第一篇：課題階段性匯報(bào)(敘事抒情詩(shī)與記敘文的寫(xiě)作)

高2017屆語(yǔ)文備課組課題階段性匯報(bào)

（二）——敘事抒情詩(shī)的實(shí)踐與記敘文寫(xiě)作能力的提升

李春寧 左延梅 袁丹

在第二個(gè)教學(xué)月里，我們把課題研究的重點(diǎn)放在了“通過(guò)對(duì)古代敘事抒情詩(shī)的研究和實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生記敘文的寫(xiě)作能力”上，所以，今天，我就代表我們備課組第三子課題小組針對(duì)我們本階段的研究與實(shí)踐進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)與總結(jié)。

我們的具體做法如下：

一、學(xué)材的選定與分類：

1、學(xué)材選定：

當(dāng)我們決定把本階段的課題研究的重點(diǎn)放在“通過(guò)對(duì)古代敘事抒情詩(shī)的研究和實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生記敘文的寫(xiě)作能力”上的時(shí)候，我們便組織組內(nèi)所有教師進(jìn)行了學(xué)材的推薦與選定，經(jīng)過(guò)大家對(duì)所有必修教材、選修教材，以及其他版本教材和課外的優(yōu)秀篇目的研究與整合，最終確定以以下8個(gè)篇目作為我們的研究對(duì)象——《氓》《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》《孔雀東南飛》《采薇》《離騷》《湘夫人》《與妻書(shū)》。

2、學(xué)材分類：

研究和實(shí)踐的過(guò)程中，我們根據(jù)所選篇目的具體特點(diǎn)，對(duì)所有的敘事抒情詩(shī)進(jìn)行了一個(gè)必要的分類，一類是長(zhǎng)于敘事的敘事抒情詩(shī)，一類長(zhǎng)于抒情的敘事抒情詩(shī)。（1）長(zhǎng)于敘事的敘事抒情詩(shī)——《氓》《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》《孔雀東南飛》

顧名思義，這一類詩(shī)歌雖然既有敘事的成分，也有抒情的成分，但是主要內(nèi)容還是以敘事為主，所以，我們將其看作敘事詩(shī)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，并希望通過(guò)具體的研究和實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的“敘事思維”，而這正好與我們高一學(xué)段寫(xiě)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)（寫(xiě)人記事類記敘文）相契合。

（2）長(zhǎng)于抒情的敘事抒情詩(shī)——《采薇》《離騷》《湘夫人》《與妻書(shū)》

同樣，這一類詩(shī)歌也是兼有敘事和抒情的成分，但是主要內(nèi)容卻是以抒情為主，所以，我們將其看作抒情詩(shī)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，并希望通過(guò)具體的研究和實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“抒情方法”的積累和運(yùn)用，而這對(duì)于提升學(xué)生高一學(xué)段的寫(xiě)作能力（寫(xiě)人記事類記敘文）有著很大的幫助。

二、能力的培養(yǎng)與提升：

1、“敘事思維”的培養(yǎng)和提升：

首先我們來(lái)明確一下什么是“敘事思維”：所謂的“敘事思維”其實(shí)就是我們記敘某個(gè)事

件時(shí)的具體思路，根據(jù)我們對(duì)于長(zhǎng)于敘事的敘事抒情詩(shī)的研究和實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，“敘事思維”基本上具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）再現(xiàn)性：

所謂的再現(xiàn)性，指的是在創(chuàng)作的過(guò)程中，需要依靠回憶和聯(lián)想進(jìn)行一個(gè)情景再現(xiàn)，盡力做到還原事件的來(lái)龍去脈。（例：《氓》《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》《孔雀東南飛》）（2）形象性：

所謂的形象性，指的是在創(chuàng)作的過(guò)程中，需要關(guān)注事件的發(fā)展和人物的表現(xiàn)，盡力達(dá)到使讀者“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的目標(biāo)。（例：《琵琶行》）（3）創(chuàng)造性：

所謂的創(chuàng)造性，指的是在創(chuàng)作的過(guò)程中，需要通過(guò)想象對(duì)記憶進(jìn)行新的分解和組合，創(chuàng)造一個(gè)源于現(xiàn)實(shí)生活又高于現(xiàn)實(shí)生活的新形象。（例：《長(zhǎng)恨歌》《孔雀東南飛》）

綜上所述，我們決定從以下幾個(gè)方面入手，來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的“敘事思維”：（1）“回想能力”的培養(yǎng)：

回想(不同于一般所說(shuō)的“回憶”)作為一種思維，最基本的要求有兩點(diǎn)，一是回想的目的性，二是回想的程序性。

回想的目的性，即指整個(gè)回想活動(dòng)能夠按照預(yù)先確定的目的或主題來(lái)進(jìn)行。從寫(xiě)作理論來(lái)講，也就是要求寫(xiě)作時(shí)能夠始終把握文章的中心，能夠圍繞中心來(lái)選擇和組織材料，這與我們一直以來(lái)所做的核心思維意識(shí)的培養(yǎng)相契合，然而恰恰這也是實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生最薄弱的地方，由于回想的目的性不明確，導(dǎo)致寫(xiě)人記事類記敘文要么記流水賬的痕跡較重，要么只是將事件從頭到尾講了一遍，作品無(wú)主題、無(wú)內(nèi)涵。為了加強(qiáng)回想的目的性，最實(shí)際的方法就是訓(xùn)練學(xué)生“先想后寫(xiě)、想好再寫(xiě)”的習(xí)慣。我們的學(xué)生遇到記敘文寫(xiě)作時(shí)，往往是掉以輕心，覺(jué)得很好寫(xiě)沒(méi)難度，外在表現(xiàn)是“信手拈來(lái)”“一氣呵成”，而實(shí)際寫(xiě)出來(lái)的作文卻根本稱不上是作文，所以課堂上我們遵循“想一想——說(shuō)一說(shuō)——寫(xiě)一寫(xiě)”的步驟來(lái)一步步實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。

回想的程序性，即指回想過(guò)程能夠保持正確的方向性、明確的層次性和合理的邏輯性。比如，在學(xué)習(xí)那些長(zhǎng)于敘事的敘事抒情詩(shī)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生理清記敘的線索和順序，學(xué)習(xí)材料的層次和安排，借鑒段落的過(guò)渡和照應(yīng)，其實(shí)也就是希望學(xué)生能夠按照一定的程序來(lái)想問(wèn)題，以期形成一條線索突出、層次清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的思路。在這一點(diǎn)上，最有效的方法就是“提綱法”，既讓學(xué)生“多”寫(xiě)提綱“少”寫(xiě)作文，“列提綱”時(shí)我們要求學(xué)生細(xì)磨作文標(biāo)題、精寫(xiě)首段末段、概說(shuō)中間段落，尤其是概說(shuō)中間段落的環(huán)節(jié)尤為重要，學(xué)生必須明確要寫(xiě)什

么、怎么樣去寫(xiě)、為什么要這樣寫(xiě)，相信久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了按照一定的程序進(jìn)行回想的習(xí)慣。

（2）“聯(lián)想能力”的培養(yǎng)：

在聯(lián)想能力的培養(yǎng)上，我們主要抓住了以下兩方面的工作：

一是引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用聯(lián)想，拓寬思維的廣度，強(qiáng)化所表現(xiàn)的主題。如果我們把回想(無(wú)論以時(shí)間還是以空間的轉(zhuǎn)移為序)稱作一種縱向思維，聯(lián)想則是一種橫向思維。它可以在縱向回想的某幾處找到附著點(diǎn)，如同樹(shù)干旁生的斜枝朝著四周生發(fā)開(kāi)來(lái)。這就使思維由單向變?yōu)槎嘞颍顾季S的廣度得以拓展。（例：《氓》中比興的運(yùn)用，實(shí)則就是一種聯(lián)想，比如：桑葚主熱，貪吃上火，聯(lián)想到女子貪愛(ài)，結(jié)局悲慘，并以此道出作品的主題。）

二是教學(xué)生善于運(yùn)用聯(lián)想來(lái)說(shuō)明和修飾本事物，這里用的最多的就是相似聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想，其實(shí)也就是我們常說(shuō)的比喻和對(duì)比等。（例：《孔雀東南飛》中，對(duì)于劉蘭芝外貌的描寫(xiě)，“腰若流紈素，耳著明月珰。指如削蔥根，口如含朱丹。”這里的各種比喻，其實(shí)就是一種相似聯(lián)想，使我們對(duì)劉蘭芝的美有了一種更清晰更形象的理解。）（3）抽象和概括能力的培養(yǎng)：

一是通過(guò)對(duì)事實(shí)材料的抽象和概括形成主題。記敘文是通過(guò)對(duì)人物和事件的記敘來(lái)表現(xiàn)主題的，所記的人物和事件是具體的、形象的，但主題卻是抽象的。主題雖然不一定要在文章中表述出來(lái)，但在思想上應(yīng)該是明確的。因此，盡管文體是記敘性質(zhì)的，但在寫(xiě)作前卻都必須經(jīng)歷一個(gè)對(duì)所要記敘的具體材料進(jìn)行抽象和概括以形成文章主題的思維過(guò)程。（例:《長(zhǎng)恨歌》其實(shí)是一個(gè)很好的例子，全詩(shī)以李楊的愛(ài)情故事吸引讀者眼球，而主題則并未在詩(shī)文中直白的告訴我們，但是通過(guò)對(duì)詩(shī)中“漢皇重色思傾國(guó)”和“此恨綿綿無(wú)絕期”兩個(gè)關(guān)鍵句子的深入分析，其主題也是躍然紙上。）

二是通過(guò)對(duì)局部事實(shí)材料的抽象和概括形成記敘中的議論。記敘文雖然是記敘具體的人物和事件的，但是并不排除必要的議論。而無(wú)論夾敘夾議或先敘后議，這些議論都是對(duì)所記敘的局部事實(shí)材料的抽象的概括。學(xué)生能夠在記敘的過(guò)程中插入恰當(dāng)?shù)淖h論，這是記敘文水平提高的又一個(gè)標(biāo)志。而要學(xué)生學(xué)會(huì)夾敘夾議或先敘后議，這不單是一個(gè)寫(xiě)作方法的問(wèn)題，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)具體事實(shí)材料的抽象和概括能力。（例：《氓》中第三小節(jié)的議論很好的體現(xiàn)了詩(shī)文主題。）

2、抒情方法的積累和運(yùn)用：

所謂的抒情方法就是抒發(fā)感情所運(yùn)用的方法，根據(jù)我們對(duì)于長(zhǎng)于抒情的敘事抒情詩(shī)的研究和實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，常用的抒情方法如下：通過(guò)敘述抒情，通過(guò)描寫(xiě)抒情，通過(guò)議論抒情。（1）通過(guò)敘述來(lái)抒情：

通過(guò)敘述來(lái)抒情，實(shí)際上是把敘述作為抒情的工具。這種敘述與一般的敘述有很大的不同，都加上了作者自己的感情色彩。（例：《湘夫人》中，對(duì)于湘君“思公子而不敢言”的所有行為的記敘，及表達(dá)了湘君對(duì)湘夫人的愛(ài)，更深藏著屈原對(duì)高尚理想的執(zhí)著。）（2）通過(guò)描寫(xiě)來(lái)抒情：

通過(guò)描寫(xiě)來(lái)抒情，尤其是通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)抒情，是主人公思想感情的自然流露。（例：《采薇》中，對(duì)采薇思?xì)w、疆場(chǎng)思?xì)w和歸家途中三個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)，無(wú)一不暗含著主人公對(duì)于家鄉(xiāng)的思念、對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。再如《與妻書(shū)》中對(duì)于自己赴死之前所有心里的描寫(xiě)，表達(dá)自己對(duì)于妻子、對(duì)于國(guó)家深深地愛(ài)戀。）（3）通過(guò)議論來(lái)抒情：

通過(guò)議論來(lái)抒情，指的是在文章中，作者對(duì)所寫(xiě)的人或事，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情，無(wú)限的激情涌上筆尖，往往借助議論來(lái)抒發(fā)感情。（這個(gè)在前邊已經(jīng)說(shuō)過(guò)，這里不再細(xì)說(shuō)）

三、存在的問(wèn)題與困惑：

1、部分學(xué)生學(xué)習(xí)敘事抒情詩(shī)的心態(tài)不端正。

學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品時(shí)的心態(tài)：從興趣點(diǎn)而言，只想知道故事情節(jié)；從功利心而言，只想積累幾個(gè)名句而已。對(duì)于更深層次的探究興趣點(diǎn)不高。

2、個(gè)別教師教授敘事抒情詩(shī)的目的不明確。

因?yàn)榻M內(nèi)青年教師較多，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，重文本解讀的現(xiàn)象嚴(yán)重，而對(duì)于寫(xiě)作的拓展做的還是不夠深入，所以，后期我們將加強(qiáng)這方面的督催，方法如下：

（1）教學(xué)反思：注重對(duì)課堂提升，尤其是寫(xiě)作提升的做法和實(shí)效進(jìn)行反思，備課組進(jìn)行檢查，并提供交流平臺(tái)。

（2）學(xué)生作品：提綱、片段、成品的收集整理與交流借鑒。

第二篇：寫(xiě)作 記敘文 敘事

寫(xiě)作 記敘文 敘事

目標(biāo)要求：

掌握記敘文敘事的基本要求，做到敘事要選擇典型事件，清楚具體，詳略得當(dāng)，曲折有致。

學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)到的方法來(lái)敘事，寫(xiě)出中心明確、選材合理、詳略得當(dāng)、敘事清楚具體、結(jié)構(gòu)完整的文章。* 教法建議：

作文教學(xué)的基礎(chǔ)和中心是教師的方法指導(dǎo)和學(xué)生的自主實(shí)踐以及整個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和維持。所以，本課教學(xué)可以采用讀寫(xiě)結(jié)合法、活動(dòng)教學(xué)法、寫(xiě)作實(shí)踐法等方法進(jìn)行教學(xué)。

* 教學(xué)過(guò)程建議：

1．學(xué)生對(duì)記敘文寫(xiě)作并不陌生，經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的訓(xùn)練。學(xué)生已掌握記敘文的基本要求如圍繞中心選材、詳略基本得當(dāng)、敘事清楚、結(jié)構(gòu)完整等。但對(duì)記敘文的較高要求如選材典型、敘事曲折有致等則未能很好掌握。所以，本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是如何選擇典型材料、如何選擇最佳切入角度來(lái)運(yùn)用材料、如何運(yùn)用懸念、抑揚(yáng)、伏筆、鋪墊、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等手法，把事情敘述得曲折有致。

2．學(xué)生作文最大的問(wèn)題是無(wú)話可說(shuō)。其實(shí)，學(xué)生不是缺乏生活內(nèi)容，而是缺乏注意，缺乏關(guān)注生活的心態(tài)，缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，老師在進(jìn)行選材方法指導(dǎo)的時(shí)候要充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，做生活的有心人。

3．作文教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)生在作文中的主體地位。學(xué)生的自主參與貫穿在自主選材、領(lǐng)悟?qū)懛āⅹ?dú)立構(gòu)思、獨(dú)立修改和評(píng)價(jià)鑒賞等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性上。

4．要重視寫(xiě)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與。根據(jù)本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生把讀寫(xiě)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從閱讀和“示例”中領(lǐng)悟如何選材、如何選擇寫(xiě)作的切入點(diǎn)、如何寫(xiě)得具體生動(dòng)、曲折有致等方法，學(xué)生領(lǐng)悟方法的過(guò)程也是自主探究的實(shí)踐過(guò)程。

4．建議用兩課時(shí)完成。5．教學(xué)基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容：

第一課時(shí)

一、聯(lián)系生活，確定寫(xiě)作素材 1．啟發(fā)交流，激發(fā)興趣。2．說(shuō)說(shuō)議議，確定寫(xiě)作題目。

二、讀寫(xiě)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律

1．啟發(fā)學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文和讀過(guò)的優(yōu)秀文章中去領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

2．指導(dǎo)學(xué)生從作文“病例”中領(lǐng)悟?qū)懛ā＿x材不典型、敘事不具體、描寫(xiě)不生動(dòng)，這是學(xué)生寫(xiě)記敘文中常見(jiàn)的通病。針對(duì)這種情況，教學(xué)時(shí)，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然后組織學(xué)生討論，也可以同時(shí)出示“病例”與修改文，讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀領(lǐng)悟方法。

三、構(gòu)思起草，完成作文初稿

1．學(xué)生口述親身經(jīng)歷的故事，也可以要求學(xué)生編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事，可以要求學(xué)生敘述一個(gè)完整的故事，也可以要求學(xué)生寫(xiě)作一個(gè)簡(jiǎn)單的片斷，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中掌握敘事記敘文的要領(lǐng)。

2．書(shū)面寫(xiě)作，完成初稿。

第二課時(shí)

一、指導(dǎo)修改，完善作文

1．講述一兩個(gè)古今中外名家修改文章的故事，引起學(xué)生對(duì)文章修改的重視。2．讓學(xué)生運(yùn)用“寫(xiě)作指導(dǎo)”的內(nèi)容和敘事記敘文的基本要求相互評(píng)改作文。教師可以拿一二篇作文做示范評(píng)改，再讓學(xué)生相互評(píng)改，確保評(píng)改的有效性。

3．學(xué)生根據(jù)別人的評(píng)改意見(jiàn)和自己在評(píng)改中的新認(rèn)識(shí)修改自己的習(xí)作。

二、評(píng)出優(yōu)秀作文在全班展示。

相關(guān)資料

一、考場(chǎng)記敘文的敘事技巧

中考作文在文體上的要求大多不限制，但選擇寫(xiě)記敘文的同學(xué)還是占大多數(shù)。從筆者多次參加中考作文的閱卷體會(huì)來(lái)看，絕大多數(shù)的記敘文敘事平淡無(wú)奇，缺乏曲折起伏，讀起來(lái)總感覺(jué)沒(méi)勁。

也許有同學(xué)會(huì)說(shuō)，生活中的人和事本來(lái)就是平平淡淡的嘛，哪有什么曲折起伏？其實(shí)，生活中的任何一件小事都有一個(gè)具體的發(fā)展變化過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程在與周圍人和事的相互作用下，就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，也使得事件本身在曲折起伏中發(fā)展變化。清代的袁枚曾說(shuō)，“文須錯(cuò)綜見(jiàn)意，曲折生姿”、“為人貴直，作文貴曲”。由此可見(jiàn)，“曲”是使文章引人入勝的原因之一。

那么，怎樣才能做到曲折起伏、引人入勝呢？以下幾種敘事技巧值得同學(xué)們借鑒：

一、制造懸念吊胃口

懸念，在古典小說(shuō)里稱“扣子”或“關(guān)子”，通俗地說(shuō)，就是在故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程中設(shè)置疑問(wèn)，故意賣弄，使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，然后在適當(dāng)時(shí)機(jī)才揭開(kāi)謎底。筆者最近讀到一篇文章《母親不為兒子驕傲》：天下的母親都會(huì)為兒女的點(diǎn)滴成功而欣喜，都會(huì)為兒女的某些優(yōu)點(diǎn)而自豪。這位母親為何不為兒子驕傲？文章從題目開(kāi)始就為讀者留下了懸念，行文時(shí)時(shí)牽動(dòng)著讀者的心，直至讀到文章的結(jié)尾，疑團(tuán)才豁然解開(kāi)：母親其實(shí)一直把驕傲掩藏在心底，她是以一種淡然的方式，激勵(lì)兒子不斷努力，警醒兒子別在成績(jī)面前沾沾自喜。

制造懸念的關(guān)鍵是“抑制”。美國(guó)小說(shuō)家歐·亨利的名作《麥琪的禮物》可謂這一技法運(yùn)用的典范：小說(shuō)敘寫(xiě)一對(duì)恩愛(ài)的夫妻在圣誕節(jié)前為了給對(duì)方買到最好的圣誕禮物，各自賣掉了自己珍愛(ài)的東西。在小說(shuō)中，作者只詳寫(xiě)了主人公德拉賣頭發(fā)為丈夫杰姆買表鏈的行為和心理過(guò)程，而把杰姆賣表為德拉買發(fā)卡的情節(jié)隱藏了起來(lái)，直到文末才一筆帶出。小說(shuō)將“懸念”一直“抑制”到底，使讀者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，欲罷而不能。

二、巧用曲折掀起伏

在記敘事件的過(guò)程中，巧用曲折可以避免平鋪直敘，把人物、事件寫(xiě)得一波三折。請(qǐng)看下面這篇中考佳作《難演的戲》的片段：

玩得無(wú)聊的中午，一人振臂一呼：?我們來(lái)演出戲吧。?應(yīng)者云集，大家躍躍欲試。接下來(lái)就有問(wèn)題了，在分配角色時(shí)，演?白毛女?的小紅怕?老楊?弄亂了她的頭發(fā)。?老楊？太土。?公司經(jīng)理大公子王明才不當(dāng)呢。穆仁智奸詐陰險(xiǎn)，見(jiàn)風(fēng)使舵，稅務(wù)局某科長(zhǎng)的寶貝兒子李平才不當(dāng)狗腿子呢。黃世仁是反面人物，誰(shuí)愿當(dāng)？戲演不下去了。（至此，一起一伏。）?我?作為導(dǎo)演，力挽狂瀾：?咱們只是演演戲而己，又不是真的。王明，‘老楊’可是正面人物呀，你就干吧！李平，你就當(dāng)一回‘黃世仁’吧，待會(huì)兒‘老楊’還要向你下跪呢，你想多威風(fēng)！?戲總算又啟動(dòng)了，可是到?老楊?向?黃世仁?下跪那會(huì)兒，王明老是跪不下去，又快散伙了。（至此，二起二伏。）但大家議論了一番，認(rèn)為戲還是要演下去，角色嘛，抽簽決定，這樣公平。沒(méi)想到這下王明成了?黃世仁?，李平成了?老楊?。演著演著，李平提出了一個(gè)問(wèn)題：?我爸是稅務(wù)局的一個(gè)科長(zhǎng)，專管王明他爹這號(hào)經(jīng)理，我今天向他下跪，說(shuō)不過(guò)去吧？?一番爭(zhēng)論，不歡而散，戲終于演不成了。（至此，三起三伏。）

這篇作文所寫(xiě)的只不過(guò)是一個(gè)游戲而已，但作者婉轉(zhuǎn)曲折地?cái)?xiě)，突出了一個(gè)“難”字，真是妙趣橫生。就在這一波未平一波又起的過(guò)程中，有著耐人尋味的意蘊(yùn)。如果作者三言兩語(yǔ)，平白直露地就把這么好的材料打發(fā)了，那該多么可惜啊。

三、抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換展新境

要贊揚(yáng)某人，落筆卻先貶抑他；要貶抑某人，落筆卻先贊揚(yáng)他。前者叫“欲揚(yáng)先抑”，后者叫“欲抑先揚(yáng)”。抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換，能在記敘的過(guò)程中掀起波瀾，形成跌宕起伏之勢(shì)。魯迅的散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》可謂運(yùn)用抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換手法的典范：文章的字里行間涌動(dòng)的是“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽深深的敬愛(ài)與懷念之情，但作者并沒(méi)有一味地歌頌或贊美，而是將抑揚(yáng)褒貶結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出對(duì)阿長(zhǎng)的深摯感情。文章先寫(xiě)對(duì)阿長(zhǎng)的“憎惡”、“討厭”，寫(xiě)她“常喜歡切切察察”、睡覺(jué)時(shí)“擠得我沒(méi)有余地翻身”、“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”等，然后寫(xiě)她“常常對(duì)我講‘長(zhǎng)毛’”，寫(xiě)“我”對(duì)她“偉大的神力”的“驚異”，“討厭”之情漸漸為“特別的敬意”所取代；接下來(lái)，因她“謀害了我的隱鼠”，“我”對(duì)她的“敬意”又變成了滿含怨恨的“詰問(wèn)”，而正當(dāng)想“復(fù)仇”時(shí)，阿長(zhǎng)又為“我”買來(lái)渴慕已久的《山海經(jīng)》，“怨恨”驟然化為“新的敬意”。這感情的曲折變化，最后自然歸結(jié)為一聲動(dòng)情的呼喚：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”

抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換、錯(cuò)落跌宕的行文如九曲回腸的江水奔騰入海，作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬愛(ài)與懷念也得到了盡情的宣泄，讀罷讓人不由得潸然落淚。

有位同學(xué)寫(xiě)《新同桌》一文也成功地運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法：文章先寫(xiě)“我”對(duì)新轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的同桌（農(nóng)民工的孩子）的看不起，衣著也好，動(dòng)作也好，神態(tài)也好，“我”都看不慣；接著寫(xiě)“我”遭遇挫折后，她給予“我”真誠(chéng)的幫助，使“我”徹底改變了對(duì)她的看法，并對(duì)她發(fā)出由衷的感謝。文章記敘的事件并不復(fù)雜，但由于采用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，增強(qiáng)了文章的可讀性。

四、借助誤會(huì)興波瀾

這種寫(xiě)法以人物對(duì)某一事實(shí)的真相做出與之相反或毫不相干的錯(cuò)誤判斷作為情節(jié)基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)敘述，表現(xiàn)主題。請(qǐng)看下面這篇題為《誤會(huì)》的小小說(shuō)的情節(jié)片段：“車子終于到站了，小敏提著一大包行李走出車門，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，差點(diǎn)悶死了。他正想著，見(jiàn)那小青年一瘸一拐的也下了車。小敏的心突然一顫：畸形的腿，難道？不會(huì)是??正想著，小敏看見(jiàn)一樣?xùn)|西從小青年口袋里掉了出來(lái)，他連忙上前拾了起來(lái)，原來(lái)是車票。他仔細(xì)一看，一下子呆住了。怎么可能？這小青年怎么也是9號(hào)？小敏趕忙摸出自己的車票，一看，差點(diǎn)暈了過(guò)去，天哪，原來(lái)他的車票上清清楚楚地寫(xiě)著‘6號(hào)’”！

正是由于小敏認(rèn)為他搶坐了9號(hào)座位（而又沒(méi)開(kāi)口詢問(wèn)），所以小敏對(duì)他冷眼相看，及至真相大白，誤會(huì)才消除。小說(shuō)的情節(jié)設(shè)置出人意料，給讀者以極大的閱讀快感。

五、妙用巧合添奇趣 俗話說(shuō)“無(wú)巧不成書(shū)”。沒(méi)有巧合就沒(méi)有故事。古典名著《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》就是運(yùn)用巧合的典范作品。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一節(jié)，作者就設(shè)置了許多的巧合：林教頭巧遇李小二，為下文李小二知恩圖報(bào)埋伏筆；陸虞侯設(shè)計(jì)陷害林沖恰被李小二的妻子聽(tīng)見(jiàn)，于是牽出林沖買刀尋仇。再寫(xiě)火燒草料場(chǎng)時(shí)，恰遇大風(fēng)雪，林沖為驅(qū)寒外出賣酒。大風(fēng)雪壓跨了茅草屋，林沖只好躲進(jìn)山神廟。于是巧遇陸虞候火燒草料場(chǎng)，知道事情的真相。因而便有了殺敵報(bào)仇，逼上梁山。作者連設(shè)巧合，環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)了故事的發(fā)展，成功地塑造了林沖的形象。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》也采用了這種寫(xiě)法：先前被他們咒罵的于勒，因?yàn)椤皥?bào)復(fù)”而成了他們盼望的對(duì)象；在船上意外遇見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)身無(wú)分文的于勒時(shí)，卻又設(shè)法躲開(kāi)了他。看似巧合的情節(jié)，揭示出在那個(gè)金錢至上的社會(huì)里赤裸裸的人際關(guān)系，小說(shuō)的結(jié)局既讓人覺(jué)得出乎意料，卻又在情理之中。

此外，運(yùn)用倒敘法、對(duì)比法等，也都能掀起文章的波瀾。“尺水興波猶未盡，文似看山不喜平”，這正是為文之道。需要注意的是，敘事技巧的運(yùn)用應(yīng)該服務(wù)于主題表達(dá)或情節(jié)發(fā)展、人物塑造的需要，離開(kāi)這個(gè)原則為了技巧而技巧、為了曲折而曲折，往往會(huì)畫(huà)蛇添足，適得其反。

(來(lái)源：《中學(xué)生》作者：李朝國(guó))

二、記敘文“敘事”常見(jiàn)失誤例說(shuō)

敘事是記敘文根本，是骨架支撐。如果說(shuō)描寫(xiě)是“花”，那么敘事就是“藤”，“藤”之不立，“花”將焉附？然而在學(xué)生的記敘文寫(xiě)作中，敘事方面存在的問(wèn)題還是比較突出的。

一、敘事有脫節(jié)或不完整

這一失誤具體表現(xiàn)為敘事過(guò)程中突然“跨越式前進(jìn)”，同時(shí)又缺少一些必要的交代，使得敘事有明顯跳脫之感；或敘事結(jié)得過(guò)于倉(cāng)促，“懸疑”未解，事猶未定，意有未盡。如有一篇題為《等待》的記敘文，文章重點(diǎn)敘述的是自己等待事先有約定卻遲遲未歸的母親的過(guò)程，在前文未作任何鋪墊或暗示的情況下，卻作了如下收束：“我惘惘地推開(kāi)家門——原來(lái)，媽媽早已到家。”讀了這樣的結(jié)尾，讀者也定有些“惘惘”，而能夠帶領(lǐng)讀者走出迷惘的方法就在于作一些補(bǔ)充交代，哪怕只是一個(gè)小小的可以釋疑的細(xì)節(jié)的設(shè)置。

二、敘事過(guò)程中另生“枝節(jié)”

一篇完整的記敘文應(yīng)該有一個(gè)貫通始終的“主干事件”，而八九百字的短篇更是要求作者應(yīng)該握緊“主干”展開(kāi)敘述，少生旁逸斜出之筆。否則，將有損于敘事的集中性、連貫性，甚至是全文的中心。如在一篇母愛(ài)主題的記敘文中，作者著意敘述的事件是：母親思兒心切，趕了幾十里路來(lái)學(xué)校看“我”。可就在這“主干”之上，卻有一個(gè)不小的“枝節(jié)”：行文中間作者用一大段文字專門敘述了母親捎來(lái)的妹妹的信，妹妹在信中鼓勵(lì)“我”好好學(xué)習(xí)，而“我”也由衷感慨“有個(gè)妹妹真好！”這一旁生的“枝節(jié)”，不僅影響了“主干”的自然生長(zhǎng)、簡(jiǎn)約精煉，而且還容易分散甚至誤導(dǎo)觀賞者關(guān)注的焦點(diǎn)。而驅(qū)除“枝節(jié)”干擾的根本在于：動(dòng)筆前心有“主干”，過(guò)程中咬定“主干”，結(jié)束時(shí)回望“主干”。

三、敘事重心頻繁轉(zhuǎn)換

有一篇這樣的記敘文：起筆由“自習(xí)課上的喧鬧、神侃”敘起，然后轉(zhuǎn)入“我和小宇之間關(guān)于足球的爭(zhēng)執(zhí)”，并由此引發(fā)“我和小宇關(guān)于文具盒的矛盾糾葛”，最后借“文具盒事件”傳達(dá)友情主題。這樣的記敘文實(shí)際上是前后敘述了幾件彼此有牽連的事情，前者牽出后者，后者“登臺(tái)上演”，前者淡出視線，一出連著一出，似乎是“好戲連連，精彩不斷，跌宕起伏，相承緊密”，其實(shí)回望一下全篇便會(huì)發(fā)現(xiàn)，全文并沒(méi)有一個(gè)中心事件，而這將最終導(dǎo)致全文中心不明。究其原因，一是敘事之前沒(méi)有一個(gè)明確的立意，二是敘事過(guò)程中又出現(xiàn)了“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”的失誤。而解決之道便是——明確一個(gè)中心，鎖定一個(gè)事件。

四、“感慨良多”，敘事淡化

敘事過(guò)程中或結(jié)束時(shí)抒發(fā)的感慨、議論太多或明顯多余，也是記敘文敘事方面的“多發(fā)病癥”之一。有作者直接站出來(lái)發(fā)表大段議論的，也有在人物對(duì)話中借某一人物之口“語(yǔ)重心長(zhǎng)”般代言的。感慨、議論的“泛濫”不僅直接破壞了敘事的連貫性，甚至還沖淡了敘事，并最終影響了記敘文文體的鮮明性。要避免此類失誤，切記一條原則：敘事、描寫(xiě)方是記敘文為文之“主業(yè)”，感慨、議論適時(shí)點(diǎn)到為止。

五、敘事過(guò)于詳盡，缺乏剪裁

敘事本應(yīng)詳細(xì)，但凡事皆須有“度”。如果事件發(fā)展過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都一視同仁地細(xì)細(xì)交代一番，那么就很有可能遇上以下這些缺憾：一是篇幅過(guò)長(zhǎng)；二是在平均用力中淹沒(méi)了重點(diǎn)，掩埋了高潮，總體感覺(jué)平平；三是敘事“絮絮叨叨、喋喋不休”，缺乏緩急相間、疾徐有致、詳略得當(dāng)?shù)摹肮?jié)奏感”。敘述者是埋頭“筆耕不輟”，難得喘息；而閱讀者則一路追隨而來(lái)，也是不得輕松。

要想改變這種雙方受累、吃力不討好的尷尬局面，關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)募舨萌∩幔儭笆聼o(wú)巨細(xì)，一視同仁”為“事分重輕，厚此薄彼”，即根據(jù)預(yù)設(shè)的文章立意，從整個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程中擇取“最具表現(xiàn)力”的重要環(huán)節(jié)展開(kāi)來(lái)從容敘寫(xiě)，至于其它相對(duì)次要的環(huán)節(jié)，則或輕輕帶過(guò)，或干脆瀟灑剪掉。

如有一篇親情主題的記敘文，作者詳盡地?cái)⑹隽诉@樣一件事：一天放學(xué)回家，恰遇父母“冷戰(zhàn)”，無(wú)奈之下“我”只得到小吃攤上解決晚飯，結(jié)果食物中毒；神志恍惚之中，“我”看到父母撥打120，背“我”下樓，到醫(yī)院后又為“我”忙這忙那；輸液時(shí)，“我”又看到父母互相謙讓、互相關(guān)懷體諒的情形；第二天醒來(lái)，父母對(duì)“我”更是關(guān)懷備至、呵護(hù)有加，父母之間也是愈加體貼關(guān)愛(ài)，一家三口其樂(lè)融融。在原文中，不僅事件的四個(gè)主要階段的情形都得到了充分展開(kāi)，而且每一個(gè)小的環(huán)節(jié)也都交代得相當(dāng)詳細(xì)，結(jié)果“洋洋灑灑”寫(xiě)了一千多字，卻因?yàn)槿狈舨茫Ч⒉灰?jiàn)佳。其實(shí)，原文中有不少內(nèi)容是大體相似的，比如“神志恍惚中”“輸液時(shí)”“第二天醒來(lái)時(shí)”的所見(jiàn)所聞。在這種情況下，就不妨擇取一個(gè)最具表現(xiàn)力的片斷重點(diǎn)敘寫(xiě)，果斷舍棄其它——如讓“我”干脆就在神志恍惚中一覺(jué)睡到第二天早上??

除上述問(wèn)題之外，有些同學(xué)在寫(xiě)記敘文時(shí)還習(xí)慣于“大段式敘事”，甚至從頭至尾一整段，結(jié)果導(dǎo)致敘事“眉目”不太清晰，缺乏“節(jié)奏感”，敘事筆法也顯得不夠成熟。針對(duì)于此，應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)事件發(fā)展過(guò)程的“自然段落”作些必要的切分，如此切分一下，文章不僅有了“眉目”，顯了“節(jié)奏”，甚至還能透出些“從容敘事”的感覺(jué)，何樂(lè)而不為呢!

第三篇：敘事類記敘文寫(xiě)作

敘事類記敘文寫(xiě)作

一、目標(biāo)

1．了解敘事的一般方法，學(xué)會(huì)條理記事。

2．學(xué)習(xí)運(yùn)用線索記事的手法。

3．把握記敘文的波瀾的創(chuàng)制方法。

4．學(xué)習(xí)敘事的技巧，力求記敘生動(dòng)。

二、敘事類記敘文寫(xiě)作

敘事是為了表達(dá)主題服務(wù)的。如果單純?yōu)閿⑹露鴶⑹拢敲催@種敘事是沒(méi)有生命力的。敘述的方式主要有順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、分?jǐn)⒌龋Ｓ玫氖乔皟煞N。順敘是按照客觀事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進(jìn)行的敘述，這種方式首尾完整，來(lái)龍去脈清楚，但容易造成平鋪直敘。倒敘是把事件的結(jié)局或事件中最突出的片斷提在前邊敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進(jìn)行敘述，可以造成懸念，引起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。

三、敘事記敘文寫(xiě)作要點(diǎn)

（一）寫(xiě)一個(gè)相對(duì)完整的故事

任何敘事作品都必須具備兩個(gè)必不可少的要素，即一個(gè)故事和一個(gè)故事敘述者。具體記錄事件的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，表達(dá)特定的思想和情感，是敘事文的功能。寫(xiě)作敘事性記敘文須把中心放在展示事件過(guò)程上。

敘述者可以是第一人稱（我），也可以是第三人稱。第一人稱把作品的情節(jié)通過(guò)“我”傳達(dá)給讀者，能使讀者得到一種真實(shí)親切的感受。但敘述的事和人，只能是“我”活動(dòng)范圍以內(nèi)的人物和事件。用第三人稱敘述的文章，敘述者既不受時(shí)間和空間的限制，也不受生理和心理的限制，可以直接把作品中的情節(jié)展現(xiàn)在讀者面前。

〖教學(xué)目的〗

１．了解記敘文的體裁特點(diǎn)和寫(xiě)作過(guò)程。

２．掌握記敘文的寫(xiě)作方法，能寫(xiě)一般的記敘文，線索清楚，善于選擇和組織材料，并根據(jù)內(nèi)容的需要，比較熟練的綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式，把對(duì)象記述得具體生動(dòng)。〖重點(diǎn)難點(diǎn)〗

１．記敘文的體裁特點(diǎn)及其與其他文體的區(qū)別。

２．記敘文的寫(xiě)作方法和技巧。

〖教學(xué)設(shè)想〗

作文先明體。辯明文體是很重要的事情，可以通過(guò)比較的方法來(lái)了解記敘文和議論文

說(shuō)明文的體裁特點(diǎn)及其區(qū)別。

關(guān)于記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練，可按寫(xiě)作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生立意、抒情、選材、組材、布局謀篇、聯(lián)想和想象、過(guò)渡和照應(yīng)、開(kāi)關(guān)和結(jié)尾、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的能力和表達(dá)技巧。教師要講明要求具體指導(dǎo)，并通過(guò)范文示例，使學(xué)生能寫(xiě)一般的記敘文。授課時(shí)間：十課時(shí)。

〖教學(xué)過(guò)程〗

第一課時(shí)

一、指導(dǎo)

關(guān)于記敘文的體裁特點(diǎn)，以及記敘文中不同類型的文章的寫(xiě)法。

先把記敘文和議論文、說(shuō)明文加以比較，通過(guò)比較了解其特點(diǎn)。

記敘文、議論文、說(shuō)明文特點(diǎn)比較

記敘文議論文說(shuō)明文

寫(xiě)作目的以事感人

以情感人以理服人傳授知識(shí)

要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、前因、后果、論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程問(wèn)題點(diǎn)

（知識(shí)點(diǎn)）

寫(xiě)作方法寫(xiě)人：肖像描寫(xiě)

行動(dòng)描寫(xiě)、對(duì)話

描寫(xiě)、心理描寫(xiě)

以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)例證法、引證法、對(duì)比論證、類比

論證、比喻論證、因果論證、層進(jìn)

論證、引申論證下定義、分類別、舉例子、引資料

作比較、打比方、用數(shù)字、列圖表

記事：順敘、倒敘、補(bǔ)敘插敘

寫(xiě)景：抓住特征

寓情于景

語(yǔ)言特點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象準(zhǔn)確、精練、概括準(zhǔn)確、平實(shí)、明晰、周密

內(nèi)容主旨主題思想

（中心思想）中心論點(diǎn)事物特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)

記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明等，是文章的基本表達(dá)方式。各類文體都要憑崐借這些方式來(lái)表情達(dá)意。主要采用什么方式，決定了文章屬于什么體裁：以記敘為崐主，稱為記敘文；以描寫(xiě)為主，稱為描寫(xiě)文；以抒情為主，稱為抒情文；以議論為崐主，稱為議論文；

以說(shuō)明為主，稱為說(shuō)明文。不過(guò)在中學(xué)教學(xué)中沒(méi)有把描寫(xiě)文、抒崐情文單獨(dú)作為兩種體裁，而把它們歸入記敘文等體制中去了。

以什么表達(dá)方式為主，是說(shuō)主要采用什么表達(dá)方式，還可根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)的需崐要采用其他表達(dá)方式。

但是，同時(shí)就產(chǎn)生了另一個(gè)問(wèn)題：在不同文體中運(yùn)用相同的表達(dá)方式有沒(méi)有區(qū)崐別？比如說(shuō)，應(yīng)該怎樣看待議論文中的記敘和記敘文中的記敘，記敘文中的議論和崐議論文中的議論，議論文中的說(shuō)明和說(shuō)明文中的說(shuō)明，等等。我們認(rèn)為它們是有區(qū)崐別的，不能混淆在一起，不然就會(huì)出現(xiàn)“以敘代議”、“以議代敘”、“以說(shuō)代議崐”，犯“不符文體”的毛病。那么，它們之間的區(qū)別在哪里呢？一般說(shuō)來(lái)，主要有以下四個(gè)可比點(diǎn)：（１）崐在文章中所占的比重不同；（２）在文章中所起的作用不同；（３）詳略不同；（崐４）方式不同。既以同學(xué)們經(jīng)常容易混淆的議論文中的記敘和記敘文中的記敘為例崐：前者以記敘為輔，所占比重較小者以記敘為主，所占比重較大；前者是以列舉事崐例作為論據(jù)，后者則是通過(guò)對(duì)人和事的描述本身來(lái)表達(dá)作者的思想

第四篇：敘事記敘文寫(xiě)作講義)

敘事記敘文寫(xiě)作講義

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步了解中考作文的類型和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；

2、了解敘事類作文的特點(diǎn)和寫(xiě)作要領(lǐng)。

教學(xué)重點(diǎn)：了解敘事類作文的特點(diǎn)和寫(xiě)作要領(lǐng)。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生掌握敘事作文的寫(xiě)作要領(lǐng)，會(huì)寫(xiě)敘事類的作文。

一、導(dǎo)入

提問(wèn)學(xué)生什么樣的文章才是好文章？由此導(dǎo)入

二、明確中考作文的類型和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

類型：命題、半命題、材料、話題

評(píng)分要求：

1、新穎別致的標(biāo)題

2、鮮活典型的材料

3、精巧匠心的結(jié)構(gòu)

4、優(yōu)美典雅的語(yǔ)言

5、鮮明深刻的主旨

三、寫(xiě)作指導(dǎo)

在記敘文寫(xiě)作中，敘述好一件簡(jiǎn)單的事，這是一項(xiàng)基本功。練好這個(gè)基本功，以后進(jìn)行復(fù)雜的敘事，也就有了基礎(chǔ)。德國(guó)大作家歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人只要能把一件事說(shuō)得很清楚，他也就能把許多事都說(shuō)得清楚了。”

（一）、怎樣記敘好一件簡(jiǎn)單的事呢？

1、要交代清楚事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間；要把事情的經(jīng)過(guò)、因果寫(xiě)明白。

一件事，總離不開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等六個(gè)方面的內(nèi)容，因此，只有把這些方面寫(xiě)清楚了，才能使別人明白你寫(xiě)了一件什么事。然而，交代這六個(gè)方面內(nèi)容不應(yīng)該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活掌握。時(shí)間、地點(diǎn)也并不是非要直接點(diǎn)明不可的，有時(shí)候可以通過(guò)描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來(lái)。如“雞喔喔叫了起來(lái)”，就是指天將亮了；“西邊的太陽(yáng)就要落山了”，指的是傍晚，等等。

2、要把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，并做到重點(diǎn)突出。

在記敘文六個(gè)方面的內(nèi)容中，起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，是構(gòu)成事情最主要的環(huán)節(jié)。為了把事情寫(xiě)得清楚、明白，在記敘中一定要寫(xiě)好事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，特別要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，給人留下完整而深刻的印象。

3、記敘的條理要清晰。

一件事都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的過(guò)程，按照事情發(fā)展的順序記敘，文章的條理就會(huì)清楚明白。確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當(dāng)?shù)胤侄危梢允刮恼旅寄壳宄Ｒ龅接洈⒌臈l理分明，必須在動(dòng)筆之前，仔細(xì)地想一想，文章應(yīng)該先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，然后寫(xiě)什么，把記敘的輪廓整理出來(lái)。寫(xiě)記敘文，必須考慮哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，安排好記敘的順序，否則就會(huì)頭緒雜亂，條理不清。

（二）、怎樣安排記敘順序才能使文章條理清楚呢？

1、運(yùn)用順敘。

順敘，是按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進(jìn)行敘述。這樣寫(xiě)，可以將事物的發(fā)展過(guò)程，有頭有尾

地?cái)⑹龀鰜?lái)，來(lái)龍去脈，十分清楚。運(yùn)用順敘寫(xiě)成的文章，它的層次、段落和事物發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程是基本一致的。

順敘有以時(shí)間為順序的，有以事物發(fā)展規(guī)律為順序的，也有以空間變換為順序的。在敘事性的文

章中，大多是以時(shí)間為順序和以事物發(fā)展規(guī)律為順序的。按時(shí)間順序進(jìn)行敘述時(shí)，必須嚴(yán)格地安排好順序，寫(xiě)清楚敘述的時(shí)間。現(xiàn)實(shí)生活中任何事情都不會(huì)突然發(fā)生，它總有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。因此，作者常常要根據(jù)事情發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局這一事情發(fā)展的規(guī)律來(lái)進(jìn)行敘述，文章的層次也是清楚、明了的。

當(dāng)然，有的文章事情比較簡(jiǎn)單，因而不一定非要寫(xiě)出事情過(guò)程的四個(gè)層次（發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局）。

2、運(yùn)用倒敘。

倒敘，就是把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前面敘述，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭進(jìn)行敘述。

需要指出的是，運(yùn)用倒敘的寫(xiě)法，必須注意交代清楚倒敘的起訖點(diǎn)，順敘和倒敘的轉(zhuǎn)換處要有明顯的界限、必要的文字過(guò)渡。這些地方處理不好，會(huì)使文章脈絡(luò)不清，頭緒不明，影響內(nèi)容的表達(dá)。

3、運(yùn)用插敘。

插敘是指在敘述中心事件的過(guò)程中，由于某種需要暫時(shí)中斷敘述的線索而插入的關(guān)于另一件事情的敘述。需要指出的是，在運(yùn)用插敘時(shí)不能打亂原來(lái)的敘述線索，要注意與上下文的銜接。這樣，文章的結(jié)構(gòu)不僅富有變化，而且敘述事情的條理非常清楚。

有些同學(xué)看見(jiàn)別的同學(xué)寫(xiě)出一些好文章來(lái)，便驚嘆道：“這些內(nèi)容，我也熟悉的，怎么我沒(méi)能把它

們寫(xiě)出來(lái)！”這個(gè)問(wèn)題值得深思，說(shuō)穿了，那是因?yàn)槟闳狈男∈轮袑?xiě)出深意的能力。生活中，驚天動(dòng)地的事情是少見(jiàn)的，一般人所經(jīng)歷的大多是平凡的、細(xì)小的事情。自古以來(lái)，好文章數(shù)也數(shù)不盡，大多寫(xiě)的也是平凡的、細(xì)小的事。《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)的是封建社會(huì)大官僚仕宦家族中的生活瑣事，這些生活瑣事在那樣的門第中可以說(shuō)是平常又平常的了，但它反映的思想意義卻是深刻的，成為舉世公認(rèn)的巨著。

（三）、怎樣從小事中寫(xiě)出深意呢？

1、提高思想水平，訓(xùn)練一副見(jiàn)微知著的好眼力。

照相機(jī)能攝像，人的雙眼也能攝像。然而人和照相機(jī)畢竟不同，雙眼是帶著感情去選鏡頭的。觀察的人本身要有一定的思想水平，只有這樣，才可能看到事情的里層，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的深意。

2、深入思考、分析、挖掘、尋找出事情所蘊(yùn)含的深意。

在日常生活中，要做到凡事多加留意，盡可能深入地去想一想，不只注意到它的表象，還要去挖掘它的本質(zhì)，弄清它的來(lái)龍去脈。這樣，就能有敏感的頭腦和銳利的好眼力，挖掘、尋找出事情中所蘊(yùn)含的深意。

3、把事情放在一定的背景中去寫(xiě)。

背景就是時(shí)代環(huán)境，指的是社會(huì)變遷和政治動(dòng)態(tài)等。一件小事，孤零零地看，是不起眼的，如果把它和事情發(fā)生的背景聯(lián)系起來(lái)，那就不尋常了。

4、“事”與“意”的榫頭要對(duì)得合適。

從小事中寫(xiě)出深意來(lái)，容易犯的毛病是“事”和“意”的榫頭對(duì)得不準(zhǔn)，往往是主觀上（意）想

“深”，客觀上（事）顯得內(nèi)容單薄。因此，我們?cè)诰唧w寫(xiě)的時(shí)候，避免在提示事情所蘊(yùn)含的意義時(shí)候犯任意“拔高”的毛病。

有一篇題目叫《節(jié)日的早晨》作文，敘的內(nèi)容是一家人愉快地吃早點(diǎn)的情形，結(jié)尾是：吃完早點(diǎn)，我開(kāi)了院門一看，只見(jiàn)人們穿著美麗的新衣服，三個(gè)一群五個(gè)一伙的，走向熱鬧的大街，走向光明的共產(chǎn)主義明天。

這段話的結(jié)尾處，犯有“拔高”文章思想意義的毛病。如果寫(xiě)好吃早點(diǎn)的情形，體現(xiàn)人民生活水

平在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下步步提高是可以的，可是將它和“走向光明的共產(chǎn)主義明天”聯(lián)系在一起，那“事”和“意”的榫頭就對(duì)得不合適了。

總之，我們只要提高自己的思想水平，對(duì)聽(tīng)到或看到的事深入地想一番，認(rèn)識(shí)它的意義，鑒別它的價(jià)值，并把它放在特定的環(huán)境中去寫(xiě)，就能從小事中寫(xiě)出深意來(lái)。不少同學(xué)的作文，不是寫(xiě)拾到皮夾子交公，就是寫(xiě)為抱小孩的婦女讓座；不是寫(xiě)幫助同學(xué)補(bǔ)課，就是寫(xiě)送迷路的小孩回家??總之，盡是寫(xiě)一些人家寫(xiě)“爛”的材料。于是語(yǔ)文老師常常在他們的作文后面寫(xiě)上類似的評(píng)語(yǔ)：選材陳舊，希望今后選擇新穎、獨(dú)特的材料。

（四）、怎樣才能選擇到新穎、獨(dú)特的材料呢？

1、從自己的生活中去找

不少同學(xué)看到作文題目，不是到自己的生活中去找材料，而是道聽(tīng)途說(shuō)，或者是從概念出發(fā)去記敘、描寫(xiě)。記好人好事，總是寫(xiě)“拾皮夾”、“讓座”、“為人補(bǔ)課”，不管此事自巳是否經(jīng)歷過(guò)，是否有感觸。這樣的內(nèi)容，怎么會(huì)給人耳目一新的感覺(jué)呢？其實(shí)，我們每個(gè)人居住的環(huán)境不同，興趣愛(ài)好不同，經(jīng)歷的事情必然不同。能把自己那些與眾不同的經(jīng)歷作為選材的內(nèi)容，那么，你所選擇的材料一定是自己獨(dú)有的，新鮮生動(dòng)的。

2、做生活的有心人。

常聽(tīng)一些同學(xué)說(shuō)，我們是學(xué)生，生活貧乏，看不出有什么新鮮、獨(dú)特的事情值得記敘。同學(xué)們生

活面不廣是事實(shí)，要擴(kuò)大作文選材的范圍，就要求我們盡可能地廣泛接觸生活。那么是不是我們同學(xué)生活圈子小，就沒(méi)有新鮮、獨(dú)特的材料可以寫(xiě)呢？不是的。只要做生活的有心人，就會(huì)有獨(dú)特的材料讓你挑選。住在城里的人，恐怕都見(jiàn)過(guò)老年人跳迪斯科吧？可是有的同學(xué)熟視無(wú)睹，竟然讓這樣的材料從眼皮底下悄悄溜走了。

3、選擇新角度，讓常見(jiàn)的材料放出異彩。

一般來(lái)說(shuō)，同學(xué)們的生活圈子小，家庭、教室、操場(chǎng)。接觸的人少，家人、老師、同學(xué)。同學(xué)們

在作文時(shí)，所敘述的事往往是常見(jiàn)的。常見(jiàn)的材料中就沒(méi)有新鮮的東西嗎？不是的。只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)常見(jiàn)的材料改變一下敘述的角度，也會(huì)讓它放出異彩。

4、打開(kāi)思路，擴(kuò)大視野。

有相當(dāng)一部分同學(xué)，思路比較狹窄，他們的目光只注意好人好事，作文的材料老是不能擴(kuò)大。如

果我們同學(xué)把觀察的目光投射到整個(gè)生活里，既看到那些好人好事，也看到那些壞人壞事，作文的材料一定會(huì)豐富多采起來(lái)。

法國(guó)巴黎藝術(shù)館里，陳列了一座偉大的文學(xué)家巴爾扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像卻沒(méi)有手。

他的手呢？是被藝術(shù)家羅丹用斧頭砍去了。羅丹為什么要砍掉巴爾扎克雕像的雙手呢？原來(lái)，在一個(gè)深夜里，羅丹好不容易完成了巴爾扎克的雕像，非常滿意，連夜叫醒了他的學(xué)生來(lái)欣賞雕像。他的學(xué)

生把雕像反復(fù)地看了個(gè)夠，后來(lái)，目光漸漸地集中在雕像的手上：巴爾扎克的那雙手疊合起來(lái)，放在胸前，十分逼真。學(xué)生們不禁連聲地說(shuō)：“好極了，老師，我可從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣一雙奇妙的手啊！”羅丹的臉上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那雙“完美的手”。羅丹的雕像是要表現(xiàn)巴爾扎克的精神、氣質(zhì)，現(xiàn)在那雙手（次要部分）突出了，人們看了雕像，只欣賞手的完美，而忽略了主要的內(nèi)容。所以，羅丹砍掉了雕像的雙手，以突出雕像所要表現(xiàn)的意義。雕塑是這樣，寫(xiě)作文也是這樣，只有圍繞中心安排詳寫(xiě)和略寫(xiě)，敘事的重點(diǎn)才能突出。

（五）、在記敘的過(guò)程中，怎樣妥當(dāng)?shù)匕才旁攲?xiě)和略寫(xiě)呢？

1、事情的發(fā)生和結(jié)果要略寫(xiě)，事情的發(fā)展過(guò)程要詳寫(xiě)。

事情的發(fā)生階段，往往是交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及起因，事情的結(jié)果部分，往往是寫(xiě)出事情的結(jié)局或點(diǎn)明事情的中心。它們?cè)谡麄€(gè)事情中，或者說(shuō)在整篇文章中，僅僅是枝節(jié)部分，所以要略寫(xiě)。事情的發(fā)展過(guò)程，是整個(gè)事情，或者整篇文章中的主體部分，它往往具體體現(xiàn)中心思想，因而要詳寫(xiě)。

2、有點(diǎn)有面地?cái)⑹拢懊妗币詫?xiě)，“點(diǎn)”要詳寫(xiě)。

有點(diǎn)有面地?cái)⑹拢懊妗鄙系膬?nèi)容往往是渲染氣氛，交代背景，起烘托的作用。“點(diǎn)”上的內(nèi)容往

往是文章的重點(diǎn)。直接體現(xiàn)中心思想的，所以要詳寫(xiě)。這里需要說(shuō)明的一點(diǎn)是：在文章中，重點(diǎn)突出詳寫(xiě)的部分時(shí)，不能忽視略寫(xiě)的部分。略寫(xiě)雖是寥寥幾筆，但運(yùn)用得好，可以對(duì)文章重點(diǎn)的突出、主題的表現(xiàn)，起到“綠葉映襯紅花”的作用。

四、寫(xiě)人記敘文和敘事記敘文的異同

寫(xiě)人的記敘文著眼在人，以人為主，文中寫(xiě)的一件事或幾件事都是為表現(xiàn)人物的思想性格服務(wù)的，文中的事件不一定要求完整、細(xì)致，只選擇用于表現(xiàn)人物的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)就可以了。而敘事的記敘文則著眼于事，以事件為主，通過(guò)對(duì)事件、對(duì)場(chǎng)面的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心思想，要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和發(fā)展動(dòng)態(tài)敘述清楚。事情是人做的，寫(xiě)事必定要寫(xiě)人，但這類文章中寫(xiě)人是為敘事服務(wù)的，與事情的發(fā)展、與表現(xiàn)文章的中心有關(guān)就寫(xiě)，無(wú)關(guān)就不寫(xiě)。總之，敘事要貫串文章的始終。

五、寫(xiě)敘事的記敘文應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1、一是一篇文章無(wú)論寫(xiě)一件事或幾件事，都只能有一個(gè)中心思想。寫(xiě)一件事自不必說(shuō)，寫(xiě)幾件事的情況尤其應(yīng)注意，這幾件事不一定發(fā)生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，事情也不一定是同一個(gè)人或同一些人所做，但這些事應(yīng)該有內(nèi)在聯(lián)系，共同說(shuō)明一個(gè)道理，為一個(gè)中心服務(wù)。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》和《驛路梨花》就是比較典型的例子。

2、要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，讓讀者明白文章寫(xiě)的是什么人，在什么時(shí)候，什么地

方發(fā)生了怎樣的事。一般要按事情發(fā)展順序，把一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚，不能顛三倒四，還應(yīng)把事情的前因后果，來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚。

3、要確定好記敘的線索。線索是貫穿文章始終的脈絡(luò)。如果把敘述中種種的人物與事件比做珍

珠的話，那么線索就是那串珠的絲線，有了絲線，顆顆散落的珍珠就能構(gòu)成一條閃爍異彩的項(xiàng)鏈，有了線索，雜亂無(wú)章、錯(cuò)綜紛繁的材料才能組織得有理有序，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

4、要安排好行文的順序。記敘比較復(fù)雜的事件，一篇文章中往往不只采用一種方式，而是以一

種方式為主，結(jié)合其他方式，使文章條理清楚，錯(cuò)落有致。以《驛路梨花》為例，全文從整體上是順敘，按照時(shí)間的先后記述了“我”和老余從夕陽(yáng)西下到第二天早上一連串的經(jīng)歷。文中又安排了幾處

插敘：通過(guò)瑤族老人的講述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的過(guò)程以及關(guān)于小屋的主人是梨花的傳說(shuō)；又通過(guò)哈尼小姑娘的講述揭示了小屋的來(lái)歷和小屋主人是誰(shuí)的謎底。這樣的安排不僅使發(fā)生在十幾年間的若干事件有機(jī)地聯(lián)系在一起，而且“步步為營(yíng)”，巧設(shè)懸念，使故事引人入勝。

5、記事中要圍繞中心，抓住重點(diǎn)，不要面面俱到。重點(diǎn)部分（一般指事情發(fā)展高潮處）要詳寫(xiě)，寫(xiě)具體，寫(xiě)詳盡，給讀者以深刻的印象。要描繪生活中生動(dòng)、具體的細(xì)節(jié)以及自己真實(shí)的感受，而不能只停留在泛泛地一般敘述。有位同學(xué)寫(xiě)自己參加義務(wù)勞動(dòng)、打掃儲(chǔ)藏室的事情，初稿寫(xiě)得干巴巴的，沒(méi)有任何描寫(xiě)。寫(xiě)剛進(jìn)儲(chǔ)藏室的情況，只有一句話：“開(kāi)始，我很不愛(ài)干。”后來(lái)，在老師啟發(fā)下，她把這個(gè)字?jǐn)U寫(xiě)成了下面的兩小段：

“這個(gè)儲(chǔ)藏室又大、又臟、又亂，一進(jìn)門兒，就有股怪味兒往腦子里鉆，我縱了縱鼻子，想扭頭就走，可是怎么好意思呢？

勞動(dòng)開(kāi)始了，我搶先跳上窗臺(tái)，推開(kāi)一扇窗戶，慢條斯理地擦起玻璃來(lái)。心想，這個(gè)活兒又輕省，又能呼吸窗外的新鮮空氣。想到這兒，心里美滋滋的。”

這兩小段文字比原來(lái)的七個(gè)字就具體多了，使讀者了解了這位同學(xué)為什么不愛(ài)干的原因，了解了她的想法和行動(dòng)，內(nèi)容也比原來(lái)更豐富，更真實(shí)。

第五篇：記敘文寫(xiě)作與

記敘文寫(xiě)作與范文

作文題目：

誰(shuí)都想有個(gè)好成績(jī)，可以讓父母光彩，可以讓老師喜歡，可以讓同學(xué)羨慕，于是就有了考試中的作弊和作弊中起伏難抑的躁動(dòng)……

請(qǐng)根據(jù)下面題為《抉擇》的開(kāi)頭，完成主體部分的寫(xiě)作。

要求：① 以心理描寫(xiě)為主，可模仿所學(xué)課文中的心理描寫(xiě)技巧。② 要注意心理反復(fù)和細(xì)微變化，綜合運(yùn)用旁白、獨(dú)白、以動(dòng)作寫(xiě)心理等技法。

抉擇

監(jiān)考老師坐在考場(chǎng)前場(chǎng)的椅子上，低頭看著一本書(shū)。整個(gè)考場(chǎng)除了“沙沙”的寫(xiě)字聲外沒(méi)有半點(diǎn)其它聲音。寧?kù)o中不免掠過(guò)一絲緊張、焦急的氣氛。……

范文一：

抉擇

監(jiān)考老師坐在考場(chǎng)前場(chǎng)的椅子上，低頭看著一本書(shū)。整個(gè)考場(chǎng)除了“沙沙”的寫(xiě)字聲外沒(méi)有半點(diǎn)其它聲音。寧?kù)o中不免掠過(guò)一絲緊張、焦急的氣氛。雯雯不停地在試卷上寫(xiě)著，一副胸有成竹的樣子。她的數(shù)學(xué)是頂刮刮的，班上的數(shù)學(xué)優(yōu)生行列從來(lái)就沒(méi)有缺少過(guò)她。瞧，今天的考試她一定又穩(wěn)操勝券了。剛剛順利地解完一道題，雯雯有些得意地屈伸著略感麻木的手指，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，看著周圍那些咬爛了筆頭的同學(xué)，她有一種優(yōu)越感。

時(shí)間還早，雯雯剩下的題已經(jīng)不多了，她信心十足地繼續(xù)著。忽然，雯雯愣住了，這道題她昨天剛從一本課外書(shū)上見(jiàn)到過(guò)，當(dāng)時(shí)她沒(méi)做出來(lái)，誰(shuí)料竟那么巧又在考場(chǎng)上遇到了。雯雯不由得有些發(fā)怵，先前的輕松已蕩然無(wú)存，她有些笨拙地拿過(guò)演草紙，咬著筆頭，陷入了沉思……

時(shí)間一分一秒地過(guò)去，不知不覺(jué)僅剩半個(gè)小時(shí)了。可雯雯依然毫無(wú)進(jìn)展，她急得快要哭了。揉著已不知是第幾張演草紙，雯雯忍不住在心里咒罵著：“該死的題，真該死！”

手表無(wú)情地告訴雯雯：考試只有十分鐘了！雯雯捋著滿臉的汗，她徹底投降了！仿佛是一頭兇惡的猛獸，雯雯不敢正眼看這道題，她更怕看題后那令人不寒而栗的“20分”……

20分！20分意味著什么？“優(yōu)生行列”將殘酷地宣告：拒絕入內(nèi)！分?jǐn)?shù)榜上，雯雯的名字將史無(wú)前例地出現(xiàn)在一個(gè)她陌生的區(qū)域。父母會(huì)嚴(yán)厲地責(zé)問(wèn)：為什么？老師會(huì)疑惑地詢問(wèn)：為什么？同學(xué)會(huì)投來(lái)異樣的目光：為什么？ 雯雯簡(jiǎn)直不敢想下去了！

她如熱鍋上的螞蟻，禁不住東張西望。忽然，她看見(jiàn)前排的同學(xué)似乎已答完了題，正悠悠然地檢查著呢。雯雯驀然閃過(guò)一個(gè)念頭……

“該死！”雯雯這次是罵自己，“怎么會(huì)想到作弊呢？”她的臉不由得一片緋紅。

那“20分”老是逼視著雯雯，躲也躲不開(kāi)。仿佛在嘲笑她，又仿佛化為一個(gè)巨大的黑洞，意欲吞噬她……

“就這一次，下不為例！”雯雯暗自下定決心。她怯怯地抬頭看一眼監(jiān)考老師，他還在埋頭看書(shū)。雯雯忙寫(xiě)好一張紙條，揉成一團(tuán)，扔到前排桌上——她的手上也滿是汗水！

前排同學(xué)似乎吃了一驚，他展開(kāi)紙條，猶豫了片刻，便迅捷地寫(xiě)起來(lái)。雯雯繃緊的心弦終于稍稍松弛了一點(diǎn)，她看看前排同學(xué)，又看看監(jiān)考老師，焦急地等待著“救援”。

紙條終于又回到雯雯手里。她有些激動(dòng)地展開(kāi)：呵，密密麻麻是那道題的詳細(xì)解法！忽然，雯雯的眼光滯留在紙條的右下角：“這真的能幫你嗎？！”她的臉騰地紅了，直紅到耳根，她簡(jiǎn)直不敢抬頭。但是她卻似乎看見(jiàn)前排同學(xué)投來(lái)輕蔑的一笑，不！周圍的同學(xué)都怪異地看著她，大家似恍然大悟地異口同聲道：“原來(lái)如此！”

雯雯輕輕地擦去眼角的淚花，緩緩地撕掉手里的紙條。頓時(shí)，她感到說(shuō)不出的輕松。

交卷了，雯雯走過(guò)前排時(shí)，自豪地?fù)u動(dòng)著試卷。雖然那試卷上有著一片空白，但她的內(nèi)心卻無(wú)比充實(shí)。

范文二：

抉擇

監(jiān)考老師坐在考場(chǎng)前場(chǎng)的椅子上，低頭看著一本書(shū)。整個(gè)考場(chǎng)除了“沙沙”的寫(xiě)字聲外沒(méi)有半點(diǎn)其它聲音。寧?kù)o中不免掠過(guò)一絲緊張、焦急的氣氛。

“怎么辦？”我已不知是第幾次問(wèn)自己。課本就在抽屜里，我還清楚地記得第11頁(yè)便是答案。

我原本是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，是老師的寵兒，母親的驕傲，同學(xué)的榜樣。大大小小的考試，我從來(lái)都是第一。然而，就在上周，母親忽然重病，家里沒(méi)人照顧，我只得在母親的病床前守侯了五天，雖然那五天里我沒(méi)一天不翻開(kāi)課本，但沒(méi)有了老師的指導(dǎo)，沒(méi)了寧?kù)o的心緒，學(xué)習(xí)的效果讓自己都不敢去盤點(diǎn)。回校便趕上考試，就如剛歸隊(duì)毫無(wú)準(zhǔn)備的兵立刻便趕赴戰(zhàn)場(chǎng)。

“作弊？”這個(gè)不知多少次接受過(guò)我鄙夷的眼光掃瞄的字眼，此刻竟顯得那樣陌生，我盡是茫然的雙眼費(fèi)了好大勁才認(rèn)清這兩個(gè)字。倏忽之間，竟又一片模糊，我竭力注視它，辨認(rèn)著，辨認(rèn)著……清晰了：“可恥！”

我情不自禁一顫，蒼白的臉上流淌著汗。

監(jiān)考老師依然埋首書(shū)本——不受管束的雙眼又一次鼓勵(lì)著我。微微顫抖的手居然也鬼使神差地伸向了抽屜。“向前，向前！”我咬緊牙關(guān)，敦促自己。

“哇！”我差一點(diǎn)驚呼出口：指尖觸到了課本，不，是吐著鮮紅信子的毒蛇！我閃電般收回了手——“不能，不能呀！”

我痛苦地閉上了雙眼……

我又看見(jiàn)了母親，已經(jīng)過(guò)早地兩鬢染霜的母親！爸爸過(guò)世后，還含著悲淚的母親便日日早出暮歸，不知疲倦地奔波在家里那兩畝三分地里，她要用雙手托起自己生活的唯一希望——供我上大學(xué)！

多少次，我向母親遞上成績(jī)通知單，然后便幸福地享受著母親欣慰的笑容，母子倆就這樣無(wú)言地笑對(duì)著。

考室依然一片寂靜，只有同學(xué)們“沙沙”的寫(xiě)字聲。

在那遙遠(yuǎn)的小山村，母親該又在計(jì)算著兒子的歸期了吧？我禁不住一陣驚恐，仿佛看見(jiàn)母親接過(guò)成績(jī)通知單時(shí)眼里那一絲失望。我怕，怕瞥見(jiàn)母親大病未愈的軀體那輕微的顫抖，怕聽(tīng)見(jiàn)母親干枯的唇里吐出的鼓勵(lì)我的話語(yǔ)……我怕，怕極了！

手，不再顫抖，我居然那樣?jì)故斓胤_(kāi)了課本……

走出考室，已是暮色蒼茫，西天邊那淡淡的一抹紅云已經(jīng)快要融入那混沌的一片，讓人不辨明暗。一陣微風(fēng)吹過(guò)，竟然挾著有些透骨的寒意。草木在風(fēng)中微微搖擺，細(xì)到幾乎聽(tīng)不到的一絲絲聲音仿佛隱隱的啜泣。

我努力張大眼，暮色中一切霎時(shí)盡顯分明，明天，一定是個(gè)艷陽(yáng)天！