第一篇：聽書,引孩子走進閱讀天地

聽書，引孩子走進閱讀天地

——以聽促讀，激發低年級孩子的閱讀興趣

所前二小

王靖蒞等

本該獲杭州市年會論文三等獎

內容摘要：低年級學生識字量不多，書面閱讀能力差，對閱讀缺乏興趣，無法達到課標要求的閱讀量。針對這一問題，教師采用不同的形式讀書給學生聽，讓學生聽書，用這種學生喜愛的特殊的閱讀方式增大低年級學生的閱讀量，同時，以聽促讀，激發學生的閱讀興趣，引學生自主閱讀，帶孩子們走進閱讀天地。

關鍵詞：聽書

閱讀

閱讀興趣

有一天，我在一本育嬰雜志上看到一篇文章，介紹的是美國前總統布什的夫人巴巴拉·布什，她在教育學齡前兒童方面有一套獨特的“祖傳秘訣”，其中之一就是進行家庭朗讀活動。布什夫人小的時候，她的父親就經常給她讀書。后來，她也給她自己未上學的兒女、孫兒孫女們進行家庭朗讀。布什夫人常常在孩子們睡前讀書給他們聽。母子幾人一起啃著幾本心愛的書，度過了無數個難忘的夜晚。布什家的孩子們漸漸迷上了這個特殊的時間，迷上了讀書。閱讀不但提高了孩子的語言能力和寫作能力，還可以增加記憶力、想像力等。小布什就是如此。他于2001年當選美國第54任總統，這跟他杰出的才能和出眾的口才是分不開的，這更與他的母親早期獨特的家庭教育方式分不開。

看了這篇文章后，我深受啟發。從事了多年的語文教學工作，有一個問題一直困擾著我，那就是每一屆學生中，愛看書的人就如鳳毛麟角。身為語文教師，我知道閱讀對學生有著多么深遠的意義，遠不止提高語文成績那么簡單，喜愛閱讀將讓孩子一生受益！去年我又帶了一個班，從一年級教起，我暗下決心，從識字開始就緊抓閱讀不放，一定要讓這班學生愛上看書！于是我在家長會上動員家長給孩子買書，每天布置閱讀類的家庭作業，開展背兒歌比賽，故事比賽等活動。可是一年下來，情況并不令人樂觀。通過家長反饋及學生在校表現，我發現學生的課外閱讀都是被動的。不少家長反映孩子在家看書不專心，東翻翻西翻翻，看看這本看看那本，在學校規定時間讓學生看書，他們有的看漫畫書，有的在走迷宮。極少有學生主動閱讀，對閱讀依然缺乏興趣，更多的孩子著迷于電視。怎么 1 才能讓孩子喜歡閱讀？感謝布什夫人給我的啟示，我打算嘗試一下，就讓閱讀從“聽”開始，讓孩子們愛上閱讀。

一、選擇好書，讓孩子們聽得入迷

聽書，要聽好書，要讓學生聽了還想聽，聽得津津有味，一聽就放不下。這樣，首先要選擇適合學生聽的，學生愛聽的書。

㈠聽主題積極向上的書

聽好書才能受益良多，尤其對于剛開始接觸書籍的低年級孩子來說更為重要。書的好差不僅會影響閱讀品味、閱讀意義，而且還將直接影響到孩子的閱讀興趣。對“好書”的定義是多元的，每個人的喜好不同，觀念不同，品味不同，因此對“好書”的要求也就不同。由于小學生還沒有形成正確穩定的世界觀、人生觀，無法明辨是非，所以我覺得給小學生的“好書”首先是要求正面的，積極的，字里行間靈動的是人間美好的真情，是善良，是真誠，是友好，是寬容，將世間美的一切展現在孩子眼前，讓孩子在閱讀中凈化、提升。

例如學生聽了《柳林風聲》一書后，都非常喜歡河鼠，說他寬容、熱情、樂于助人，還認識到了朋友間應該真誠地互助，給了學生積極的引導，使學生受益匪淺。又如，學生在聽了《小豬唏哩呼嚕》后，有學生在日記中寫下這樣的聽后感——“我真喜歡小豬嘻里呼嚕，他一點兒都不在乎自己長得丑，也不把別人對他外表的評論放在心上，活得那么快樂！我也要像他一樣，做個快樂的孩子。”

㈡聽故事富有童趣的書

所謂富有童趣指的是故事具有兒童的情趣，能激發兒童的興趣，也就是說故事要生動有趣，貼近孩子的生活。這樣的書才會受孩子喜愛，因為他們能在書中看到同伴，看到自己，從而產生情感上的共鳴。

如鄭淵潔的《皮皮魯傳》和《魯西西傳》，講的是兩兄妹皮皮魯和魯西西的故事，故事充滿了神奇色彩，人物的內心世界卻很貼近孩子們的思想，一直受到孩子們的喜愛。他寫的《紅沙發里的音樂城》講的是皮皮魯家的紅沙發里藏著神奇的音樂城，能演奏神奇的音樂，不僅旋律優美，而且能幫助學習治愈癌癥，可是皮皮魯和魯西西發誓得保守秘密，于是發生了一聯串的故事。

還有《小豬唏哩呼嚕》、《長襪子皮皮》、《綠野仙蹤》、《秘密花園》、《木偶奇遇記》、《小天使海蒂》、《我的爺爺真麻煩》、《蚯蚓日記》、《我有友情要出租》等 等，這些書都充滿了童真童趣，很適合低段年級的學生閱讀。

㈢聽語言生動形象的書

低年級兒童處于接觸書面語言的初級階段，生動形象的語言不斷地與學生接觸，會產生一種良性刺激，在這種刺激下，學生就能積累豐富的詞匯、規范的語言，并有可能運用于語文實踐中，提高語文素養。

如學生在聽了《小老鼠忙碌的一天》后，由于其中反復聽到“實現夢想”一詞，后來學生在寫句子寫日記中就多次運用了這個詞。

經過一段時間的聽書活動，我發現學生在說話與寫話中出現了很多生動形象的詞匯和句式。由此可見規范生動的語言熏陶對學生是十分積極有益的。

二、生動演讀，讓孩子們聽得入情

有了好書，還要能生動地朗讀，多形式地朗讀，通過朗讀吸引孩子，不斷激發孩子聽的興趣和自己去閱讀的欲望，讓學生聽得入情。

㈠演讀聲情并茂，引學生身臨其境

要想讓學生聽得專注，就需要讀得生動，讀得聲情并茂，才能完全吸引學生，激活他們的沉睡的閱讀欲望。

⒈變化的語氣、語調，以情動情

朗讀需要一定的朗讀技巧，要根據朗讀內容采用相應的語氣語調，繪聲繪色地朗讀。讀到高興時，聲調提高，流露出喜悅之情；讀到傷感時，音調低沉，悲痛呼之欲出；讀到驚險時，語速加快；讀到抒情時，語速緩慢，語調悠揚。朗讀對話時更是要根據人物的身份、年齡、性格特點以及說話時的情緒，選用合適的語氣語調。總之，朗讀者要讀得動情，才能打動和吸引學生，以情動情。

⒉豐富的表情、眼神，以神傳神

老師讀書給學生聽，那不是在放錄音，其優越性在于朗讀者面對著學生，打動學生的不僅僅是聲音，還有老師本人。所以朗讀時，老師的表情和眼神也十分重要。表情能展示內心的很多情感，皺眉表示著急，眉開眼笑自然表示高興，挑起眉毛表示驚訝或贊嘆，閉眼微笑表示陶醉，還有豎眉、瞪眼、斜視等等，都能傳達情感并影響學生。人們都說“眼睛是心靈的窗戶”，優秀的老師都能通過眼神與學生交流，眼神能流露很多微妙的東西，如關愛、期盼、寬慰、贊賞等。如果教師在給孩子讀書時能恰如其分地運用表情和眼神，就能給朗讀增添神采。⒊適當的身姿、手勢，以身代言

人除了會說話，還有體態語言，通過變化的身姿與手勢來表達想法。在朗讀時，教師也要靈活運用這些肢體語言，以進一步傳達信息。如身體前傾表示傾聽，抬頭挺胸表示激昂，雙手抱胸抖動身體表示害怕或寒冷，還有揮動手臂，攥緊拳頭等，種種身姿、手勢，都能把內心的情感、思想傳遞給學生，激起學生的相似情感。

㈡演讀激發思考，引學生積極參與

讓學生聽書不能只是一味地聽，簡單地聽，不假思索地聽，要引導學生主動參與。一味地聽，那太被動，如果能讓學生有所思考，并有機會發表自己的看法，那樣學生就有了更多的參與機會，聽得會更專注，更入神。

⒈猜測，激起思維的火花

聽前預測：在開始聽一本讀本之前，讓學生看看封面，讀讀書名，然后猜一猜這本書可能會寫些什么。這種猜測展現的是學生對書名，對封面圖的個性化理解。這種猜測可以激發學生對讀本的興趣，產生閱讀的欲望。如在讓學生閱讀繪本《火焰》時，我讓學生根據封面來猜測故事內容，有學生說故事講的是與火有關的，因為書名是《火焰》；有的說是些火車的，說不定火車內著火了，因為封面上有一列火車；有的說肯定是寫狐貍與狗的故事，因為圖上畫著狐貍和兩只狗……大家意見不一，都想證實自己是正確的，于是迫不及待地想走進讀本，看一看，聽一聽。

聽中續接：就是朗讀時停下來，讓學生猜想下面的故事情節，“接下來會發生什么事？”“你覺得他會怎么做？”“你猜結果怎樣？”等等，以此來啟發學生去思考，去想象，激活思維，對故事進行自我創造。猜測時要鼓勵學生打開思路，多問幾個“還可能會怎樣？”“還有不同想法嗎？”，鼓勵學生發揮想象，想到什么說什么，奇思妙想都可以，要創設自由、民主的對話空間，使學生的思想不受束縛，思維的火花便會時時擦亮。

看圖猜想：有些讀本里有很多形象有趣的插圖，利用這些插圖，讓學生看看圖，猜想下面的故事情節。因為有插圖為依據，所以學生的猜想不會漫無邊際，關鍵是要引導學生的語言表述，猜測故事的同時也在進行著語言的訓練。

想象情景：想象是將文字圖像化的一種有效手段，能讓學生走進故事情景，4 會產生更深刻的感受。有時可以讓學生閉著眼聽老師讀故事，同時在頭腦中播放“影片”，進行再現型想象；有時可以根據一個詞或一句話讓學生展開想象，豐富情節，進行創造型想象。例如我在讀《柳林風聲》一書時，在讀到鼴鼠不聽河鼠忠告，趁河鼠打瞌睡之際，獨闖野樹林時，我讓學生想象，鼴鼠可能會遇到什么危險，有怎樣的遭遇？學生的思維立刻被激活，有的說：“他會在野樹林里遇到猛獸，像老虎、狼之類的，很可怕。”有的說：“他會迷路，找不到回家的路。”也有的說：“他可能會遇到貓頭鷹或老鷹，他們會去抓他，想把他當晚餐。”還有的說：“他也許會被樹根絆倒，被藤條纏住。”……學生的想象多么豐富，而且合情合理。由于有了自己的猜想，他們就更想驗證自己的猜想，于是更渴望知道下文，聽得也就更加專心。

⒉感言，蕩起情感的漣漪

評論式感言：對書中的人物進行評論，可以是針對某一故事情節對人物行為展開評論，如你覺得他做得對嗎？如果是你，你會怎么做？如《柳林風聲》中，鼴鼠不聽勸，從河鼠手中搶過雙槳想劃船，結果船翻了，自己也掉進了水里，直往下沉，這時河鼠及時救了他。讀到這兒，孩子們都對鼴鼠的行為感到氣憤，都紛紛指責鼴鼠。而故事中的河鼠不但沒有責怪，而且還安慰鼴鼠，并邀請鼴鼠與他同住，答應教他游泳、劃船。這與孩子們想象的太不一樣，我知道他們一定有很多感想，于是讓學生暢言。經過交流，學生進一步感受到河鼠的寬容和善解人意，對河鼠充滿了敬佩和喜愛，對這本書也更為喜愛。

也可以在故事告一段落后，對故事中各種人物展開綜合性評價，如喜歡誰，不喜歡誰？你想成為故事中的誰？

抒情式感言：聽到動情處，聽到精彩處，聽到寓意深遠處，學生就會產生很多自己的想法，那是一種對文本的理解、感悟、內化，這時，留出空白讓學生暢所欲言，把自己內心的感受說出來，既滿足了他們表達的欲望，又可以相互啟發，加深理解。

⒊回憶，漾起記憶的波紋

連接式回憶：在讓學生聽書以前，可以讓學生先回憶前面的故事內容，讓學生打開記憶的大門。思考回憶故事內容，不僅有助于故事的前后連續性，使學生更便于理解待講的故事內容，而且也是一種記憶力的訓練。

比較式回憶：在朗讀中，遇到人物的性格發生變化，或命運發生轉變時，也可讓學生回憶前面相關的故事內容，以進行比較。如《紅沙發里的音樂城》一書，在讀到皮皮魯為了好朋友偷偷把紅沙發音樂城演奏的樂曲錄下來時，讓學生回憶當初皮皮魯是怎樣發誓保守秘密的，前后進行比較，然后討論：一邊是自己的好朋友急需幫助，一邊是遵守誓言，你是皮皮魯你會怎么做？通過討論就能進一步了解人物的性格，加深感受。

三、巧變形式，激起孩子閱讀欲望

讓學生聽書，還要注意巧用各種形式，使學生聽得趣意盎然，并產生積極的閱讀欲望，不僅愛聽而且想看，真正激發學生的閱讀興趣。讓閱讀不再成為老師布置的必須完成的作業，而是成為學生內心的需求，內心的渴望。

㈠讓學生變化著聽書，引學生自主閱讀

讓學生聽書，不單一是一頁一頁一章一章往下聽故事，還可以變化著讀，讓學生變化著聽，通過不同形式的聽書，吸引學生主動去閱讀。

⒈書聽一半

書并非一定要讀完，讀一段時間后，就會有不少學生因為興趣自己買來了書看，待書大約讀到一半時，已經有幾個學生把書看完了，這時，就可以不再讀這本書了，沒聽完的學生自然也會去看。

如《柳林風聲》，這本書比較厚，要讀完還真不容易，于是讀到中間，我就不讀了，告訴學生，下面的故事更精彩，要想知道就自己去看書吧！結果過不了多久，班里的大多數孩子都把書看完了，還不時找我述說自己的感受。我還經常鼓勵學生買書看，借書看，換書看。實踐證明書讀一半效果比讀完更好。

⒉選聽一段

學校里用來讀書給學生聽的時間畢竟有限，如果每本書都按章節讀，就算只讀一半，一學期也讀不了幾本書，所以有的書我就采用了選讀一段的方法。

如《小豬嘻哩呼嚕》這本書，我制作了一個課件，選擇了其中一個故事，有文字也有插圖，讓學生邊讀故事邊討論。通過這個故事，學生很快就喜歡上了書里的人物，同時也被有趣的故事和生動的語言所吸引，歡笑聲此起彼伏。于是我拿出書，向學生推薦這本書，結果大家紛紛買來這本書進行閱讀。

⒊聽故事首尾 如果一本書講述的是一個連貫性的長故事，而且故事情節具有懸念，結局出人意料，那么就可以通過讀故事的首尾來激發學生的閱讀欲望。如《秘密花園》一書，我就給學生讀了故事的開頭和結尾。故事開頭瑪麗見到的柯林是個脾氣怪異，身體殘疾的孩子，后來柯林卻變得健康了開朗了，這是怎么回事？究竟發生了什么事？那就有待學生自己去閱讀了。

⒋聽故事概要

學生看了某本書，并對這本書興趣濃厚，那么在推薦同類型的書時，就可以簡單講述故事概要。如我和學生一起讀完鄭淵潔的《紅沙發里的音樂城》，發現學生非常喜歡這本書，于是我在推薦鄭淵潔創作的皮皮魯與魯西西系列的其他作品時，就采用了講述故事概要的方法，之后就有學生買來了這些書在閱讀了。

㈡給學生留出聽書間隙，引學生自主閱讀

讓學生聽書，別一口氣把書讀完了，每天讓學生聽一段，聽到一定的篇章時，間隔幾天再聽，這段時間我稱之為聽書間隙。留出聽書間隙實際上是留給孩子自主閱讀的空間。當孩子被書中的故事深深吸引時，他一定迫切想知道下文，可老師卻不讀，他就會產生自己去看的欲望，于是閱讀成了孩子主動的行為，閱讀效果肯定比強迫閱讀要好得多。可見，聽書間隙很重要，這一時機的選擇也很重要。

⒈停在孩子入迷時

當孩子為故事情節著迷時，教師就可暫停朗讀了。孩子越是著迷，就越渴望知道故事的下文，就會產生閱讀沖動，這種閱讀沖動是一種短暫而強烈的閱讀興趣，雖然不是持久的、穩定的閱讀興趣，但至少會促使學生去閱讀。朗讀停幾天，留出間隙，給學生自主閱讀的時間。

《長襪子皮皮》是一本極具幽默感的書，皮皮具有孩子們的特點，調皮、貪玩、愛搞惡作劇，同時也善良、有愛心，最重要的是她還具有孩子們內心渴望擁有的神奇力量，所以在讀這本書時，學生總是笑聲不斷，贊嘆聲不停。聽著聽著，孩子們就入迷了，正當他們聽得津津有味時，朗讀停了，他們意猶未盡，自然會等不及老師斷斷續續地讀，自己買書去閱讀是必然的。

⒉停在孩子激動時

在故事的關鍵之處，孩子情緒激動時暫停朗讀，就像電視劇在劇情緊要關頭“欲知后事，請看下集”一樣，吊足了觀眾的“胃口”，那么孩子迫切想知道下 7 文怎么辦？自己去看書吧！

如讀《秘密花園》，當讀到瑪麗找到了秘密花園的門鑰匙時，孩子們是多么激動啊，眼睛瞪得大大的，都想知道這神秘的門背后究竟有什么。就在這緊要關頭，我緊急剎車，不讀了。第二天，就有好幾個學生欣喜地來和我議論下面的故事情節，顯然他們自己去閱讀了。

⒊停在孩子思考時

當故事情節引起學生思考時，這種思考有時是因為好奇，有時是因為感動，不管什么原因，孩子在思考了，說明他們已經走進了書的世界，留時間給學生去細細思考，細細回味。

如《木偶奇遇記》，讀到皮諾曹把爸爸用自己的破大衣換來的課本賣了，去買看馬戲的門票時，學生會有所思考；讀到皮諾曹在玩具國呆了一段時間后，有一天早上醒來，發現自己變成了驢子時，學生會有所思考；讀到皮諾曹被大鯊魚吞了，卻在大鯊魚的肚子里遇見了爸爸時，學生會有所思考。這些都是停的好時機，讓學生去思考，去感受，去體會。

四、規劃聽書，持之以恒，引孩子走進閱讀天地

任何興趣的培養都不是一蹴而就的，需要堅持，需要不斷地強化。讓學生聽書，培養學生的閱讀興趣也一樣，要能持之以恒。小學生尤其是低段學生，他們無法自己去尋找好書，一但失去了老師的推薦，剛萌發的閱讀興趣也許就夭折了。所以老師要有計劃地讓學生聽書，堅持讓學生聽書，推薦好書，讓聽書成為學生的最愛，成為生活中不可不做的事，慢慢地他們就會喜歡上讀書，書讀得越多，學生就會越加喜歡讀書，越喜歡就越會去讀，閱讀習慣也就會慢慢養成了。

㈠統籌安排，有規劃地聽書 ⒈規劃聽書內容

根據課標要求的低段年級學生的閱讀量，以及低年級學生的閱讀興趣、接受能力，教師要預先選好書目，進行統籌安排，有計劃、有目標地進行以聽促讀的閱讀實踐活動。具體每學期聽哪些書，可由教師根據具體情況制定。如我根據所帶班級（二年級）情況制定了如下計劃：

二上學期：《我的爺爺真麻煩》、《我的奶奶真麻煩》、《火焰》、《柳林風聲》、《小豬唏哩呼嚕》、《紅沙發里的音樂城》、《十一只貓做苦工》、《長襪子皮皮》、《木偶奇遇記》、《神秘花園》

二下學期：《綠野仙蹤》、《小天使海蒂》、《蚯蚓日記》、《我有友情要出租》、《皮皮魯傳奇》、《窗邊的小豆豆》、《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》

⒉保證聽書時間

利用早自修聽書：每天都有早自修時間，它具有不間斷的特點，用來和學生一起讀書正好。它可以保證每天進行，一本書讀完了，就可換一本再讀，日積月累，就能向學生推薦不少書。

利用讀書活動課聽書：在我們班每周都有一節讀書活動課，它的特點是時間長，有足足40分鐘時間，可以讀較多的內容，還可以進行充分的討論，效果比較好。

㈡靈活機動，有的放矢地聽書

除了每周定期的讓學生聽書外，我還會根據實際不時地插入一些聽書活動。如某篇課文上完以后，就可能讀一些相關的文章給學生聽，或向學生推薦某本書。有時看到有學生在看的書很好，也會臨時讀一段給學生聽。有時得到了一本好的繪本，或在雜志上看到好的文章，也會及時讀給學生聽。時間可能在中午、語文課、班隊課、興趣活動課等等，根據情況而定。

于是，就這樣我堅持讓學生聽書。每次孩子們一到聽書時間，人就坐直了，兩眼也放光了，真是神采奕奕啊！教室里就會特別的靜，隨著書本情節的變化，不時傳來一聲贊嘆，或是一陣哄笑，聽書活動成了孩子們最快樂的事。在聽書的過程中，學生以聽的形式感受著祖國的語言文字，走進了書中精彩的世界，受到啟發，受到感染，受到熏陶，這也是在閱讀啊！這是一種特殊的閱讀方式。從身心發展看，在整個小學階段，孩子聽的能力始終高于閱讀的能力，也就是說，對小學生而言，聽書比看書更簡單，更容易被接受。而且由于低段學生識字量不多，閱讀能力不強，獨立閱讀存在著一定的困難，因此聽書更容易被接受，被喜愛，是一種更適合低段學生的閱讀形式。

一學期下來，我們班的學生通過聽方式閱讀了好幾本書，達到并超過了課標規定的閱讀量，積累了不少詞匯和語言，感受到了很多真、善、美的東西。讓人驚喜的是，聽書還大大促進了學生的自主閱讀，往往書還沒聽到一半，就有不少 9 學生已把這本書看完了。聽書真的讓學生喜愛上了書！一學期下來，每天早上我到學校時，孩子們都在靜靜地看書，課后，很多學生在相互推薦、交換讀本。我也不再以布置作業的形式強迫學生看書了，卻有不少家長反映孩子比以前愛看書了，這一切都讓我欣喜！

總之，如果能堅持讓孩子聽書，不僅能讓學生在一學期內讀好幾本書（這在我以前的教育中是不可想象的），而且更重要的是學生還會喜歡上閱讀，不再把閱讀當成任務當成負擔，他們會讀得更快樂，更主動。讓孩子聽書吧，別停，堅持下去，帶孩子走進閱讀的天地。

第二篇：引領孩子走進課外閱讀的天地

引領孩子走進課外閱讀的天地

摘要：“理想的書籍，是智慧的鑰匙。”“閱讀是一種心靈的享受。”現如今學生的閱讀現狀如何呢？為此我進行了調查了解，通過調查我發現，當前小學生課外閱讀的現狀很不樂觀，一方面，圖書的供給與學生的閱讀存在著一定的差距；另一方面，多數孩子的閱讀興趣并不濃厚，除了教輔材料，幾乎不會去找適合自己看的課外書，面對這樣的現象我們該怎么辦呢？

關鍵字：閱讀 興趣 方法習慣 條件

現代社會是一個信息化社會，這就要求我們不斷的獲取信息。相對于小學生而言，閱讀是他們獲取信息的最直接、最簡便的方法。除此之外，擴大閱讀還可以豐富學生的知識積累，提高他們的語言表達能力，幫他們形成正確的人生觀、世界觀，從而提高他們的整體素質。可翻開語文書卻不難發現，不管在任何年級，書本上都只有有限的幾篇課文。如果讓學生僅僅讀這有限的幾篇課文，不擴大他們的閱讀量，是遠遠不能滿足他們的各項需求的。由此可見，擴大學生的閱讀量是迫在眉睫的事情。

新課程標準也提倡要擴大學生的課外閱讀面，那么，作為老師，我們又該怎樣做呢？

一、激發興趣，讓學生愛讀

興趣是最好的老師，小學生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。如果學生有了閱讀興趣，才能從內心深處產生閱讀的主動性。因此，教師想方設法誘發、培養孩子的閱讀興趣，是訓練小學生閱讀能力的第一要義。那么，怎么激發學生的閱讀興趣呢？

（一）、做好推薦工作，讓學生愛讀

根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，一般低年級可以以圖文并茂的課外讀物為主；中高年級則可以向學生推薦趣味性較強的故事、小說等。魯迅先生曾經告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”因此，我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容也應該廣泛，可以是：兒童生活、歷史故事、科學常識等；也可以是小說、童話、寓言等。只要是思想內容健康，有教育性，都可以推薦給學生閱讀。

（二）、以名人為范，讓學生明白讀書的重要意義

古往今來，很多名言都跟讀書有關，比如：高爾基說：“熱愛書吧，書是知

識的源泉”。莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀”。教師可以讓學生熟背這些耳熟能詳的名言。此外，古今中外的很多名人，如魯迅、華羅庚、愛因斯坦、居里夫人等，他們的成功無一例外都是因為從小酷愛讀書，從書中吸取了豐富的營養，從而使自己的腦子變得日益聰明起來的。所以教師可以給學生講解這些名人的事跡，讓學生明白讀書的重要意義。

（三）、以課文為范，讓課外閱讀作為延伸

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，在教學時，教師除了教會學生所學課文，還可以向學生推薦與課文有關的課外書。比如：學了《狐貍和烏鴉》，可以向學生推薦《伊索寓言》；學了《林沖棒打洪教頭》，可以向學生推薦《水滸》；學了《臥薪嘗膽》可以向學生推薦《成語故事》??

（四）、開展豐富的課外活動，激發學生的閱讀興趣。

閱讀時，若沒有活動保持學生的學習興趣，只靠放任自流，時間久了，學生一定會失去讀書的興趣。因此，可以開展生動活潑、形式多樣的課外活動來保持學生的閱讀興趣，如：“講故事”、“讀書匯報會”、“手抄報”、“知識競賽”等，這樣的活動既能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，又能讓學生享受閱讀的樂趣，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

二、讓學生學會閱讀方法。

學生僅僅有了閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須掌握靈活多變、科學合理的閱讀方法。因此，教師應該利用各種機會和途徑，向學生系統地傳授讀書的方法!

（一）合理安排讀書時間

教師可根據學生的生活規律給學生制定讀書計劃，如：早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦最清醒，可以讀寫要求背誦的古詩、短文等；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍，如故事、童話、寓言等。此外，假期可以讀些篇幅較長的小說等！

（二）掌握幾種最基本的讀書方法。

不同的作品可采用不同的讀書方法。如：故事性強的作品只作走馬觀花的瀏覽，也就是通常所說的略讀；對知識性較多的作品則不能追求快速，而是以理解為主，并在理解的基礎上識記；對一些語言精美的讀物，則要求學生細細品味，感悟語言的優美，并通過背誦、摘抄等方式來識記語言，培養語感。

此外，讀書時要教育學生全身心投入，調動多種感官，做到眼到、口到、心到、手到，除此以外，還要告誡學生養成邊讀、邊想、邊批注的好習慣。

在讀書的過程中，教師還要指導學生做讀書筆記，將一些有用的知識進行歸類，如：優美的詞句、生動的對話、精辟的議論可畫下來進行背誦；還可羅列文章的結構提綱等；碰到歷史、地理等學科方面的知識可以簡單的做個記錄；此外對一些好的名人名言或富有哲理的語句都要進行相應的歸類。

最后還要教會學生寫讀書筆記。教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后寫讀后感。即用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。

（三）培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀質量有著積極作用。良好的閱讀習慣一旦形成，則會成為一個人的寶貴財富終生受用。因此在指導小學生課外閱讀的同時不能忽視學生良好習慣的養成。良好的閱讀習慣包括很多方面，如：（1）、要教育學生每讀一本書一定要認真讀完，做到有始有終，不要只看書本的主要情節。（2）、“不動筆墨不看書”，即讀書時提倡學生動筆，隨時摘錄，做好讀書筆記，寫好心得。（3）、要培養學生積極思考的習慣，指導學生讀書要邊讀邊思考。

（4）、要培養學生養成愛護書報的好習慣，做到不撕頁、不卷角、不涂抹、不亂折亂卷。（5）、讀書時還要提醒學生注意閱讀姿勢，不要躺著或歪著頭讀書，不要在吃飯、走路、乘車、光線太強或太暗的地方讀書。

三、盡可能為學生創設閱讀條件。

為了讓學生的閱讀真正落到實處，教師還要多做一些服務性工作，努力為學生創設課外閱讀的條件。

1.學校辦好圖書室。圖書室是學生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。

2.班級辦圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。

3.給學生充足的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。

除此之外，教師還可以與學生家長取得聯系，讓家長參與讀書，依靠家庭的力量，既能督促學生的課外閱讀，又能充分調動起學生的興趣。

1.召開家長會，或發放調查問卷。告訴家長讀書的重要性，告訴家長推薦閱讀的書目，教給家長指導、監督的方法，讓其能有目的、有方法地指導孩子閱讀。

2.建立“家校聯系卡”。讓家長每天在聯系卡上登記學生的閱讀情況：書名、時間、字數、專心程度、是否背誦等，讓家長參與到學生的閱讀中，從而提高學生的閱讀質量。

3.鼓勵家長和學生一起閱讀，可用“表演”、“朗讀”、“讀書報”、“課本劇”等多種形式來展示自己的閱讀成果。

讀萬卷書才能出口成章，下筆成文。小學階段是人生記憶的黃金時間，教師應幫助學生充分利用這份時光，讓學生與書為友，盡可能地閱讀、背誦，讓孩子徜徉在書的海洋中，在他們的人生的道路上做有意義的準備，積淀，跨出最有意義、最堅實的一步！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年版，第167、158頁。

[2]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》：人民教育出版社，2001年版，第4、6頁。

[3]閻國利、呂勇：《閱讀策略》，百花文藝出版社，2002年版，第35頁。

[4]張慶、徐善俊：《于永正的教學思想和藝術》，《名師精品錄》，1998年版，第89頁。

第三篇：走進名著天地

走進名著天地語文世界更精彩

摘要：《語文課程標準》實施的精神實質就是要全面提高學生的整體語文素養和學

生的語文實踐能力，注重培養學生的人文精神和科學精神，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。倡導中學生閱讀中外名著，教給學生一些切實可行的方法，同時開展有益的讀書交流活動，這對于培養學生的語文綜合素養是功德無量的。現就三年的名著閱讀教學實踐談談自己的初淺認識。

關鍵詞：文學名著;批注式閱讀;讀書交流.當你打開這一本本名著：《愛的教育》《繁星春水》《伊索寓言》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《格列佛游記》《童年》《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《西游記》??你會覺得這些書既熟悉又新奇。在這些名著里，每頁上面都工工整整得寫著一些讀書批注和心得體會，淡淡的墨香，與濃濃的書香一起浮動，鋼筆字與鉛字輝映成趣，成為一道道獨具個性魅力的讀書風景，不禁令人眼前一亮。

八年級上學期，學生對文學名著已經有了一些初淺的認識，也有了一定的閱讀興趣和需要，于是我開始摸索著在班上推行這種寫批注與心得體會的名著閱讀法，成效顯著。關于初中生的課外閱讀，新課程標準這樣建議道，要“擴大閱讀面，增加閱讀量，培養學生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。但“建議”又說：“這些要求相對于目前的語文學習現狀還只是一個理想。”要變理想為現實，我們需要在教學中不斷探索，不斷實踐。名著閱讀堅持近三年了，事實證明，學生不僅越來越喜歡讀書，而且更加善于讀書，放手讓學生少做題、多讀書、讀好書、讀整本書的理想不再是遙不可及了。為此，我談談三年來這方面的一些初淺的做法。

一、著閱讀魅力無限，確定目標循序漸進

葉圣陶先生說過：“閱讀最重要是是訓練語感,就是對語文是敏銳感覺。”而要訓練語感,名著是最好的材料。如果說書庫是一片廣袤的藍天,名著就是一朵潔白無瑕的云朵;如果說書庫是一棵高大的綠樹,名著就是一條粗壯矯健的樹枝；如果說書庫是通向成功的一扇大門，名著就是打開知識寶庫的金鑰匙。”名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。《語文課程標準》對中小學生名著閱讀有了明確的要求：“九

年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對七到九年級學生，要求更為明確：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。” 新課程標準對課外閱讀作出了量化標準，新教材也出現了名著導讀設計，各地區中考也加入了名著閱讀的考查，尤其是伴隨著新課改的推進，名著閱讀得到了一定的強化。余雷老師也曾撰文《400萬，你擁有了嗎？》呼吁語文教學重視課外閱讀，并且指出“擁有了400萬，你的知識儲備才能勉強達到‘小康’要想成為知識的‘富翁’，你還得不斷擴大閱讀量”。因此，引導學生制定切實可行的目標有計劃地閱讀一批名著，應該是初中語文教學的一個重要內容。

二、名著閱讀巧妙激趣，引領學生馳騁天地

1.多媒體激趣

有的名著已改編成電影或電視劇，我們可以利用多媒體播放根據名著改編的影片，看過影片后再讓學生閱讀原著。這樣可以使原本抽象的東西具體化，學生通過觀察人物的表演，更容易了解文學作品的內涵，可以大大提高學生的閱讀興趣。

2.故事激趣

《三國演義》中“曹操煮酒論英雄”“劉備三顧茅廬” “關羽刮傷”“諸葛亮三氣周瑜”等；《水滸傳》中 “花和尚倒拔垂楊柳”“三打祝家莊”“武松打虎”等；這些故事學生都耳熟能詳，利用這些故事可以激發學生閱讀名著的興趣。

3.名人激趣

常給學生講一些中外名人在青少年時期愛讀名著的范例。例如同學們都非常喜歡冰心的散文和詩，老師讓他們知道冰心在七歲時就開始苦讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》；曾獲得過諾貝爾文學獎的黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱孫漂流記》開始的。他經常一坐就是幾個鐘頭，一摞摞的書都被他啃了下來??在動之以情、曉之以理之后，學生對名著自然而然就產生了興趣。

4.詩詞激趣

許多流傳千古的詩文都和一些文學名著有關，這些詩詞中也有許多已成為人們膾炙人口的名句，利用這些詩文可以激發學生閱讀名著的興趣。如：曹操的《觀滄海》、《龜雖壽》；曹植的《七步詩》；諸葛亮的《出師表》；陳壽的《隆中

對》等等。

運用這些方法將為學生提供一個新的視角，開辟一個新的天地，從而真正讓學生能夠用自己的眼睛、自己的心靈去閱讀一部有價值的文學作品。

三、個性閱讀精彩紛呈，名著評析豐富人生

《課程標準》強調“閱讀是學生個性化的行為”，這首先就要求還學生一個自由的閱讀空間，允許學生自己選擇、自由體驗。放手讓學生獨立地與文本展開對話，自由理解，自由表達。閱讀過程中大不必擔心學生“讀不懂”或者“讀不透”而硬要插上一手，如果設計幾個問題乃至出幾個考題來“指導閱讀”，勢必消減學生領略名著風采的熱情。要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去體悟、思考，在積極的思維和情感活動中加深理解和感悟，從中汲取精神營養。在每次閱讀中，我只提出一個要求：就你有感覺的語段作一些批注。“有感而批，可多可少。”那是因為我相信走進名著之后的學生一定會有自己的驚喜與發現，他們會睜大雙眼在其中捕捉體悟，會開動大腦邊讀邊評價。他們也許會為名著的博大精深而嘆服，也許會被其中某一情節深深吸引而久久駐足。由于學生生活經歷不同，他們有些也許思考得很深，有些也許只是一點點皮毛感覺而已，但是必定每一個讀進去的人都會有話可說，有東西可寫。記錄下這些最初最真切的感受，并及時寫在自己的書頁上，想想若干年后回望自己的讀書生涯，應該是件多么愉快且富有意義的事情呀！

事實告訴我們，學生樂此不疲，就連對作文最反感的學生也樂意發表自己對名著的看法。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”在這些“批注式閱讀”里，學生充分展示著自己獨特的感受、體驗和理解，使名著的閱讀呈現出精彩紛呈的局面。他們與作者真誠對話。學生在《愛的教育》“篇后悟語”中這樣寫道：謝謝您用高尚的情感把許多感人故事聯系到了一起，組成了一幅幅生動的人生畫卷。一個個愛的故事撥動了我們愛的心弦，引起了我們感情的共鳴，也激發了我們表達的愿望。讀《簡愛》學生寫了這樣的旁批：“問世間情為何物？愛真的很簡單嗎？”，讀《名人傳》學生寫了這樣的感悟：我們每個人身上都會降臨苦難與災害，我們與其怨天尤人，不如奮力拼搏，與其羨慕偉人，不如學習偉人偉大的人格，讓自己的人生充滿意義，與其靠浮躁和急功近利所取得曇花一現的成就，不如堅持自己的信念、真理和正義，讓自己躋身人類中的不朽者之行列。讀《鋼鐵是怎樣煉

成的》學生寫了這樣的批注：“鋼鐵到底是怎樣煉成的？靠的是頑強不屈永不放棄！還是精神不倒，信念永存??”

他們與作品人物對話。讀《西游記》學生看到唐僧多次誤會孫悟空，便寫下了這樣的批注：“斗戰勝佛，您當初為什么選擇保唐僧取經？”讀高爾基《童年》中的精彩片斷——為了糊口阿廖沙放學后同鄰居的孩子們合伙揀破爛賣，學生寫了這樣的批注：我真切感受到了作者兒時的悲慘遭遇，我覺得自己是很幸運的，幸福的。我們被父母寵愛著、呵護著；每天坐在寬敞明亮的教室里，聽著老師生動的講課；回家有大魚大肉，海味山珍等著你品嘗；你想要什么，就給你什么，如果有人欺負你，大人會出面狠狠地教訓那人一番。而高爾基呢？與我們恰恰相反。有人說：“環境可以造就人，也可以毀滅人。”就是這樣的環境造就了高爾基，成就了高爾基。讀到《烈日暴雨下的祥子》一節時，學生寫了這樣的旁批：我仿佛看到了天橋、白塔、牌樓、街道、小巷，車廠、大雜院和熙熙攘攘的人群，這就是幾十年前的老北京，但是這兒沒有絲毫田園詩一般的快樂，而是祥子的那雙大腳馬不停蹄地跑過大街，穿過小巷，烈日下，雨雪中處處有他艱難前行的身影。這逼真的描寫讓我體會到了舊社會人力車夫們不可逾越的悲慘命運，讓我深刻地認識到了“地獄究竟是什么樣子”。在老師的正確引導下，作批注既幫助檢測了學生的閱讀情況，又豐富了學生的生活感悟與情感體驗，陶冶了學生的情操，豐富了學生的人生。

四、讀書交流深化閱讀，提升能力成為習慣

蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”交流是非常重要的學習方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產生第三種甚至更多的思想。為了使閱讀成為學生一種持久的自覺性活動，充分肯定學生個性化體驗是非常重要的。當一頁頁飽含學生個性化體驗的讀書批注得到老師的贊賞，學生的滿足感不言而喻，毫無疑問他們將以更大的熱情投入今后的閱讀。除了教師的肯定外，還應創設更多條件讓學生有機會展示他們的閱讀成果，獲得更大的成就感和閱讀動力，從中獲得更多啟示，這樣就能不斷擴展思維空間，提高閱讀質量。由于文學名著的博大精深和耐人尋味，讀書交流活動已成為名著閱讀的一種需要。

為此，我不怕耽誤課時影響教學進度，嘗試著在每天講課之前，利用五分鐘時間

讓學生演講，放手讓學生在活動中交流，將每個同學讀書心得或成果及時展示出來與大家分享。起初，學生有點為難，我只好讓課代表、團書記、班長帶頭，然后班委干部逐個輪流演講，接著按學號的順序安排演講，這樣一來，學生忙乎起來了，他們說在臺上說不出來時真尷尬，真感到羞恥，真想找一個地縫鉆進去；俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，為了臺上那一分鐘，課后學生花費了大量的時間去閱讀名著，搜集資料，特別是學號偏后的學生，他們就提前去準備，以便演講的更精彩。兩年下來，學生積累的材料比原來的摘抄還要多。學生普遍感到，演講開闊了大家的視野，拓寬了知識面，特別是在名著閱讀方面，想在有限的時間內向同學們全面介紹自己所讀的書，講述對該書的思考和理解，袒露自己讀書的疑惑，有時還必須接受同學們圍繞該書的提出的質疑，完成答辯實屬不易，這就要求同學做好充分的閱讀準備。這種互動演講活動，使全體學生的思維都處于積極活躍的狀態之中，大大了提高閱讀質量，推動了學生閱讀文學名著的熱情，久而久之名著閱讀必將成為一種時尚，成為學生成長的一種生活需要。

近三年的教學實踐，關于名著閱讀的收效是巨大的。從量上分析，學生已讀了大量名著，多的讀到十四本左右，少的也讀了六七本；從人的發展分析，學生的品德修養和審美情趣得到很大程度提高，知識儲量也大大豐富了；從思維能力分析，學生思維活躍，理解能力增強；從寫作分析，“讀書破萬卷，下筆如有神”，多讀多寫使得學生整體寫作水平提高了，涌現出了一批寫作特長生，他們常有佳作在市級各類征文比賽中獲獎；從學習的情感上分析，學生更熱愛讀書，更熱愛語文了；從成績上分析，班級整體語文成績總是名列前茅??回頭再來駐足欣賞這一本本寫滿讀書批注的文學名著，我們不禁欣喜地說：我們一定要將名著閱讀進行到底！

參考文獻：

1、蘇衛兵《中學生名著閱讀的現狀及對策》 安徽教育,2001,Z2.2、李強 《名著閱讀教學的調查與指導》，《中學語文教與學》 2002年第五期

3、巢宗祺、雷實、陸志平：《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年第一版

4、《語文教學研究》2006年第3期

5、《語文報教師版》2006年2月

第四篇：《走進小說天地》教案

《走進小說天地》教案

九年級語文下冊《綜合性學習走進小說天地》教案

一、活動目標：

1、開辟新教材的學習渠道，激發閱讀興趣，擴展閱讀視野，鼓勵閱讀想象，引導讀書方法，張揚閱讀個性，陶冶高尚情操。

2、師生共同走進難忘的小說世界，了解小說的歷史和對人類進步的影響，感受小說繽紛的人物畫廊中鮮明形象的魅力。

3、能用普通話復述小說情節，介紹小說人物，敘述自己的讀書經歷和感受，盡量做到生動有趣，引人入勝。

4、發揮想象力和創造力，或穿越時空與小說人物對話、見面，或讓兩位小說人物巧妙相遇，并嘗試進行小說創作，提高寫作水平。

二、活動重點：

1．能用普通話復述小說情節，介紹小說人物，敘述自己的讀書經歷和感受，盡量做到生動有趣，引人入勝。

2．嘗試改寫、續寫、創寫小說等小型文學創作。

三、活動的準備：

1、組織方式：

以班級為單位，由語文教師引領，科代表及班干部組織開展的一次“走進小說天地”匯報演出活動，全班根據小組劃分演出單位，抽簽決定演出順序。

2、活動安排：

①先布置學生回憶自己的閱讀經歷，將以前讀過的小說整理成一份完整的書目，積極向學生介紹好書，引導他們進行廣泛的外閱讀。

②學生都讀過小說，也普遍喜歡這種文學樣式，開展這次活動有較好的基礎。鼓勵各小組用生動活潑的形式開展此次學習，從講故事、說電影或者最近正在中學生中流行的小說談起，使他們能自然而然產生興趣，對活動躍躍欲試。

③前全班同學自由分成學習小組，圍繞“走進小說天地”的話題，力求形式多樣。可以編寫小說人物詞典，可以口頭描述這些小說人物的外貌特征、性格特點，可以畫出這些小說人物的肖像，也可以小組合作進行表演，讓大家猜小說人物，還可以重新設計小說人物命運，穿越時空與小說人物、小說作者對話，讓不同的小說人物巧妙相遇，更可自由進行小說創作。

④分小組制定活動方案，設立金點子獎，并由組長負責在全班招聘活動主持人。

⑤寫作方面，在此次活動的基礎上自由選擇與小說有關的話題，嘗試一次小小的文學創作。

3、時間安排：XX年1月10日——XX年2月1日

4、教師準備：

①廣泛收集適合學生閱讀的小說作品。把同學們讀過并喜愛的小說作品集合，必要時能用簡潔的語言對熟悉的小說作品進行簡單的演說和介紹。

②對學生準備的資料和節目提出知識性或技術性的建議，并充分考慮活動中可能出現的問題（例如：冗長的無意義的表演）教師要事先調查，做到有的放矢）。

四、活動過程：

1、指導階段：

①意義：

新標的觀念不斷啟發著老師的思考，也已經影響了學生的學習生活。自主、合作、探究的學習方式已成為學生的習慣，同讀、同寫、同講、同議、同評的“五同”教學理念已深入到師生的日常學習生活中，學生更希望在文學閱讀中表達自己獨特的理解、深邃的思考和跨越時空的大膽想象。所以在這個綜合性學習活動中，一方面可以鼓勵學習加強外閱讀，擴展閱讀視野，一方面也能夠調動學生的已有積累，讓老師與學生，學生與學生，師生與小說人物，師生與作者進行心與心的碰撞交流，有更多的現場生成性收獲，提高學生的審美能力和思辯能力，張揚個性，讀出自己的體驗，自己的領悟，自己的評價。總之，這次活動能體現資源的開放性、突出學習的自主性、、強調參與的實踐性、注重專題的探究性。

②目的：

本次綜合性活動源于第三單元的學習，這個單元所選篇目是五篇小說：《孔乙己》、《蒲柳人家》、《賣蟹》、《變色龍》和《熱愛生命》，閱讀教學要求在了解小說內容的基礎上，體會小說的主題，學習欣賞人物形象，把握人物的性格，在學習了一個小說單元的基礎上，進一步了解小說多樣化的表現手法和藝術風格。綜合性學習以“走進小說天地”為主題，設計了多項活動，目的在于激發學生閱讀興趣，擴大閱讀視野，學習小說欣賞的基本方法，陶冶性情，培養良好的審美趣味。

師生共同走進難忘的小說世界，感受小說繽紛的人物畫廊中鮮明的形象，交流自己的讀書經歷和感受，發揮想象力和創造力，學習虛構故事，嘗試進行小說創作。給學生打開一片文學的時空，構筑心靈與精神的領域。但能否真正實現教學目標，就在于能否把握好語文綜合性學習實踐活動的本質特征。

③時間安排：XX年1月

④要求和建議：

要求：四項活動，人人要參與，個個有收獲。

建議：第一項以查閱書籍、資料，編輯小冊子為主；第二項以口語交際為主，輔以筆錄訓練；第三項是以綜合學習為主，各小組匯報表演；第四項是以寫作為主。

2、實踐階段：

學生活動：

小組分工給小說人物建立檔案。資料搜集分工：文、外必讀書目、外推薦書目、外自選書目、小說人物剪影等。每項資料內容包括：人物姓名、、外貌、語言、動作、細節等。制作形式分工：紙質卡片、電腦幻燈片、繪畫等）在此基礎上，發揮自己的特長，選擇適合自己的活動形式，準備成果展示。可以摘抄一段精彩的對白或語言；可以講述一段故事；可以飾演素描一個人物；可以編排一段本劇等。

教師活動：

了解學生活動進展情況：教師可定期檢查學生收集資料及編寫書目情況，了解各小組的活動形式，及時予以調整。（外）

提出合理化建議：根據了解學生活動的情況，教師應對個別重復、平庸、無欣賞價值的活動形式，通過個別輔導的形式，提出建設性的意見，并給予思想性、知識性、技術性的指導。例如：向學生展示自己的閱讀書目，演講自己喜愛的一些篇目的小說等。（外）

幫助學生復習小說知識：以講座的形式，進行小說學習的總復習。內容包括：回顧初中階段所學的小說，對鮮明的人物形象和描寫方法進行歸類復習，簡要敘述小說的藝術手法。（內）

3、活動成果展示階段：

采取靈活多樣的形式展示活動成果如：

①展示資料：同學展示自己收集的資料圖片以交流，分享信息，利用多媒體展示資料圖片以導入情景。

②故事擂臺。讓學生用普通話講述已讀小說的一節。仿中央電視臺《電視書場》欄目。

③人物競猜。口頭描述人物的外貌、性格特征，或者根據人物的綽號，答出人物的本名。

④還原人物。學生上臺表演，說臺詞。表達對小說人物的理解，語言的活用。

⑤創想情節。如：重新設計人物的經歷；為小說續寫情節；穿越時空對話。這項活動主要以本單元所學的或大家都熟悉的小說為主。

⑥個性改編。即你覺得文中哪一句話不切合實際；情節不夠曲折；結局不夠完美等，發表改寫建議。

活動成果檢測：

①學生自由馳騁想像，嘗試一次小小的文學創作。可尋找你身邊熟悉的人物、事，作為寫作的素材。稍加虛構，用小說的筆法寫人敘事。

活動成果評比：

評出金點子獎、故事大王、演講能手、制作標兵、創意先鋒、表演之星、作家之星等優秀個人及先進集體。

五、活動總結：

1．綜合性學習是聽說讀寫能力的綜合運用，主要靠學生自主完成，因此在評價時要多采取正面鼓勵、表揚的形式，調動他們活動的積極性和創造性，要著重于學生的創新精神和探究意識，注重過程和方法。

2．評價不僅要包括本次活動的幾項內容，還要看到學生背后的努力和成長的軌跡，因為這個活動還展示了一個學生平時的閱讀面和閱讀深度，因此評價要盡量全面。

3．評價不但包括教師的點評和分析，還要鼓勵學生開展互評和自評。

4．評價學生的口語交際能力和寫作水平，不僅要看他們本次活動的成績，還要看到他們的過去和現在，關注他們的每一點進步。

．對所有參加活動的學生都要正面鼓勵和表揚。教師要做好伯樂。激發他們參與的積極性，讓他們感受參與的快樂和成功。同時側面的領略到小說的魅力無限。

6．對沒有主動參加活動的同學，教師小結時可說：由于時間限制不能把他們準備的資料展示給大家，給予肯定和表揚。

第五篇：走進小說天地教案

《走進小說天地》教案

【教學目標】

知識與技能：

1、激發閱讀興趣，擴大閱讀視野。

2、復述小說情節，介紹小說人物，敘述自己的讀書經歷和感受。

過程與方法：

1、引導讀書方法。

2、發揮想像力和創造力，學習虛構故事。

情感態度與價值觀：

提高自己的素質和文學修養

【教學重點】

能復述小說情節，介紹小說人物，敘述自己的讀書經歷和感受，盡量做到生動有趣，引人入勝。

【教學難點】

嘗試改寫、續寫小說等小型文學創作。【教學方法】

指導法；實踐法；展示法；點評法 【教學過程】

一、導入：

提起小說，你一定不陌生。那生動的故事，鮮活的人物，一定給你留下過深刻的印象。它們就像一部部生活的教科書，引領我們了解豐富多彩的大千世界，陶冶性情，凈化靈魂。既然這樣，我們何不攜起手來，再度走進那一片天地？

板書：《走進小說天地》

二、談小說

那就請同學們來談一下小說吧？

1、同學們，你讀過小說嗎？你都讀過哪些小說？請寫出你所讀過的小說作品，比比誰最多？

2、在你讀的小說過程中你最喜歡的人物是誰？你印象最深的故事情節是什么？

三、品小說

1、什么是小說？

2、小說的三要素是什么？

3、下面老師給出大家出示一些描寫片段，請大家看一下是什么描寫？對比一下，兩段文字有什么特點？

4、以上同學們看到的這些描寫片段是通過人物的肖像、語言、動作、心理、景物來反映小說的特點。

5、老師這有一幅圖畫，請大家看一看這幅畫畫的是什么？老師這也有一些片段請大家猜一猜這些片段描寫的是誰？

6、猜了這么多的人物，能不能總結小說的方法或注意事項？

四、寫作與推薦

1、尋找你周圍生活中的小說素材，進行虛構、演繹，編一個故事，或試著寫一篇小小說。

2、推薦閱讀：沈從文的《邊城》、孫犁的《荷花淀》路遙的《平凡的世界》。