第一篇：新課程標準基本理論學習材料之三郭麗華

新課程標準基本理論學習材料之三

強調整合構建新的課堂教學目標體系

郭麗華

新課程標準基本理論學習材料之三

強調整合構建新的課堂教學目標體系

知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三個方面的整合，體現了新課程的價值追求，是各學科課程目標的共同框架，如何把新課程的價值追求和目標框架落實到課堂教學中去。

傳統課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，知識的價值是本位的、首位的，智力、能力、情感、態度等其他方面的價值都是附屬的，可有可無的，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。課堂教學因此喪失了素質教育的功能。改革課堂教學必須要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以發展為本位，教學目標要真正體現知識、能力、態度三個方面的有機整合從而符合素質教育的要求。

1、結論與過程的統一

對一門學科而言，過程表征該學科的探究過程和探究方法，結論表征該學科的探究結果(概念原理的體系)，二者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。什么樣的探究過程和方法論必然對應著什么樣的探究結論或結果；概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程與方法論。任何概念原理體系，不論暫時看起來多么完備，它總是一種過程性、生成性、開放性的存在，總是一種需要進一步檢驗的假設體系，總是需要進一步發展為更完善、合理的概念框架。另一方面，探究過程和方法論又內在于概念原理體系之中，并隨著概念原理體系的發展而不斷變化。不同學科的概念原理體系不同，其探究過程和方法論也存在區別。但無論對哪一門學科而言，學科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系只有利相應的探究過程及方法論結合起來，才能使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質性的發展與提升。如果學生所接觸到的只是一些看似確定無疑的。風平浪靜的、一帆風順的、不存在任何對立與沖突的“客觀真理”，學生在經歷了教育過程后，只是熟悉了一些現成結論并形成對這些結論確信無疑的心向，那么這種教育的功能就不是對個性的發展與解放，而是對個性的控制與壓抑。從教學的角度講，重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、潔問知識、評判知識、創新知識的“好學生”。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

正因為如此，我們強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。

2、認知與情意的統一

學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施予重大影響。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與，學習活動既不能發生也不能維持。傳統的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、復雜的教學活動因于固定、狹窄的認知主義框框之中。正如前蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”現代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統一的軌道。

當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解。

首先，內涵變得豐富了，新課程強調情感、態度、價值觀三個要素，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態度不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀，不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而是使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續性發展的理念。從橫向角度看，這三個要素具有相對獨立性，它們構成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫面；從縱向角度看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的心靈連續體。其次，情感、態度、價值觀本身成為課程目標的重要組成部分，它們不是附屬的，而是具有獨立意義的，正如不同學科，其探究過程和方法論存在區別一樣，不同學科，情感、態度、價值觀的內容和指向也有所區別。但就其共性而言，任何學科的教學都必須以人為教育對象，致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。第三，情感、態度、價值觀必須有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。新課程標準基本理論學習材料之三

《強調整合構建新的課堂教學目標體系》

學習心得

郭麗華

新課程標準基本理論學習材料之三

強調整合構建新的課堂教學目標體系---學習心得

課改中的創新與突破

1.教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節問題上爭論不休；有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。2.師生關系。我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。3課堂教學避免誤區

①不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統之，了解大意即可。

②不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。4課堂教學建議

①把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節省了大量課內外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。

②要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環節時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調控。

③朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎之上的，這些基礎，只是反復朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應該怎樣讀”, “在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。

以上是我們在語文課改中的點滴感悟，從中不難發現，實行課改并非只是教學方法的轉變，這是一個系統工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優秀的語文課改教師。

第二篇：新課程標準基本理論學習材料之二郭麗華

新課程標準基本理論學習材料之二

樹立師生交往互動的平等觀

郭麗華

新課程標準基本理論學習材料之二

樹立師生交往互動的平等觀

強調師生交往，構建互動的師生關系，教學關系教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，現實中的“學生特殊客體論”和“主導主體論”，而且在實踐上具有極其重要的現實意義。

交往是活動的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態的社會關系的總和，而是動態地表現出來的主體之間的相互作用。簡而言之，所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。在教學中，交往存在著師生間的交往和生生間的交往之分。

交往的本質屬性是主體性，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。當前師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系經常處于沖突和對立之中。改變師生關系因此被提到議事日程上來，成為本次課程改革的一個焦點。可以說，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是本次教學改革的一項重要任務。我們相信，在這樣的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換；教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，也是本次教學改革的一項重要任務。

2、注重開放和生成，構建充滿生命活力的課堂教學運行體系

開放對應于封閉，生成對應于預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。凡是預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。傳統教學過分強調預設和封閉，從而便“課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。”封閉導致僵化，只有開放，才有可能搞活。開放，從內容角度講，意味著科學世界(書本世界)向生活世界的回歸，生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界，回歸兒童的生活，教育是人的教育，是科學與生活教育的融合。

從課程角度講，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發揮“童心”、“童趣”的課程價值。從教學角度講，要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

開放，從過程角度講，人是開放性的、創造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發展。人是未完成的非終級的存在，教育不應該把培養中的中點當作終點，以目標取代目的，否則就會阻隔人的發展。人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導人全面、自由、積極地生成。教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下波動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

總之，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式、預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”(布魯姆)。過程的開放也許會影響某些課時的教學進度或教學任務，但是我們要用發展的眼光來看這個問題，首先，課堂教學改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節課的教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展進而也是教學發展的根本后勁。

課堂教學應該成為對生長、成長中的人的整個生命的成全。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也是不具有生成性的。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。

新課程標準基本理論學習材料之二

《樹立師生交往互動的平等觀》

學習心得

郭麗華

新課程標準基本理論學習材料之二

樹立師生交往互動的平等觀----學習心得 淺談教師應如何適應新課改的實施

新課程改革是具有歷史性意義的一次重要的變革，對于我們這些奮戰在教學一線的教師們來講既是機遇也是挑戰。一方面，通過課改，我們可以改變以往的教學模式，不斷創新，而另一方面，在改變教學方式的過程中我們的新理念、新方法是否能夠起到預期的作用，達到預期的教育目的也正是考驗我們的問題所在。下面就作為一名教師應如何適應新課改的實施談幾點個人的看法。

教師的教學觀念需要更新。

要適應新課程改革首先要摒棄舊的教育理念，不但教師對于自身的學習觀念需要更新，對于學生的學習觀念也要適時進行更新，這樣才能使自己的教育、教學方式有一個全新的改變。

在以往的教學過程中，學生常常是被動的接受知識，教學方式主要以“填鴨式”為主，教師在教學過程中成為主導和唯一，學生的主體地位沒有體現出來。適應新課改，作為教師，我們要把教學的重心從教師一味的教轉變為學生主動地學。正所謂：“授人以魚不如授人以漁”。教會學生如何學習比教會其固有的知識還要重要。教學過程中我們以什么樣的方式發展學生的能力是適應新課改過程中要解決的首要問題。在教學過程中，教師不應再是不可侵犯的權威，不應再以填鴨的方式一味的灌輸，而應該是引導學生發現真理的領路人。同時，教師要完成自我學習的適當更新。在專業素養上，要不斷地充實自己，利用一切可以學習的機會進行學習，注重自身文化基礎的積淀和培養，使自己成為一個完全適應現代社會教學要求的教師，要不斷充實自己，提高自己，樹立終身學習的意識。

教師在教學過程中角色的轉變。（即新的師生關系）眾所周知，新課標倡導的是建構的學習，目的在于改變以往教學過程中接受學習、死記硬背、機械訓練的教學方法。提倡學生能夠積極主動地參與到學習過程中來。培養學生分析和處理問題的能力。這就要改變以往填鴨式的教學方式，使學生在學習中的主體地位能夠真正得以體現，形成新的師生關系。在新課標體系中，教師是課堂教學的組織者和引導者，課堂可以成為學生們的“表演場”，學生是演員而教師是總導演。學生可以在教師的指導下充分發揮自己已經具有的知識去進行臨場表演，在表演的過程中完成預定的教學目標，而教師作為總導演要為學生的演出提供一切恰當的、周全的服務。同時，素質教育要求培養學生全面發展，在教育學生的過程中，我們要讓學生充分發揮自己的個性與潛能，新課程的實施給學生的個性發展提供了一個更加廣闊的空間，教師要像雕塑家一樣把每一個學生雕塑成各具特色的藝術品。新課標實施后，跨學科知識的整合我們更加不能忽視，對于學生來講，教師就是他們在茫茫學海中的燈塔和風向標，讓他們在各個學科的學習中都能獲得更多的新的知識。另外，在教學過程中很重要的一點就是要建立融洽的師生關系。教師和學生之間應該是互相尊重，互相愛護的，師生之間建立了深厚的感情，學生才能對教師充分的信任，我們才能在課堂教學中調動學生的學習積極性，獲得良好的學習效果。教師要記住，教師和學生的地位在教學過程中是平等的，教師的權威不應建立在學生被動和無知的基礎上，學生是學習的主體，教師的教育對學生的發展是外在的條件、外在的催化劑，而學生自身的主觀能動性的發掘才是關鍵。拿語文教學來說，新課標指出:“閱讀教學時學生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的過程。”在這里，不但提出了一個全新的概念“對話”，而且確立了一種新型的平等對話關系，那就是教師和學生是平等對話中的合作者。對于每一位學生，作為教師都要給予他以正確的評價，教師要做到平等的對待每一位學生，尊重每一位學生。

教師要做到有效備課。

有效教學要從教師的有效備課抓起。新課標、新教材，作為教師，我們要重新認識教材，全面而深刻的鉆研教材，不能“照本宣科”，不能照搬照用以往的教學經驗。對于教材的把握和解讀我們要做到準確、具體、延伸力強。教學目標的預設不但要結合本課的內容，還要聯系整個單元，甚至整冊教材來確定，建立知識之間的有機聯系。

備課是上好一節課的關鍵，可是往往我們卻忽略了這一點。我們在備課的過程中不僅要備教師的教，還要備學生如何去學。要充分考慮學生的實際情況，結合學生年齡、性格、已有的知識水平、接受能力等特點來來進行備課。整個的教學過程要實現優化。只有備好學生才能選擇最易讓學生接受的教學方法來教授知識。正所謂：“想要給學生一滴水，教師要有一桶水”，現在的社會發展可謂日新月異，教師想要教會學生知識、教會學生學習，自己首先要做大量的積累，不斷完善和提高自己的知識結構和教學能力，把課備好，備出實效。

提高課堂教學的有效性。

想要做到有效教學，首先要把課備好，課程環節緊湊，重點、難點突出，教學環節環環相扣。以語文教學為例，要盡量做到“一課一得”。所謂“一課一得”,是在一堂課內完成一個總體學習目標,其它的學習活動都將圍繞這個學習目標來展開。“一課一得”的課堂教學方法就是使學生在一堂語文課上有所收獲,學有所得。“一課一得”課堂教學方法的關鍵是學生課前預習,即學生根據教師課前布置的任務自主地去找資料、去準備,拓展課外知識,延伸課文；“一課一得”課堂教學方法的實質是學生主動學習,即學生圍繞學習目標主動地解決問題。所以,“一課一得”課堂教學方法的實施,總之一句話,學生“學在課外,得在課內”。課堂上老師圍繞一個總體目標使學生明確一個具體的知識，學生通過練習能夠靈活運用，再拓展延伸，整個課堂教學的有效性就大大提高了。

改變傳統的教學評價方式。

在以往的課堂教學過程中，教師往往忽略了評價對于學生的影響。對于一個問題，學生回答的是否到位，教師應該怎樣進行點評，應怎樣引導都是藝術。在評價時，教師應多運用鼓勵性的語言，增強學生的信心。以往對于教學評價方法主要以筆試為主，過多倚重量化的結果。而當以量化的方式評定一個學生發展時就會顯現出簡單化和表面化的特點，缺乏對學生學習過程和個性發展的評價，學生的很多閃光點都被埋沒在這些量化的數據中。所以我們要制定新的評價體系，改變評價的內容和評價的方法，對學生的評價達到全方面、綜合化。正在體現全面、客觀、深入、清晰、真實地再現學生各方面的特點和發展過程，給學生以激勵和肯定。

教師要充分調動學生的學習積極性。

在春秋時期，我國偉大的教育家孔子就強調過興趣對于學習的重要性。正所謂：“知之不如好知，好知不如樂知。”而西方的亞里士多德曾說過：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。”莎士比亞也曾有言：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”所以，無論學習些什么，都要想辦法激發起學生的興趣，這樣才能吸引學生的注意力，才能達到教學目的。

俗話說“興趣是最好的老師”。而興趣的培養最有效的方法就是讓學生隨時看到自己的學習成果。對學生的要求要符合學生實際情況,控制在“跳一跳,摘得到”的水平,不要認為一堂課,完成一個目標太少了,實際上對于我們學生來說,能真正完成一個目標就很好了,讓學生有成功感,以激發學習興趣。在課堂上學生的思維能夠跟著老師的思路走，并且自己能夠積極主動地提出問題，這樣還有助于培養學生的發散思維。對于學生的回答和所取得的成績，教師要多加給予正面的肯定，讓學生有自信，愛表達。

以上是我對于作為一名教師應如何適應新課改的一些看法，總之，我們應該清醒的認識到，作為教師我們要快速適應新課改的要求，完成教育、教學觀念的轉變，真正做到教好書，育好人。為教育事業做出應用的貢獻。

第三篇：學習郭麗華先進事跡

學習郭麗華先進事跡的心得體會

東津中心幼兒園

劉銀煥

近日，張灣一中教師郭麗華的家訪事跡在東津中心幼兒園每位教師的口中傳誦。按照區教育局及中心學校文件精神，我園通過學習會、座談會、研討會深入學習了郭麗華老師的家訪事跡，為我園課外訪萬家活動的開展提供參考和借鑒。

郭麗華老師構建了一種新型的家校合作關系，建立了訪萬家的長效機制，她為每個學生精心煲制了一碗心靈雞湯--《成長在線》，這本小冊子由她和學生共同設計制作，分為五個小部分，她先把“個人簡述”和“家長眼中的孩子”兩份活頁發放給學生，分別讓學生和家長填寫，然后逐一為學生精心填寫“老師眼中的學生”；接著發動全班同學互找閃光點，填寫“同學眼中的你”。家校聯系冊加深了老師、家長、同學之間的溝通和了解，也為家、校共育、因材施教提供幫助。

我園結合實際，從去年開始，開展了《幼兒成長手冊》活動，和郭老師做法有相似的地方。《幼兒成長手冊》分為幼兒基本情況、幼兒近期在園行為表現、在家行為表現、家長意見或建議、教師整改措施等幾部分。要求各班教師根據幼兒不同時期的情緒變化和行為習慣，分階段性的去進行家訪，共同探討幼兒行為產生的環境因素和心理因素，和家長坦誠溝通，互提寶貴意見，建立了一定的家園合作模式。通過郭老師的事跡，我認為我們做的還不細致，還要進一部細化手冊，增加項目，提高針對性和目的性。

家訪的方式和溝通的方法固然重要，但在郭麗華老師的事跡里還有一項更重要的工作就是撰寫家訪手記。她把對每位學生的家訪感悟都用文字記錄下來，也包括家訪后給孩子們的評語等都非常有特色和針對性。能寫出那么生動真實的文字說明郭麗華老師是深入細致的在家訪，和孩子、家長進行了充分的溝通，有感而發才能感人至深。這方面我園也鼓勵教師互相交流家訪心得，對幼兒的性格特點、行為習慣的闡述都要有個性化的語言，而不是千篇一律的套話、空話。要求每位教師的家訪時間一次不能少于30分鐘，園長成立訪萬家小組對教師家訪情況跟蹤回訪。另外，鼓勵教師把家訪手記張貼到“家園天地”或上傳到各大教育網站，評選出的優秀作品園內給予適當的精神和物質獎勵。

對于特困家庭和留守兒童這個特殊的群體，我園給予特別的關照，除了減免學費、發動師幼為貧困孩子募捐等方式外，在家訪時我們一定帶上文具、食品、衣物等慰問品、讓他們感受到社會、學校、老師對他們的關心和幫助。這對孩子的健康成長也非常有利。

正如郭麗華老師所說“世上根本不存在所謂的‘問題學生’，所謂的問題學生只不過是錯誤的育人觀念和錯誤的育人方法所導致的。”只要腳踏實地地把家訪工作做細做勤就一定能取得好的效果，我們幼兒園老師都用情用心用智用力用愛去對待每個孩子，相信會為孩子們美好純真的童年涂抹一絲亮麗的色彩！

第四篇：新課程理論學習

新課程理論學習資料

（通識理論）

1、課程的價值在于促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。

2、自我反思、同伴互助、專業引領是校本教研的三種基本活動形式。

3、新的基礎教育課程改革是我國的第八次課程改革。

4、新課程改革的重點是培養和發展學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感和使命感。

5、課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。

6、基礎教育課程改革的具體目標是：

1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2）改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4）改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

7、整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。

8、小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。

9、綜合實踐活動包括內容：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

10、校本教研是以學校為研究主陣地，以學校教師為主體，以學校教育、教學中的問題為研究對象，以促進學校發展、教師專業化水平提高為目的，把教師培訓、教育科研和教學研究融為一體的研究制度。

11、課堂教學應該遵循：1)目標導向性原則。2)主體性原則。3)面向全體的原則。4)知情并重原則。5)開放性原則。

12、新課程倡導的學生觀：

一、學生是發展的人；

二、學生是獨特的人；

三、學生是具有獨立意義的人。

13、學生全面發展的基本素質的指標體系包括：

（1）道德品質。（2）學習能力。（3）交流與合作。（4）個性與情感。

14、作為新一輪課程改革的主體，學生、教師和學校成為發展性課程評價體系的主要考察對象，因此發展性課程評價體系主要包括：1）促進學生發展的評價體系。2）促進教師發展的評價體系。3）促進學校發展的評價體系。

15、三級課程指：國家課程、地方課程、校本課程。

16、新課程中教師角色將發生哪些轉變？

答：①從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是不家務事學習的促進者；

②從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；

③從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者；

④從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社會型的開放的教師。

17、新課程提出考試的改革重點是什么？

答：1）在考試內容方面，應加強與社會和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題，解決問題的能力。

2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破推紙筆測驗的傳統做法。

3）在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。

4）關于升學考試與招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質的發展。

18、新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？

答：第一，在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；

第二，在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；

第三，在對待自我上，新課程強調反思；

第四，在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

19、“沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師”。這一理念對教師提出了哪些要求？

答：第一，教師要面向全體學生，面對每一個學生，面向全體學生，這是教育的最大效益，面對每一個學生，這是教育的最高追求。面對每一個學生，使每一個學生都得到發展，是通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求，如果我們只抓少數尖子生，忽視了相當一部分學生的發展，那么，我們就違背了教育的原則和國家的利益。

第二，教師要正確把握全面發展與個性發展的關系。沒有全面發展就沒有教育方向，沒有個性發展就沒有創新能力。所謂個性發展，就是面向有個體差異的學生，開發每個學生的潛能，為每一個學生的成才提供機會，使所有學生都能成才，以適應各個領域發展的需要。

20、在教學中如何滲透學生是教學主體的觀念？

答：第一、新課程要求教師必須明確學生是教育的主體、發展的主體。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。

第二、新課程從開發、實施到評價的每一個環節都建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上。適應學生的需要，不是讓學生去被動適應預先規定的課程。為學習者的學習活動提供有效的服務，而不是讓學習者為自己完成上級規定的教學任務服務。

第三、在教學過程中要注重調動學生積極的學習情感，激活學生思維，促進學生主動學習，培養學生良好的學習習慣。要尊重學生人格，建立和諧民主、真誠理解的師生關系，營造寬松和諧、相互尊重的教學氛圍，充分運用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛作用，運用熱愛和尊重的行為贏得學生的喜愛和信任，不斷幫助學生樹立自信自尊，促使學生產生最佳學習心態，積極主動參與學習，并在學習中實現自我調控，培養學生“學”的能力。

21、自主學習具有哪些特征？

答：1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設計評價指標；

2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略；

3）學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。

22、什么是合作學習？

答：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

23、什么是探究學習？

答：探究學習：即從學科領域或實際社會生中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

24、新課程提出學生評價的改革重點是什么？

答：1）建立評價學生全面發展的指標體系。

2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。

3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。

第五篇：新課程標準的基本理念

新課程標準的基本理念

一、新課程改革的具體目標和任務

目標之一課程功能

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

目標之二課程結構

改變課程過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

1基礎教育課程結構的現狀

? 學科課程與必修課程占據絕對主導地位，經驗課程與選修課程微乎其微 ? 各科之間比重失衡（語文，數學高于日韓，科學和體育與健康則低）? 課程內容繁難偏舊

難：就是課程目標要求過高，教材難度過大，有些學科內容過深，不符合少年兒童的認知規律，學生對所學知識難于理解，影響了學生的學習興趣，學習起來往往事倍功半。偏：就是偏于知識傳授，偏到考試科目上，考試出偏題、怪題，各學科缺乏聯系，忽視了基礎教育廣而博的特征。

舊：就是課程內容陳舊，不能及時反映現代科技、經濟、社會的新知識和新進展。繁：就是課程內容繁多、重復，有些內容甚至帶有繁瑣和形式主義色彩，不必要地加上一些形容詞、名詞，使簡單的命題復雜化，學生難于理解。增加了學生的學習負擔。5設置“綜合實踐活動”

“綜合實踐活動” 從小學3年級起開設，內容主要包括：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育（包括信息技術）。

1.主題探究或課題研究

① 自然現象和問題的研究

② 社會研究

2.社會實踐學習

① 社會服務活動

② 社會考察活動

③ 社會公益活動

3.生活學習

①生活技能的訓練活動

②生活科技與創造活動目標之三課程內容

改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能。

目標之四課程實施

改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

新的學習方式的基本特征：

一、主動性。

二、獨立性。

三、獨特性。

四、體驗性。

五、問題性。

目標之五課程評價

改變過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

目標之六課程管理

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

1、聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會:動手操作

2、教育的生機與活力，就在于促進學生個性的健康發展，創造只有在學生自主的活動中才能進行。

3、能使學生生動活潑主動發展的教育，才是成功的教育:成長無法代替，發展必須主動

4、在學習中學會合作，在合作中學會生存

二、新課程標準的理念創新

1.新課程目標注重培養身心全面和諧健康發展的人

2.課程內容的現代化、人文化、綜合化與生活化發展成為課程改革的必然選擇。

3.新課程實施中注重學生主體性的發揮，積極倡導學生學習方式的轉變

4．關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。

新體育課程理念之一，是以學生發展為中心，重視學生主體地位；以主體性教育理論為依據，構建學生的主體地位，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。關鍵在于要將新體育課程理念轉化為具體的可操作教學行為，轉變教師的教學方式促使學生學習方式的轉變，從而大面積提升課堂教學質量。提高學生的身心健康水平，是新體育課程的出發點和歸宿，也是課程改革的目的我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么？

第一，倡導全面、和諧發展的教育。

第二，重建新的課程結構。

第三，體現課程內容的現代化。

第四，倡導建構的學習。

第五，形成正確的評價觀念。

第六，促進課程的民主化與適應性

二、新課程的目標定位

1．為了全體學生的發展。2．為了學生的全面發展。3.為了學生的個體發展。

五、新課程的教學策略

1．教學過程是師生交往、持續發展的過程。

2．轉變學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。

3．倡導學生要富有個性的學習。

4．大力推進信息技術在教學過程中的應用．

基礎教育課程改革基本理念之一:以人為本,育人為本。

基礎教育課程改革基本理念之二:樹立開放的大課程觀。

基礎教育課程改革基本理念之三：樹立師生交往互動的平等觀。

基礎教育課程改革基本理念之四：構建體現素質教育要求的課堂教學目標體系。基礎教育課程改革基本理念之五：樹立學生自主發展的活動觀。

基礎教育課程改革基本理念之六：終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式基礎教育課程改革基本理念之七：樹立評價促發展的發展觀。