第一篇：閱讀教學中如何挖掘寫作素材

閱讀教學中如何挖掘寫作素材

作為一名語文教師，雖然執教十余年，但在教學中仍然感覺到學生的寫作是一個老大難的問題。學生寫出來的作文中主要存在以下幾個方面的顯著特點： 一是無話可說，無事可寫；二是寫作內容空洞乏味，言之無物，言之無情，筆是心非；三是千篇一律，毫無新意，缺乏主動性與創造性。究其原因，造成這種現象的主要原因在于學生平時沒留心觀察或觀察不細致，沒注意積累素材；閱讀量太小，積累詞匯太少，不知道如何去表達。針對以上狀況，我談談在閱讀教學中應該如何挖掘寫作素材。

一、從文章中的優美語句入手積累和訓練。

在閱讀教學中，引領學生對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味就是要讓學生把句子讀通讀透。然后指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及掌握各種修辭方法。積累訓練讓學生通過熟讀、抄寫等手段當堂就完成了對課文好詞佳句的積累，訓練了學生的識記能力，促進學生養成積累的好習慣，為寫作提供了最基本的語言材料。為了更加深入地進行訓練，可讓學生運用其中的重點詞語造句或運用句中的修辭手法仿寫句子等，以達到學以致用的目的。

二、抓住文章中的典型的段落進行分析和訓練。

語文課文中有許多優美的段落，這些段落往往是學生學習寫作的范本。在學習這些段時，教師帶領學生分析這些典型段落的結構，寫作方法，寫作的順序，領悟作者融入的感情，并認識的到怎樣把這種情感表達清楚的，可以很好地培養學生的寫作水平。

三、抓住文章中的空白點進行想象能力的培養，從而也讓它成為寫作的一個訓練素材。

許多課文都會有可以給讀者思考空間的地方，我們應該抓住這些句子，給學生充分想象的活動空間，進行說話和寫話的訓練。

四、從學文感悟入手進行習作訓練。

學生讀懂全文后，可以隨機提問：學了這篇課文，你讀懂了什么？你想到了什么人或什么事？你能不能把你想到的內容寫一篇讀后感。學生在老師的幫助下，首先抓住了文章情感點，接著又有了以生活實際為基礎的具體內容，趁熱打鐵，一氣呵成。老師抓住了這一訓練的內容，既讓學生情感得到了升華，又在訓練中鍛煉了寫作的能力。

五、從故事的結局入手讓學生續寫課文。

有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸。學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。恰到好處的課堂練筆同樣可以進行內容的延伸，使文章的主題得以升華。

以上幾點就是我在語文教學中的點滴感悟，思想還不成熟，還需要在今后的教學實踐中不斷摸索。語文教材作為重要的課程資源，只有在閱讀教學中不斷挖掘資源，開辟練筆天地，讀寫結合，學生的習作能力才能逐步得到提高。

第二篇：淺談如何挖掘寫作素材

淺談如何挖掘寫作素材

曲沃職中王海云

一談到寫作，學生們總是“頭痛不已”，有的愁眉緊鎖，半天寫不出一句話，有的憑空捏造，亂編故事。追根究底，是因為學生“無話可說”，“無事可寫”，“無情可抒”。這就是缺乏素材的表現。那忙于好幾門課程的學生該從哪里挖掘素材呢 ？

有人把寫作的過程歸納為“積累—表達—修改”，那么積累就包

括內容的積蓄，即素材的準備。總結近年來寫作教學實踐的經驗，我認為可以從以下三個方面引導學生搜集和積累寫作素材。

一、生活，寫作素材的源泉

首先，我們先回頭理解一下素材的概念。所謂寫作素材，是指在生活實踐或調查研究中搜集，積累起來的原始生活材料，它是未經加工改造的食物，是形成寫作的基礎。從概念中不難看出，素材來自生活。宋代詩人陸游就曾說過“汝果欲學詩，功夫在詩外”。指的就是寫作之前必先下功夫體驗生活，積累材料。只有掌握豐富的素材，使學生“有話想對別人說”，產生表達的欲望，才能使學生展開眉頭，樂于寫作。“長袖善舞，多才善賈”也只有使學生掌握豐富、新穎、生動的素材，才能從中篩選出適合表現主題思想的材料，做到“言之有物”。

葉圣陶先生也曾說：“文章必須從真實的生活中產生出來，把真實生活所不曾經驗過的事物勉強拉下來，那是必定失敗的勾當。有了充實的生活，才有好的文章。”生活，是寫作素材的主要源泉。學習生活越充實，體會越深刻，寫作的基礎也越扎實。因此我們要引導學生熱愛生活，開掘和充實生活，使學生有所見，有所聞，有所思，讓他們“有所為而作”。

二、自身，寫作素材的關鍵

我們引導學生積累素材，要求他們把目光投向身邊的人和事物。通過前面、細致、有序的觀察，了解事物的特點，認識事物發展的始末，熟悉人物的言行舉止，將周圍的環境視為素材的海洋，不斷觀察，擷取。這樣無論是父母兄弟，還是親朋好友，無論是奇花異草、飛禽走獸，還是風雨雷電、山川田野，無論是平凡小事，還是社會新風，這些素材都會在作文里具體而生動地體現。

然而，片面地強調學生注意觀察周圍的人和事物是遠遠不夠的，我們不能只要求學生做生活的袖手旁觀者，把自己當作局外人。作家劉厚明說：“寫文章最要緊的是寫自己的真情實感，離開親身實踐，就不可能有什么真情實感。從實踐中獲得?第一手材料?，獲得?感同身受?的東西，是觀察生活的第一要義。”我們要引用學生對生活中的事物多接觸，多了解，親自去做一做，試一試，用自己的心靈去體驗生活，用自己的雙手去創造生活，同時引導學生留意自己是怎么做的，怎么想的，進而把自己參與創造生活的喜怒哀樂作為寫作的主要反映對象。一篇作文成功與否，自身情感就是關鍵。

三、教材，寫作素材的捷徑

寫作素材的獲得，要靠學生豐富自己的生活，要靠廣泛的觀察與體驗，因而要學生時時處處做生活的有心人，力求做到“廣見博識”。只是學習負擔過重的學生又怎能分身分心時時留心生活呢？五彩繽紛的生活可能成為過眼云煙，奇妙優美的具體景色可能只換來一句“真美啊”的瞬間感嘆。所以我們要根據學生實際，告訴學生素材的挖掘不必舍近求遠，我們完全可以充分利用手頭上有的資料，比如說教材。教材是挖掘素材的捷徑。

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”目前的語文教材中的選文總體上說都是古今中外文章的典范，這就為在閱讀教學中進行作文教學、運用范文向學生提供寫作素材、幫助學生積累寫作資料，提供了極為有利的條件。因此，對于寫作中苦于沒有素材可用的學生來說，不妨抽空把課本重新翻一翻，將課本的閱讀材料與作文訓練結合起來，巧用、化用課本材料充實自己的作文構思，寫作就一定可以取得成功。

就拿“困境”這個話題來說吧，高一語文必修一就有很多可用之素材：毛澤東面臨困境，能“獨立寒秋”，暢談“書生意氣，揮斥方遒”;司馬遷遭受身心雙重打擊時，能忍辱負重，完成“史家之絕唱”；劉邦勢單力薄，身處逆境時，能屈能伸，“自到鴻門謝項王”；等等。

只要同學們留心思考，便能輕松擁有一份有說服力的素材，而我們就完全可以靠名人來打造自我，提高自我。

語文課本是許多語文學科專家們投注極大的努力、苦心孤詣了幾年的成果，文章內容又有著經久不衰的生命力，他涉及到的是社會、生活、人文、科學、為人、處世等等的方方面面；選取的又是各種各樣的文學樣式，是我們作文教學中最好的藍本，誰放棄了書本，實在是對語文教學極大的諷刺。

總之，“課本，語文課本，它是一座富礦；它是一口深井；它是提高學生創作興趣的源泉。用足語文課本，開動腦筋，靈活處理好這一閱讀材料，學生的寫作興趣就會被自然地激發。”

總的來說，素材就在我們身邊。只要我們學生熱愛生活，就會有無窮盡的素材資料，因為生活處處有語文；只要我們學生了解自己，剖析自己，就會有真摯感人的素材源泉，因為真情實意是打動人心的關鍵；只要學生留心教材，就地取材，就會有一份方便快捷的手頭資料，因為教材是教學中最好的藍本。

淺談如何挖掘寫作素材

曲沃職中

王海云

第三篇：走進生活,挖掘寫作素材

走進生活，挖掘寫作素材

——《放風箏》教學啟迪

永勝縣永北鎮小和集宏

作文不僅是語文基礎知識綜合運用能力的體現，而且是學生觀察、組織、思維、想象能力的體現和創新意識的體現。由于小學生的生活經歷和社會閱歷都比較膚淺，對寫作素材的選擇和確定有局限性。特別對剛步入寫作行列的小學三年級學生而言寫作素材貧乏，提到寫作文，抓耳撓腮無從下筆。而作為一名走進新課程的語文教師，“應引導兒童自己進行探討，自己去推論，給他們講的應盡量少些，引導他們去發現的應盡量多些。”為此我在寫作指導上嘗試“引導學生走進生活，體驗生活，從實際生活中挖掘寫作素材”的方法。

陽春三月，陽光明媚，和風習習，正是放風箏的好季節，借此我在教學三年級六冊《放風箏》一文時，首先安排學生邀上好友，拿著自己喜愛的風箏，到廣場去體驗放風箏，盡情享受放風箏的樂趣。然后組織學生進行討論放風箏過程中的所見、所聞、所做。當我提出：“你們到廣場時看到了什么？”同學們爭先恐后地搶著回答，有的說：“到廣場放風箏的人很多。”有的說：“他們三個一群，兩個一伙，有的把風箏放上了天，有的舉著風箏正要放。”有的說：“天上的風箏花花綠綠，格式各樣。”有的還說：“天上的風箏有老鷹、蜈蚣、仙鶴??”

眾說紛紜。再提出：“你們是怎樣把風箏放上天去的？”時，同學們又爭著回答，有的說：“我端端正正地舉著風箏，我的伙伴拿著線軸，飛快地向前跑去邊跑邊放線??”，有的說：“我們的風箏最后穩穩當當地飛上了天空。”緊接著討論：“把自己的風箏放上天空后又看到什么呢？”同學們又滔滔不絕地闡述了各自看到天空中風箏的樣子、顏色、動態等，他們闡述得栩栩如生。最后我趁同學們還沉浸在放風箏的情境中之機，才讓學生朗讀課文，朗朗的書聲中流露出同學喜悅的心情，又好像回到了自己放風箏的場景當中。讓學生感受到文章所寫的就是自己放風箏的過程，跟自己討論時所說的大相徑庭。從而樹立了學生對寫作的興趣，也弄清了作文就是把自己身邊發生的事寫清楚，也就是把自己所見到的聽到的和所做的寫清楚。

經過《放風箏》一文的學習之后，同學們深深的認識到作文就是把自己身邊發生的事情和自己的所見、所聞寫下來，作文素材來自于生活。只要融入生活，留心觀察身邊的事、物，寫作素材也就豐富多彩了。通過引導學生走進生活，體驗生活，從生活中挖掘寫作素材的方法能體現出“授之予漁”的教育觀點。

2004年4月

第四篇：《老人與海》素材挖掘與寫作運用

【素材清單】

《老人與海》描述了一個發生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。一個精神沮喪的老漁人——桑地亞哥，在職業自豪感的支持下，他冒險遠航至墨西哥灣，連續64天在海上打魚而一無所獲，第65天仍然繼續去捕魚，終于捕到了一條大馬林魚，但在返航的途中，又遇到了大群鯊魚的圍攻，老人桑地亞哥奮不顧身，與鯊魚進行了一夜的搏斗，結果當老人返回岸上時，大馬林魚只剩下一副巨大的魚骨架子。

小說節選正是通過桑地亞哥智斗鯊魚、勇斗鯊魚、百折百撓斗鯊魚的過程，塑造了一個鐵骨錚錚的硬漢形象，歌頌了桑地亞哥英勇頑強的精神，表達了人要頑強斗爭奪取勝利，并勇敢地面對失敗的態度。告訴人們：人雖然可以暫時戰敗，但人的精神是永遠也打不垮的。

【寫作素材】

1、桑地亞哥，一個弱小孤獨的老人，面對浩瀚無限的大海和兇猛無比的巨大的鯊魚，硬是拖著疲憊的身體與之進行不懈的抗爭，他勝了，勝得坦蕩！他像一面旗幟，立在海岸上，面對著浩瀚的大海與洶涌的波濤，無語，只是挺著胸膛，以撼人的氣魄迎著獵獵作響的海風！

“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”強而有力的音符從桑地亞哥的嘴里，不是從他的心里涌出。老人弱小的，但是他的堅強的性格是偉大的。老人在生活中遭遇挫折苦難時的樂觀向上和永不服輸的人生態度永遠震撼著我們的心靈！

2、《老人與海》是海明威于1951年在古巴寫的一篇小說，于1952年出版。《老人與海》是海明威最著名的作品之一。它描寫了一位老年古巴漁民，在離岸很遠海流中孤身與星鯊搏斗的故事。《老人與海》奠定了海明威在世界文學中的突出地位，對于他們1954年獲得諾貝爾文學獎也起到了重要作用。

風吹向空寂的海面，一個孤獨的老人拖著疲憊不堪的身子漂泊在茫茫的海面上活像個大戰后的勇士。為了制服那條龐大的馬林魚，他已經費了自己近乎所有的力氣。而今，他帶著自己捕獲的大魚航行回家，他希望運氣的眷顧，可那些不斷襲來的鯊魚卻讓這個老人在疲累中一次又一次地奮力作戰。他什么也顧不得了，他只是想保住他的魚，哪怕剩下的再少。

3、海明威參加過兩次世界大戰，曾身中兩百多塊碎彈片，狂熱于拳擊、斗牛，在非洲的叢林里追獵雄獅，一生中曾三次讀到自己的訃告卻又都奇跡般地活了下來，終憑《老人與海》斬獲諾貝爾獎，并創下了堪稱人類出版史上最快暢銷記錄：48小時售出530萬冊！在生命最后的日子里，他不愿意目睹自己成為一個靈感全失的廢物，于是他將槍管塞進口中，冷靜地扣動扳機。4、1923年，海明威的第一本小說《三個故事與十首詩》出版了，只印300本，受到批評；隔了一年，另外一本《在我們的時代里》出版了，印了1735本，只賣掉了500本，又遭到批評；第二年推出《太陽照樣上升》，突然非常轟動，一下子賣掉了26000本，還是遭到批評。

1954年，海明威獲得了諾貝爾文學獎，當時也有人批評他最轟動的小說《戰地鐘聲》粗糙紊亂，《老人與海》單調無味。可是，海明威仍然我行我素，寫作不輟。

首頁

5、海明威每天早晨6點半，便聚精會神地站著寫作，一直寫到中午12點半，通常一次寫作不超過6小時，偶爾延長兩小時。他喜歡用鉛筆寫作，便于修改。有人說他寫作時一天用了20支鉛筆。他說沒這么多，寫得最順手時一天就用了7支鉛筆。海明威在埋頭創作的同時，每年都要讀點莎士比亞的劇作，以及其他著名作家的巨著；此外還精心研究奧地利作曲家莫扎特、西班牙油畫家戈雅、法國現代派畫家謝贊勒的作品。他說，他向畫家學到的東西跟向文學家學到的東西一樣多。他特別注意學習音樂作品基調的和諧和旋律的配合。難怪他的小說情景交融濃淡適宜，語言簡潔清新、獨創一格。

6、硬漢海明威

他14歲走進拳擊場，滿臉鮮血，可他不肯倒下；19歲走上戰場，200多塊彈頭彈片，也沒能讓他倒下；寫作上的無數艱辛，無數的退稿，無數的失敗，還是無法打倒他；直到晚年，連續兩次飛機失事，他都從大火中站了起來；最后不愿意成為無能的弱者，他舉槍自殺。

“硬漢子”是海明威作品中經常表現的主題，也是他的作品中常有的人物。他們在外界巨大的壓力和厄運打擊下，仍然堅強不屈，勇往直前，甚至視死如歸，他們盡管失敗了，卻保持了人的尊嚴和勇氣，有著勝利者的風度。他成功地塑造硬漢形象，并不是因為掌握了一套寫硬漢的技巧。他寫作的方法簡單得不能再簡單了：他自己先做個硬漢，然后他寫他自己。因此，人們認為海明威的作品大多有他自己的影子。

7、海明威寫作態度極其嚴肅，十分重視作品的修改。他每天開始寫作時，先把前一天寫的讀一遍，寫到哪里就改到哪里。全書寫完后又從頭到尾改一遍；草稿請人家打字謄清后又改一遍；最后清樣出來再改一遍。他認為這樣三次大修改是寫好一本書的必要條件。他的長篇小說《永別了，武器》初稿寫了6個月，修改又花了5個月，清樣出來后還在改，最后一頁一共改了39次才滿意。《喪鐘為誰而鳴》的創作花了17個月，脫稿后天天都在修改，清樣出來后，他連續修改了96個小時，沒有離開房間。他主張“去掉廢話”，把一切華而不實的詞句刪去。最終他取得了成功。

8、“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他。”“硬漢子”是海明威作品中經常表現的主題，也是作品中常有的人物。他們在外界的巨大的壓力和厄運打擊時，仍然堅強不屈，勇往直前，甚至視死如歸，他們盡管失敗了，卻保持了人的尊嚴和勇氣，有著勝利者的風度。

獅子，是剛毅和勇猛的象征，美國著名的文學評論家馬爾科姆·考利在一篇文章里稱海明威為“這頭老獅子”，對他頑強奮斗的一生贊嘆不已！許多學者和讀者深有同感，認為“老獅子”的稱號，生動地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。

海明威本人及筆下的人物影響了整整一代甚至幾代美國人，人們爭相仿效他和他的作品中的人物。就憑他獨特的作品，就憑他那硬漢精神，他就是美國精神的化身。美國人這樣看海明威：永不失敗的人，不怕死的人，勇敢的人，代表美利堅精神的人。

真正的作家總與死亡有不解之緣，因為縱性生之歡悅時，能對對幕落燈息的，必然進行探索是每一個嚴肅的、有良知、有責任心的作家所應具有的素質。海明威亦如此，他的小說到處流淌著死亡的氣息。

海明威一輩子對死亡進行了探索，如實地描寫了自己看到的世界，并熱衷于表現奇特、暴力、罪惡、英勇不屈和死亡的主題。在他的晚年，由于多種疾病并發，使他不能象從前一樣繼續寫作，最后他以特殊的勇氣和方式，走向死亡，接受死亡。那是一種浪漫的死亡，因為他對這世界再無所求。“死自有一種美，一種安靜，一種不會使我懼怕的變形。”這也是對“硬漢子”一種追求吧。

“一代過去，一代又來，地卻永遠長存。日頭出來，日頭落下，急歸所去之地。風往南刮，風往北轉，不住地旋轉，而且返回轉行原道。江河都往海里流海卻流不滿。江河從何處來，仍歸還何處。”

海明威的作品以歌頌普通人的真誠和勇敢為主題。而激情、嘗試、冒險，反抗宿命，找尋人生的意義和價值，值得信賴，活得真實而精彩，則是他的人生主題。海明威掙脫了階級、時代的束縛，是人性的理想代表，是正義的化身，是反對戰爭的斗士。海明威不只是一個作家的名字，他更是一種生存方式，一種精神的代名詞。他留給我們的不僅是不朽的巨著，還有更多的人生思考?? 【素材激活】

硬漢本色

《老人與海》的主人公非同尋常，老漁夫桑地亞哥說：“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他。”這是海明威的心聲，也是他自身的寫照。海明威一生如同一名斗牛士，百折不撓，敗而不餒。他曾做動戰地記者，醫生從他的身體里取出二百多片彈片，戰地歷險，可見一斑。海明威與他塑造的硬漢形象說明，磨難面前，方顯出硬漢本色。硬漢之“硬”在其意志，源于兩塊基石：一是硬漢價值觀——人生在世，就應該有所貢獻，甚至認為，人生的使命就是戰勝厄運；二是硬漢辯證法——苦難愈重，意志愈堅；艱難困苦，玉汝于成。愛因斯坦說過：“對一個人來說，鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”桑地亞哥歷盡艱辛捕獲的大馬林魚雖最終被鯊魚吃掉，但他的苦斗歷程彰顯了人性中最寶貴的英雄主義精神。這正是硬漢形象為人所稱道的地方。

寫作運用

【適用話題】可用于“挫折”“困難”“生活的強者”“奮斗”“精神”“堅毅”“尊嚴”“自信”“永不言敗”“堅強”“走出困境”“苦與樂”“渺小與偉大”等寫作話題或題目中。

角度一：人在與自然的對立中，具有不可征服的精神力量。

小說塑造了以桑地亞哥為代表的“可以把他消滅掉，可就是打不敗他”的“硬漢性格”，禮贊了人類的永恒價值——在與自然的斗爭中，人年具有的不可征服的精神力量。從中我們可以看到一個人如何從災難和實際失敗的環境中攫取精神上的勝利的方法。

角度二：自信的價值

桑地亞哥永不放棄地捕魚，首先來自他的自信。桑地亞哥連續出海64天了，一條魚也沒捕到。可是，“那雙眼睛啊，像海水一樣藍，是愉快的，毫不沮喪的”。桑地亞哥的自信是絕對的自信，是不以環境變化而變化的自信，是不用與他人比較的自信。在桑地亞哥的生存哲學中，即使遭遇到了極點的背運，人也只能自信。從物質上來說，老人搏斗了三天三夜的結果是失敗了；但從人的精神、從人的自信自尊、從人勇于和命運作竭盡全力的抗爭來說，桑地亞哥取得了勝利。

自信是一個人走向成功的根本動力與保證，人活著就必須自信，不自信是人消費不起的奢侈品。

角度三：英雄精神

《老人與海》塑造了典型的英雄形象。桑地亞哥在充滿驚險和死亡威脅的大海上和鯊魚展開英勇的搏斗，這種屹立不屈、勇于斗爭的精神就是英雄的精神。

【運用范例】

1、那些擊敗庸人的挫折與失敗，是英雄成功路上的鋪路石。穿越幾千年的塵埃，無數的事實告訴我們：失敗為常態，百煉始成鋼。

英雄如此，桑地亞哥亦如此。鯊魚的數量越來越多，手中的武器越來越弱，但是這個漂泊于蒼茫大海上的老英雄，用自己從歲月中提煉出的經驗，從挫折中迸發出的勇氣，以及在時光中永不褪色的毅力，一次又一次地打退了鯊魚的進功。這是英雄的力量，心的力量，是英雄之心可以到達的地方，沒有什么可以阻擋。桑地亞哥帶著這顆英雄之心，懷抱哈瓦那燈火帶來的希望，與鯊魚展開搏斗，雖然沒有保全自己的戰利品，卻獲得了這場艱苦戰斗的勝利，他永遠是一個堅強不屈的戰士，一個不會被擊敗的英雄。（《我心中的桑地亞哥》）

2、它躺在我的船艙里，封面打濕過，又被曬干，再被打濕，再曬干。風與水拉鋸作戰，讓此刻封皮的模樣，就像這本書中主人公那張臉不用費腦筋你就能想到這本書的名字：老人與海。這是我最為珍視的一本舊書。

當然最開始它肯定是一本新書，就像大海最初對我而言，就是一個未知的新世界。我還記得第一次閱讀海明威文字的情景，那就是一場心靈在風浪中的穿行。我在深夜一口氣讀完居然睡意全無。東方泛白的時候，我眼前出現的是海上的日出，風云變幻，鷗鳥成群，一艘小船向我徐徐駛來，一個黝黑的老人沖我揮手，露出自信的微笑。

再次看這本書，已經在乘風破浪的旅程中了。那是我孤身一人挑戰大海的時候。老人圣地亞哥很久沒有捕到一條魚，沒有人相信他能夠滿載而歸，就像沒有人相信我能縱橫萬里海疆，甚至跋涉重重遠洋。一個人的星夜，我與這本書孤獨相對，海明威的文字是寂寞的，我的身影也是寂寞的。

最近我又開始翻讀《老人與海》，在陸地上，家里柔軟的沙發上。每一次出發和歸航，都讓我領悟到不同的人生境界，而每一次讀《老人與海》也是如此。我開始明白文字中那種寧靜和遙遠的感覺。圣地亞哥為什么一次次出海呢？難道只是為了去捕獲一船魚嗎？做過戰地記者的海明威肯定不這么認為，他的筆聽從心靈的召喚，聽從海洋的召喚，讓他不由自主地把老人派到狂風暴雨之中。我也是聽從心靈的指引而揚帆的，我會在那黑云壓城、狂風如刀的海面上，與老人的靈魂相遇。

讀著讀著，這本書就被我讀舊了，封面起了卷，書頁發黃，有些頁碼也不見了，但我依然會去讀它。不同的是，現在我有了自己的書，《一個人的環球航海》，我也有了老人那樣黝黑的皮膚，以及豐富的海洋體驗。我有了一只可以向海明威，向圣地亞哥致敬的“汽笛”，我在深夜翻開書，拉響致敬的笛聲。

現在，這兩本書都放在我的船艙，一本新書，一本舊書，從新到舊，從舊到新，勾勒我的人生軌跡，挺好！（翟墨《舊書》）

3、當你遇上挫折，你會怎么辦？

或許，你會選擇逃避，找了個避風的港灣；

或許，你會選擇哭泣，用淚水清洗傷心欲絕的心靈；

或許，你會選擇求救，尋求可以依靠的獨木舟，抑或只是一根樹枝；

傅雷曾長嘆：不經歷磨難的逃避是輕佻的。哭泣之后你又將如何？求助？也許會有，也許不會！

我們能做的，就是拍拍胸脯，坦然地面對！

曾記否？海明威的《老人與海》？主人公——老人桑提亞哥，面對著猛勇的惡魚，硬是拖著疲憊的身體與之進行不懈的抗爭，整整八十一天！他勝了，勝得坦蕩！他像一面旌旗，立在海岸上，面對著浩瀚的大海和洶涌的波濤，無語，只是挺著胸脯，以撼人的氣魄迎著海風獵獵作響！

“一個人可以被戰勝，卻不可以被打敗。”強而有力的音符從桑提亞哥的嘴里，不，是從心里涌出。他雖是虛構的人物，但他的精神卻是真實的，他的精神是活的，震撼人心的！

桑提亞哥，一位滄桑的老人，以他的實際行動演繹了他的誓言：一個人可以被戰勝，卻不可以被打敗！小說中的老人猶如此，我們呢？我們現實的人呢？

生活就像一條溪流，有過平淌，也會有激進，更會有阻遇。生活如同大海，有風平浪靜，也會有海浪，更會有海嘯！我們不能奢求生活的一帆風順，畢竟，那樣太不現實了。現實的我們何必苦苦追求不現實的東西呢？

挫折來臨時，我們不要害怕！

記得一句話：“當死神露出他的尖牙對我笑時，我能做的就是報以一笑！”很欣賞作者的風度，也想學著吟一句：當挫折一步步靠近時，我們能做的是操起自信的矛和堅強的盾，勇敢迎上去！

是的，自信和堅強是戰勝挫折的有力法寶，怯弱和退縮只能助長挫折的氣焰。試想，一個人還沒有與挫折交鋒就已發抖，又怎么能戰勝挫折呢？

當生活遇到挫折，有桑提亞哥的精神扶持你，你還會選擇退縮、逃避嗎？相信你不會！

當生活遭遇挫折，不要哭泣，操起自信和堅強的心靈武器，迎上去，迎上去，迎上去??

身后的桑提亞哥老人笑了??

面前的困難挫折惡魔怕了??

第五篇：挖掘大自然中的習作素材

挖掘大自然中的習作資源：

自中年級學生嘗試寫段落開始，便開始存在危懼心理，所寫內容千人一面，素材雷同，原因往往是選材時脫離社會，脫離生活，脫離感情。語文課程標準指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，結合課堂教學，引領學生走向大自然，走向社會，去欣賞大自然，去體驗生活、參加實踐活動，在與大自然的親密接觸中，便可拓寬學習作的道路。

大自然習作資源主要包括以下幾方面

一、自然景觀

自然景觀又分為天然景觀和人為景觀。天然景觀是只受到人類間接、輕微或偶爾影響而原有自然面貌未發生明顯變化的景觀，如極地、高山、荒漠、沼澤、熱帶雨林以及某些自然保護區等。而學生習作中的自然景觀還包括自然風景的描寫，如春夏秋冬，陰晴雨雪，日出日落，潮漲潮汐，花草樹木，飛禽走獸、山川大地，風雷云電，清晨午夜……以及這些事物的交錯組合等；如《下雪了》。人為景觀是指受到人類直接影響和長期作用使自然面貌發生明顯變化的景觀，又稱為文化景觀，它雖然是人類作用和影響的產物，但發展規律卻服從于自然規律，按自然規律去建設和管理，大到鄉村、工礦、城鎮等地區，小到花園、校園、街道、小巷等的描寫，都屬于認為景觀的范疇，如《美麗的校園》。

二、動物描寫

在這個廣袤的星球上，人并不是惟一具有情感的生靈。千姿百態的動物是人類最親密的生存伙伴，更是兒童的好朋友。有了動物，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動物一般分為飛禽、走獸、昆蟲、水族等。它們有的能在天上飛翔，有的能在地上奔跑，有的能在水中遨游，各有特點，而且不斷變化。為了生存，在大自然的影響下動物養成了各自的生活習性。它們雖然不像人一樣會思考、會說話，但是，也有自己的“喜怒哀樂”。從它們的動作、叫聲中就可以體會和想象“情緒、思想”的變化。教材中有多篇描寫動物的文章，同時多處也提到描寫動物的習作要求，因此，引導學生去觀察、積累素材，意義重大。

三、植物描寫

大自然是美的,那郁郁蔥蔥、四季常青的樹木,那千姿百態、萬紫千紅的花卉,以其色彩、情態、形狀、功能裝點著犬自然,也裝點著人們的生活,為我們創造了一個美麗宜人、多姿多采的環境,為人類提供了各種不可缺少的資源。我們的生存、生活離不開植物,花草樹木也成了學生習作的重要素材。植物都有一定的生長規律，而且其形狀、顏色、氣味各不相同，只有引導兒童去觀察，去探究，去發現，才能寫出一篇篇妙趣橫生、具有真情實感的佳作。描寫植物，還可以表達自己的感受，即詠物言志，例如,語文課上學過的《落花生》〈許地山著)、《白楊》〈袁鷹著〉等,都是詠物言志的膾炙人口的佳作。

四、游記

游記,也叫旅游記，是描寫旅游見聞的一種習作形式。隨著人們生活水平的不斷提高，旅游已成為生活休閑的一部分，與大自然親密接觸，既可以開闊視野鍛煉身體，又可以陶冶情操，為學生習作提供素材。游記取材極為廣泛, 隨意性很強，凡在旅游過程中經歷的風土人情、山川名勝等都可以作為游記的素材。同時，還可以介紹自然的、歷史的、科學的知識，總之是描寫游覽中的所見所聞如《北戴河游記》。游記文筆輕松,描寫生動,記述翔實,給人以豐富的社會知識和美的感受。同時寫法自由，可綜合運用記敘、描寫、說明、抒情、議論等多種表達方式。

五、參觀記

參觀，是一種帶有一定學習目的實地觀察活動，也是學生非常喜愛的一項活動。比如，參觀名勝古跡、設施、大型建筑群，如工廠、學校等。它可以是個人活動，也可以是集體活動。由于參觀這個詞的詞義比較豐富，它還包括參拜或參謁的內容，帶有瞻仰的成分。因此，在寫參觀的對象中，還可以寫參觀烈士墓、參觀烈士陵園等等。既然參觀有一定的學習或瞻仰目的，那么就不能只寫“觀”，而應對參觀對象的各種情況進行介紹，要有自己的認識。寫參觀活動，主要是把活動中自己所見、所聞、所感、所想，真實生動地記敘下來，以達到表達思想感情的目的。

六、調查報告

調查報告是人們在完成了調查工作之后，為了使調查的成果形成為文字，根據調查研究的成果寫出的反映客觀事實的書面報告。

由于調查報告是調查與分析、實踐與理論、客觀與主觀相結合的實用性文體，是從調查目的通向社會效益和經濟效益的橋梁和工具，它在社會生活、經濟活動和人類的其他實踐活動中具有十分重要的作用。而小學生所寫調查報告的內容，往往是與語文實踐活動課或科學課、勞動課緊密相聯系的，或者調查一種社會現象，如《街頭錯別字現象》，或者跟蹤調查自然界中某些生物的生長規律及存在的自然現象等，如《有趣的植物》。占有一定材料后，便需要寫簡單的調查報告。