第一篇：校長論壇文字稿

深化課堂改革

謀求師生發展

王二廂聯合小學

王士海

尊敬的各位領導、教育同仁：

大家好！

今天我匯報的題目是《深化課堂改革

謀求師生發展》，匯報內容主要包括以下四個方面：關注教師的專業成長；立足學生的終身發展；創設靈動的高效課堂；打造幸福的農村教育。

一、關注教師的專業成長： 1.教師角色的十大轉變

作為校長或一線教師，我們聽到周圍的同時在抱怨時代變了，學生不好教了，確實，就實際情況來說，今天有很多新的變化，都是教師要認真思考、重新面對的。而且我們越來越深刻的體會到，作為新時代的教師我們所面臨的教師角色的十大轉變，即：

由“權威”向“非權威”轉變：我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

由“指導者”向“促進者”轉變 :教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。

由“導師”向“學友”轉變 :教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。

由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變:長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。

由“信息源”向“信息平臺”轉變 :在傳統的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變:我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

由“挑戰者”向“應戰者”轉變:新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰，而成為應戰者。由“蠟燭”向“果樹”轉變 :中國的傳統文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

由“統治者”向“平等的首席”轉變:教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

由“園丁”向“人生的引路人”轉變 :園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

面對這樣的要求，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的學習氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。在這樣的需求下，關注教師的成長似乎顯得尤為重要。

王二廂聯合小學是一所一類邊遠農村小學，面臨著很嚴重的教師流動問題，所以，教師成長的速度就決定了學校發展的速度！

2.立足新課改，加快教師成長速度

在傳統的學習方式中，課堂的主角是教師，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。但是，新課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。

所以我們要改課堂，而該課堂首先應該從改教師抓起。（我們的措施）：每節課文本過關，要求學生會背的教師必須會，而學生不會的教師也要會，這樣才能熟練掌握教材內容，把握重難點；教師每天進行說課，把第二天的授課內容完整背出來，并上傳到學校群，方便了教師的交流與優秀教學方法的借鑒學習；每天質檢小組巡課聽課，并利用午飯后的時間進行交流與教研，對于出現的問題當天整改，年級組長寫出整改總結；反思成長，教師對每節課形成自己的反思，并每周上交一篇周反思，每月一次大的反思總結并召開全體教師會進行反思的分享與交流。

二、立足學生的終身發展

新的時代，教育的核心任務要讓學生具有終生發展的能力，同時要適應時代的要求。所以我們的教學也要立足于學生的終身發展，落實在課堂教學當中就是，一個是變革教學評價方式，一個是轉變教學思維方式，重塑教與學的文化，創新教學模式。

（一）變革教學評價方式

1.學生的參與：學生參與的數量，參與的主動性、積極性。2.教師對文本的挖掘：有沒有形成自己的觀點、方法； 3.學生在表達時的精彩度：比如語言、表情、動作，包括對知識的深化拓展，包括個人的才藝展示。

4.生成。學生課堂上是否能舉一反三，學以致用。

（二）轉變教學管理思維方式：學校上到政教處管理，下到班級管理都采用相信學生、發動學生、組織學生、發展學生的方式，讓學生參與其中。學校、年級及班級舉行的各項活動，均以組為單位進行選拔、評比、責任劃分，這樣管理簡單明了、分工明確。專人記錄即可，組長負責安排及匯報反饋。

科學分組：認真學習樂金全教授的科學分組法，每個班級按照學情進行科學分組 系統分工：各組內分為大組長、紀律組長、衛生組長、學習組長等，每位組長各負責班級管理的一個方面

自主管理：各小組內的組長對個人負責的任務進行管理與統計，老師進行小組間的評比，以競賽的機制調動學生積極性。

高效合作：組內幫扶與組間促進幫扶相結合，形成高效的合作管理機制。

（三）學生自主管理的好處

1.鍛煉了班級干部的自主管理能力，提高了學生在學習和生活中的積極性，為班級營造了良好的競爭機制，使每位同學都具備了主人翁的姿態，使學生的集體意識和個人榮譽意識都得到了強化，增強了班級凝聚力。

2.讓班主任、教師從具體繁雜的管理工作中解放出來，提高幸福指數。

總之，這樣的管理模式培養了學生的自律能力、自主管理能力和自立意識，增強了自信心、責任感和榮譽感，成為學生終身發展的一筆財富。

三、創設靈動的高效課堂

我校自去年暑假全面推行新課改以來，著力于通過打造開放、高效的課堂來培養學生的創新能力。

1、轉變教師觀念：

（1）課堂教學目標的轉變：從“以知識為中心”轉變為以學生的能力發展為中心（2）課堂教學方式的轉變：由“滿堂灌”的教學方式轉為“千方百計實現學生主體地位”的小組合作學習方式。

（3）教師課堂角色的轉變：變課堂的主宰者為學生學習的引導者、教練、導演，實現教與學互相溝通、互相對話、師生互動和生生互動。

（4）師生關系的轉變：教師要摒棄“師道尊嚴”，成為學生課堂上學習的好伙伴，尊重學生，以人為本。

2.具體措施：

第二篇：校長論壇稿

制度管理鑄校魂 以人為本育團隊

學校教育教學管理是一項任重道遠的工作，我們永平小學自2013年9月建校以來，在市局和長江鎮教管中心的正確領導下，以實現“創建農村一流小學”的宗旨，學校以全面推進素質教育為目標，突出實施新課程改革和提升教學質量為重點，全校教職員工扎扎實實開展工作，本著：求真、求實、靈活、創新的原則實施工作，下面簡單向各位領導各位同仁匯報如下：

一、制度管理鑄校魂

學校管理的首要任務是教育教學管理，我校始終堅持全面貫徹黨的教育方針，深入推進素質教育，始終堅持科學育人、全面發展的教育思想，形成先進教育教學理念。學校要求教師不斷更新教育觀念，緊跟課改發展的要求，與時俱進，在教育思想觀念、方法上不斷創新。擴大視野，更新觀念。堅持“校本教研，教改為先”的教學管理思想，在教研教改的實踐中，形成各自的教育理論體系。采取“典型引路”的方法，樹師德高尚、具有創新意識、創新行為、創新業績的典型教師，弘揚這些教師先進的教育思想，帶動和影響全體教師教育思想的更新，營造一種積極向上、充滿鮮活氣息的校園氣氛。

1.加強組織領導，明確工作責任。學校的教學管理工作由校長全面負責，分管副校長具體領導，教導處負責組織實施，全面計劃、組織、指揮、調控、檢查和總結學校的教學工作。學期初從學校實際出發，制定學校教學發展規劃和目標以及實現目標的措施，并組織實施。我們圍繞：“安全”、“質量”、“特色”、“發展”這幾個關鍵詞開展學校工作。

2.后勤保障工作是學校的生命線，不容有絲毫的懈怠。教學工作的成敗必須有良好的保障。為此，我們采取了透明的民主管理形式，減少一切不必要的開支，盡最大的能力，投資于教育教學和學校環境建設。近年來，在鎮教管中心的支持下我們緊縮開支，完善了學生食堂和教學設備，修繕了花圃、花廂，栽種了名貴樹木，美化、綠化了校園，提升了學校辦學氛圍，為全校師生提供了舒心幽雅的學習生活環境。

3.建立健全教學管理制度，確保教學工作有序運行。為促進我校教學管理的科學化制度化，我們在參考借鑒先進經驗的基礎上，結合學校實際情況和新課程理念，學校全面訂立并修改了大量保障教學工作有序運行的制度。包括：常規教學管理制度、教學過程管理制度、校本培訓制度、聽課評課制度、集體備課制度、教師課堂教學每日巡查制度、青藍工程教學幫扶制度等。對教師備課、上課、作業布置與批改、輔導、檢測等工作提出明確的行為指標和要求。完善了學校備、教、批、輔、考、評、研等各項制度，并嚴格執行。使學校教學常規管理更人性化、規范化，更好地為教學服務。

4.以組織教學月查為手段，抓好常規教學。常規教學管理是學校教育教學管理的日常工作，是教學過程管理和目標管理的結合點，為了切實抓好常規教學管理，我們在每月月底兩天，由教導處牽頭，2 教研組長對全校教師一個月內的備課、上課、作業批閱、培優輔差、聽課筆記、教師讀書筆記等常規教學情況分學科進行一次全面檢查，檢查做到“三有”：要有評語、有日期、有記載。檢查完成后，形成書面總結，并迅速反饋給校長、分管副校長，由校領導對照檢查記載隨機抽查部分教師常規教學資料，杜絕月查中“送人情、賣面子”的現象，嚴格按照優秀、良好、合格“4、3、3”的比例進行考核，及時公示并與績效考核的過程管理掛鉤。每月的檢查結果由教導主任在下個月第一周的校務會中宣布，表揚先進，批評后進，借鑒經驗，查漏補缺，彌補不足。對于存在問題的老師教導處及時下發教學常規整改通知書限期整改到位。

5.學校嚴格執行國家課程計劃，開齊學科，開足課時，不準隨意增減課程，地方課程和校本課程也列入學校計劃，按要求實施。同時還編寫了校本課程，配齊教師，按排好課表，制定好計劃，每學期教師工作安排合理。教師個人不得私自調課，特殊情況要由學校教導處統一安排，教師因事因病影響正常授課的，學校要責成有關人員及時代（補）課，確保了學校教學任務的順利完成。每天行政人員巡視課堂時重點關注以下幾點：教師工作狀態，學生聽課參與課堂的狀態，是否按課表上課，是否使用多媒體教學。正因為有制度的約束全校老師課堂教學多媒體使用常態化，提高了課堂教學的效率。

6.積極開展校內級部視導活動，學校行政人員深入課堂聽課，實施推門聽課，真正了解一線教師的工作狀態。為進一步促進學校內涵發展，推動課堂教學的深化改革，提高教育教學質量，學校于11月 10日開展了校內級部視導活動。校長室通過級部主任抽簽確定一年級組接受學校級部視導。為使視導活動扎實有效地進行，教導處制定了詳細的視導工作方案，明確了檢查的標準要求。視導組成員通過問卷調查、聽隨堂課、查看相關資料、學生座談等方式，對一年級組的四個班級的班級管理、課堂教學、備課及反思、學生作業、聽課記錄、教研活動等方面進行了全方位、全覆蓋的檢查。視導總結會上，視導組對檢查過程中發現的優點、亮點進行了表揚，對發現的問題進行了梳理，提出了改進措施，并明確要求要及時整改到位，落到實處。校長室成員根據集體備課安排事先不通知隨時參加教研活動。教導處經常深入班級，組織摸底聽課，全面客觀地掌握教師教與學生學的情況。及時給以指導，促使教師的授課正常化、正規化，學生習慣養成常態化。隨時抽查和每月集中檢查教師教案、學生作業、發現問題及時指正，馬上整改，并公正量化評價，做好記載。

這種教學常態下的行政聽課和校內級部視導活動，進一步加強了學校教育教學工作的規范化管理。以視導促管理，以視導促提高，推動了學校各項工作全面扎實有效地開展，確保學校的教育教學質量能在現有基礎上邁上新臺階。近幾年我校成功申報南通市級課題兩項并申報省課題一項，30多項如皋市級微型課題成功結題，廣大教師在課堂教學中研究促進自身業務發展和教學水平的提高。二: 以人為本打造卓越團隊

建校之初，我們清醒地認識到師資力量薄弱，具體年級學科缺乏領跑者，唯有發揮團隊力量，讓經驗豐富的老師（校長）“傳幫帶”，變“個人優秀”為“集體創優”。“一個精神燦爛的人，可以活成一座花園；一個精神燦爛的群體，可以活成一個傳奇”，這是六年級辦公室的室銘，也是我們永平小學教師群體的真實寫照。學校制定實施《永平小學級部管理實施方案》等一系列的管理制度，實施級部管理，以提高教育教學質量為核心，下移管理重心，充分發揮每個管理者的主觀能動作用，靈動地解決復雜的具體問題，激發廣大中層管理人員積極進取的熱情，從而實現學校管理工作民主化、科學化和高效化。級部管理由校長室領銜，每個校長負責兩個年級，每個中層干部蹲點一個年級，并分管一個學科建設，既是指揮員又是戰斗員。級部主任由年級推薦選舉產生，校長室考察確定后，頒發聘書，一年一聘。改革教師工作評價機制，推行“捆綁式”考核獎懲制度。具體做法是：推行兩個責任制，即以班主任為核心的整體班級管理目標責任制和以學科備課組長為核心的學科質量目標責任制。兩個責任制指向一個目標——學生管理、教學質量、教學常規集體創優。成功的管理，除了有一套科學規范的管理制度，更需要從人的情感需要和發展的角度來思考管理的方式，營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。為了充分調動教師積極性，我們堅持民主平等的工作作風，使全體教師在政治覺悟、敬業樂業、教學水平等方面呈現出最佳狀態，并以主人翁的姿態投入到工作和學習中去。

總之，教學管理，雖是常規，但貴在常中有新；教學管理，雖是 管理，但貴在自主。在新課程改革的熱潮中，我們永平小學的教學管理工作也會走向改革之路、走向創新之路、走向發展之路。當然我們永平小學的教學管理與其他兄弟學校相比還有差距與領導的要求還有距離，但我們全體永平人有信心不斷學習努力超越，辦人民滿意教育向全體領導同仁交一份優異的答卷。歡迎各位領導各位同仁關心永平小學的發展多到校指導工作，謝謝大家！

第三篇：校長論壇材料(正稿)

抓管理深化教改

新課堂激發活力

（舊店中心校

張鴻良）

各位領導、各位校長，大家好！

我今天發言的題目是《抓管理深化教改 新課堂激發活力》。不足之處請各位領導和同仁批評指正。

舊店中心校轄區內有兩所中學，六所小學和兩個教學點。中小學在校生2085人，其中中學232人，小學1853人。邯鄲市“校本革命”工作開展以來，舊店中心校領導班子立足農村學校實際，圍繞“以教學為中心，向課堂教學要效益”的管理目標，堅持“強力提師能，創建新課堂”的工作思路，強化教學改革，走出了一條曲折而又令人振奮的發展之路。

一、教學改革

校長先行

陶行知先生曾指出：“校長是一個學校的靈魂，要想評價一個學校，先要評價他的校長”。因此，校長的思想引領作用，對學校來說是非常重要的。作為一校之長，必須要有獨特的教育思想，做到：轉變在觀念上，落實在管理中；要樹立正確的教育質量觀、學生觀、教師觀、知識觀和校長管理觀，促進教師教學觀念的轉變，實現學校整體教育質量質的飛躍。

今年2月份邯鄲市“強力提師能，創建新課堂”活動開展以來，在我的腦海中引發了我的種種遐想：山東杜郎口一個地地道道的農村學校能搞課改我們為什么不能搞？小學語文界“四大天王”之一的支玉恒40歲才由原來的體育教師轉教語文，人家成了教育名家我們為什么不能？城關中心校許洪賓校長搞出了“導學五步”教學模式，解決了全中心校教師業務參差不齊的現狀，我們為什么就不能搞出個適合自己中心校實際的“六步教學法”呢？……

教學改革，校長先行。校長是學校教學改革的領導者、指揮者、協調者，沒有校長指導的新課堂，教師搞起來是漫無目的的新課堂，是很難取得成就的。我們舊店中心校有這個基礎，也具備這個條件——去年10月份，我到石家莊參加了支玉恒、吉春亞等小學語文名師觀摩課，12月份，組織中心校骨干教師到邯鄲市復興路小學參觀學習新的教學模式。今春我又在邯鄲參加了于永正、李衛東等名家的觀摩課，在二中參加了吉林教育專家的報告會，暑假又和老師們一起參加了進修學校組織的為期14天的骨干教師培訓和學科培訓。期間，曾選派2人參加了“國培計劃”培訓，6人參加市級觀摩課培訓，70多人次到中心小學學習人家的教學理念。這一切說明我們完全具備了創建新課堂，研究出一套適用于舊店中心校實際的教學模式的基礎。

二、高效課堂

科研引領

校本研究是實現高效課堂的重要保障。隨著課程改革的不斷深入，解決課堂教學中出現的一系列新問題勢在必行。教科研是解決問題的關鍵，是推動學校發展的必然條件，國家十二五規劃伊始，傳統的畏懼課題申報的科研觀陰影依然籠罩著整個舊店中心校，作為業務校長的我主動和舊店小學的幾位教師商量申報省級科研課題，教師都表示不知道從何處著手，積極性不高。于是，我鼓勵在縣里上公開課獲獎的肖永強老師說：當你第一次到縣里參加講課比賽時，知道怎么上就能獲獎么，什么都有個第一次，我支持你，干吧！在我的全力支持下，舊店小學于今年10月29日成功申請了省級科研課題《農村中小學問題生的成因及援助機制》；課題的申報成功在新課堂創建過程中具有里程碑的作用，同時，也邁開了舊店中心校真正意義上的高端科研之行的第一步。

校本研究是密切結合學校工作實際，以教師為主體的一種教學研究活動。我們本著從學校實際出發的原則；校長、教師都是研究主體的原則；以研究教育教學中存在的問題及對策為主要內容的原則，確定校本研究的主題。上學期，教學模式的創建一直困擾著舊店中心校的領導班子和教師們。我們組織教師學習過網上多個專家的觀摩課，也看過網上多個地方的教學模式，然后就集中了各校的骨干教師汲取其精華，模仿著設計新課堂，在集體備課時研討，在校本教研中反思，不斷地請教研室領導同志指導工作，單是教研室程主任就因我們的教學模式創建親臨指導了好多次。功夫不負有心人，新學年伊始，舊店中心校的“三模塊六環節” 探究性教學模式終于應運而生了。是教科研給我們指引了教育改革的方向，是教科研給我們掃清了新課堂創建道路中的障礙，也是教科研給了我們的課堂教學注入了了勃勃生機。

三、深化教改

激發活力

教育改革發展到今天，學生已不滿足被動的接受教師講授的知識，而是樂于自主探究、合作交流。因此，學校要關注學生發展，培養學生的自主學習能力，真正落實“以人為本”，實現“生本課堂”。

“小組合作學習”是目前常用的一種教學方式，但在我中心校評價效益上還不盡人意，改革小組評價方式刻不容緩。小組評價既要照顧到小組整體的評價，還要考慮到學生的個別差異。可以采取教師評價、小組間評價、小組內評價等多種評價方式，激發學生的學習動力和學習興趣，從而充分發揮小組內每一個成員的積極性，使新課堂更加充滿活力。

四、團隊協作

形成合力

要想使一個學校的教育質量不斷提升，團結戰斗的領導班子和業務過

硬的教師隊伍是前提條件。學校規定的各項制度不是為了治人，而是為了在團隊面前形成一個共同的約束力，進而形成以校長為中心的向心力。我們要向新課堂要質量，就必然要求教師提高課堂教學效益。在打造高效課堂的過程中，校長的角色不只是管理者，也應是一位業務精湛的教育專家。在肥鄉縣第二屆教研月活動中，我中心校廣泛開展了“同課異構”活動，第一次活動我就身先士卒和舊店小學肖靜茹老師“同課異構”小學五年級語文第17課《地震中的父與子》，活動效果讓全體老師拍手叫好。也就像教研室程主任說的：校長既要上得了廳堂，又要下得起廚房；既能當指揮員，又能當戰斗員。之后，中心校每周組織的集體教研“同課異構” 活動開展得有條不紊。在校長的引領下，一支具有合力的團隊，才是一支富有生命力的團隊，才是一支不可戰勝的團隊。

我們舊店中心校雖在“管理強校、科研興校”工作中做出了一定成績，但也存在許多問題：如個別學校因教師老齡化嚴重原因，創建新課堂進程緩慢；小組評價需在研究中逐步改進等。今后，舊店中心校將隨著市、縣校本革命和創建新課堂主題活動工作的深入開展，進一步強化學校管理，深化教學改革，在研中教，在教中研，積極推進“生本課堂”，努力實現“高效課堂”，最終實現教育教學質量的全面提升。謝謝！

舊店中心校

張鴻良 2011年11月11日

第四篇：校長論壇

校長論壇交流材料

掙“面子” 抓“里子”

樹好厚坡教育新形象

淅川縣厚坡鎮中心學校校長

王洪朝

我是去年五月份接任厚坡鎮中心學校校長一職的。上任之前，我對我鎮教育的整體情況不大了解，只知道上級領導到我鎮檢查工作，閑談之余對我鎮教育系統的評價是：臟亂差。只知道每次去中心學校開會，簡陋蹙狹且灰塵飛揚的會議室、骯臟破爛且臭氣熏天的廁所、狹窄擁擠且沾滿污垢的過道，讓人感覺不到這就是厚坡教育的管理機關。許多校長埋怨說：鎮中心學校經常下去檢查我們學校，看自己單位弄成什么樣了。上任之后，我利用一周的時間又把全鎮所有的學校跑了一遍，更看到了一些觸目驚心的現實：校園里臟亂差不說，有的學校危房險墻還在，部分學校“三化”（硬化、綠化、凈化）更是無從談起；孩子們晴天滿身灰，下雨滿身泥；由于缺乏統一的強有力的管理機制和科學規范的評價機制，教師們的工作熱情和積極性不高。像這樣的問題還有很多，由此帶來的是教育教學質量差，教育系統形象差，領導群眾對教育的支持度低，厚坡教育發展舉步維艱。看著這種種現象，我的心在陣陣發痛，也就是從那一刻起，我真正感到了自己肩上擔子的分量，也才真正理解了“不做歷史罪人”的深刻內涵。我決心重塑厚坡教育系統形象，以良好的形象凝聚教育系統人心，全面提高教育教學質量，從而獲得社會的認可和政府的支持。并選擇好了兩個抓手：一是掙“面子”，即抓學校的建設；二是抓“里子”，即抓學校管理。現將我鎮中心學校的管窺之見匯報如下，不當之處，請敬各位領導與同仁斧正。

關于掙“面子”

所謂“面子”，字典里的解釋很多，我這里所說的“面子”，僅指一個學校的校容校貌。校容校貌就好比一個人的臉，骯臟或干凈，則自己的感受也不同，展示給大家，所得到人們的認同不同。正是基于這一認識，我鎮中心學校決定把示范學校建設作為轉變教育系統形象的一個重要抓手，改變大家對我鎮教育系統“臟亂差”的認識。

一、高度重視，明確責任。我鎮中心學校把示范學校創建納入一把手工程，制訂了相關的獎勵制度：對此項工作進展迅速，工作成效顯著的，除給予單位一

把手一定的物質獎勵之處，在學的評估中，給予單位一定加分的獎勵。同時，也明確了工作責任，對多年來學校面貌沒有變化，建設沒有行動的，對單位一把手進行誡勉談話，并取消本單位及校長本學評先評優資格。從而使全鎮各中小學校的思想迅速扭轉到示范學校建設這一“面子”工程上來。

二、想方設法，爭取資金。

巧婦難為無米之炊，學校建設最大的難題就是投入問題，沒有錢，什么事也干不成，即使是再好的規劃也是一紙空文，只會束之高閣。對如何解決資金問題，我鎮中心學校及各學校煞費苦心。

（一）鎮中心學校帶頭建設。一學年來，鎮中心學校外靠爭取項目資金，內靠儉省節約，籌集40多萬元資金，更換門窗，修補漏雨的房頂，粉刷墻壁，硬化地平，美化綠化大院，更新內部設施，徹底改變了厚坡鎮中心學校多年來臟亂差的形象。全鎮校長都清楚，鎮中心學校的經費比大多學校緊張，但建設力度之大，為他們樹起了榜樣。

（二）鎮中心學校出臺優惠政策，督促各校每期從生均公用經費中拿出10元，集中循環使用，一年來集中了近20多萬元，采取以獎代補的形式，獎勵了一批在示范學校建設中成效顯著的學校。

（三）積極爭取鎮村支持。在農村，學校做為各村的唯一一個公益事業，運作得當，就能爭取來資金支持。一學年來，全鎮各中小學校積極向鎮政府及村支部村委匯報工作，爭取的資金達110余萬元，用于學校建設。如：大寨學校爭取村投資三十多萬元，建起了9間教師辦公室，重建了傾斜的院墻，硬化了校內地平、廁所，建好了花池，目前正準備粉刷教學樓，使原先凌亂的校園變得整齊有序。饒西學校爭取村投資直十萬元新建了文化亭、安裝鋁合金櫥窗二十多個，裝修了校長辦公室，添置了新桌椅，美化了校園，使學校面貌煥然一新。

（四）積極爭取項目資金。借移民入住厚坡、農村薄弱學校建設項目等，部分學校加大了上跑力度。如：鎮中心學校借七里移民新村建校之際，超前謀劃，多次向鎮黨委政府、縣教體局匯報，并多次與楊窩村、七里移民村協調，爭取楊窩村無償提供20余畝土地（緊鄰移民新村）、籌集近40萬元資金，縣教體局投資一百八十余萬元。建成了一座三軌十八班的農村寄宿制中心小學，極大地方便當地移民學生的入學及鎮東學區的布局調整難題，更有利于七里的移民與當地群眾的融合。王河小學校爭取資金40多萬元，將教學樓和辦公樓進行了內外粉刷，更換了門窗，硬化綠化了校園，使學校一躍成為全鎮一流的學校。

（五）節約自籌資金。在這部分資金中，一是各學校從牙縫里擠出來的錢，二是各校舉的債務，有的學校甚至將五年后的建設資金也投入到這次示范學校建設中來。如：鎮一中多方籌資近百萬元，新建了餐廳，修建了廁所，師生停車場，粉刷了教學樓及學生宿舍，將朽爛的鐵窗全部更換為鋁合金，硬化了路面，綠化美化了校園。四初中自籌資金10多萬元，立足于建設寄宿學生的樂園，硬化了近600平方米的學生活動場地，布置了校園文化，加大了各室建設力度。韋小自籌資金近20萬元，立足于打造全縣一流農村小學，將校園粉刷一新，加大綠化美化力度，加大各室建設，特別是致力于具有濃重特色的校園文化建設。前河小學自籌資金10萬余元，重新粉刷及美化了校園，加大了各室建設，使學校形成了小而精的特色。

三是加快進度，加強督導。厚坡鎮中心學校將示范學校建設工作列入本期的重點工作，要求各校天天有事干，周周有安排，月月有進展，要求對需辦工作制訂好規劃，列好時間表，并按照規劃表抓緊實施。同時，鎮中心學校將此項工作作為本學期的督查重點，要求對照各校的規劃表，包單位人員每周督導一次，總體督導組每月督導一次，督導情況全鎮通報，從而督促此項工作緊鑼密鼓進行。

如今，我鎮中心學校又將標準化學校建設，作為推進全鎮義務教育階段學校建設上檔次、管理上層次、質量上水平的重要抓手和有力推手，堅持“積極進取、實事求是”的原則，本著“硬件從實、軟件從嚴”的態度，做好了三年規劃，強化了工作重點，明確了工作責任。各單位、各中小學校認真研究了《南陽市義務教育標準化學校評估細則(試行)》中的各項指標，對本單位的標準化建設工作進行全面的梳理分析，按照規劃時間，列出具體的迎驗工作進度時間表，建立了臺帳，倒排了工期，對校容校貌、場地、各處室建設、教學設施設備、信息化條件、體音美勞器材及圖書資料等方面，有計劃、有步驟進行裝備或更新換代。針對部分校長怕背債，假期不搞建設的慣性、惰性，鎮中心學校出臺了獎罰措施。罰：凡有創建任務的學校，沒有大舉動，就挪位子，摘帽子；獎：被評為合格學校，獎勵5000元，被評為優秀學校，獎勵一萬元。為加強工作督導，鎮中心學校將人員分配至各創建學校，根據各校的臺帳所列的項目及時間，及時督導，確保工作落實到位。如今，各校的標準化建設正如火如荼開展。

經過一段時期的建設，厚坡鎮中心學校乃至各中小學校面貌大大改變，從校

園布局到校園文化，從各室建設到教室布置，讓學校師生有一種舒心如家的感覺，讓進到學校的領導群眾有一種耳目一新的感覺。從而為我鎮教育系統掙得了“面子”。

關于抓“里子”

我這里所謂的“里子”，是指學校的質量、管理、特色等內涵的東西。如果說面子牽涉一個學校、一個單位的形象，里子則能體現出一個學校的內涵，是樹好一個單位形象，取信于領導群眾的關鍵所在。我在具體的工作中，不斷加大以下幾方面的管理。

一、教育質量管理。

一學年來，我鎮中心學校堅持把教育教學質量意識的提高放在厚坡教育發展的戰略高度，突出在以下幾方面下功夫：一是狠抓了提高質量的信念。鎮中心學校及各學區、各學校充分認識到：質量就是形象、質量就是名片、質量就是本職、質量就是責任、質量就是良心、質量就是生命。全鎮教育系統努力唱響“質量高光榮，質量差無能”的口號，把提高質量做為樹立學校良好形象，提高學校品味，贏得社會信任的一號工程。并把提高質量納入一把手工程，鎮中心學校、各學區、各學校一把手親自抓，業務領導主抓，從而形成了自上而下千方百計抓好教學質量的氛圍。二是狠抓了教學過程管理。鎮中心學校、各學區、各學校認真落實了“備、講、輔、批、考、評、補”等各個環節的教學任務。從鎮中心學校組織的多次常規教學督導檢查看，各學區、各學校能按照要求，學校班子成員主動擔課，包班蹲點，深入教學一線，以教學領導教學。學校中層干部教一科，包一級，管一線，上示范課、聽推門課、積極參與評課。各校教學評價體系建立并運行良好，從鎮中心學校到各學校、從領導到教師、從級段到班級都及時檢查備課、上課、作業批改和輔導情況，每周、每月認真做好每個教師的工作量化并存檔。三是狠抓了課堂教學改革。依托“導學互動”教學模式，抓住關鍵環節，讓教師吃透教材，吃透學情，制訂出高質量的導學提綱和教案，保證學生預習的實效性及課堂互動的針對性，充分調動學生參與學習的積極性與主動性。加強集體教研，發揮集體智慧，加快推進“導學互動”課堂改革步伐。同時，以優質課競賽為抓手，鎮中心學校組織全體教師參加示范課或創新課競賽活動，通過競賽把教師的注意力、興奮點吸引到教育教學上來。四是狠抓了兩個畢業班的工作。鎮中心學校、各學區、各學校主要領導經常深入兩個畢業班，聽課、評課、質量抽查、調研、召開經驗交流會、與師生一起探討提高教學質量的方法措施，各校更是在抓好師生教與學的積極性、抓好畢業班的鞏固率、抓好培優補差工作、搜集名校復習信息、指導好復習工作等方面下功夫。五是狠抓考風考紀。考風考紀的好壞直接影響教師教、學生學的積極性。鎮中心學校從抓好每一次測評入手，在一學年的四次主要測評中：

1、鎮中心學校主要領導深入廣大師生中，每次均進行深入細致的調研，找出影響我鎮考風考紀的主要問題并不斷改進；

2、鎮中心學校每次測評前均多次組織七單位負責人參加的座談會，商討如何抓好考風考紀工作；

3、鎮中心學校組織召開有全鎮各中小學校校長參加的期中測評安排會，對測評的各個環節做了細致的安排，從試場的安排、學生的組織、教師的監考、試卷的分發保密、測評安全工作、改卷工作均做明確規定，這在厚坡多年的測評組織中前所未有；

4、針對可能出現的漏題現象，試卷的使用從完全以縣卷子進行考試，改為以縣卷子和自找卷子相結合，以自找卷子為主，有效杜絕了跑題漏題現象；

5、改卷時，加大了巡查力度，并不斷擴大抽考科目的范圍；

6、測評后，嚴查嚴處舞弊現象，對有關責任人全鎮通報，取消當年評先評優資格，并扣除相應的成績，起到了殺一儆百的效果；

7、對測評成績全鎮通報，接受監督；

8、各單位分開組織質量分析會，鎮中心學校主要領導參與，對每次測評作全面的總結。總體上，本學年的每次測評工作與過去比，測評從組織形式上，改以往的業務副校長組織為校長親自組織，改以往的七單位自行組織為全鎮統一組織，改以往的分散測評為相對集中測評，改以往單一的用卷方式為多種用卷方式相結合，改以往的學區、學校自行監考為全鎮統一調配監考，改以往的自行評卷為抽考科目全鎮統一評卷、其它科目中心學校全面監控，改以往的查處舞弊礙面觸情私下處理為嚴肅處理、絕不姑息，改以往的成績學區、學校內公布為全鎮公布，改以往的質量教師自行分析為單位或教研組集中分析。一系列的改變在實現考風考紀全面轉變的同時，增強了測評的實效性，更贏得了師生與群眾的好評。六是狠抓了目標責任制的落實。鎮中心學校把目標分解到各學校、各學區，各學校、各學區亦將目標層層下達，各校與各班主任、任課教師均簽訂了目標責任書。各單位均將目標的落實情況與績效工資、評先評優等掛鉤，嚴格落實責任制，從而確保達到預定目標。七是將教學質量做為對學校目標考評、校長任免、教師評先評優晉職的重要依據。如我鎮中心學校規定：在上報模范時，成績有兩次（共四次）居于評比單位一半以下時取消資格，切實體現了以教學成績為主。今年的校長調整，主要依據是目

標考評結果，而目標考評結果，權重最大的就是教學成績。人事調整一公布，大家心服口服。

二、安全穩定管理。

一個單位，離開安全穩定的環境，一切將無從談起，所以我鎮中心學校將安全穩定管理做為做好教育教學工作的根本保障。

（1）嚴抓安全工作。

安全無小事，責任重如山。我鎮中心學校根據新時期安全工作出現的新情況、新問題及全鎮教育發展的需要，進一步修訂完善了《厚坡鎮中心學校安全穩定工作規范》，進一步狠抓了安全意識的提高，狠抓了安全領導小組的建立，狠抓了安全工作目標責任制，狠抓了各項安全制度的建立健全，狠抓了各項安全教育活動的落實，狠抓了隱患排查工作的落實，狠抓了安全培訓。特別是在安全隱患整改方面，鎮中心學校加大上跑力度，一年來，全鎮共爭取校安工程資金近七十萬元；為調動有關學校的積極性，鎮中心學校出臺優惠政策，凡險墻重建的，獎勵五千元，凡沒有院墻新建院墻的獎勵一萬元。大寨、胡灣、饒西、胡灣、蔣營等學校重修了將倒的院墻；梅河、孫寨等學校新建了院墻，改變了學校沒有院墻的歷史；鎮小的校園封閉問題基本解決，一系列的動作使我鎮教育系統安全工作更進一步。

（2）抓好穩定工作。

我鎮中心學校及各學區、各學校牢固樹立了“穩定壓倒一切”的穩定意識，層層簽訂了信訪穩定工作目標責任書，加強了領導班子作風建設與廉政建設，加強了對各校的財物審計，堅持定期排查各種不穩定因素，化解矛盾，針對容易引發矛盾的亂收費、亂發資料、校務不公開等問題，鎮中心學校嚴查嚴處，努力從源頭上堵住信訪問題的發生。特別是涉及原民辦教師的穩定工作，鎮中心學校認真登記有關情況，認真做好政策解釋工作。一年來，信訪案件下降了近90%。

三、教育隊伍管理

干好干不好工作，最核心的因素是人的因素，如何加強管理，有效提高教育系統每個領導的工作積極性，是我鎮中心學校研究的突出課題。對于隊伍管理，本，我鎮中心學校突出抓好機關管理、校長隊伍管理、教師隊伍管理。

1、鎮中心學校機關管理。鎮中心學校作為厚坡教育系統的管理機關，形象的好壞對各中小學校具有潛移默化的影響。但長期以來，鎮中心學校的形象不盡

如人意。本學年，我鎮中心學校注重形象建設。一抓機關面貌，要求全體工作人員樹立辦公室干凈整潔的形象，8：00以前，均需將辦公室打掃干凈，收拾整潔。二抓機關考勤，嚴格辦公室出差、下鄉、事假等有關手續的審批，嚴格上下班時間的管理，使辦公室人員有更多的時間在工作崗位上為全鎮校長教師群眾服務。三抓機關服務意識的提高，要求辦公室人員對待來中心學校的校長教師群眾做到一張笑臉、一杯熱茶、一段暖心話、一個滿意答復，從而變人難找、臉難看、事難辦為事好辦、臉好看、效率高。四抓機關學習風氣的扭轉。鎮中心學校經常組織機關工作人員認真學政治、學業務、學文件，不斷提高工作人員的政策水平、業務素質與工作能力，使他們能更好地為全鎮校長教師及群眾服務。

2、校長隊伍管理。一是破除校長終身制，建立一套能者上、庸者下的校長任免機制。將一些能干事、會干事、干好事、干大事的校長放到更重要的位置，并選拔了一批工作能力強、業務水平高的學校基層領導和教師充實到校長隊伍中來，同時也免去了幾個庸碌無為的校長，使校長們也時刻有一種緊迫感、壓力感，從而調動了校長隊伍的工作積極性。二是要求所有領導干部一律擔課.鎮中心學校經常組織對校長的業務評估，包括備課、作業及批改、聽評課、業務學習、參加校本教研和導學互動實驗情況，量化后通報全鎮。從而引導校長干在教學一線，走在教師前列，以教學領導教學。三是加強黨風廉政建設。鎮中心學校出臺了《厚坡鎮教育系統黨風廉政建設若干意見》、《厚坡鎮中心學校關于加強校長隊伍作風紀律建設二十條要求二十條禁止》等，與各位校長簽訂了《黨風廉政建設目標責任書》，又通過校訊通等網絡平臺加強了民主評議行風、民主評議校長工作，并加大了黨風廉政建設在對學校、校長的考核考評中的權重；同時，鎮中心學校成立以副校長為組長的作風紀律督導組，不定時地深入到各中小學校，對違反紀律的校長、教師進行嚴肅查處，有力地制約了校長的自由散漫行為，有效地預防了教育腐敗的發生。四是加強財務管理工作。對財務工作，要求各校日清月結，規范收支，每月張榜公布一次，接受群眾監督。真正做到公正、公開、透明。校長調離后，鎮中心學校組織專業人員進行財物審計，從而保障學校有限的經費能用在正路，同時也理順了心氣，保持了教育大局的穩定。

3、教師隊伍管理。一是嚴明紀律，嚴格落實各項工作制度。嚴格落實《厚坡鎮教育系統考勤制度》，教育教師恪守職業道德規范，嚴格督查《八不準及十條禁令》、《厚坡鎮教育系統十個提倡十個反對》、《厚坡鎮教育系統轉變作風三十

條禁止》的落實情況。對違反紀律的，曝光，通報。二是狠抓教學過程管理。為了做好這項工作，我們制定了《厚坡鎮中小學常規教學要求》，對備、教、輔、批、考、評、補、研等環節制定量化細則，加大督查力度，其結果作為教師個人評先評優和對學校評估量化的依據。同時，我們還要求，各校要依據鎮中心學校的《要求》每周、每月認真做好每個教師的工作量化并存檔。三是狠抓教學改革。依托“導學互動”教改實驗，鼓勵教師大膽進行教學改革和教學創新。加強集體教研，發揮集體智慧，加快推進“導學互動”課堂改革步伐。同時，以優質課競賽為平臺，激勵全體教師勇于參加示范課和創新課競賽活動，通過競賽把教師的注意力、興奮點吸引到本職工作上來。四是狠抓師資培訓。我鎮教師隊伍的現狀是：中老年教師居多，他們雖然有經驗，但缺乏現代知識和現代教學技術；青年教師雖然有這些知識和技術，可比例又太小，且明顯經驗不足。這都需要我們重視師資的培訓工作。一年來，我們共選派教師參加各級各類培訓二百多人次，有力地提高了我鎮教師的整體水平。五是大抓人事制度改革，建立了鎮村教師交流機制。去秋及今秋開學，共有近三十名青年教師在鎮直學校與村校之間進行了有序交流，激發了鎮直教師的危機意識與鄉村教師的競爭意識，使他們全身心地投入到自己的本職工作中去。六是充分發揮績效工資在激發教師工作熱情方面的杠桿作用。鎮中心學校制定了詳細的《教師工作績效方案》，并成立了專門的績效工作領導小組。方案中權重最大的是教學成績，占到50分。這就促使老師們平時要以飽滿的熱情投入到教學工作中去，從而切實改變了教師的教風與作風。

當然，在三支隊伍的管理中，除制度化管理外，我們依據縣委、縣教體局和鎮黨委、政府的要求，突出抓好三個方面的政治活動：一是抓好“創先爭優”活動，二是抓好“三爭兩評一創”活動，三是抓好“三知三愛”（即知恩、知責、知自己，愛黨、愛崗、愛家鄉）教育活動。通過認真開展這些活動，廣大黨員干部、校長、教師受到了一次次深刻的思想教育，提高了政治覺悟，并產生了積極向上的思想動力。

四、辦學規模管理

隨著教育形勢的發展，我鎮教育系統面臨越來越多的困難和問題：

1、教師數量銳減，從2003年高峰時的八百多人到現在的六百多人，減少四分之一以上；

2、教師老齡化現象日益嚴重，目前，我鎮教師隊伍中50歲以上人員占50%以上。以前那種村村辦校且求大求全的局面讓我們難以為繼。因此我鎮中心學校不斷加

大布局調整力度，結合生源、地理位置、歷史沿革等，對各校的辦學規模進行全盤規劃，并逐步實施。

去年秋季，按照縣教體局的統一部署，我鎮中心學校在前期認真調研的基礎上，努力宣傳中小學布局調整的好處，特別是在小六合并對有效整合我鎮優質教育資源，提高我鎮教育教學質量方面做了大力宣傳。使廣大村組干部及群眾認識到了布局調整的意義，使小學六年級順利合并至四中及鎮小。因為鎮中心學校及各學區、各學校的宣傳解釋工作到位，思想工作得力，再加上四中準備充分，使學生順利入學，確保了大局穩定，全鎮沒出現一例因布局調整而引發的不穩定事件。小六的順利合并，也為下步我鎮教育的進一步布局調整積累了經驗，奠定的基礎。另外，爭取上級資金對韋集中心小學進行了擴建。借移民新村建設之際，爭取了楊窩七里中心小學的建設項目。

今年，我鎮中心學校又出臺政策：讓厚坡四中除辦七八年級外，嘗試辦完全小學，從而進一步有效利用四中的優質資源，減輕厚坡鎮小大班額的壓力。對部分學校，可結合生源情況，在做通家長思想工作的基礎上，逐步對部分年級進行合并（全鎮又）。

明年秋季，在布局調整方面，我們將準備有大的動作。思路是：加強一中，將一中打造成厚坡教育的硅谷，人才培養的搖籃，質量提高的基地，教育形象的招牌；將四中做為一中的有效補充與能源儲備，并讓四中向中心小學發展，減輕鎮小大班額壓力；最終在小學方面形成以五所中心小學（鎮小為一小、楊窩為二小、韋小為三小、四中發展為四小、唐灣為五小）為主，輻射全鎮的中心化布局；其它小學將進一步合并。這樣，在有效整合教育資源的同時，為厚坡教育的長遠發展早做奠基。

正是一學年來狠抓了“面子”和“里子”，我鎮教育系統的形象得到了扭轉。良好的形象是寶貴的無形資產，形象的扭轉，獲得了廣大領導教師的認同、家長的信任、社會的支持、領導的肯定，在教育教學質量提高的同時（2010--2011學升入縣一高正取生74人，相比2010年的44人增加幅度達70%），進一步優化、拓展了我鎮教育系統發展的空間，為我鎮教育系統的進一步發展贏得更多的機遇。

第五篇：校長論壇

森林規劃

生態育人

一一教育局時洪副局長一行到昆山四校視察教學工作

首先，各位領導共同觀看了學校紀實性宣傳片“像小樹一樣茁壯成長”，精美的音畫傳遞著四小人溫潤的教育情感，前衛的教育思想。李學軍校長從這部精致宣傳片的制作初衷談至學校的育人思想和辦學宗旨，就是要辦家門口的好學校，要勵精圖治引導全體教師有責任擔當、有關愛情懷、有團隊意識，共同弘揚教育正能量，繼續打造富有四小特色的精雅教育文化。李校長還就新學期工作思路、“森林規劃”管理理念、開學亮點工作、教師特色培訓、課程建設升華、親子團隊深化、教育內涵發展進行了細致的匯報。教學校長梁友敏就新學期教學工作思想、“森林化”教學模式發展、京劇校本課程升級、主題校本課程細化、溫馨教師培訓做了全面匯報，時局長對其中的“備課是上好課的土壤，上課是孩子成長的養料，作業是學生成長的溫度，評價是普照學生的陽光”給予充分認同。

李丹陽科長對學校的教學思路創新，課程建設深化給予了高度的肯定和鼓勵，建議學校常規管理要繼續保持精細化，特色課程要繼續探索精致化，教學成果要繼續贏得精良化。時局長對學校前瞻的教育思想、科學的管理理念給予了高度評價，對學校的特色課程建設、師資培訓、書香校園打造、內涵發展給予了細致指導，特別是對學校的“森林規劃”給予深度引領，希望學校做強精雅教育，規劃好“森林”發展，建設好生態系統，提高品質、深化內涵、提升品位、強化特色、借勢而行、優化發展。

局領導的高度認可、深度指導給四小人帶來巨大的鼓舞和動力，在新學期的早春之際，學校將栽木成林、植林成森，灌溉一方沃土，培育小樹茁壯成長。岐一

“什么才是好的教育？”這個關乎億萬家庭的教育追問，這個關乎教育方向的時代之問。時刻在警醒和鞭策每一個教育人。教育，無論是傳統的還是現代的，其本質都既不是單純的智育，也不是單純的德育，而是完整的育人。真正的教育就應該面向全體學生，并為他們的終身發展和幸福人生奠基。勇于探索、敢于擔當的岐一人，歷經學習、實踐、思考、研究的摸爬滾打，毅然決然地選擇了“博雅教育”作為立德樹人的核心理念，并執著前行。

一、以“博雅教育”鑄魂，在堅守規范中定位方向。

岐山一校是一所有著近80年輝煌建校史的市區名校，“博雅、健康、敏思、向上”的校風源于幾代教育領航人的實踐，誕生于新一代踐行者的提煉。精煉的語言、深遠的寓意，融匯了教育的理念與時代的召喚。優質的教育資源、豐厚的文化底蘊需要傳承，更需要傳播和發揚。2013年至2014年，在皇姑區大力推進義務教育均衡發展的進程中，岐山一校肩負著區委、區政府的重托，勇于承擔社會責任，先后合并了岐山三校、黃河小學兩所學校，建立了岐山一校教育集團。作為岐山一校的領航員，我告誡每一位班子成員，要勇當踐行“博雅教育”的排頭兵，堅持以“讓世界走進校園，讓學生走向世界”的辦學理念為引領，秉承“惟善、惟美、求真、求新”校訓，弘揚“博雅、健康、敏思、向上”的校風，豐厚以“博榮一心、雅量高遠”為精神內涵博雅文化，建構“博雅文化為學校發展塑魂、博雅文化為教師成長助推、博雅文化為學生發展奠基”為目的的三位一體的“博雅”文化體系。從理念文化、管理文化、教師文化、課程文化、環境文化等方面全面建設“博雅”教育。確立在博學中增智、在博藝中修能、在博愛中立德為育人目標，堅持以建設優雅校園、塑造儒雅教師、培育博雅少年為今后工作方向。從物態文化、制度文化、精神文化三個層面豐富辦學理念，用學校精神的傳承和創新破解難題。

二、以DI課堂拓路，在固根守本中推進改革。

學校文化源于辦學實踐的積淀，其核心價值、核心理念必定貫穿于學校一切教育實踐當中，為了促進博雅理念在常態課堂當中的落實，我們把著眼點放在對生命成長的全程關注上，把著力點放在對課堂教學的科學建設上，全力打造博雅課堂。我們歷經求變課堂——發展課堂——生命課堂——DI課堂的演變進程。

求變課堂：即課改初期，新課標剛走進校園，“自主、合作、探究”的教學理念還是一句口號，我們便積極倡導老師必須走進課改，必須尋求改變。要做到三變，一是變地位，教師必須走下講臺，和學生平等對話，和學生真誠交流；二是變方式，根除滿堂問，嚴禁一言堂，要有活動載體，在活動中認知；三是變評價，不但要知其然還要知其所以然，不但要師評還要生評加自評。這期間，學校主要采取線性跟蹤，點式指導，即每位教學領導包干教師，硬性尋變，用數據跟老師說話，用變點評價課堂。

發展課堂：求變更多的關注外在，內在變化才能催生課堂的發展。當“變”已成為常態時，我們對課堂教學又提出了新的定位。在課堂上至少要有三有，即：教師要有教學思想；學生要有能力運動；課堂要有階梯性。通過強抓日常學習與研究，堅持團隊實踐與探索，定期開展學校集中交流與碰撞，老師在進步，學生在提升，課堂在向深層遞進。生命課堂：求變與發展最終的落腳點是學生的生命成長上。當我們有此認識后，便把課堂教學定位為生命培育。如何讓每一個生命飽滿、茁壯地成長，必須先肥沃培育生命的土壤。課堂應呈板塊移植態勢。首先要創設“有活力的情境”進入課堂；其次要設計“有空間的活動”讓學生多種角度深入，多種方式交流；最后要解決“有自主的問題”讓學生成為課堂的駕馭者，第一話語人。這一階段的探索與經歷，讓老師學會了高屋建瓴，讓學生成了課堂上充滿靈動的主人。

DI課堂：當教育走進生命的深處，如何讓生命自主釋放潛能，走向發展的更高處，便成了我們改革課堂教學新的思考。DI，這個國際教育項目的出現，給了我們靈感與啟示，它的核心理念是培養兩種思維、三種能力。即創意型思維，判斷型思維，創造力，創意問題解決能力，團隊合作能力。它是一個項目，更是一個教育過程，它適用于不同年齡，不同層次的人群。科學移植DI理念，有效嫁接課堂教學，便成為我們課堂教學改革第四階段的選擇，經過反復學習演練、對照研究、實驗嘗試、推敲論證，構建了它的整體框架：學習主體以小組為單位，課堂結構以板塊為主，學習目標以讓學生合作創意行動為宗旨。即：課前瞭望——課上熱身——課中風暴——課后鏈接。

從引入“DI”課堂的理念伊始，我校就把DI課堂的建設與發展定位為“一把手工程”，為課改中的一切需求提供充足保障。每天教學領導全程跟蹤課堂，保證診斷到位，調整及時；每周進行一次集體備課，交流經驗，探討困惑；每月開展課堂教學研討與觀摩活動，提升模式定位，塑造“DI”名師；學期末要召開DI課堂思想報告會，提供交流平臺，架大運行空間。

現在，我們已驚喜地看到，學生的生命活起來，一個問題不同的聲音在起伏，一個活動合作的默契在生成，一個項目不同的身影在搜集；學生的創作富起來，壁廊上有五彩繽紛的創意在呈現，課堂上有個性凸起的思考在交流，校園外有形形色色的發現在儲備。

三、以文化建設助力，創學校文化育人之境 1.讓校園充滿文化氣息

校園文化建設是實現人文滋養的重要渠道，從博雅課程的構建到開展豐富多彩的活動，從舉辦各種沙龍活動到校園建筑的命名，我們努力構筑校園育人的帶有中國特色的文化場。讓師生都有這樣一種感受，生活不在別處，生活就在此地，就在這菁菁校園。岐山一校要以優美的環境，以春風化雨、潤物無聲的熏陶，漸染，讓師生的心凝聚起來，帶動一個家庭，帶動整個社會，帶動整個國家，一直呈現向上、向前的狀態。2.形成學校獨有的氣質

“躬耕志遠、學高德正”是岐一人所具有的氣質，我們要求岐一人立足現實，放眼未來，在追尋夢想的路上即使遭遇困境、磨難，也能淡然處之，微笑面對，在一切以“有用”、“無用”為衡量標準的年代，在這個功利至上的時代，我們要始終堅持素質教育，不唯分數，這樣培養出來的學生自有一份沉著與鎮定，有一種大氣與從容，這不比許多事情重要得多么？這就是文化，這就是沉默中的教育力量。3.要將人文融入嚴謹的治學態度

人文素養也包括嚴密的科學推理和嚴謹的治學精神。在這些科學推理和治學精神背后又負載著濃郁的文化氣息和內涵。著名數學家丘成桐先生說過：“數學能夠講真和美，不求真我們沒有辦法立德，不求美我們沒有辦法做到溫柔敦厚。”我想這么多年來岐一能不斷的超越自己就是因為我們將這些人文精神融入了精密的計算和嚴密的推理中，而這些東西決定著學生和老師達到的高度。學校為學生提供了一個什么樣的人文環境最終決定了學生的精神境界，教育所能做的就是讓學生潛能最大的發揮，讓每一個孩子都像花一樣綻放。

四、以管理為突破口，求索集團化辦學發展之路。

為了深化教育管理體制改革，將優質教育資源輻射范圍進一步擴大，從而實現義務教育全面均衡化發展，近兩年間，岐山一校先后合并了岐山三校、黃河小學兩所學校，組建成為一所皇姑區內校區覆蓋面最廣、分校部最多、辦學規模最大的集團化學校。目前岐山一校教育集團共有博雅、惟美、樂真、煥新四個校區，教師總數近300人，學生總數4300多人，四個校區占地面積共43000多平方米，共有6座教學樓，1個在建幼兒園，兩座體育館，各學科專用教室40多間，102個教學班。歷史的積淀、文化的傳承、品牌的效應已成為岐山一校持續健康發展的基石。岐山一校教育集團的建立，將優質教育資源輻射引領作用繼續擴大，助推了義務教育高水平優質均衡發展的進程，但與此同時也給岐一人提出了新的課題。兩年間，從一所獨立小學發展壯大為一校四部的集團化學校，岐山一校共并入的教師多達130多人，占教師總數的45%，隨著辦學規模不斷擴大，各種矛盾和難題也接踵而至：各校區的辦學條件、資源配備、教師教學能力的不均衡，以及四個校區多點分布，使學校的管理難度大幅度提升。

新的考驗帶來新的挑戰與思考：“靠什么把合并前各具特色的辦學理念從相斥引向相吸直至融合？靠什么調動原校教師積極性、凝聚新成員？靠什么重新配置有限的教育資源？靠什么給不斷增多的學生提供優質的教育？”家長、同仁、社會紛紛傳遞出擔心和質疑——岐山一校這杯高質量、高濃度的醇香佳釀到底會不會被不斷地稀釋？ 作為一校之長，我帶領班子成員幾經求索，決定從管理模式入手破解集團化辦學的難題，因為管理是學校的基石，有一流的管理才有一流的質量。

2013年到2014年岐山一校進行了兩次隊伍合并，學校的管理層隊伍壯大到37名。其中校級干部13名，中層干部24名。這支隊伍相當于集團運行的發動機，其效能的發揮對學校運轉至關重要。成長背景的差異，原有職務的重疊，管理理念的不同，校部多點分布的現狀，對班子隊伍的分工、布局提出了考驗。

2013年岐山一校兼并了相對薄弱的岐山三校組建成了岐山一校教育集團，經過一年的運轉，數次大型活動的考驗，我欣然地發現，管理團隊分工越明確、團隊關系越和諧，團隊效能就越大。所以在這次合并之中，本著尊重人、相信人、發展人的態度，新并入學校的中層干部全部留用，根據個人所長進行合理分工，邊任用、邊培養，平穩融入，順利磨合。

岐山一校教育集團組建后，共有四個校區，由我全面負責四校區工作，統籌協調。各個校區配備完整的管理團隊，實行學校辦公室統一協調下的執行校長負責制，讓執行校長在各個校區擔當起牽頭人的角色。執行校長不僅作為各個校區整體工作的總負責人，還將分管整個學校的某方面工作。這種條、塊結合的責任分工增強了決策的專業性和管理渠道的暢通性。38人的龐大管理團隊被分解為相對獨立又緊密聯系多個和諧、高效的小團隊。管理分工縱向到底，橫向到邊，每個人都是發動機中不可或缺的一個重要零件，各部分零件在潤滑油的配合下會源源不斷的輸出強大的動力，潤滑油就是以學校辦公室為媒介的高效溝通平臺。這樣就能保證我們的管理無漏洞，校長的角色也由過去對一個校部的事無巨細轉變為多校部掌控的全面統籌，從而確定了“管理重心下移、領導工作下沉”的“低重心管理”思路，這樣的思路為破解多校區集團化辦學管理的難題奠定了基礎。

五、以博雅課程奠基，在落實規定中突顯校本。

有了豐厚的文化底蘊做根基，有了精細化的教育管理制度為保障，有了高素質的教師隊伍為依靠，我們就有了全面推進國家課程校本化進程的勇氣與力量。

課程是學校的基礎，是教育改革的核心。學校的核心價值理念需要課程做載體，學生發展需要課程做支撐。我們學校就借助80周年校慶為契機開展了一系列的“校園文化活動月”，為國家課程校本化的全面推進奠定了基礎。

國家課程的標準，面對著地域、師資素養、學生潛能、等差異，國家課程校本化便成了學校發展的必然趨勢。如果說學校把國家課程作為課程建構的根，那么岐山一校的一系列活動課程就是課程建構的莖，活動課程讓國家課程和校本課程相互依存，并行發展，更大力推動和國家課程校本化的進程。“讀書活動月”推動了語文課程校本化；“酷酷英語”推進了英語課程校本化；“惟美紅毯秀”推進了藝術課程校本化；“軍訓周”推進了體育課程校本化；“科技活動月”推進了科學及綜合實踐課程校本化，活動是課程的補充與實踐，更是國家課程校本化的助燃劑。

國家課程校本化是學校和教師通過改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行再加工、再創造從而形成適合學生需求課程的過程。校本課程就是岐一課程建構體系中的葉。針對我校學生較強的英語基礎，我們在英語課程的基礎上填充了“布谷鳥英語”校本課程；為了尊重學生的閱讀習慣，我們以語文課程為藍本開發了兒童悅讀校本課程；針對學生科學素養和動手能力發展的需要，我們在綜合實踐課程的基礎上開發了樂高校本課程；為了全面提高學生學習的效率，我們在多學科的融合的背景下開發了學習力的校本課程；為了完善博雅文化的“育人目標”，我們在語文課程的基礎上開發了“博文約禮”的國學校本課程。岐山一校的博雅課程體系讓學生在博學中增智，在博聞中多識，在博藝中修能。

在過去的幾年中，岐山一校從一校一部發展到今天的一校四部，幾個校區從最初的“形式”合并逐步走向“內涵”合并，從而初步實現了以優質的資源讓每一名學生都能享受岐一品牌教育的目標。集團化辦學發展的頂層設計、校園文化的建設、“DI課堂”的建構、博雅課程的推進、學科課外活動的延伸、各類專用教室的開辟、80年校慶系列活動的策劃與實施、學校宣傳平臺的啟動，這些動人的鏡頭讓沈陽教育人的視線再次聚焦皇姑，聚焦岐一。

前行一路景，風雨繪彩虹。岐山一校作為一所擁有辦學夢想的學校，相信必能讓每一個孩子都能得到健康的發展，讓每一位家長都能收獲自己的希望，讓每一名教師都能享受成功的喜悅。在建設學生喜歡、家長滿意、教師幸福、社會認可的品牌化特色學校的道路上，岐一教育人定會不懈求索，將學校打造成為素質教育的沃土、人才輩出的搖籃、教育創新的陣地。

沈陽市第十中學

劉風云

《國家中長期教育改革和發展綱要》（2010年—2020年）指出，教育是國家發展的基石，事關民族興旺、人民福祉、國家未來。當今世界，知識成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素：只有一流的教育，才有一流的國家實力，才有一流的國家。學校是國家實現教育目標的最重要的載體，要有一流的學校，才有可能實現一流的教育，培養一流的人才，才能建設一流的國家。我理想中的學校，是具有“六度”的學校，這六度就是：校園氣度、文化厚度、教師深度、科研高度、學生風度、教育溫度。

一、在環境建設上用心思，打造有氣度的校園。

校園的環境分兩種，一種是物理環境，一種是文化環境。所謂有氣度的校園，就是具有支持性的物理環境和高雅且富有內涵的文化環境。

在物理環境的建設上，最基礎的是各種教學設施、生活設施、各種活動場所要齊全，能滿足學生的需要，其次，要考慮到學生的年齡特點、身心特點，以安全健康為保障。學校的園林布局、墻面文化要與學校的核心文化價值一致，在舒適、美觀、大方的基礎上還要具有一定的教育意義，使學生身處其中，既感到安全、愉悅、放松，又會在不知不覺中，受到熏陶、教育并有所收益和感悟。

在文化環境設計上，首先要考慮的是溫馨、和諧的氣氛，以此孕育高雅的、內涵深刻的學校文化環境。這種文化環境是學校核心價值觀在師生行動上的具體體現，它是學校的組織文化、教師文化、學生文化、課程文化、管理文化和科研文化所生發出來的一種氛圍，在這種氛圍下，師生之間、學生之間、干部和教師之間的關系是和諧的融洽的。它會促人思考、讓人深刻、催人進步、使人和諧。

物理環境與文化環境是相輔相成、互為印證和相互促進的。文化環境決定了物理環境的層次，而物理環境是文化的一種表現、一種延伸。

二、在價值建設上求突破，培育有厚度的文化。

學校的文化，代表了學校的核心價值觀，體現了學校的辦學理念、育人目標，是一所學校的靈魂和持續發展的精神動力。沒有文化的學校是不可想象的，因為學校就是與科學知識打交道的地方，學校應該是人文薈萃之地，既應該有書香，更應該是文化生發之地。學校的文化不僅表現在學校的價值標識方面、表現在學校的環境建設上，更應該體現在師生的行動中。培育學校的文化，要注重對學校文化的傳承與發展。要在弘揚過去辦學中形成的核心文化的基礎上，注重對學校文化的創新和發展，學校文化也要與時俱進。要對學校文化的各種內涵進行更新，要使學校的文化始終適應時代的發展和形勢的需要。發展學校的文化，要回歸教育的原點，要用“本真”的態度去探索和提煉。要使學校的文化成為所有學生和教師的共識，使他們都能自覺自愿地去實踐、發展、充實學校的文化，讓學校的文化，一代代傳承下去，不斷發展不斷深刻，滋養一代又一代的教師和學生，使學校始終處于一種思維的活躍狀態、行動的奮發狀態和文化的積淀狀態，讓學校的文化永遠成為大家進步的精神動力。追求文化的厚度，也不能放棄文化的寬度，要兼收并蓄、厚積薄發，使學校的文化具有多元性與分布性，鼓勵不同文化的碰撞與融合，使學校的文化始終是生動的、有力的，使每一個身處其中的人都會找到自己的價值、實現自己的價值。追求學校文化的厚度、發展學校文化的寬度，使其不斷成長，成為教師學生的精神家園和價值追求。

三、在師資培養上務實效，成就有深度的教師。

有深度的教師，就是在教育教學上有自己獨到的見解、在某一學科有突出的成就、在某一領域有自己的專長，樂于進行學術研究與方法研究，學養深厚、業務精湛的教師。要成就有深度的教師，必須為教師的成長提供動力和條件。其一，共同的追求和發展目標、學校遠景是成就教師的專業成長、實現自我價值的原始動力。因此，要想成就有深度的教師，就要使教師參與到學校的遠景規劃、參與到教師的發展規劃的制定中來，吸收教師的意見和建議，并通過共同討論制定出學校的規劃、目標。只有被教師認同和接受規劃，他們才會愿意為之付出自己的努力和汗水。因為發展的成果不僅是學校的，而且也是所有教師的。其二，學校要為教師提供學習的平臺和發展的機會。要努力營造學習的氛圍，鼓勵教師多讀書、讀好書，并經常進行讀書交流。要引導教師去做那些辛苦的研究與求索，做學者型、專家型教師。其三，要為教師提供必要的條件和舒適的工作環境，使教師在心情愉悅的的情況下工作。學校要弘揚“自閉桃源稱太古，欲栽大木柱長天”的以教書育人為天職的職業情懷和“詩意棲居”的以追求心靈高潔的精神家園。學校要鼓勵和表彰那些為學校作出貢獻的人，使學術研究與培養成功的學生成為教師的風氣與習慣。要樹立那些在學術上、教學上有成果的教師，為他們提供特殊的待遇與獎勵，使每一個教師都愿意去成為某一學科的骨干、成為某一領域的專家、成為一個區域內的名師，從而帶動全體教師都去努力實現自己的價值——培養更多成功的學生。

四、在學生管理上動腦筋，培養有風度的學生。

古人說君子如玉，又說窈窕淑女，君子好逑。有風度的學生，就是彬彬有禮、溫潤如玉；就是意志堅定、堅忍不拔；就是尊重長輩、愛護幼小。就是知道做人的底線，知道什么該做、什么不該做；就是有能力，能夠發現美、欣賞美，進而創造美；就是有思想，能夠反思自己的行為，不斷糾正自己的言行，漸趨于美、漸趨于善。就是有知識，懂得那些對自己有用的知識，并用來創造美好的生活。就是有社會責任感，有創新和實踐能力。要培養這樣的學生，首先我們就要有有風度的教師，用教師的言行舉止、言傳身教，使學生親其師、信其道。其次就是要創造多元的育人體系，為學生提供豐富的實踐活動，加強價值觀教育。陶西平在《當代世界教育教學改革六大動向》一文中說：“世界教育出現的新導向是，從以能力為導向朝著價值觀導向轉變。價值觀導向，歸根結底是教育學生如何對待自己、對待他人以及對待社會、國家和世界”。對于學校來說，價值觀教育就要圍繞社會主義核心價值觀來進行。要通過設計具有針對性的活動，如征文、論壇、辯論、觀看電影、社會實踐、科研發明、志愿者活動等，使學生在參與活動的過程中，有所收獲和體會，全面理解“富強民主、文明和諧，自由平等、公正法治，愛國敬業、誠信友善”這24個字的深刻含義，成為具有豐富的內心世界、堅韌的意志品質、積極的生活態度、高尚的愛國情懷、卓越的創新能力和實踐能力的公民。第三就是要建設優雅的有濃厚文化氣息的校園，使學生身處其中，不知不覺就多一些文氣、多一些雅氣、更多一些勇氣。第四要加強對學生的人生規劃教育，通過講座、報告、實踐活動，引導學生對自己的人生進行規劃，使學生明確人生的目標、奮斗的方向，要將偉大的中國夢與個人的人生夢結合起來，既要有仰望星空的高遠追求，又要有腳踏實地的務實。

五、在教育研究上下功夫，開展有高度的科研。

支撐學校長期持續發展的不僅是學校有好的文化，更要有高水平的科研和習慣進行研究的教師。

科研是支持一個學校始終能夠把握最新的教育理念、掌握最新的教育方法的有效途徑。所以學校要鼓勵教師開展有高度的科研，要培養教師進行思考和研究的習慣。一是成立教師發展中心，要把學校的日常教學研究與課題研究結合起來。二是鼓勵進行教學反思，通過反思發現問題，并對問題進行研究，要通過研究問題、解決問題來提高教師的教學能力。三是創辦教師的學術性的刊物，鼓勵教師撰寫文章，將自己的思考成果與大家分享與交流。四是要每年設立學校的研究課題，把學校的問題課題化，進而把課題研究的結果項目化，通過研究解決問題，為學校的發展提供科學的方法。五是開展各種各樣的教師學術交流活動，諸如教師論壇、名師講堂、教師沙龍、讀書會，將教師的集體備課、教研組活動進行有機整合，要將教師的學術研究與學校的整體教學設計進行整合，不人為割裂年組、學科的界限。六是通過讀書交流、學術交流等方式，使研究的風氣、爭論的風氣、互相融合借鑒的風氣、實證的風氣，成為教師科研文化的主流。

綜上，我們要通過做有高度的科研，使我們的教師成為專家、成為學者，使我們的教育理念、教學方法在行業內成為領先者。最終使有高度的、有效率的科研成為支持我們學校持續不斷發展的思想之水、創新之水和源頭活水，使我們的教育成為有生命的持續生長的教育。

六、在教育理念上深挖掘，提供有溫度的教育。

什么是教育的溫度？就是生命、是愛與關懷。是去機器化、工具化的正視生命、敬畏生命的自然的教育。是去除一切冷漠、蔑視、粗暴的更貼近人的本性的本真教育。回歸教育的本真，就是要回歸教育的本源。什么是教育的本源呢，就是愛，就是一個生命對另一個生命的尊重與向往，就是平視的教育、平等的教育。有溫度的教育，溫暖的不僅是學生的心靈，也溫暖教師的心靈。有溫度的教育就是管理者與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間，以有溫度的態度去相處，共同參與營造這種溫暖的氣氛。在有溫度的教育中，教師像對待自己的孩子一樣對待學生，細心關注學生的成長，正確對待學生的問題，以“兒童所有問題的最大原因是發展，解決兒童所有問題的最大動力是成長”的態度對待學生的錯誤，用真心真情滋潤學生的心田。在有溫度的教育中，生命之枝葉盡情舒展、生命之花朵盡情綻放。有溫度的教育，是對細節的關注、是對安全的傾心、是對健康的呵護，是對成長的無限信任。有溫度的教育，賦予人交往的活力、互相關愛的動力，它把仁愛與信任融入我們的生活，它使學生在充滿信任與關愛的環境中成長，并交給學生人生最大的力量，它使學生能夠在未來無論面對什么挫折與困難，都有戰勝一切的勇氣與一往無前的力量。

學校是濁世中最寧靜的港灣，是潮流中巍峨不動的青山，是培育稚嫩心靈的一塊凈土，也是誕生民族振興、國家富強希望的搖籃。創建一流學校、實現一流教育，是每個學校管理者矢志不渝的奮斗目標。描繪學校未來發展的藍圖，以“六度”為坐標系，堅定起步、志存高遠、腳踏實地，為學校注入生命的活力，為學生的身心成長、終身發展提供陽光、優質的教育。

沈陽市第二十一中學 彭彬

面朝大海，春暖花開；你若盛開，蝴蝶自來。任二十一中學副書記的一年半時間里，在經歷了角色轉變的同時，我也經歷了從新任職的忐忑到漸漸體味做書記快樂的嬗變。如果說感是一個瞬間，那悟就是一個過程，下面就與大家分享我做書記的感與悟：

一、做書記之感

（一）感受：踏入二十一中學的大門，映入我眼簾的是一座待拆的舊樓，是裂縫很多的塑膠操場，是沒有實驗室、圖書館，更別提體育館的校園??教學設備的陳舊，辦公條件的艱苦，讓我的心里落差很大。

（二）感動：走入二十一中學教師的群體，每一天我都在感動中生活：寒假召集班級的學生到校檢查作業；下班后自拎水果去家訪；腰脫了還堅持上課、站著聽課；用急救車送走的她第二天又奇跡般出現在課堂上；即將退休的后勤主任親自鉆下水井疏通；每次黨員勞動，總會多出那么多積極分子??他們對工作的負責，對學校的熱愛，令我欽佩。

（三）感觸：來到二十一中學，我看到了什么是艱苦，知道了什么叫敬業。看到了教育大發展的今天學校所遇到的困難，更看到了質樸的二十一中人所特有的精神！作為書記，我該怎樣延續這種精神，怎樣凝聚更多力量，怎樣去直面困難，讓二十一中在奮斗中崛起？！

二、做書記之悟

（一）悟理——書記應該做什么？

我認為，書記要做知方向的“明白人”、身清正的“老實人”、聚合力的“帶頭人”、促發展的“領路人”、明情況的“有心人”、愛師生的“貼心人”。為此，作為書記，我不斷增強人格、智慧、情感——三種魅力；不斷培養正氣、大氣、靈氣、才氣——四種氣質。在工作中，我不僅努力學會給校長伴舞，還會共舞，盡心譜出和諧激昂的樂章，與教師跳出華美的舞步。

（二）悟道——書記應該怎么做？ 1．用心付出：書記要學會潤物細無聲地與他人進行心靈的溝通，會熬制一道道美味的“心靈雞湯”。

真誠相待——在與校長的配合中，我們要與校長共事、共心、共創，做到到位不越位、缺位會補位；要與校長挫折共擔、困難同受；要讓校長知道：作為書記，我們只有一個目標就是把學校辦得更好。

悉心關懷——在與教師相處時，我們要細心觀察、熱心扶助。誰的父親生病？誰的老公出差？誰的孩子升學??我們要留心他們的一舉一動，記下他們的大事小情，適時談心、及時問候、盡心幫助，分享她們的喜樂，分擔他們的煩憂。

2．用情引領：書記要用“平凡中的熱情、平靜中的追求、平常中的責任”去引領教師潛心教書、精心育人。

參與和示范——書記的工作不僅是每天談談話、嘮嘮嗑，更不是讀讀文件、提提要求，更多的是參與和示范。當你每天6:40站在校門前熱情地向師生問好，當你坐在班級里靜靜地聽每節課，當你認真去翻閱每本學生作業，當你間操和他們一起跑步??我想此時你的一言一行勝過千言萬語。

陪伴與鼓勵——書記的工作不是高高在上、指手畫腳，應讓老師知道“我和你們在一起”。在老師上公開課前，你去聽、去評、去鼓勵他“加油”；在教師遇到工作瓶頸郁悶時，你去寬慰、去告訴他“你行”；在教師備戰排球比賽時，你去翻分、去撿球、去高喊“好球”??我相信此時靜靜的陪伴和適時的鼓勵定能挖掘出他們無限的潛能，激發出他們高昂的熱情，凝聚起無窮的力量。

3．用智培育：書記要善于思考，體悟工作中的門道，要研究如何才能選準黨建工作的著眼點、用準著力點、對準落腳點，不斷提升水平。

深思考——做書記工作需要我們用心去思考，圍繞“實”字去謀劃，要抓住前瞻性、典型性、關鍵性的問題去統籌安排，精心設計，做到即完成上級任務又接學校地氣。如：開展黨的群眾路線教育實踐活動中我采用了“五位一體”的學習方法，即完成了學習任務又激發了教師的干勁。

寬視野——書記的工作要跟上時代的節拍，要聚焦時代的任務，努力做到常抓常新。如：在學校原有愛心幫扶工作的基礎上，開展“有愛的教育”活動，將活動系列化、深入化，使其更有內涵和特色；掌握“微時代”的主動權，擅于使用微信、制作微視頻、上好微黨課，去宣傳正能量；將黨建工作與工會和團委工作有機融合，設計新穎活動、開展趣味比賽，為教師每月做一次心靈SPA，讓分解動作變成連貫動作，打出一套聚能量的漂亮組合拳??。

重品質—— 布置每項工作，我們要有標準、有檢查、有總結。就拿填寫《黨員手冊》來說，該讀的書一定要讀，該寫的心得一定要寫，每位黨員的手冊，我頁頁看、字字讀、項項記，在黨員大會上公開點評，這樣才能讓黨員把組織要求記心上，把組織任務當回事。開展每項活動，我們要有設計、有軌跡、有反思。活動前要高站位，活動中要重品質，活動后要勤反思，這樣才能不斷提升自己的工作品味，才能培養干部的精品意識，才能喚起黨員的參與熱情。

（三）悟悅——做書記收獲了什么？

用身邊的感動激勵自己，用身邊的溫暖催促自己，我漸漸體會書記的工作不僅很有意義而且還很快樂和幸福。我發現當你用欣賞的眼光去尋找他人的優點，用包容的態度去放大別人的長處，用感恩的心態去完成自己的工作時，你身邊的每個人都會快速成長，你在收獲成功的同時，也盡收溫暖和幸福，更找到了自己前行的力量。

心隨夢想，面帶微笑，迎接希望的曙光。作為書記的我用自信與堅實去溫潤每位師生，和他們一路去迎接時代賦予我們的挑戰，和著皇姑教育高位發展的節拍，奏出二十一中學最美妙的樂章。

沈陽市光明中學 譚學穎

學校是無數個家庭寄托希望的地方，家長們欣喜地把孩子送到學校，希望通過初中階段的學校教育，孩子們健康地成長，學有所為，升入高一級中學繼續學習，這是所有家長們的期待。我們的學校教育能否給家長一個滿意的答復？給社會交一份有意義的答卷？這是我常常思考的問題，二十多年的教育教學管理實踐使我體會到:只有教育工作者堅信“每一個孩子都是有價值的”信念，教育才能真正為孩子們全面健康和諧地發展服務，為孩子們幸福的人生奠基。

一、每一個孩子的存在都是有價值的

1、觀點產生的背景

源于做班主任時一些特殊的教育經歷。源于對教育現狀的思考。源于做校長的一份沉甸甸的責任。

2、思考中觀點的明晰與確立

“相信每一個孩子的存在都是有價值的”是我的教育追求。“相信”蘊含著對每一個生命個體的敬重與尊重，彼此傳遞著自信。“每一個人的存在”強調的是客觀事實，時時刻刻提示我們教師服務的對象是一個個鮮活的生命，我們的教育一定是面向全體學生，追求每一個個體在某一方面的成功，追求教育的平等公正。“都有價值”強調的是學校教育的目標，培養學生通過自己不懈的努力實現人生價值的理想，進而培養學生正確的人生觀、價值觀。二十多年的教育教學及管理的實踐讓我有了更深的體會：“每一個孩子都是有價值的”。

二、孩子的價值及其實現

1、孩子的價值

十三四歲的小孩，天性未泯。在他們的心里，似乎價值十分簡單：價值就是興趣得到滿足，愛好能夠實現，言行得到他人（尤其是家長、老師與同學）的認可。

然而，在現實的功利社會中，他們也越來越感困惑：人生的價值（當然他們對價值并沒有真正的理性思考）就在于考試能取得好的分數，升學能進一所重點高中（或重點大學）。對于大多數學生來說，在社會與家庭的反復強化之下，他們慢慢地把社會與家庭的價值追求當著自己價值追求。

當然，也有少部分的學生，由于種種原因，他們不能滿足社會與家庭，甚至學校給他們設定的價值，于是他們逐步地被社會、學校與家庭邊緣化。

2、孩子價值的實現

教育是個體社會化的過程，其本質就是將個體的價值融入社會主流價值之中。這是一雙向互動的過程，在學校尤其是如此。孩子天真無邪，他們的追求有時要比成人的追求更純正，當然，他們的一些不合理的追求也需要學校加以矯正。

3、孩子價值的實現與學校教育價值觀的轉變

實現孩子的價值很重要的是學校也要轉變自己的價值追求。孩子們從幼兒園的大班開始讀書，到高中畢業，每個孩子都要讀書十一二年，這其中，我們家長和老師們一直關注的是孩子們的學業成績高低，至于孩子成長中的需求，多數人關注不夠，孩子們從小就跟分數競爭，跟他人競爭，無數次競爭所帶來的焦慮、壓力、挫敗，使得孩子們失去童年、少年、青年時期應有的快樂、幸福，更可怕的是他們失去對學習的興趣、對未來的憧憬與追求。

眾所周知，芬蘭的基礎教育世界領先，最根本的原因之一，教育尊重孩子們成長的需求，教育的環境是公平的，在芬蘭的教育中，學校與學校，不去做無所謂的“競賽”、“排名”，學生與學生、老師與老師，更不會做原本起點就不公平的較勁；所有的評估與考試，都是為了讓學生知道從哪里去自我改進，提供日后成長的基礎與學習能力進步的空間，從不鼓勵、不強調孩子從小就與人爭，而去啟發、協助每個孩子找到生命的價值，同時建立可以一生追尋的正面學習心態。芬蘭輕松自由的教育環境，孩子們主動、自覺地意識就更強了，孩子們的潛能自然而然地表現出來。有了這樣的認識，我們的行為慢慢轉變，學校取消了各類考試的排名，教師的關注點由關注成績轉到關注孩子們成長的需求，課堂發生了奇妙的變化，孩子們的自信心增強了，主動展示的學生多起來，教育的環境靜悄悄地改變。

4、孩子價值實現途徑的探索

每個孩子都是獨一無二的，多把衡量的尺子，每個人都能成功。當撥開了眼前追求成績的陰翳之后，我們的眼光更純凈了，這才赫然發現，每個孩子都是非常可愛的、有價值的。多把量人的尺子，孩子們會更快樂。

經過多年的探索，我們逐步摸索出一些幫助孩子實現他們價值的途徑：（1）、關注心靈，引領思想的成長

初中階段是人生觀、世界觀形成的重要時期，教師如能正確引導，會讓孩子受益終生。我們教師要學會尋找恰當的教育載體適時的對學生進行思想的引領。如：校報《虹韻》、班刊《心橋》、《萌芽》，多樣化的學生社會實踐活動。（2）、培養孩子優良的習慣和品行

培養孩子優良的習慣和品行是學校教育中不可或缺的重要任務。學校開展了“中學生十大行為習慣培養”的行動研究，“十大行為習慣”即“強身健體、明禮誠信、孝親感恩、謙恭溫和、言行一致、團結合作、閱讀靜思、勤勉節儉、勞動創造、樂觀豁達”。這十大行為習慣的設計、商議到確定，從師生中來，再到師生中去，本身就是一次有效的教育過程。

（3）、信任和尊重孩子的愿望

信任是我們教育的核心價值。信任會讓孩子更加自覺地對自己進行管理，自己的事情自己努力做好，這個過程他們就會不自覺地養成自我學習的意愿和動力。

信任與尊重，讓孩子們學會自己解決問題。我們教師始終堅持信任、尊重、民主、賞識的教育方式，讓每個孩子都心靈純凈、思想自由、陽光快樂、積極向上的生活學習。每當教師對某個問題束手無策時，就會放下來走到孩子們中去，向他們尋求援助。每一次從他們的談話中教師都會找到解決問題的靈感，每一次從孩子們身上學到都比我們給予的或期望的要多。

三、學校的發展與孩子價值的實現

1、學校精神的孕育

學校是人與人的心靈最微妙地接觸的地方，是孩子們接受文化滋養最基礎最豐富的地方，學校文化滋養一代代人的成長。學校精神——“永遠比別人多做好一點點”，看起來樸實直白，似乎缺少內涵，其實不然，做到并非易事。比別人做好一點點易，多做好一點點難一些，永遠多做好一點點更難。學校精神蘊含“腳踏實地，永恒超越”之意。校園多彩多姿的文化建設，搭建孩子自由成長的平臺。

2、和諧團隊的力量

學校一向以和諧大家庭著稱，這里因團隊優秀，師生和睦，育人高質被社會和家長信賴。孩子們在學校學習生活得到所有教職員工的愛護和關心，“相信每一個孩子都是有價值的”，“不讓一個孩子掉隊”不僅僅成為教師的共識，而且成為教師教育行為的一個重要準則。學校各個部門創新地開展了“六多”活動，即多側面了解，多方位溝通，多層次教學，多渠道發展，多平臺展示，多角度欣賞，評價評比的方式均以團隊為單位計算，或以班級，或以年組，或以孩子們自己組合的團隊，活動的過程中人人參與，人人奉獻，增進了相互理解、支持、友誼，收獲了人生最為寶貴的東西。

3、建設有生命力的課堂

抓好“四個”落實：即抓課前信息的準備，借助網絡進行開放性學習。抓課中師生互動，有效對話交流，開展主動性學習。抓課中適度的分層訓練，開展有效性學習。抓課下有選擇積累反思，繼續進行深層性學習。

抓牢“四個”完善：即完善校本培訓，提升教師育人教書本事。完善團隊教研、名師引領的教研方式的時效性。團隊的教研從問題研究入手，讓教師關注身邊的教育細節，問題就是課題。引導教師尋找和發現問題，通過研討等形式對問題的性質和成因進行分析，教師們通過自我反思，與同事交流，吸納他人的意見，最終達到解決問題的目的。在研究過程中，教師有了一種潛移默化的教科研意識和內驅力，提高了教師教科研能力。同時，由于研究過程牢牢植根于課堂，切切實實地解決課堂教學中的問題，使課題研究和提高課堂教學質量又融為一體，使課題研究具有實踐性和可操作性，使課題成果能真正推動課堂教學實踐。

完善培養教師成為研究型優秀教師的個案機制。要培養具有創新思維的人才，必須首先培養一批具有研究意識，善于學習，善于思考，善于探索，善于實踐的研究型教師，這是學校未來發展的堅強基石。學校建立培養教師成為研究型優秀教師的個案機制，制定具體培養目標，采用“導師制”的培養方式，聘請著名的大學教授、學者或有教研能力的專家委托培養，選拔有教研潛力，樂于奉獻的教師為培養對象，有針對性地培養，發揮教研骨干教師的引領輻射作用。

完善對教師和學生的評價方式。評價方式的多樣化帶來了師生精神狀態的改變，學校拓寬評價的渠道，寬泛評價的標準，讓師生在評價中感受進步的喜悅。建設有生命力的課堂，提高了學校教育教學的質量，促進了學校可持續發展。

4、建設多元的課程

為學生的幸福人生奠基，學校從課程設置上做了一點嘗試，設立基礎類、探究類、拓展類、藝體類、生活技能類五大類課程共18門。如：探究類數學魔方課、物理趣味實驗；藝體類東方剪紙、書法、健美操；生活技能類食物焙烤、插花藝術等等。

通過這些校本課程的研發與實施，孩子們對學校更具歸屬感，孩子們因熱愛某一門技藝，激發學習激情，點燃學習興趣，對知識的學習更主動自覺了，進而學生多種能力得以自覺提升，為未來發展打好基礎。

文化的滋養、理念的更新、課程的變化、社團的建立都為孩子們健康成長提供了有效地服務，相信每一個孩子都有價值是教師的情懷和不可推卸的一種責任，我們會更加努力地探索、執著地實踐，為孩子們幸福的人生打好身體的基礎、人格的基礎、知識的基礎、能力的基礎。