第一篇：淺談高中語文課外閱讀指導

語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話充分表明了閱讀的重要地位和作用。課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充，是將課內閱讀引向廣闊社會的擴展與延伸，是學生主動求知和發展的廣闊天地，也是培養學生自主學習的一條有效途徑。所以說，重視學生的課外閱讀，是我們語文教師的一項重要任務。

怎樣做好高中生課外閱讀的指導呢？下面談談我的想法：

一、轉變觀念 激發興趣

興趣是最好的老師，一旦激發了學生課外閱讀的興趣，學生就會自發地閱讀大量課外讀物了。因此我們以“文化快餐”式的優秀報刊如《讀者》、《特別關注》、《小小說選刊》等作為切入點，引發學生課外閱讀的欲望。因為這些作品貼近他們的生活，既是他們喜聞樂見的，又是他們放松心情、調節生活的必需品。

二、推薦讀物 創設環境

推薦讀物。一是把與教材配套的《語文讀本》作為首選；二是依據《高中語文新課程標準》中關于課外讀物的建議，列出必讀書目；三是一些時代氣息鮮明的優秀報刊同樣是學生課外閱讀的上品，如《青年文摘》、《讀者》、《特別關注》、《小小說選刊》、《報刊文摘》等等。向學生推薦優秀課外讀物，是教師義不容辭的責任和義務。

創設環境,充分利用學校圖書館閱覽室的條件，合理安排學校圖書館、閱覽室的開放時間，最大限度地解決“讀書難”、“借書難”的問題

三、制定計劃 注重方法

為了克服學生課外閱讀的盲目性和隨意性，我們應指導學生認真制定課外閱讀計劃，根據《高中語文新課程標準》中對高中生三年中的閱讀總量不少于150萬字的規定，我們要求學生在高

一、高二課外閱讀總量為140萬字，高三學年為40萬字，并且要求學生三年中每天均做100字左右的讀書筆記。這樣一來，有了課外閱讀的計劃，有了課外閱讀的讀物，有了課外閱讀的環境，剩下的就是課外閱讀的方法指導了。

在課外閱讀的方法指導方面，我們應采用以下方法：

1、指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得,這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。

2、指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

3、指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。

4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

以上是我對高中生課外閱讀指導的淺薄的認識，我深信，只要我們積極轉變觀念、大膽探索、勇于實踐，給學生開放、自主、輕松、和諧的學習空間，切實有效地加強引導與指導，那么課外閱讀必將會迎來一個春光燦爛的明天！

第二篇：課外指導閱讀教案

課外指導閱讀教案

教學目標：

1、通過閱讀和交流，使學生了解《魯賓遜漂流記》的故事內容，并能從魯賓遜的身上受到潛移默化的影響，學習他的頑強與樂觀精神。

2、學會由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法

3、以一篇帶多篇，激發學生閱讀文學作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習慣

教學重點：

1、掌握精讀和泛讀等讀書方法

2、指導學生寫讀書筆記

教學過程：

一、說話導入

師：同學們，有人說：一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史。的確，一個孩子的健康成長除了依靠學校教育、環境影響、家庭熏陶等諸多因素外，還必須從閱讀中吸納精神營養。所以我們要充分利用課余時間多讀課外書，老師在與你們聊天時發現，同學們已經具備一定的閱讀能力，但有部分同學卻只喜愛讀圖而排斥閱讀文字，有些同學雖然喜愛讀書，卻在魚目混珠的書海中迷失了方向；還有些同學雖然讀了不少書，卻因為讀書方法不當而收效甚微。今天我們就來上一節閱讀指導課，希望同學們能通過今天的學習在課外閱讀上有所收獲。

二、好書推薦

師：在我校的書香節里，給同學們推薦的一些課外閱讀的書目。（課件出示）《愛的教育》、《唐詩三百首》、《東周列國故事》、《資治通鑒故事》、《岳飛傳》、《楊家將演義》、《聊齋志異》、《格列佛游記》、《匹克威克外傳》、《魯濱遜漂流記》、《童年》、《希臘神話故事》、《愛麗斯漫游奇境記》、《十萬個為什么》、《簡愛》、《智慧背囊》、《草房子》、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》、《男生賈里》、《女生賈梅》、《五（3）班的“壞小子”》、《夏洛的網》、《哈利波特》、《海底兩萬里》、《老人與海》、《愛心樹》、《假如給我三天光明》、《柳林風聲》、《讀者》雜志、《世界名人傳記》（少年版）??

師：同學們，這些都是經典的好書，很適合我們閱讀，我們可以從這些書中學到很多做人的道理和寫作的方法。所以在玲瑯滿目的書店或者圖書館，我們就可以挑選這些書來閱讀，而不要去選擇那些充斥著暴力和黃色的書。（板書：讀書有選擇）在這些推薦的書目中，幾乎都是小說，而且篇幅都不短，我們把它們叫做長篇小說。

據我所知，這段時間我們班的同學，特別是男孩子都迷上了《魯濱遜漂流記》這本小說。我們今天就選《魯濱遜漂流記》來跟同學們一起學習如何閱讀長篇小說。

三、分析《魯濱遜漂流記》，指導讀書方法

1、同學們，老師手上有幾個版本的《魯濱遜漂流記》這些都能在書店或者圖書館找到，那究竟我們要選擇哪種版本呢？（簡單說）

2、大家拿起這本書，我們首先看到的是書的什么？（生答：封面）對了，一本書，我們首先接觸的就是封面，那從封面上，我們可以知道哪些信息？

3、閱讀一本書，我們可以從作者入手，了解作者，對理解故事是有幫助的。有同學去了解過作者嗎？（課件出示作者簡介）你們已經讀完了書，結合這個介紹說說作者的生活經歷與故事內容有什么關系嗎?

3、讀了書名，你想知道什么？

師：這是一部近十七萬字的大部頭的書，讀完整本書再回答這些問題，同學們肯定等不及。現在，就有一個初步解決問題的好方法，那就是讀“譯者前言”或者說“導讀”和“目錄”

4、（拿書示意）請同學們快速默讀前言和目錄，看看你都讀懂了什么？讀完之后，在小組內交流交流。

5、我們來交流一下，誰先說都了解了什么？

6、對了，通過讀前言和目錄，我們可以知道這本書的主要內容，那誰來說說呢？（生說）

7、這就告訴我們閱讀一本長篇小說前可以通過這些方法幫助自己對故事有個大致了解。下面我們共同走近這本書，跟隨魯濱遜去漂流，去探險，一定會有不少收獲的。（板書：讀）

8、在課前，老師已經布置同學們閱讀了這本書，你們是用什么方法讀完的呢？我看到有些同學還在書上做了批注。一些喜歡的句段還用不同的符號劃下來了。古人云：不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。這些同學已經掌握了這些閱讀方法，很不錯！我們要向這些同學學習，讀書時要邊讀邊做批注，摘抄好詞佳句，做筆記。（板書：記）下面，我們就選擇三個問題來展開討論：

（課件出示問題）

你認為主人公魯濱遜到底是一個怎樣的人？

你認為笛福在這部小說里是如何表現人物的這些性格特點的?

作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認為值得積累，可以是好詞好句，可以是刻畫人物的方法。這些都可以用專門的摘錄本記下來。

9、討論之后，我們對這本書就有了深入的理解。讀有所感，讀有所悟，我們就可以寫寫讀后感。老師這里有一份我們最喜歡的楊紅櫻寫的《一本男孩子必讀的書》。請同學們快速的默讀，看看這篇讀后感是怎么寫的。（學生看）（師：概括書的主要內容，接著說說自己對書中某部分最有感觸部分寫寫體會，可以是對書中人物或者是作者的寫作方法等.可以說說自己受到的教育）

四、總結閱讀方法，激勵廣泛閱讀

1.教師小結：一般文學作品都有兩個重要的創作方面：一是作品中人物性格的特點，一是作者的表達方法。我們重視了這兩個方面的閱讀，就會收到事半功倍的效果。

2.對照這節課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認為在今后的課外閱讀中應該運用哪些閱讀方法呢？請用這些方法閱讀其他關于探險的書籍：（課件出示）（世界名著青少年版）

《湯姆索亞歷險記》

《八十天環游地球》

《綠野仙蹤》

3.結束語

讀一本好書就像跟一個高尚的人對話，希望同學們每天抽出30分鐘的時間閱讀課外書，特別是文學名著，充實自己。

板書

有選擇

讀書

講方法讀——記——寫

第三篇：《親愛的笨笨豬》課外指導課教案

課外閱讀指導課教案

——《親愛的笨笨豬》

【教學目標】：

1、課內閱讀與課外閱讀相結合，學生學會通過讀目錄、內容簡介了解故事大意。

2、激發學生的閱讀興趣，逐步養成學生樂于助人的品質。

【教學流程】：

一、談話導入

上學期，我們一起讀完了《小豬唏哩呼嚕》這本書，書里的小豬陪我們一起走過了一段美好時光！這學期，我們接著來認識一位可愛善良的小豬——笨笨豬。

二、了解“笨笨豬”

1、說說“笨笨豬”的特點

（1）笨

A、老師有些不明白，爸爸媽媽都希望自己的孩子能聰明，所以在給我們取名的時候，都取得好聽一些，可我們的這位朋友為什么叫“笨笨豬”？

B、是啊，我們這位朋友原來的名字可不是這樣的，他叫“樂樂樂”，那后來為什么叫“笨笨豬”了？誰能說說？

C（實物投影《親愛的笨笨豬》相關內容），師簡介《小豬上學》的故事。

D、同學們，現在你們知道朋友們為什么給他叫“笨笨豬”了吧。

（2）胖、貪吃、愛打呼嚕

剛才讀了故事，你們說說他還有哪些特點？（小組按照自己讀的故事派代表總結）A——胖。

師：（實物投影《親愛的笨笨豬》相關內容）是啊，他真的很胖哦！朋友們一起相約去草地上蕩秋千，結果笨笨豬剛一坐上去，就把秋千壓斷了。后來，乖乖熊把他們家帶輪子的大沙發推來當秋千，等笨笨豬一上去，吊沙發的粗繩子又斷了。害得大沙發失控，闖上馬路，把乖乖熊的媽媽都撞倒了。

B——貪吃。

師：你說的也很正確。告訴你們，他能喝掉滿滿一大盆的玉米糊糊湯，還能再吃8個大白饅頭。你們誰能比過他？

C——愛打呼嚕。

師：對，笨笨豬打呼嚕可響了。你猜猜能有多響？（實物投影《親愛的笨笨豬》相關內容）當笨笨豬打呼嚕的時候啊，白兔姐妹以為是打雷了，貓咪咪以為是來地震了呢，結果害得朋友們都沒有睡好覺！

2、缺點也能辦好事

（1）別看笨笨豬有這么多的缺點，可是有時候這些缺點也能辦好事呢！小組根據自己閱讀的故事派代表發言！

（2）教師根據生回答的情況，隨機簡介故事。

正是因為笨笨豬胖，所以朋友里就數他最有力氣。當乖乖熊過生日的時候，他幫乖乖熊的媽媽擔水、劈柴；當七七四十九只老鼠拉糧食上坡都上不去的時候，他一推，就把車推上了坡。

正是因為笨笨豬貪吃，所以在乖乖熊的生日晚會上，他吃光了所有的毒蘑菇，卻因此救了參加生日會上所有朋友。

正是因為笨笨豬打呼嚕的聲音響，居然嚇退了想來吃掉白兔姐妹的大灰狼。

3、笨笨豬的優點

（1）看到這兒，也許有的同學就會問，難道笨笨豬就一點優點也沒有嗎？可不是這樣哦！猜猜看，你認為他要有什么優點，才愿意和他交朋友？

（根據生的回答隨機板書）

（2）出示課件：相關故事的題目、圖片，師簡介相關故事內容。

★正是因為笨笨豬有這些優點，他給驢大爺在湖邊蓋了一間暖和的新房，從而讓驢大爺整個冬天不再寒冷；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他在中秋節這天幫一匹小騾子找到了自己的親生爸爸媽媽；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他想盡辦法讓山上那個臥在地上的小鹿妹妹又重新站立起來，大膽地向前跑；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他讓本性兇惡的大灰狼流下了從來沒有流過的眼淚，并且還和他的兒子小灰狼交上了朋友；

★正是因為笨笨豬有這些優點，他讓愛偷吃的小老鼠們讀書換了腦袋，從此過上了自食其力的生活??

（3）感不感人？下面讓我們一起走進歡樂的學校，去感受那份快樂吧！①播放課件：師朗讀《歡樂的學校》部分內容

②聽了這一部分，你想說什么？

③是啊，正是因為笨笨豬和他的朋友們的同情和友愛，讓殘疾的小狐貍妹妹從此不再孤獨，不再自卑，她對自己充滿了信心。

4、小結：因為給別人帶來太多的快樂，所以笨笨豬快樂。這種快樂的品質，就顯得尤為可貴了。

三、看圖猜故事

1、故事插圖展示：請想象的翅膀，結合目錄，猜一猜這幅圖應該出自目錄中的哪一個故事？（學生猜一猜，并說出自己的理由。）

這幅圖出自《笨笨豬娶新娘》這個故事，到底發生了什么事呢？誰來讀《笨笨豬娶新娘》的節選部分？

2、出示《生日晚會》插圖，學生猜名字，簡單介紹一下故事的過程。

四、讀故事、表心情、續故事

1、讀故事

要求：

（1）邊讀邊劃出自己覺得有趣的地方，多讀幾遍，讀通、讀順。

（指名讀一讀，老師稍加指導朗讀的語氣以及適當的停頓。）

（2）在你感興趣的地方用表情符號來表達你的心情！（??）

2、學生讀自己覺得有趣的地方，并說說自己所打出的表情符號以及理由！

3、嘗試續編故事

（1）故事的結尾給了我們六個小圓點，你知道他叫什么嗎?(省略號）

（2）笨笨豬為了幫小老鼠們把自己的新娘巧巧豬丟在了半路，當他飛快轉身往回跑去找巧巧時會發生什么事呢？我們班的小作家一定可以給大家帶了驚喜！試著編一編吧！

A、你可以說笨笨豬找到了巧巧豬；你也可以說巧巧豬北大狼給叼走了；

B、你還可以說巧巧豬在原地等他??

五、拓展延伸，激發興趣

1、楊紅櫻阿姨的作品，總是站在孩子的角度來看這個世界，她知道我們小朋友內心最缺乏的是什么，最渴望的又是什么。

2、介紹她的童話系列，建議大家課后讀一讀：《神秘的女老師》、《流浪狗和流浪貓》、《沒有尾巴的狼》、《駱駝爸爸講故事》、《鼴鼠媽媽講故事》、《那個騎輪箱來的蜜兒》。

第四篇：淘氣包馬小跳課外指導課教案

《淘氣包馬小跳》課外閱讀教案

劉圩鎮中心學校三（1）班蘇群杰

教學目標：

1、激發學生讀課外讀物《淘氣包馬小跳系列——貪玩老爸》的興趣，對《淘氣包馬小跳系列》有閱讀的欲望。

2、教給學生看課外書的基本方法：看書的順序，如何觀察封面、適當地學習書中的語言，及一些寫法等。

3、會寫讀書筆記的三種寫法：符號式、摘錄式、感想式筆記。

教學過程：

一、圖畫引入，激發興趣

師：今天，老師給大家帶來了一位淘氣包，（出示課件）大家能猜出哪個是老師說的淘氣包呢？猜不出，不要緊，再往下看，這回可知道哪個是淘氣包了吧。這個淘氣包名字就叫：馬小跳。

師：看了這些圖片，是不是覺得馬小跳真是個淘氣的孩子？除了淘氣你還覺得他是個怎么樣的孩子？（可愛、調皮、樂觀、幽默）

師：是的，馬小跳就是一個淘氣、可愛、調皮的孩子。關于馬小跳的故事，老師這里有一本書，今天老師就和大家一起來讀讀這本書。這本書的名字就叫《淘氣包馬小跳》之《貪玩老爸》。

二、初讀封面，導讀激趣

1、介紹馬小跳系列封面：

師：我們一拿起書所接觸的是什么？（封面），你從封面了解到哪些信息？（課件出示：封面）

預設：（題目—作者---主人公——出版社）

（1）書的名字----《淘氣包馬小跳系列---貪玩老爸》

（2）書的作者---楊紅櫻封面上還有很多信息，你還發現了什么？

師：想不想打開書本去看一看？首先我們看到的是作者的簡介。（課件出示）

1、老師讀簡介。

2、看了作者的簡介你覺得楊紅櫻的小說怎么樣？

師：一本書除了作者簡介外，一般還有書的主要內容，就在這本書的封底。我們一起來看《貪玩老爸》的主要內容。

1、學生默讀。

2、看了內容簡介你現在想看這本書嗎？為什么？

師：說得真好，是的，對于一本書，想知道它適合不適合自己看，看了它的主要內容就可以知道了。下面我們就一起去看這本書的目錄。這本書是由一個一個的小故事組成的。看了這些目錄，你最想看哪個故事？為什么？

生：

師：好的，現在我們就一起去欣賞這本書的精彩片段。

三、欣賞精彩片段，賞析人物形象。

1、片段一：

（1）你覺得寫得最有意思的是哪個地方？

2、片段二：

（1）你覺得哪個地方最吸引你？

四、介紹三種讀書筆記

師：大家都很會讀書，但是古人說不動筆墨不讀書，所以說我們讀課外書時不但要會讀，還要學會做讀書筆記，今天老師就教大家幾種讀書筆記的寫法。

1、符號式

2、摘錄式

3、感想式筆記

五、介紹淘氣包馬小跳全套書。

師：同學們，實際上淘氣包馬小跳系列》的書一共有二十本呢。今天老師特地帶來了這套書，想不想看呀？

六、總結。

最后送給大家一首詩《閱讀，終生的承諾》

閱讀，終生的承諾

世界上最動人的皺眉是在讀書時那苦思的剎那；

世界上最自然的一刻是在讀書時那會心的微笑。

自己再累也要讀書；

工作再忙也要談書；

收入再少也要買書；

住處再擠也要藏書；

交情再淺也要送書。

最庸俗的人是不讀書的人；

最吝嗇的人是不買書的人；

最可憐的人是與書無緣的人。

同學們，讓我們與書為伴，讓閱讀成為我們終生的承諾！

教學反思：

“新課程標準”十分強調學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量也做了明確的規定。因此，在平時的教育教學中，我鼓勵學生多讀課外書，并布置了一些讀書任務，然而卻時常遭遇尷尬，“老師，看過了，我又望了。”“老師，我不知道買什么書好。”“老師，我忘了看。”針對這種現象我選擇了楊紅櫻的作品《淘氣包馬小跳》中的《貪玩老爸》作為

課外閱讀推薦課，因為書中的許多內容，不但結構嚴謹、情節動人，里面還有許多優美的語句，華麗的詞藻等，語言方面的描寫特別接近學生生活。

這堂課我有三個目的：

1、教學生如何去選自己喜歡看的書，合適自己看的書。

2、通過推薦一些好書，激發孩子們讀課外書的興趣。

3、會做感想式筆記，這是三年級孩子剛開始做的更高一層次的讀書筆記。因此，我特設了以下環節：

一、引導學生看封面、看作者簡介、看主要內容、看目錄，讓學生明白看封面、作者簡介、主要內容、目錄，是初次接觸一本書時，最常用的略讀的方法，這種簡潔的方法也可以讓你很快地挑選到自己喜歡看的書。

二、賞析人物形象，欣賞精彩片段。這是本堂課的最主要的環節，讓學生進一步了解作者是如何把故事寫得生動有趣的，如何刻畫人物形象，達到吸引讀者的眼球。

三、老師做了摘錄式和感想式的筆記樣本給學生看，讓學生也學著老師的樣子在以后的讀書活動中，也可以做這兩種讀書筆記。最后我向孩子們展示了整套《淘氣包馬小跳系列》共二十本。當看到這些書時，學生的眼睛都亮起來了，甚至有些學生歡呼起來了。

從課堂實施的效果來看，教師的語言、圖片都較好地激發了學生的交流興趣，通過生生互動、師生互動，學生能夠對故事中的人物說出自己的個性體驗，對人物的形象進行了多角度的賞析，并能說出作者的寫作方法，但由于學生的怯場、教師的激勵評價的不足，學生的課堂表現不夠大膽、大方，學生答題的面不夠廣。另一方面，由于時間比較倉促，讓學生了解感想式的筆記時，只是一看而過，沒能讓學生也學著老師的樣子，說一說自己讀過的書的筆記，或者向同學推薦自己看過的書。

總之，我覺得在這堂課起碼激起了學生閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。

第五篇：高中語文

新課程下的寫作教學 姜廣平干國祥 賀學根

姜：《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）出臺了，如何實施新課標下的寫作教學呢？

干：我不太贊同“作文貴在創新”的流行觀點。我認為，作文的創新也好，熏陶作用也好，都是建立在獨立人格（個性）的基礎上的。展現個性，展現個人化的生活和情感，是新課標下作文教學的精髓。

賀：在新課標下，必須改變學生把作文當作任務的態度。作文應該是學生的成長過程，應該是學生生命歷程中最精彩的瞬間。要給學生這樣的權利：如果沒有感覺，可以拒絕寫作文。

新課標“實施建議”中的“表達與交流”部分里寫道：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”這里的“真情實感”，并不是教師所認為的真情實感，或者文中人物是否有真情實感，而是學生寫作時的態度是否為真情實感，字里行間是否滲透了孩子們的真情實感。所以，無論什么情形下，作文都必須堅持一條原則：我手寫我心。

干：如何確保真情實感？我覺得這一點最難做到。作文教學思想中最大的毛病是對“文以載道”這四個字的頂禮膜拜。“道”，已經被狹隘地理解為某一種明確健康的思想，一篇本應抒寫學生個人的內在情感的作文一旦承載了那么沉重的外加的“道”，便不可能再是一個人的喜怒哀樂、酸甜苦辣、嬉笑怒罵在紙上的凝結。我以為這是學生寫作欲望減弱甚至丟失的主要原因。

賀：作文教學在這一點上確實缺少寬容，學生畢竟處在成長過程之中，在“道”方面的幼稚和不成熟原本就是在所難免的正常現象，我們實在不能用成人的眼光來審視孩子筆下的“道”。

姜：賀兄所言極是，文只載道不行，文不載道也不行。說穿了是載什么道，如何載道的問題。在我看來，這“道”應該是學生生活和情感的一種真實。

像“心靈的選擇”這樣的話題，泛道德化的命題尚在其次，重要的是在這個多元化的社會里，它并不符合社會的道德觀，其結果只能是逼著學生說假話，這就大大縮小了學生的話語空間。

說到這里我又想起一點，那就是文本建設。

作文教學幾十年了，關于文本建設從來沒有人考慮過，作文也有與時俱進的問題。我讀閻連科的《日光流年》和《堅硬如水》，讀劉震云的《故鄉面和花朵》，深深地為他們所折服，這些作家在文本建設方面所追求的深度是令人震憾的。干：姜兄的意思是不是說作家秉承內心的情感寫作，而把自己的主要精力花在如何精確恰當的表達上？某種特定的情感，它往往只能為自己選擇一個特定的文本形式。如果是這樣，我覺得有不少優秀作文已經逼近姜兄所指的“文本建設”了。

姜：要說文本建設沒有，也不是事實的全部。現在的話題作文頗有點文本建設的味道，只是幾年來都沒有任何改變。

干：現在簡直成了話題的天下了。況且，話題作文之后，又該是什么樣的作文登場呢？ 姜：是的，現在的寫作過于在立意上花費精力，其實，真正偉大的作品，可能主題就非常簡單。譬如，有些小說甚至可以不表達意義，如名著《洛麗塔》等。

干：話題作文，本來是只提供一個寫作的話題，但是在后來的話題中，已經淪為“給中心作文”了。而姜兄所言的“中心主題可以很簡單”的說法，是不是容易讓人誤解為“中心可以給定，學生的精力應該放在文本的建設上”呢？

賀：話題作文之后是什么，話題作文之前又是什么，我覺得無所謂，只要能夠給學生自由表達自己觀點的權利，只要提倡個性化的寫作，命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文都無所謂，一句話，只要不是“給中心作文”就行──這才符合創造性表達的內蘊。

新課標鼓勵學生“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作”，這就要求我們的作文命題為學生提供廣闊的寫作空間。但是目前的作文教學實際呢？首先在命題和題材上，就已經把作文個性和學生的表達欲望扼殺了大半。

姜：命題與題材方面的限制，可能會產生對學生創造力的扼殺。但我們也應該發現一點，寫作其實也是戴著鐐銬跳舞啊。即便是一個非常成功的寫作者，他也面臨著寫作上的節制，不是什么話都可以講，也不是你握有某種話語權力就可以放縱自己的情感，因為寫作中最大的忌諱可能就是任性使氣，大顯才氣，甚至有些時候，一個人的才氣可能會傷害文章的品質。

賀：確實如此。不過，在學習寫作階段，我們可以降低這方面的要求，學生的寫作畢竟不同于作家的創作。給予表達的自由，這應該是最重要的。新課標一個最突出的特點就是尊重學生的認知規律，進一步增強學生寫作的自主性。

姜：我一直認為自由閱讀與自主寫作應該是語文教學追求的極致，但學生是有惰性的，如果老師不追逼，他們寫作的積極性與主動性是很少的。這種情況下，談什么創造性呢？看來，這里還是有一個從必然王國到自由王國的問題。學生寫作興趣的培養說到底還得看教師的引導水平。

干：姜兄說及語文教師的情形讓我想到另一個問題：語文教師在寫作教學中充當什么角色？我突發奇想，在作文教學中，我們的語文教師究竟是“第一作者”，還是“第一讀者”？ 過去（當然現在并未完全擺脫）的作文命題、作文教學中，教師是充當了“第一作者”的，教師確定了話題，這個話題往往非常窄（比如“心靈的選擇”），為這個話題確定了中心思想（比如“答案是豐富多彩的”），有時在具體教學中還往往對如何謀篇進行了統一的指導，其實這篇文章寫出來后，教師居功自傲，已經不得不冠以“第一作者”的稱號了。關于“第一讀者”，可能這個概念很不全面，但是如果聯系到建構主義等理論，把閱讀視之為一種對話的話，這個詞的意思就是：作文是在師生對話的過程中產生的，并且在對話的過程中不斷完善，作文的主體（包括主題的確定、材料的選擇、文本的建設等）是學生，教師作為“第一讀者”，始終關注這個過程，并且通過對話表達一個讀者的喜好、看法、意見。

姜：對，這里面還有一個“學生的寫作在多大程度上體現學生的獨立意識或主體作用”的問題。

賀：在新課標下，真正的“第一作者”與“第一讀者”均應該是學生自己。盡管學生作品里有教師的汗水和智慧，但是，作文不是教出來的，而是真正心性流淌的東西，學生在拿出來之前都要反復自我品味和推敲。

干：剛剛讀到作家畢飛宇《寫滿字的空間是美麗的》和姜廣平的評點《讓心智優美地舒展和潑灑》。文章中最吸引我的是“表達的空間”這個詞。創造一個可供表達的空間，在作文教學中也是非常重要的。

姜：寫作空間可能也有個形而下與形而上的區別。形而下的空間包括教師為學生創設或提供的小報、舞臺、網絡、黑板等等，但形而上的空間我覺得就太大了。思維空間的拓展是不是寫作空間的拓展？習慣是不是一種寫作空間。個性是不是一種寫作空間？一個有良好讀書寫作習慣的人，一個為寫作而活著的人，他時時覺得他會有寫作的空間。一個極具個性的人，他的才華與風格，也是一種有別常理的寫作空間。新課標對寫作的界定是一種認識。既然是一種認識，認識的方式與深度都可能作為一種空間。

干：關于“寫作空間”，我這里的理解是“表達的方式和場所”，即個性化表達的物質空間。

姜：寫作空間的拓展是以寫作時間為前提的，現在應試教育將學生的時間都占了，這個時候空間再多，又有什么用呢？

干：這已經直指一個“教育的通病”了。時間不夠，幾乎每門學科都這樣喊，可中國學生的學習時間是世界上有名的長。

我覺得要向語文教學要時間，向課余生活要空間。課外的寫作與閱讀在課內切磋，課內也直接地可以進行社團性質的寫作指導與創作實踐，讀寫一體化，把閱讀和寫作都當成對話的一種最高層次的形式??新課標打破了知識體系教學，學生數量的減少相對減輕了升學與應試的壓力，在這兩個非常有利的背景下，這種理想主義的做法也許是能夠符合實際的。

賀：寫作空間拓展的關鍵是教師和學生對寫作觀念的認識問題。如果都能認識到寫作其實就是像吃飯睡覺一樣的常規成長或者生活行為，何來時間不夠之說？新課標下的寫作是開放的，有話即長，無話則短。而且思考不是動筆才進行的，也不一定要完整和成系列。精彩的東西往往是靈感的瞬間閃現，關鍵是教師和學生要有重視并記錄的愿望和習慣。

干：對，教師一定要讓學生養成這種習慣。我在作文教學實踐中深切地認識到，只要有日記的習慣，自然就會有隨時寫作的習慣。

與“表達空間”相關的是“表達的欲望”問題。作家可能天生有強于常人的表達欲望，但是，一般人的表達欲望反而隨著年歲增長而呈下降趨勢。所以我想，如何強化學生表達的欲望，是作文教學值得研究的一個課題。

姜：中學生寫作能力的淪喪，一方面是寫作欲望長期得不到滿足與賞識的結果，另一方面也是因為中學生的寫作空間越來越小。當然還有一個問題，那就是隨著人的知識的增厚，人的形意空間就愈加變小了。知識有時候對一個人的才華的發揮恰恰形成了一種阻礙，所以，寫作中，強調知識的積累不是惟一的門路，也許更重要的是要有一雙慧眼。

賀：有人提出，學生的表達欲望應得到保鮮，這樣才能使學生的獨立人格得到保證。我突然想到了一點：教師自己善寫作，這是不是就可使學生的表達欲望得到“保鮮”，獨立人格得到保證呢？

姜：關于“保鮮”一說，我的理解實際上就是一種寫作的沖動。現在的情形是，寫作教學一般很難讓學生產生寫作沖動。

賀：關于表達欲望的淪喪這一點，我覺得根本原因在于現在的語文命題僅僅淪為教師和社會教化的手段，沒有尊重學生的認知心理和成長規律。學生只能沒有感覺地甚至冷漠地“善解人意”，學生真實的興趣、愛好與其筆下的作文可謂“咫尺天涯”。心理學告訴我們，人對虛假的排斥是近乎本能的，所以，學生的表達欲望也就隨著年級的增高而變弱。

豐富的生活經歷肯定可以激發人的表達欲望。學生又何嘗不是如此呢？只是他們的生活太單調與貧乏，缺少新信息的刺激。我想這應該也是表達欲望淪喪的一個原因。

干：我不同意把學生寫作欲望淪喪的原因歸結到缺少生活或生活太單調與貧乏。其實，學生貧乏的只是閱讀和思想，而不是生活。要講生活的貧乏，沒有誰比史鐵生、張海迪更貧乏。閱讀是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富，而不是生活的多姿多彩。賀：讀書的失落是表達欲望淪喪的主要原因。但從本質上講，還是我們的教育缺少真正地以人為本、以生為本的氛圍。至于干兄所提到的張海迪、史鐵生，我覺得針對教育來說，都僅僅是個案，不具有代表意義。

干：心靈的豐富和生活的豐富遠不是一回事，通過閱讀才能獲得心靈和眼睛，然后才是生活的體驗。

賀：通過閱讀獲得眼睛與心靈，這種觀點也是我所主張的。但是，獲得心靈和眼睛的方式也不惟閱讀。對現實生活的積極參與也是獲得心靈和眼睛的方式，至少是其中之一。

古人有句話“讀萬卷書，行萬里路”。從某種角度理解，就是講生活如同讀書一樣，對于寫作也是必不可少的。

干：賀兄提及“讀萬卷書，行萬里路”，是不是可以將二者結合起來，換一種表達方式，即：寫作參與生活。

在這里我提出的是一個不同于剛才我們所講的生活豐富是不是寫作教學成功的前提，而是說，通過寫作（包括閱讀）使生活豐富起來。

賀：我認為寫作與生活應互為因果關系，生活（閱歷）豐富有助于寫作表達，寫作有利于提升生活品位。

干：寫作不可能沒有生活，但是現在我們也不可能等到生活經驗的儲備充分了再進行寫作。我提出的“寫作參與（介入）生活”，目的恰恰旨在改變以往寫作與生活脫離，寫作成為無源之水、無本之木的情況。寫作介入生活之中，使生活豐富起來，深邃起來，使生活本身帶有反思性，使寫作成為生活的一部分，而不是生活之后的附屬品，這是我的一個理想。

賀：關于表達欲望的強化，跟大家意見一致的是，應該鼓勵學生多讀書，尤其是選擇一些至情至性的文章，以掀起學生情感的漣漪。身邊司空見慣的生活，只要用愛的眼光打量，一草一木總關情。其次，就是拓寬學生的生活視野，豐富學生的生活經歷。第三，讀書也好，觀察生活也好，要鼓勵和引導學生用質疑和批判的眼光來審視。質疑和批判是激發和強化學生表達欲望的有效方式，而且，這種思維方式很符合渴望心靈飛翔的中學生的心理發展規律。第四，寬容學生的寫作質量，重在養成學生的寫作習慣。當然習慣的形成是一個艱難的過程，必要的時候還是要來一點“強制執行”──強制執行的過程不是暴力過程，而是耐心過程。姜廣平：浙江寧波神舟學校。干國祥、賀學根：浙江寧波萬里國際學校中學。