章士釗先生的兒子，1938年德國留學歸來被浙大聘為教授。西遷中，未曾干過體力活、文弱的他挑著行李擔與學生一起步行了四十多天，病死在西遷路上。

竺可楨校長的夫人，還有許多老師和學生或生病、或被炸，永遠倒在了西遷的路上??可歌可泣的故事不勝枚舉。我深知，國家慘遭日寇蹂躪，人民流離失所，生活在水深火熱之中。中國落后，軍隊裝備極差，有的士兵連槍都沒有。下雨天士兵們有的戴斗笠、有的撐雨傘、有的披蓑衣，西方國家笑中國軍隊象一群叫花子。抗戰(zhàn)初期，很多士兵沒見過坦克、裝甲車，吶喊著沖上去倒在日寇的炮火中、車輪下。中國軍隊是用血肉之軀，用不屈的民族精神抵擋武裝到牙齒的日本強盜。浙大師生不畏艱險西遷，教書也罷讀書也罷，為的是改變中國的落后面貌，為的是救亡救國。孩子啊，沒有理由不珍惜時間、不好好讀書！最近，我從報紙上看到，一位剛進校門的女生受不了軍訓的苦，硬要退學。還有一個學生，進了大學因六人同住一室且沒有空調(diào)，無法適應而跳了樓??多么讓人痛惜啊，孩子！古人說得好：“索物于夜室者，莫良于火；索道于當世者，莫良于典”。所以，“積財千萬，無過讀書”。別忘了，我們的大學曾在千山萬水的路上，曾在敵人炮彈的轟炸聲中，曾在破廟山洞里。多少老師和學生用鮮血和生命燃燒著教育、科學的火種。

第四篇：遷移申請報告

申請報告

無錫市工商行政管理局：

由于我公司（*******有限公司）發(fā)展需要，現(xiàn)決定將住所由*************搬遷至***************，特申請辦理公司遷移，擬遷入登記機關：無錫市新吳區(qū)行政管理中心。請予批準。

2016-06-08

********有限公司

第五篇：故事遷移

故事遷移

摘要：在品德課上，適當引用一些與教學內(nèi)容有關的故事，可以活躍課堂氣氛，拓展學生視野，寓教于樂，開啟學生心智。本文嘗試從教學實踐出發(fā)，著重探討故事在一堂課的開頭、過程、結尾等方面的呈現(xiàn)和運用。

小故事富有哲理，給人以啟迪，發(fā)人深省，也能夠吸引學生注意力。學生往往喜歡聽故事，在品德課堂中運用故事教學說理，形象生動，少了往日的嚴肅說教，課堂氣氛活潑融洽，增加了每個學生的參與機會，積極思維，從而激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使學生在親切自然愉快的情境中，真正理解和掌握教材內(nèi)容。因此，我們在品德教學的過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容和各班級情況的特點，有針對性地挑選故事，把故事與教學內(nèi)容相融合，使得我們的品德課堂更生動，更受學生的喜愛和歡迎。

一、未成曲調(diào)先有情 ——思故事，激發(fā)學生興趣

常言道：良好的開端是成功的一半。品德課堂教學的引入是很重要的，一個新穎的、精致的開頭，會給人留下難以忘懷的印象，創(chuàng)造一個良好的氛圍，吸引學生迅速進入本課堂的學習情境之中，掀起學生積極情感的浪潮。在眾多的導入技能類型中，故事導入的運用在各年級的品德課堂教學中就比較常見和普遍，因為根據(jù)低年級小朋友愛聽故事的心理特點，在課伊始，引入一則生動有趣的故事，可以使學生整節(jié)課處于一種意味深長的情境體驗之中，從而保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態(tài)。例如一位教師在執(zhí)教《我們和誠信在一起》導入時就講述了這樣一個故事：在德國，一位中國留學生以優(yōu)異的成績畢業(yè)后，到德國大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應該沒有問題吧。可是小公司也把他拒絕了。同學們，為什么德國的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？（懸念一擺，學生都積極猜想）想知道真實原因嗎？那家公司的老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因為他在德國期間乘公共汽車曾經(jīng)逃過三次票。留學生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過三次逃票。德國老板說：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認為您惟獨缺少了非常重要的兩個字！”故事講到此時老師提問：“同學們，你們知道是什么嗎？”（學生猜想）“你有什么樣的感想呢？”學生都發(fā)表了自己的感受，深切體會到說謊的危害。從而進入誠實是金的學習。

這則課例中教師運用講故事的導入方式，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，起到導出學習內(nèi)容的作用，更加深了學生對教學重點懂得說謊的危害，只有誠心才能贏得尊重和信任的理解，從而達到其他教學手段難以達到的效果。

故事導入，既簡單又實用。導入之時，結合故事，創(chuàng)設情景，提出富有啟發(fā)性的問題，使學生處于心憤口悱的積極思考的學習狀態(tài)，既集中學生的注意力，調(diào)動了學生的學習興趣，給學生以啟發(fā)，是一種非常理想的導入設計。

二、春風化雨潤無聲 ——用故事，加深學生理解

蘇霍姆琳斯基講過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成教育技巧的核心?！彼?，我們的品德課堂應盡可能使學生少感到教師的意圖，而又巧妙地滲透新的教育內(nèi)容。而比較有效的方法是在課堂中有機穿插故事，它可以把枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化，從而使學生在情趣盎然中掌握知識、增強能力、提高覺悟。如一位教師在執(zhí)教《我們只有一個地球》一課時，老師想讓學生體會水資源的嚴重缺乏，要節(jié)約用水，但又由于學生閱歷尚淺，生活體驗不足，無法有較深刻的體會，于是老師不失時機地播放影視故事《大地之愛母親水窯——濤濤的夢想》：故事講述了一個10歲的小女孩李濤濤每次都要趕十幾里的山路到鄰村小學上課。每個周一早晨濤濤上學前，媽媽都會舀出一瓢精心儲存但又渾濁不堪的水，倒入以前趕集時撿回的礦泉水瓶。而就是這一瓶摻雜著泥沙的黃水，竟是孩子維持一周的生命之水，濤濤要分六天喝。從濤濤家到學校要爬過一座小山，每次爬山濤濤都會累地氣喘吁吁。每當濤濤口渴難耐的時候，才會小心翼翼的從包里拿出那瓶渾水看一看，再放進包里繼續(xù)趕路，仿佛看一看就能解渴似的；而等到實在口渴得不行，濤濤才會打開瓶蓋，用小小的手指蘸一蘸瓶蓋上殘留的水滴，使勁往嘴唇上涂一涂，抿一抿，再滿足地繼續(xù)趕路。濤濤的夢想只是希望能夠好好的喝一口水，不用為沒有水喝而擔心發(fā)愁，不用因和媽媽、奶奶到幾十里外挑水而耽誤學業(yè)。

課堂中，運用與同齡人用水故事真切的對比，巧妙地使學生理解教材的難點，調(diào)動學生的熱情。濤濤的故事即便是我們成年人看了都會很難過，都會很難想像，更何況學生幼小的心靈呢？這種同齡人的千差萬別的遭遇，讓學生內(nèi)心很受促動，給孩子的心靈帶來很大的震撼，也帶來了很多啟發(fā)。水的確是寶貴的，我們應該好好珍惜它。

在品德課堂中，學生學習到的一些文字化的抽象的知識道理，很難被孩子完全吸收內(nèi)化為一種生活經(jīng)驗，因此，可以通過故事，讓孩子將所學的東西有所參照。有了具體的形象對照，孩子就能容易把知識道理和自己的生活聯(lián)系起來，加深學生的理解與體會，大大提高了課堂教學的效率。

三、柳暗花明又一村——拋故事，啟發(fā)學生思維

故事是神奇的，它是挖掘?qū)W生探究潛能的良好途徑，刺激學生不斷創(chuàng)新的有利手段。課堂中，當學生交流遇冷場時，我們教師不妨拋出一個與教學內(nèi)容巧妙結合的故事，融入要解決的問題，激起了學生無窮的思維樂趣，更能讓學生在故事情境中主動交流。如一位教師在執(zhí)教《父母——我特別的朋友》一課時，老師讓學生交流自己與父母之間的煩惱事，當此問題拋出后，教室里鴉雀無聲，大家都可能有所顧慮，難以啟齒，這時老師便非常自然地拋出了一個小故事《周杰倫小時候的故事》：“老師了解到大家都很喜歡周杰倫?？墒悄銈冎绬幔恐芙軅愋r候也和你們一樣，曾經(jīng)對媽媽的一些做法很不理解：當時，媽媽葉惠美為了培養(yǎng)兒子，規(guī)定兒子每天必須練兩個小時鋼琴。為了督促兒子練琴，媽媽經(jīng)常拿著一根指揮棒，站在兒子后面監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)小杰倫走神，或者彈錯了音符，就毫不客氣地?打?兒子的手背。有一段時間，小杰倫一度心生反抗，不想再學琴了，于是頻繁遭到媽媽的?懲罰?……” 孩子們一聽到老師講起自己最崇拜的偶像的故事，孩子們就來勁了，一雙雙烏溜溜的眼睛睜得大大的，聽到大偶像小時候居然和自己一樣頑皮，幾個孩子不禁發(fā)出“嗤嗤”的笑聲。在此情境中，孩子們也毫無顧慮地道出了自己與父母之間的一些煩惱事兒，孩子們的話匣子一下子打開了，收獲了柳暗花明又一村的驚喜。

不失時機拋出故事，是在山重水復疑無路時另辟蹊徑的一種好方法。因為孩子天生愛聽故事，而故事特別能激活他們的大腦皮層，使他們的思維處于積極的興奮狀態(tài)，有利于集中注意力，使他們在最佳的傾聽狀態(tài)下不知不覺地陶醉在故事中，受到感染，引起共鳴，同時又激起他們表達的欲望，使課堂氣氛很快進入活躍期。正是“夕陽芳草尋常物，解用皆為絕妙詞。”

四、為有源頭活水來——加故事，充盈課本內(nèi)容

縱觀我們的品德教材，不難發(fā)現(xiàn)不少主題活動都是用一系列圖片資料來呈現(xiàn)，如果我們按部就班地看圖說文，必然會枯燥乏味，而且用不著半節(jié)課就會將內(nèi)容上完。但我們也可看到很多主題活動往往蘊含深意，在學生理解其主題之后，我們也可以補充一些相關內(nèi)容的小故事，充實文本內(nèi)容，讓學生觸類旁通，從而強化印象、加深體會。如一位教師在執(zhí)教《他們需要關愛》一課時，特意增設了“身殘志堅故事會”這個環(huán)節(jié)，先讓學生講講自己課前收集到的殘疾人自強不息的感人故事，接著老師又聲情并茂地講述了《家鄉(xiāng)名人陳偉強的感人故事》：這個失去雙臂，用嘴寫字的叔叔叫陳偉強，他是我們上虞瀝東人。陳偉強叔叔今年３6歲。他６歲時，遭落地變壓器電擊，雙臂高位截肢。當時，擺在他面前只有兩條路：一條是死，一條是無窮無盡的磨難和艱辛。當時，不要說是工作，就是吃飯、穿衣、起身等常人看來最簡單的生活小事他都無法完成。記得陳偉強截肢出院的那一天，不小心摔倒在地，由于失去雙臂，左滾右滾就是起不了身，他的媽媽一把抱起他，眼淚嘩嘩地流下來了。媽媽深情地叫道，偉強啊偉強，父親給你取名偉強，是要你自強哪！從此，陳叔叔每次遇到困難，就想起母親的這句話，增強了與命運抗爭的勇氣和力量。憑著頑強的毅力，陳叔叔練就了用嘴、頜、肩和腳趾進行運筆、握刀、篆刻和繪畫等技能，他曾兩次到日本交流訪問，書畫作品8次獲國際大獎，30多次獲國內(nèi)獎勵。這位教師選擇了身邊感人的故事，把孩子們帶入了情境，許多孩子被教師聲情并茂地講述、為故事中的陳叔叔感動地流淚了，教師抓住了這一契機，讓孩子們真情告白。此時，情理交融，寓情于理，潛移默化地在孩子們的心里播下了愛的種子。

另外，由于現(xiàn)行教材的相對穩(wěn)定，往往不可能把最新的材料和故事編進去，而且教材中有些故事的教育性也難以得到充分發(fā)揮，這就需要我們教師在不違背教材本意的原則下，補充、加入課外的貼近學生生活的小故事，使教材內(nèi)容更具真實性、針對性和時代感。

“條條大道通羅馬”,同一種“酒”也可以用不同的“瓶子”裝。有些小故事與所學主題活動的題旨是不謀而合,屬相同或類似的道理,因此可用來作輔助性的材料, 將故事資源的價值充分利用，課內(nèi)課外里應外合，不但教學目標輕松達成，而且能使孩子們從故事中汲取了豐厚的精神力量。

五、踏花歸去馬蹄香——講故事，指導學生行為

在品德課堂教學中，許多教師都非常注重新課的引入，教學過程的優(yōu)化，卻往往忽視了結尾。兒童好動易變，有意注意時間短，一節(jié)課最后的幾分鐘是孩子們最疲勞、注意力最分散的時候，因此，課末也要講究結尾的藝術。品德課堂的結尾我們可以講述一些富有啟發(fā)而生動有趣的故事，活躍其思維，保持其學習興趣，把課堂教學推向新的高潮，讓人回味無窮。例如一位教師在執(zhí)教《父母——我特別的朋友》一課時，最后又以一個意味深長的鎖與鑰匙的小故事結課：一把堅實的大鎖掛在大門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，大鎖就?彭?地一聲開了。鐵桿奇怪的問；為什么我費了那么大的力氣也打不開，而你卻輕而一舉的把它打開呢？：鑰匙說：“因為我最了解它的心。” 每個人的心，都像上了鎖的大門，即使強壯的鐵棒也撬不開。唯有關愛，才能把自己變成一把細膩的鑰匙，進入別人心中，了解別人。這位教師用故事告訴孩子們與父母之間的書信故事就是一把能相互打開彼此心扉的鑰匙，而愛則是潤滑油。故事中蘊含著正確淺近的哲理，常常能成為小學生行為規(guī)范的指南。在結課時以富有哲理性的小故事導行，使孩子們的心靈受到了觸動或震撼，將道理真正轉化為孩子們的道德認識，并引發(fā)道德之行?！熬幙鹁幒t，全在收口”，這樣精美的結課才是一堂課的“點睛之筆”，教師講到七分，還留下三分“韻”。

另外，在品德課中，筆者認為有時可以巧妙構思，合理安排，將整節(jié)課都設計成一個完整的故事，讓所有的教學環(huán)節(jié)都融入到有趣的故事情節(jié)里，使學生在非常快樂的情境中學習。如一位紹興籍教師在執(zhí)教《尋訪大師的童年》一課時，就充分挖掘本土資源，以魯迅為范例，以烏篷船為主軸，讓孩子們搖著烏篷船跟老師一起走進大師魯迅的童年。一搖搖到外婆橋，通過聽和看的形式了解小魯迅在外婆家發(fā)生的故事，并聯(lián)系個人經(jīng)驗回憶自己在外婆家的快樂時光，讓孩子們深切體會到童年小魯迅和我們一樣也是調(diào)皮愛玩的，找到了相互的共同點，拉近了彼此的距離。二搖搖到百草園，通過采訪的形式了解小魯迅在百草園發(fā)生的有趣好玩的故事，去發(fā)現(xiàn)一個好奇、愛觀察的小魯迅，尋找到他身上的優(yōu)點。三搖搖到三味書屋，通過看視頻、聽故事，充分調(diào)動學生的感官，從中感受到小魯迅的勤奮好學。整堂課都是以故事貫穿始終，讓學生通過耳濡目染大師的故事，從而對大師特具的人格魅力產(chǎn)生傾慕。

《走訪大師的童年》這一內(nèi)容對學生來說是比較枯燥乏味的，遙不可及的，但是故事這一“法寶”卻使我們的課堂變得如此生動有趣，使得每一個教學內(nèi)容都變得通俗易懂，易于學生的接受和學習。我們的孩子們在聽課的過程中享受著一種輕松愉悅的課堂氣氛，提高其學習興趣，激發(fā)其學習動機，拉近學生與課本知識、課堂教學的距離。

當然，品德課不是故事會，故事在品德課堂教學中只能起一個輔助作用，我們在操作的過程中，一定要根據(jù)主題活動特點和教學目的，適時適量的運用，切忌喧賓奪主，本末倒置。只有這樣，故事才能在品德教學中發(fā)揮出令人意想不到的效果，增強品德課的知識性、生動性和趣味性，最終成為繽紛的品德教壇中一朵常開不敗的奪目奇葩！