第一篇：孟村鎮(zhèn)中心學校高效課堂實施情況匯報

孟村鎮(zhèn)中心學校校本部 高效課堂實施情況總結

為全面落實縣局關于實施高效課堂建設的各項要求，進一步落實課程改革，提高課堂教學行為的有效性，切實減輕學生過重課業(yè)負擔，我校自縣局將我校定為第三批高效課堂實施試點校以來，進行了一系列探索和嘗試，現將有關情況總結如下：

一、思想高度重視，成立領導小組。

我校在認真學習縣局及教研室相關指導文件的基礎上，結合其它兄弟學校好的做法，明確了我校“高效課堂”實施的總體目標：

1、通過理論學習和外出參觀交流，提升教師實施高效課堂的能力，充分發(fā)揮學生的主體地位。

2、確立“先學后教、當堂達標”的教學理念。實現教學方法、學習方法、評價方法的轉變。

3、構建創(chuàng)新的“備課、課堂、作業(yè)”模式。9月中旬討論并定稿《孟村鎮(zhèn)中心學校校本部高效課堂實施方案》，成立了高效課堂實施領導小組，并及時召開了培訓、分析會，對我校現有狀況做了全面剖析，結合我縣已實施高效課堂且效果較好的幾所學校的經驗，分析哪些我們可以借鑒。學校要求各年級各教師不管條件如何差，必須按照縣教育局的要求開展高效課堂，現已在3—6年級全面推開，其中5年級是重點實驗班。

二、組織培訓，穩(wěn)步推進。

傳統(tǒng)課堂的低效已成為課改的一大障礙，要實施高效課堂，首先要提高教師的認識和個人能力。為此，學校除給每位教師發(fā)放《高效課堂實施指南》外，還組織教師在網絡教室集中觀看山東杜郎口中學

高效課堂教師上課實錄視頻，并組織教師分教研組討論：“你心目中的高效課堂是什么樣子” ？通過學習和討論確定我校高效課堂基本模式為“10+25+5”，分三個環(huán)節(jié)：預習指導+合作交流+達標測試。教師全節(jié)課所占時間不超過10分鐘，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。學生學習以小組為單位，以獨學、群學形式實現“自主、合作、探索”。

三、建立學習小組，嘗試編寫導學案。

為充分發(fā)揮學生主體地位，調動學生課堂的參與積極性，各年級將座位重新調整，將全班分為若干組，充分發(fā)揮“座位效應”，發(fā)揮優(yōu)勢互補和小組長作用，體現“1+2+1>4學習小組的作用。具體做法為：每四人安好、中、中、差編為一組，成績做好的為小組長，組長主要發(fā)揮二個職責：一是幫扶另三名學生；二是做教師的小助手，負責檢查和批改本組三名同學的預習和課堂檢測。

導學案是高效課堂中指導學生課前預習的重要手段。鑒于我校剛開始實施高效課堂，大多數教師還不知道導學案如何編寫，故學校選擇師資配備較強的五年級為試點，由市級骨干教師雷蕾帶頭編寫導學案，其他年級教師在學習培訓后逐步學習編寫導學案。

四、開展公開課比武，做好示范引領。

課改中轉變課堂教學理念，優(yōu)化課堂教學結構，充分發(fā)揮學生主體地位，積極調動學生參與熱情是關鍵。課堂教學形式的示范能更好地讓普通教師更好地理解高效課堂。學校在10月初組織了學科骨干教師分批上示范課，引導全體教師改變教學模式，改變傳統(tǒng)教學中以

教師為中心的課堂教學模式。全體教師結合示范課，人人上公開課，由教研組具體組織聽、評課、具體的評課活動，每位教師必須先自評，然后針對你印象最深的一位教師的課集中點評。人人必須有書面評課稿。此項活動的開展加深了大家對高效課堂教學形式的了解，增強了實施高效課堂的信心。

五 存在的問題和困惑：

1、部分教師的教學方式還需進一步更新，“一講到底”的傳統(tǒng)模式還未能完全舍棄，加之學生限于條件，課前準備的資料搜集不夠、上課因準備不足，部分學生未能真正動起來，學生展示的機會不夠。

2、因教學方式的轉變，教師和學生還有一個較長的適應過程，導致教學重點難點往往在學生自學、教師總結后，教學時間不足，檢測開展不好，教師往往不能及時批改和反饋。

3、導學案的編制限于教師的能力，推廣還需一個過程，另外印刷業(yè)存在很大的問題

各位領導，作為一所農村小學，雖然我們 在剛接觸高效課堂并組織實施中存在不少問題和困惑，但我們相信，在縣局的堅強領導下，在教研室精心指導下，在全體師生的共同努力下，我們將不斷向兄弟學校學習改革課堂教學模式，提高課堂教學效益，“高效課堂”的春風定會吹遍校園每一個角落。

孟村鎮(zhèn)中心學校高效課堂實施總結

孟村鎮(zhèn)中心學校 2013年1月

第二篇：高效課堂實施匯報材料兩篇

（篇一）

每每接觸到新的理念，都會給我們教師提供重新學習，深入思考的機會，給我們的課堂教學實踐帶來多維度的思索和多角度的探究。我縣“高效課堂” 的倡導，讓我們形成了符合校情、學情的自己獨特的“先學后教、小組合作、當堂訓練”課堂導學教學模式，徹底改變了學生的學習方式，課堂重心由教師的“教”轉變?yōu)榱藢W生的“學”。回顧自己在這兩年課改中的做法和點滴體會與大家分享：

一、課改之初的茫然

課改第一年因為我擔任畢業(yè)班，所以說是課改，但仍然沒有怎么深入，只是有些課型實施小組合作，只能說是“淺嘗輒止”，當然有時也會有意想不到的收獲。而去年重新擔任七年級的語文，教學中要更新理念推行高效課堂，建設學習小組，這反讓自己成了新手。困惑、茫然充斥在自己頭腦里，感覺自己無從下手，把課也上成了“四不像”。

縣里來聽課、評課，自己又向研訓員們訴說了自己的茫然。好在她們對我們這些剛從初三畢業(yè)班下來的老師們進行解壓：“剛開始起步，這是正常的。慢慢摸索，你會成功的。”聽了這些話，自己感覺吃了定心丸，再加上學校領導的鼓勵，于是我和我的幾個同事輕裝上陣，一同開始了我們的課改之旅。

二、樹立課改的自信

課改之初，我做為班主任，先參照學生們的小考成績和平時的課堂表現，為學生分組。小組安排時，本著成績互補，紀律互補，男女分配適中，按號編座的原則分成11個小組，每組4人。每組選擇一名相對優(yōu)秀的學生來做組長。接下來又利用一節(jié)課的時間，讓他們討論，制定出自己小組的組名、組規(guī)、組訓。小組討論后制定的組名，既有自己的寓意，又體現了他們的凝聚力。比如《追夢組》：他們的寓意是要擁有一顆偉大的夢想的心，通過在學習中積累知識，獲取優(yōu)良的品德，不斷去完善，追求自己的夢想。口號是：我們努力，我們成功；擁有翅膀，自由飛翔。還有8組的《快樂號》：他們說要在課堂上快樂參與，快樂成長！總之每個小組的組名、組規(guī)、組訓都可以看出是他們集體智慧凝成。

接下來，我又根據高效課堂實施的環(huán)節(jié)提出了具體的課堂要求，小組的獎懲辦法等。比如：在課堂上認真參與，積極發(fā)言的，且有創(chuàng)新見解的加分（由老師定奪，最多加5分）；全組按時按質完成課內課外作業(yè)的加分；按規(guī)定時間全組都完成課文背誦的加分等，同時對于不認真完成作業(yè)或背誦任務的相應減分；抄襲作業(yè)的減分；違反課堂紀律的減分等。提出了獎懲方法，學生們好像有了頭緒，自己的茫然好像也少了許多，實際效果如何課堂上試試吧。《我的老師》是一篇記敘文，學生們自主學習后，就讓他們合作交流導學案上的問題。學生展示時，他們的答案比我預設的多出許多，而且答得有理有據。比如“蔡老師是一個什么樣的老師？從課文哪些地方可以看出來？”這一問題，我本來預設的答案是：溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、熱愛學生的好老師。答出其中一點小組相應加分，正因為這種小組評價給予了他們很好的激勵，所以那節(jié)課同學們找的很仔細，討論的很積極，氣氛也很活躍，學生們除了把我預設的答案答出來以后，有的學生還答出老師是一個多才多藝的人，依據就是“蔡老師詩讀的好，還會跳舞。”還有的學生說她是一個寬容的老師，因為學生犯錯了，她并沒有真的嚴懲??總之學生們?yōu)榻o小組加分，都認真思考了。那節(jié)課學生們收獲很多，自己上的也很開心，甩掉了以往的困惑與茫然，樹立了自己課改的自信。

三、高效課堂帶來的實效

課堂是由教師和學生共同構建，提高課堂效率的落腳點應在于提高學生的效率。如果只是老師高效，那實際是老師在完成任務，縮短工期，真正的高效應該是學生在老師高效的指導下，積極參與到學習活動中，最大限度的挖掘自己的潛在能力，爭取有效的、實效的學習。首先，作為語文教學，積累是關鍵。所以我們兩個班的學生都有自己的積累本，一些課內要點和課外摘抄都收錄在里面，可以隨用隨查，同組也可以互相借鑒。其次，就是高效課堂的實施中更大程度的帶動了“學困生”。由于學困生基礎差，自學能力也差，他們很難做到有效地獨立自主學習。所以及時對學困生進行學法指導、點撥，提高學困生的自學能力，適時地降低學習難度，增強自主學習的興趣。小組合作交流展示時，多給他們一些發(fā)言的機會，多些鼓勵性話語。小組評價或檢查識記情況時，一般由我負責每個組的組長和4號同學，然后用各組長和每組的4號同學分別評比。這樣一來，既減輕了我的負擔，又給每個組長降低了任務難度，同時還讓學困生真正學了起來，不再敷衍了是，成績有了很大進步。

再次，小組教學更好的影響了班風、學風，便于班級管理。這個學期初，因為身體原因，我請了3周的病假。可是作為班主任放心不下的就是班級沒人管，紀律松散，影響學習，又因為是剛開學，學校教師缺編，所以無論是班還是語文課都沒人暫代。無奈之時，我想到了小組教學。于是我給學習委員打電話，把我做的課件和相關的學習內容發(fā)給她，由她組織各小組上課學習，我實施“家中遙控”，讓各小組進行學習、紀律、包括值日衛(wèi)生的評比，雖然有擔心，但更多的是對他們的期望。就因為小組之間的競爭，上班以后給了我很大的驚喜。學生們不但如期的完成了學習任務，而且還超過教師授課的同軌班兩個課時，衛(wèi)生評比也在學校的前6名。我想這就是構建高效課堂以后，因為小組的合作學習的模式，也加強了學生行為養(yǎng)成習慣的培養(yǎng)，一舉多得。

今年暑假開學后，不少學校的班級由圍坐改成了前后坐，作為班主任我也征詢科任教師的意見，但我們更多的教師認為因為圍坐有優(yōu)勢。比如：學生因為“團隊意識”便于管理了；學生學習的積極性提高了，因為每個學生都有自我展示的機會；學生交流合作的能力提高了等。但也有的老師反映，有的小組合作學習呈現出了松散下滑的狀態(tài)，因為圍坐，部分同學把自己的位置當成“死角”,趁機說話；個別學生抄襲同組作業(yè)現象嚴重等問題。于是我就和幾個任課教師討論解決的辦法：先找愛說話的學生談話，進行“思想輔導”；沒有變化的，再把他“借調”到別的組受教育，這樣一來學生的紀律有了很大的提升。對于抄襲作業(yè)的現象，我們把作業(yè)分類布置，比如不同層次不同內容、男生女生也可不同，作業(yè)實行抽查等。比如語文背誦，就像上面我提到的那樣，一般由我負責每個組的組長和4號同學，尤其是4號同學，基本都是學困生，老師親自查，他也不敢應付，對于背誦默寫我們就都可以全員通過了。總之，圍坐式小組合作學習有其利處，而就其弊端來說，并不是不能完全克服，只要我們加強對學生的訓練，認真的設計好課堂內容，充分發(fā)揮學生的主體作用，今后的課堂會更加的豐富多彩。

回顧自己這一年多的課改實施，雖然曾經停滯不前、迷茫四顧甚至走過彎路，但前進的內驅力始終沒有停止，前進的方向始終沒變。在這一年中，雖然很辛苦，但是我也收獲了無數的感動。看到學生們一天天的進步，看到學生們充滿陽光的微笑，我很滿足，我將繼續(xù)努力，在構建高效課堂的這條課改之路上不斷前行、不斷探索、不斷提高。（篇二）

建設新型科研團隊，打造特色高效課堂

我縣全面推進課堂教學改革以來，我數學組全體教師通過一年多的實踐和摸索，從最初的讀理論、學做法，從簡單模仿到機械重復，再到結合學生實際，結合數學學科和教師個人的特點，真正實現教的方式和學的方式的改變，實現學生學習興趣的提高和學習能力的增強，我們經歷了困惑和迷茫，體驗了艱難和苦澀，也收獲了成功和喜悅。下面我代表數學組全體教師就工作中的幾點做法向大家做一簡要匯報，不妥之處請各位領導和同事批評指正。

一、讀教育經典，學大師做法，為課改行動領航

聽專家的培訓，我們聽得熱血沸騰，回到教學實踐時又感覺疑問重重。例如培訓和觀摩使我們知道導學案和小組建設是高效課堂的兩大支柱，可當我們的課堂有了導學案和學習小組卻沒有看到預期的效果，常常使我們感覺預期的任務還沒完成就下課了，或者學生自學不能達到預期的效果，或者學生的討論流于形式或偏離主題等等，諸多問題困擾著數學組的老師們。如何解決這些問題呢？我們采取的主要措施就是讀書加研討，通過讀最新版《教育學》我們懂得了學生如何獲得知識，如何形成技能，如何發(fā)展能力，以及知識、技能和能力的辯證關系；通過讀皮連生的《教育心理學》我們知道學生的學習能力發(fā)展的主線及在學習知識時某些微妙的心理變化；通過讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》我們清楚地看到了學生在學習方面的某些個體差異以及如何通過個別教育使其擺脫學習的困境；通過郭思樂的《生本教育》我們懂得了教育要結合學生實際提供適合學生的教育，課堂教學才能逐步走向高效等等。讀書之后我們交流讀書心得，結合自己在課堂遇到問題，研討解決問題的辦法。特別是以下兩個問題。

1、學生不能按時完成自學任務。

首先應分析自學材料是否符合班上多數學生現有知識水平和學習能力，如果拿不準應找個別學生通過簡單詢問并做到心中有數。例如七年級學生剛剛開始的時候不會自學，就需要教師示范的多一些，留給學生的少一些，具體多少的比例應由老師根據學生情況靈活掌握，這一階段老師的主要任務是教會學生自學的流程和方法。八年級學生在第一次學習三角形全等的判定方法時，教師的板書和引導是非常重要的，建議對自學的要求要低，教師的講解和示范要到位，而學生具備了相應的學習經驗和“圖式”后，接下來的幾種全等的判定方法就完全放手讓學生自學了，相對來說花費時間少，容易完成自學任務。而九年級學生雖然學習能力得到了一定的發(fā)展，但是在學習《因式分解法解一元二次方程》時，如果對因式分解的方法已經模糊或者有錯誤認識，那學生在自學該內容時就會因為知識漏洞而無法順利開展，造成思維的卡殼或混亂，導致自學任務無法完成，若在課前妥善的解決了這些問題，學生的自學就會順利得多。

如果學習材料符合學生的知識水平和學習能力仍未達到自學效果就要考慮教師在設計導學案時是否指向明確，重點突出，突破難點。所謂重點突出就是要抓住本節(jié)課新知識的生長點，例如自學《解三元一次方程組》其重點和難點都是利用加減法或代入法將三元一次方程組轉換為二元一次方程組，突破難點的方法就是讓學生類比例題進行從簡單到復雜的逐級訓練2到4個題，自學時間在10分鐘左右，應有部分學生能看懂課本敘述，而且能正確完成練習，同時應當允許部分學生雖不能看懂課本敘述，但能類比解題，在解題的過程中逐漸明白其中的道理，更應看到還有一小部分學生是在互助環(huán)節(jié)才能完全弄懂轉化的過程并漸漸學會解題的。在設計導學案時應引導學生充分關注這一過程和學生的個體差異，針對學生實際提出合理的自學要求和教師掌握火候是順利完成自學任務的一個重要條件。

2、小組討論流于形式原因

一是學生缺乏充分的準備工作。準備工作分課上準備和課下準備。有些問題需要課下準備在這不多講，主要說課上準備，小組活動教師應交代清楚活動目的和活動形式，以及小組內分工，比如一次討論交流在討論前要明確主題，圍繞主題從哪些方面開展，學生是否有獨立的思考時間；在討論中，誰組織發(fā)言，順序是怎樣的，記錄的是誰；在匯報時誰是主要發(fā)言人，誰做好補充和總結，誰負責記錄其他組的意見等等。

二是小組分工不合理。在我們以往的小組分工中，多數是學習好的同學擔任組長，我們鼓勵同學們輪流發(fā)言，可有些同學性格內向在語言表達方面就是有欠缺，但是能做一名很好的記錄員。以往我們只注意了讓其多發(fā)言的“補短”教育，忽視其性格特點和特長，通過研討老師們一致同意改變小組分工，讓能言善辯的充當小組的第一發(fā)言人；讓思維縝密，學習優(yōu)秀的做總結發(fā)言人；讓性格內向的做記錄人，讓組織能力強樂于助人的同學當組長。學習小組就能煥發(fā)出新的活力。

三是小組獎勵機制有待完善。如果說一個同學發(fā)言精彩而全組得分，就給哪些懶惰的同學不勞而獲的機會，發(fā)言的同學也會感到不公平。因此小組成員計分也應按貢獻大小有區(qū)別對待，則可以進一步調動小組成員的活動積極性，小組將更具戰(zhàn)斗力。

經過一年的讀書研討活動，我數學組教師讀書30多本，豐富了課改知識，開闊了教育視野，教育觀念也得到進一步更新，我們參與課改的積極性更高了，信心更足了。

二、尊重學生實際，發(fā)揮教師特長，構建特色高效課堂

這個學期之初，我數學組全體教師通過討論，確定了本學期的教學改革指導思想：在充分尊重三個中心環(huán)節(jié)基礎之上，以調動學生積極性為準繩，以充分發(fā)揮教師個人的優(yōu)勢和特長為原則，創(chuàng)建具有個人特色的高效課堂。

七年級學生學習能力相對較弱，小組建設剛剛開始，在自學環(huán)節(jié)要求較低，在展示環(huán)節(jié)我們采取的是以教師示范與部分學生學習模仿講解為主，以發(fā)現和培養(yǎng)學科小組長和小師傅為主。王穎老師帶領學生分析問題語言流暢，思路敏捷，學生們解題也干凈利落，并有意識的學著老師的思路進行方法的歸納和總結，有模有樣的；趙娟老師則放慢了速度，為了培養(yǎng)學生們良好的思考習慣，一遍一遍讓學生們對方法進行感悟、體會和應用，直到學生達到能夠講解的程度，為學生展示和交流做著充分的準備工作。

八年級劉月萍老師剛剛接手兩個差班，針對學生基礎較薄弱的特點，劉老師采用的是課上嚴格要求與課下培訓輔導相結合的方式，教會孩子們分析和解決數學問題的思路和方法，對部分學生逐個面對面的指導，學生們的學習態(tài)度轉變了，學習熱情提高了，上課認真學習了；劉賀云老師采用的是學生自主學習和小組討論互助的學習方式，目前學生們的自主管理與學習互助已經達到了準自動化的水平；胡艷萍老師巧妙的使用班上的優(yōu)秀學生進行講評試卷和分析答題策略，極大的調動了學生的學習積極性。九年級邊建明老師是我縣課堂教學改革的典型，早在2013年他的公開課就受到專家、領導和老師們的好評，本學期邊老師繼續(xù)以師徒合作為特色，積極探索學生如何更加有效互幫互助，共同提高。在他的課堂上，我們經常看到學師學友的精彩展示，師生討論質疑的場面，展現了學生們滿滿的自信心和較高的學習能力，而邊老師則真正成為學生的合作者，時而參與小組討論，時而為個別小組答疑，時而做精彩的點撥；王紅蘭老師則針對九年級學生思維能力明顯增強的特點，在小組的基礎上以“小老師”輔助老師講解分析解題思路為特色，給學生充分的展示機會，師生合作共同完成學習任務。

總之，我們數學組全體教師會緊緊地團結在一起，以學習、研究、實踐、反思、總結為主線，一如既往的做下去，使我們的高效課堂更加成熟，更加有利于我們的教學，更加有利于學生們的發(fā)展。

第三篇：學校實施“高效課堂”方案

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學校實施“高效課堂”方案

學校實施“高效課堂”方案

一、指導思想

堅持科學發(fā)展觀和以人為本的教學理念，在規(guī)范辦學、減負增效的背景下，以全面提高教育教學質量為目的，堅持“低起點、小步走、多互動、求高效”的教學思路，以轉變課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學活動為導向，加強研究，極力打造高效課堂，全面提高教學質量。

二、總體目標

整合教育教學資源，開展高效課堂教學研究，構建“四環(huán)互動模式”的課堂教學，充分激發(fā)學生的多元智能，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣、能力和品質，實現課堂教學效益的最大化。

三、領導小組

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組? 長：夏xx（校長統(tǒng)領全局，負責蹲點初中文科組）

副組長：卞xx（副校長分管教學，負責蹲點小學文科組）

丁xx（副校長后勤保障，負責蹲點初中理科科組）

成? 員：黃xx（教務主任主管教學，負責蹲點初中文科組）

王xx（教科室主任分管科研工作，負責蹲點初中理科科組）、劉xx（安全室負責師生的安全，負責蹲點初中理科科組）

袁xx（德育室負責學生的思想教育，負責蹲點英語組）

王xx（教務副主任負責小學日常事務，負責蹲點小學理科組）

高xx（總務處負責后勤保障，負責體衛(wèi)藝工作）

王xx（初中文科教研組長，負責組織初中文科教研活動）

張xx（初中理科教研組長，負責組織初中理科教研活動）

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王xx（英語教研組長，負責組織中小學英語教研活動）

劉xx（小學文科教研組長，負責組織小學文科教研活動）

程xx（小學理科教研組長，負責組織小學理科教研活動）

四、改革策略

思路：低起點、小步走、多互動、求高效。

模式：四環(huán)互動模式（感悟教材、交流展示、釋疑拓展、應用提高）。

要求：目標具體化、問題層次化、鞏固當堂化、知識要點化、情景生活化。

過程：三步（課前、課中、課后）

四段：（課中1152四段模式）：即以5分鐘為單位，按作業(yè)評點（5分鐘）、教師講解（5分鐘）、互動展示（25分鐘）、測評反饋（10分鐘）的時間分配比例進行組織課堂教學。

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五、具體方案

(一)課前：實行“兩案制”備課，分別設計導學案和教案。由于我校教師資源有限，小學部6個年級，13名老師，初中部5個班，19名老師（行政領導全部代課），教師任務重，實行“兩案制”備課有一定的困難，固以備教案為主，4月份前2周以教研組為單位，以某一學科嘗試編一課導學案，教導處、教科室審核后，全校推廣。

導學案的設計要在備課組長的組織下集體研究，在“學”字上狠下功夫，真正為學生的“學”服務，使學生學有目標，心中有數。

導學案的編寫原則：主體性原則、啟發(fā)性原則、靈活性原則、梯度性原則

導學案的編寫模式：學習目標、知識構成、學法和自檢、技能訓練、當堂達標檢測、學習小結和課外作業(yè)。

(二)課中：（1152四段模式）：

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作業(yè)評點（5分鐘）、教師講解（5分鐘）、互動展示（25分鐘）、測評反饋（10分鐘）

(三)課后：

鼓勵學生及時鞏固本節(jié)所學內容，完成下一節(jié)導學案中的預習任務，針對自己的學力情況以及課堂上存在的問題進行自主選擇鞏固作業(yè)，目的是增強自我管理、自我提升的能力。要求獨立按時完成學習任務。

六、實施措施：

1、教師管理要求：

(1)組織各級各類學習培訓。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設，通過培訓，開闊教師眼界，認真領會新課程的基本理念和目標任務要求，認真思考如何在規(guī)范辦學的前提下實施有效、高效課堂教學。認真組織各類業(yè)務能力過關考核和基本功競賽等活動，提高教師的理論水平和課改意識，提升教師綜合素質和能力水平。

(2)改革教師考核評價制度。以《新課程標準》和《改革發(fā)展綱要》為依據，參照外地可行經驗，經過反復研討，制訂出符合課改要求和5

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校情的考核評價體系，能充分調動教師的工作積極性和主動性。

(3)完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生的促進者，做學生成長的推手。

（4）實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

（5）開展“高效教學在課堂”的系列活動。一是把“人人上一節(jié)好課”活動與行政領導推門聽課結合起來，努力提高優(yōu)課率；二是通過校內研討課、公開課、優(yōu)質課等努力探討課堂教學的有效性策略和教學模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學的科研氛圍；四是以“青藍工程”“名師工程”和校骨干教師和學科帶頭人的評選為抓手，培養(yǎng)更多名優(yōu)教師，為有效教學提供強有力的保證。

2、學生管理要求：

（1）加強學習目的教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，熱愛學習。了解自己的基礎和現狀，制定一個適合自己的學習目標，不要好高騖遠，有進步就行。要腳踏實地地干，堅持每天進步一點點，樹立信心、相信自己、相信這種方法一定能使自己成功。

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（2做好學生的學習方法指導，重點是如何使用導學案，對于高效課堂的各個環(huán)節(jié)，學生應該分別完成什么任務，使學生很快適應學習環(huán)境，確立目標，提高學習效率。有課前預習本，課中記錄本、草稿本，課外作業(yè)本、錯題集。

（3成立學習生活小組，明確分工。便于合作、探究。每組設小組長、中心發(fā)言人、各科代表。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學，采用兵教兵，兵練兵，兵學兵。先會的同學要向其他同學闡明自己的觀點、想法、為什么這樣做等。

（4）即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，對各組的成果展示、小組討論氣氛、課堂達標檢測等從知識、情感態(tài)度、行為習慣、動作語言各方面進行評價。深入開展小組學習競賽活動，使各小組充滿競爭力、活力和激情。

3、加強對“高效課堂”實施的管理

(1)強化“高效課堂”的領導。教研組長要定期不定期地深入課堂，對教師的課堂教學問題進行把脈會診，尋找課堂教學的癥結所在，研討改進辦法，然后在全校范圍內選拔出優(yōu)秀的教師舉行示范觀摩課，引領部分相對薄弱的學科和教師，通過自我反思，同伴互助，努7

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力提高自己的課堂教學水平。

(2)改進對教師課堂教學的評價。評價課堂教學是不是高效，主要是看教師個人的課堂教學水平較以前的提高情況；看教師教學案的實效性和使用情況；看教師的堂堂清檢測及反饋矯正情況，看學生到底學會了多少、掌握運用了多少：看學生在課前、課后給予了課堂多少支持。一句話，評價的著眼點是看學生，而不是看教師。

(3)建立健全各項管理制度。學校將加大對教學管理的常規(guī)監(jiān)控，推行精細化管理。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、教案檢查、作業(yè)輔導檢查等制度，加大集體備課、教案、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調查制度，每月定期進行學情調查，了解教情、學情。三是完善教學常規(guī)監(jiān)控制度，求精、求細、求實，實現全方位覆蓋，從各個環(huán)節(jié)監(jiān)控課堂教學。

4、加大資金投入力度。

一是加大獎勵力度，對能夠積極投入課改和教科研中做出突出成績的備課組和教師個人進行表彰獎勵。二是加強教育技術設備的改善，提高教育現代化的教學設備的裝備水平。三是增強信息投入，千方百計加強文字資料、各種教學軟件資料、網上有償教學資源和外地名校之間的信息搜求工作。四是加強教師培訓投入，讓更多的教師有外出8

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學習的機會，掌握課改中更加前衛(wèi)的信息。五是加強硬件投入，努力改善教師的辦公、生活條件，使教師全身心投入教育教學工作。

第四篇：高壩店鎮(zhèn)中心學校高效課堂工作總結0

高壩店鎮(zhèn)中心學校高效課堂工作總結

2013年9月，我校被市教育局作為高效課堂試點校以來，我校以學校發(fā)展和促進教師專業(yè)化成長為動力，以語文、數學、綜合三個教研組為主陣地，以課堂教學為抓手，以轉變觀念為突破，堅持“全面分析，準確定位，全面提升”的工作思路，有計劃、有步驟地開展高效課堂工作，具體情況總結如下：

一、所做的工作和取得的成績

（一）、成立了高效課堂工作領導小組，制定了高效課堂實施方案，進一步完善了校本研修制度，教師個人制定了教師個人研修規(guī)劃。

2013年9月13日商洛市教育局把我校列為市高效課堂試點校，根據市會議精神要求，學校就高效課堂工作召開了專題會議，進行研究和布署我校的高效課堂工作，成立了高效課堂領導小組。領導小組先后4次召開會議，反復研究和討論我校高效課堂工作的現狀、發(fā)展方向、方法措施，實施策略問題等進行深入討論，研究制定了學校高效課堂實施方案，為了更好的落實方案，學校又進一步完善校本研修制度，從制度上進一步規(guī)范教師的研修行為，使研修工作成為自身職業(yè)發(fā)展的一種需求。教師們制定了自己的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定了各自發(fā)展的目標，明確了自己的研修任務。1

(二)、采取多種形式，不斷加強教師的理論學習，促進教師教學觀念的轉變。

1、本學期，我校組織教師認真學習了《市高效課堂試點校的工作通知》、《商洛市高效課堂實施方案》，明確了市高效課堂工作的目標和要求，落實高效課堂工作精神。組織學習《高壩店中心學校高效課堂實施方案》，明確學校的目標、任務、方法、措施等，要求教師對照方案，積極落實好各自目標和任務。

2、印發(fā)《高效課堂學習材料》、《高效課堂22條》等學習材料，使全體教師明確高效課堂的內涵，精神實質，使教師對高效課堂認識進一步加深。

3、大力提倡教師自主研讀新標和加強網絡研修培訓，不斷提升自己的教育教學能力。

(三)、學校確定了實驗班級和實施教師，對教學模式進行了一些有效的探索工作。

1、學校確定了三年級和五年級兩個年級四個班為實驗班級，李雯、張萍、朱瑩、張耀、李楠5位同志為實驗教師。

2、隨著課堂改革的不斷深化，部分教師在高效課堂模式方面進行了一些大膽嘗試，主要是李雯、朱瑩兩位同志在參加市“浸入式”教師培訓后，李雯同志在三年級開展了語文課的“引導質疑、合作探究”的教學模式，取得了一定的經驗。張耀、李楠、孫仁富、陳嘉慧等同志實施的餐桌式教

學模式，對學生進行了有效的分組，成立了學習小組，正在積極探索分組學習的方法，取得一手資料，獲得了一些基本經驗，為后續(xù)的教學模式的探索打下了一定的基礎。

（四）、學校領導和科任教師能深入課堂進行聽課、評課活動，深入了解學校課堂教學情況的現狀，梳理課堂教學存在的問題。我校在抓好教師的業(yè)務學習的同時，把聽課評課活動作為我們的著力點，各教研組組織的集體聽課活動都在12節(jié)以上，校長、教導主任的聽課都已超過了30節(jié)，尤其是行管處領導劉曉民主任來我校進行長達1月的聽課活動，聽課30余節(jié)，計28位教師的課，他不僅聽了語數英主要學科，而且對薄弱學科也進行調研，對每一節(jié)他都作了詳實的記錄，并對期進行全面、中肯的評價，既指出教師課堂的優(yōu)點，也指出課存在的不足及整改的措施。

“聽課必評，有評必說”是我們學校倡導的聽、評、課活動的基本要求，聽課后一定要進行評課，大家評課前執(zhí)教者一定要先說課。通過這一形式的深入開展，教師的課堂水平也正在大幅提升，教師的工作態(tài)度，職業(yè)進取心在不斷增強，工作能力也在大幅提升。

（五）、各班成立了學習小組，積極探索以學論教的途

徑和方法。高效課堂以學生為主體，教師為主導的自發(fā)課堂，是素質教育和新課改的體現，高效課堂解決了傳統(tǒng)課堂的低效和無效，使學生和教師都得以解放。基于這一點，在課堂

上，我們要求努力做到學生人人參與學習展示，自主學習合作探究，使得各方面能力得到全面發(fā)展。使小組合作學習得以優(yōu)化，提高教學的有效性。我們本著“組間同質，組內異質”的基本原則要求教師對全班學生進行學習小組劃分，通過組建學習小組，實施高效課堂，積極探索以學論教的途徑和方法。

（六）、積極開展了多種形式的教師培訓工作，促使教師的認水平和工作能力不斷提升。

本學期中，先后派出校長和教導主任到西安參加領導崗位培訓，有3人參加了市級教師培訓。

此外，我校學校還積極組織教師以多種形式校本培訓工作，李雯、朱瑩、張萍等同志的學習培訓者培訓，教導處組織的高效課堂培訓等。有效的培訓工作，使教師的專業(yè)能力不斷得以提升，有力地推動了我校教研工作的開展。

二、存在的問題和不足：

一是高效課堂缺乏一定的理論支撐，由于我校師資水平的限制，高效課堂一時難以形成一定的理論架構，如何做，如何來評判課堂的高效性還缺乏一定的理論基礎和標準。

二是師資力量配備不足，教學管理和教研組織的難度在不斷增加，教師疲于應付常規(guī)課的節(jié)次，無更多的時間和精力來認真梳理和反思自己的教育行為，教學提升的步伐跟不上時代的要求。

三是個別教師業(yè)務能力提升認識不到位，憑以往經驗教學，進取的內動力不足，學校在制度建設方面滯后，高效課堂在一定層面停留在中青年教師身上，教師的全員參與性有待進一步加強和調動。

四是高效課堂模式的探索舉步維艱。由于我校地處山區(qū)，交通不便，外出學習培訓的機會不是很多，外地的先進經驗很難拿來在我校生根。此外，近年來我校骨干教師在向城區(qū)校點流動較多，骨干教師培養(yǎng)需要數年時間，致使我校骨干教師出現短期過度年青化現象，教學經驗略顯不足，缺乏真正意義的學科帶頭人。

三、今后工作努力的方向及設想：

1、進一步加大高效課堂的制度化建設，把高效課堂工作作為學校的常規(guī)工作來抓，建立學習研修考核機制，用考評激勵研修績效。

2、加大高效課堂的投資力度和投入力度。學校計劃在今后的工作不斷加大課堂改革的投資，培訓的力度，購買高效課堂所需的資料，設備、信息等，多渠道地聯系和爭取教師的外出培訓機會，同時，還要進一步加強校本培訓工作，使學校培訓在更高更深的層面上發(fā)展。

3、積極探索高效課堂的理論體系建設，完善和深化課堂模式。

4、繼續(xù)加強實施名師和骨干工程，加強名師和骨干教

師的培養(yǎng)，加快青年教師的成長。

5、以教研活動為載體，創(chuàng)新活動形式，不斷加強和提升教師的業(yè)務能力。

6、在課堂模式上要追求突破點，創(chuàng)新思維方式，進一步開放課堂，多線探索，整體推進，重點突破，尋求適合教師自身能力的高效課堂模式。

以上幾點是我校在本期高效課堂試點工作的一些粗淺

做法和認識，不足之處很多，請各級領導批評指正。

高壩店鎮(zhèn)中心學校

2013年12月24日

第五篇：高效課堂實施

高效課堂培訓材料

1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學生即創(chuàng)造 D、教室即成長

3、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

4、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；

C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑 E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，實現三級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。

8、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+35 B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評

9、高效課堂的評價： A、師生關系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：N教學法”——1個教師負責解決N個組長的問題，調動掌握N個小組的學情；每個組長負責解決N個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。

F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；

C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；

18、高效課堂的文化追求：

班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長； 20、揪住“七寸”找“途徑”

教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。

關于幾個教學的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成。